Nº39 01/06/2010 - enfoqueseducativos.es

ISSN: 1989-2454Número 391 de JUNIO de 2010

REVISTA DIGITALTRANSVERSALIDAD EDUCATIVACONSEJO EDITORIALDIRECCIÓNJuan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado enPedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.SECRETARÍAPaloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.CONSEJO DE REDACCIÓNFrancisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.Orientador.José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de FormaciónProfesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.CONSEJO CIENTIFICO ASESORJosé Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y OrganizaciónEscolar. Universidad de Jaén.María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor enPsicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador.Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de EnseñanzaSecundaria.© EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L.C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉNTelf. 953 25 20 62Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.esLa Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados.Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010SUMARIOPÁG.INTERCULTURALIDAD E INMIGRACIÓN(Fernández Olmo, Gabriel)...............................................................................................4EL VALOR DE LA AUTOESTIMA EN LA INFANCIA(Hidalgo Latorre, Elisa)..................................................................................................14LA PROMOCIÓN DE HÁBITOS DE SALUD BUCODENTAL ENCENTROS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE (CAEP)(Molinero Rubio, Raquel) ..............................................................................................25EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA(Pancorbo Vacas, Beatriz) ..............................................................................................35transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010INTERCULTURALIDAD E INMIGRACIÓNFernández Olmo, Gabriel25.955.557-BMaestroINTRODUCCIÓNEn los últimos años, poco a poco, cada población de nuestro país ha visto comollegaban personas de otros países que hoy integran nuestra sociedad. En un principio lohacían de forma desapercibida pues los veíamos como meros turistas, aún cuandopermanecían casi todo el año con nosotros. Paulatinamente ocuparon puestos de trabajoen la agricultura, en la construcción de autopistas, en la hostelería… sin que losautóctonos los percibiéramos de forma especial.Las ciudades cambiaban sus sonidos y se llenaban de acentos de otros países, lasplayas del colorido de los vendedoresambulantes, el servicio doméstico delinglés de las chicas filipinas. Mientrasque nosotros veíamos nuestro horizonteen Europa, ellos ansiaban llegar aEspaña. Pero la Comunidad EconómicaEuropea exigió que se legislara lapresencia de los no comunitarios y serealizara un control de fronterascontundente.A partir de aquí surge la doble situación de “legales” e “ilegales” y también ladivisión de opiniones entre los españoles. Este artículo pretende analizar las opinionesque tenemos sobre los que conviven con nosotros, las consecuencias en nuestra formade actuar. España es al mismo tiempo un país de emigrantes y de inmigrantes, el reto esaprender una nueva forma de convivencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010RECORRIDO HISTÓRICOLa generación de nuestros abuelos, o la de nuestros padres, valoraban tanto latradición que el progreso se hacía muy difícil. Los tiempos actuales son demodernización, de desarrollo, basados en la “racionalidad”.Los españoles que se socializaron en la época de la guerra o de la posguerra,vivieron en un entorno mayoritariamente agrario en el que se exaltaban unos valoresrelativos a la familia cristiana, autoridad patriarcal, sumisión, roles según sexo, honor,posición social…A partir de los años 60 se iniciaron unos procesos de desarrollo industrial,mecanización agrícola, grandes migraciones, construcciones urbanas, consumo demasas e inicio de un sistema de protección social estatal. Unos cinco millones deespañoles se trasladaron de las zonasrurales a los polos industriales o aEuropa, llegando a doblar el ProductoInterior Bruto de España y pasando del58% al 70% de la renta media europea.En los años 70 se registra elmayor crecimiento del gasto socialrespecto del PIB, sobre todo por lasinversiones en educación y sanidad. La mayoría de la población vive en ciudades, consalarios, prestaciones sociales y sanitarias, educación gratuita, vivienda propia, coche…Mejoró el nivel de vida de muchos sectores y se estableció una gran clase media.Posteriormente, España adquiere un marco democrático en el que se reconoceconstitucionalmente la diversidad del Estado y permite construir un marco deconvivencia democrática con la “diferencia” al reconocer la pluralidad lingüística y ladiversidad cultural. Además, nos hemos abierto internacionalmente, integrándonos en laComunidad Económica Europea y asumiendo muchos de sus postulados sociales ylaborales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 5

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010EXTRANJEROS EN ESPAÑALa inmigración en España es de procedencia muy diversa. Esto provoca tambiénreacciones diferentes de la opinión pública, a la hora de acogerlos y respetar susdiferencias. La reacción adversa de algunas comunidades de inmigrantes a serconsiderados como minoría étnica se debe a la manera en que la población autóctona losacoge y se relaciona con ellos.En los años 60 el inmigrante extranjero aportaba una imagen de modernismo, delibertad, de salud económica. Las restricciones a la entrada de extranjeros no sedebieron a la opinión pública sino a las necesidades políticas para la integración en laComunidad Europea.Las encuestas vienen a demostrar que la población española establece unajerarquía entre los inmigrantes según su procedencia, reflejando una actitud máspositiva hacia europeos comunitarios y latinoamericanos, y más negativa haciaafricanos negros y marroquíes.En los últimos años hemos pasado a tener una mejor valoración de losextranjeros, pero esta opinión cambia a la hora de tener un vínculo familiar con ellos. Laposición oficial de la administración también refleja esta situación y condena lasexpresiones racistas y xenófobas, aunque no es una posición por convencimiento sinopara adecuarse a las circunstancias.La actual situación de crisis económica lleva a que una mayoría de losautóctonos empiece a considerar que el número de inmigrantes es demasiado alto y queson la causa del aumento del desempleo, la pérdida de la identidad nacional, el aumentode la delincuencia… Muchos consideran ya que sólo se les debe permitir que vengancuando no se cubran los puestos de trabajo con españoles.No obstante, la opinión mayoritaria es la de que tengan los mismos derechossociales que los autóctonos: seguridad social, educación, vivienda, condicioneslaborales… siempre y cuando ostenten un puesto de trabajo, y que se les facilite suregularización.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 6

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010POSICIÓN DE LOS ESPAÑOLESTodos estamos inmersos en contextos de clase, lingüísticos, culturales, quepodemos considerar como nuestros, pero no llegamos a tomar múltiples posiciones nitampoco una sola para todo. Tendemos a encuadrar en grupos: instalados/excluidos,racionales/incivilizados, pobres/ricos, etc.; en cambio, cuando se trata de “extranjeros”los separamos de la población local. Esta diferenciación no se construye de igualmanera por todos los autóctonos y se distinguen tres grandes grupos de opinión:Punto de vista nacionalistaEl nacionalismo pretende asignar el título de ciudadano en función del lugar denacimiento y defiende que cada uno resida en su estado-nacional, por lo que lasmigraciones internacionales le desmontan sus pretensiones. No toman una posturaracista siempre y cuando la prioridad para acceder a los recursos sea de los nacionales.Suelen considerar extranjeros sólo a los inmigrantes pobres porque no los vencomo productores de riqueza y si como consumidores de recursos. Se distingue entre: Nacionalistas progresistas: partidarios de acogerlos y reconocerles derechospero en función del momento económico del país. Nacionalistas proteccionistas: reclaman protección excluyendo a losinmigrantes y desarrollan discursos tolerantes. Escépticos: sus carencias materiales les lleva a posiciones en contra delplanteamiento nacionalista.Postura culturalistaConsideran que las culturas diferentes son universos cerrados con los que no sepuede coexistir, y la solución pasa por la asimilación o bien por la segregación absoluta.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010Por ello la actitud hacia los extranjeros dependerá de la posición que su cultura tengarespecto de la autóctona.Un ejemplo es la minoría gitana, cuya persistencia cultural se percibe como si seresistieran a integrarse en un marco más universal. Si la minoría es portadora detradiciones muy cerradas, irracionales y agresivas, no es posible el intercambio y laconvivencia.Entre las posturas culturalistas se distinguen tres discursos diferentes vinculadosa otras tantas situaciones sociales: Etnocentrismo localista: se basan en la tierra, la sangre y la tradición paraconsiderar un peligro todo lo que sea de fuera. Deben ser asimilados y mientrastanto los consideran una minoría subordinada. Racismo obrero: quitan legitimidad a la diferencia cultural considerando que laconvivencia consiste en que todos asuman la ley. Identifican normalidad conracionalidad y consideran la diferencia como una anomalía. Opinan que laminoría está siempre acechando para imponerse al más mínimo descuido. Paraellos convivir culturas opuestas es indeseable por lo que deberá disolverse a loselementos considerados anómalos o aislarlos como protección de la mayoría. Cosmopolitismo etnocéntrico: postura racista de la población ilustrada quedefiende que las diferencias se producen entre grupos de distinto nivel decivilización. Establecen un racismo de clase, despreciando a las que consideranclases inferiores. Son superiores las culturas que defienden el individualismo yno admiten el interculturalismo, sino que las culturas no igualitarias, fanáticas eirracionales deben ser segregadas.Consideración igualitariaSu punto de partida es la igualdad entre seres humanos, incluso más allá de lasfronteras de un estado. No obstante, existen diferentes discursos en cuanto a loextranjero:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 8

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010 Universalismo individualista: considera que los meritos son los que motivannuestro éxito o fracaso durante la vida, en circunstancias de igualdad deoportunidades. Los inmigrantes deben tener la oportunidad de demostrar suvalía independientemente de la situación de paro del país al que lleguen. Igualitarismo paternalista: ante todo debe prevalecer la solidaridad entre laspersonas y las relaciones han de ser en igualdad, sin egoísmo. Es una posturaun tanto paternalista que llega a incluir al extranjero en la mayor marginación,sin derechos ni posibilidad de organizar su vida. Su criterio para priorizar seríael grado de necesidad. Solidaridad anticapitalista: considera que el sistema mundial lo dominan lasmultinacionales y los gobiernos del Norte que llegan incluso a sostener aaquellos gobiernos del Sur que garantizan la persistencia de un orden injusto yque termina por generar migraciones masivas. Se entiende que hay ciudadanosdel mundo con derechos sólo por nacer.MODERNIZACIÓN DE LAS IDENTIDADESLa «modernización» propone un camino evolutivo que va en una sola direcciónbuscando el progreso desde una perspectiva de racionalidad que no suponga unafractura con la tradición social. El individuo moderno es libre de moverse dentro unmarco dado.El modelo capitalista ha igualado a los ciudadanos en el plano jurídico, pero almismo tiempo ha generado desigualdad, exclusión social… Las resistencias a losavances son comportamientos surgidos al desplegar el proceso modernizador, noobstante la bipolarización tradición-modernización es posible superarla. Las posicionesante «lo extranjero» pasan por estos modelos: Identidad contra modernidad: la nación debe mantener su identidad pura antelos elementos nuevos apartándolos o en situación de inferioridad. Suspartidarios se sienten perjudicados por el proceso modernizador.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010 Modernizadores intolerantes: identificados con la normalidad como expresiónde progreso, consideran que el extranjero debe asimilar la cultura dominantepara no contaminar a los autóctonos. Blancos xenófobos pobres: temen que los extranjeros pongan en peligro suspretensiones de subirse al tren de la modernización y reclaman protección a unpoder superior. Alternativos: establecen la solidaridad con los extranjeros en un plano deigualdad al considerar que todos somos miembros de la humanidad.Los motivos para rechazar a los extranjeros no son racistas ni xenófobos, sinoque las argumentaciones nacionalistas y étnicas en combinación con las de clasearticulan un rechazo variable.LOS AGENTES EDUCATIVOSAl aumentar el número de niños inmigrantes matriculados en nuestras escuelas,el sistema educativo español se ve obligado a reflexionar sobre la situación y analizar elnuevo contexto: diferencias étnicas de religión, costumbres, lenguas…. que imponen laadopción de ciertas medidas educativas.Para que una determinada comunidad sea considerada como minoría étnicadebe ser una comunidad marginada, en inferioridad respecto de la poblaciónmayoritaria. Su aceptación como grupo étnico unida a la posibilidad de reagrupamientoles permitirá desenvolverse en igualdad con los demás.Si culturizamos en demasía el tema de los grupos étnicos, lo estaremos alejandode la problemática real como son el acceso a la economía y la adquisición de una plenaciudadanía. Las manifestaciones interculturalistas legitimarán su explotación, quedandoen una situación subordinada respecto la mayoría dominante.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010En España es en el sistema escolar donde aparece una propuesta de educaciónintercultural movida por el reconocimiento de la pluralidad nacional y el aumento de lapoblación extranjera. Dicha diversidad se afronta de distintas maneras: Rechazándolos: perciben la diversidad como un riesgo a evitar limitando suacceso a la escuela o reduciendo el contacto con ellos. Ignorándolos: perciben al alumnado como algo homogéneo donde no cabenlas necesidades especiales. Hay un currículum único al que debe adaptarse elalumno o quedará marcado. Educándolos: se reconoce su situación particular y sin modificar losplanteamientos de la escuela, se les atiende adecuadamente para que puedanseguir el ritmo de los demás. Educación intercultural: se incorporan al currículum otras perspectivassocioculturales. Educación «antirracista»: apoyan la educación intercultural pero no laentienden al margen del poder y la división de clases.Las dos últimas eluden el etnocentrismo, reconocen el pluralismo cultural eintentan elaborar modelos de enseñanza que no discriminen. Sus diferencias están en lavaloración del ordenamiento social. La educación intercultural considera que el sistemasocial es adecuado y puede mejorarse mediante valores compartidos entre grupos;racismo y discriminación son fruto de la ignorancia y pueden superarse con laeducación. La educación anti-racista cree que hay una discriminación estructural delsistema y que los educadores pueden cambiarlo.Se aprecian diferencias considerables entre la escuela como institución, losmaestros y las familias, hay dificultades para identificar lo que demandan y aportan losgrupos más débiles, se generalizan posiciones de auto-defensa y ataque que entorpecenel enriquecimiento de ambas culturas. Posturas distintas que adoptan los agentes de lainstitución escolar y que podemos recoger:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010 Rechazo a los diferentes: la intolerancia atribuida a los musulmanes se leconsidera a cualquier inmigrante procedente de algún país árabe, sea cual seasu país, y defienden los partidarios de esta posición que la escuela los aísle. Losdefensores de una educación intercultural deberán prevenirse para laconfrontación y la aparición de obstáculos importantes. Etnocentrismo ambivalente: entienden la identidad desde las característicaspropias del grupo y por una relación difícil con los demás grupos. El rechazo,indiferencia o convivencia dependen de su situación social. Apertura al interculturalismo: plantean que es necesario el desarrollo de unmodelo de convivencia y de educación que esté basado en la legitimidad de losdiferentes grupos sociales.CONCLUSIONESEn el proceso de relación con los inmigrantes encontramos diversidad deposturas como el rechazo, la ambigüedad o incluso la apertura al interculturalismo. Esen esta donde se propone una convivencia social y educativa al tiempo que unreconocimiento de su legitimidad.Los textos oficiales reconocen la pluralidad cultural y social de nuestro país,pero escuela, curriculum y docentes no han desarrollado todavía una labor educativaverdaderamente intercultural. Los inmigrantes no se sienten identificados con unaescuela que ignora la diversidad, que olvida la aportación particular de las diferentesminorías. Es un sentimiento que excluye y puede llevarles a rechazar nuestro sistemaeducativo y desarrollar sus propias instituciones educativas al margen del currículumoficial.Una educación intercultural debe trabajar desde dos puntos de vista: ladiversidad cultural y la desigualdad social. Además debe desarrollar un proceso decomunicación con las familias para incorporar al proyecto curricular de los centros susnecesidades educativas, promover cauces que ayuden a superar la desinformación,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010incentivar el intercambio desde intereses comunes y desmontar prejuicios que deifiquenlas diferencias.Una educación antidiscriminatoria sólo puede ser fruto de un largo proceso, peroes posible ir fijando objetivos medibles a corto plazo. El plan de centro debe incluiralgún objetivo a desarrollar y la administración tendrá que aportar recursos y formación,al tiempo que establecer unos objetivos mínimos ampliables periódicamente.La propuesta intercultural es un desafío para todas las instituciones: familia,empresas y administraciones públicas deben abrirse a la diversidad. Las relaciones entremayorías y minorías sociales van desde la dinámica socioeconómica, las políticas deinmigración, el pluralismo cultural, hasta la actitud y el comportamiento de la poblaciónautóctona.BIBLIOGRAFÍAASEP, (1998). ”Actitudes hacia los inmigrantes”. Madrid: OPI.BARBADILLO, P. (1997). ”Extranjería, racismo y xenofobia en la Españacontemporánea. La evolución de los setenta a los noventa”. Madrid: CIS.CALVO BUEZAS, T. (1990). ”El racismo que viene: otros pueblos y culturasvistos por profesores y alumnos”. Madrid: Tecnos.JULIANO, D. (1993). ”Educación intercultural. Escuela y minorías étnicas”.Madrid: Universidad Autónoma.SIGUÁN, M. (1998). ”La escuela y los inmigrantes”. Barcelona: Paidos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010EL VALOR DE LA AUTOESTIMA EN LA INFANCIAHidalgo Latorre, Elisa26.043.639-ADiplomada en Magisterio de Educación Infantil.1. INTRODUCCIÓN.La educación en valores tiene entre sus objetivos la formación de hábitos ymodos adecuados de ser/hacer en la dimensión personal, relacional y social. Lasdistintas actividades, experiencias y estrategias didácticas van dirigidas, en EducaciónInfantil, a fomentar y adquirir hábitos de salud y respeto del medio ambiente, detolerancia y aceptación de las diferencias, de bienestar y consumo, a forjarse unaimagen positiva e identidad personal.Se debe enseñar a los alumnos y alumnas qué normas son buenas/deseables,compromiso por adoptarlas y actuar de acuerdo con ellas para que generen loscorrespondientes hábitos.En Educación Infantil, al contar con un profesorado más generalista y áreas másamplias de conocimiento y experiencia, el tratamiento didáctico para la integración delos temas transversales puede realizarse tomándolos como núcleos o ámbitos deglobalización, favoreciendo de este modo la motivación y la forma natural de aprenderdel alumno/a.Reconocer nuestras propias características despierta en nosotros emociones yafectos. Nos gustamos, nos gusta poseer tal o cual característica, nos sentimos bien connosotros mismos. Todas estas frases aluden a la autoestima, aspecto del autoconceptoque se refiere al sentimiento que despierta en nosotros esta consciencia reflexiva. Es unacreencia global, no basada en aspectos particulares sino en una satisfacción general, quecomprendemos muy bien los adultos porque es algo que se llega a adquirirtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010frecuentemente en la vida adulta. Pongamos como ejemplo el aspecto físico, que sin enlos adolescentes mueve a inconformismos, sufrimientos, desesperaciones y desajustesdebidos a altibajos en su valoración, en la vida adulta se va estabilizando en unaaceptación de nosotros mismos que supone muchas veces sacar el máximo partido anuestro físico en la relación con los demás.2. LA AUTOESTIMA Y EL AUTOCONCEPTO.Derivado del autoconocimiento que cada uno de nosotros vamos adquiriendo alo largo de los años, configuramos, de forma paralela, un concepto autorreferido queestaría compuesto por características, atributos, particularidades, rasgos o peculiaridadespropias de uno mismo como individuo único y distinto a los demás.El Autoconcepto supone la construcción a lo largo de nuestra vida de unaimagen, de un retrato personal, idiosincrásico y dinámico formado por diversoselementos, como por ejemplo, qué pensamos de nosotros mismos, qué idea tenemos delos que podemos conseguir, qué creemos que los demás piensan de nosotros, qué metasaspiraciones o ideales nos gustaría alcanzar, qué límites pensamos que tenemos, quéexpectativas de logro nos atribuimos, etc.El Autoconcepto condiciona nuestra conducta presente e influye en nuestraconducta futura. Lo que pensamos que somos condiciones lo que hacemos en elpresente y esto, lo que seamos en un futuro. En definitiva, el Autoconcepto es unimportante factor integrador de la Personalidad en la medida que motiva elcomportamiento y facilita la salud mental y el equilibrio emocional. Este conjunto tienecarácter evolutivo y está marcado por la contextualización de nuestras propiasexperiencias.Según Gurney (1988), el autoconcepto es aprendido y se construye a partir delas percepciones que se derivan de la experiencia y que van haciéndose progresivamentemás complejas. Concretamente este autor propone una secuenciación en tres etapas:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010• Etapa del sí mismo primitivo. Desde el nacimiento hasta los dos años. Desdeque el bebé se relaciona con sus cuidadores va desarrollando el proceso depercibirse a sí mismo como una realidad diferente de los demás. Alrededor delos doce meses llega al reconocimiento visual de sí mismo frente al espejo yalrededor de los 18 meses comienza a referirse a sí mismo pero en tercerapersona.• Etapa del sí mismo exterior. De los dos hasta los doce años aproximadamente.Niños y niñas en esta edad ya pueden dar información acerca de sí mismo.Progresivamente van añadiendo elementos y precisión en su visión de sí mismo.Es el momento más abierto a la información exterior, con lo que el conjunto deéxitos y fracaso y el desarrollo de su interacción con los adultos, son decisivas.• Etapa del sí mismo interior. Corresponde a los años adolescentes, en los que elindividuo intenta responder a la pregunta ¿quién soy yo?. El acceso alpensamiento abstracto y crítico, configura una visión muy distinta a lasanteriores, más contextualizada y ajustada.El concepto de sí mismo está íntimamente ligado a la autoestima, ya queninguna definición personal es neutra, siempre implica un juicio, ya sea positivo onegativo. Definimos la autoestima como el conjunto de juicios, valoraciones oapreciaciones personales, que los niños y niñas tienen de las características queconforman su autoconcepto. Es la dimensión afectiva de la imagen personal que serelaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y con expectativas. Es unsentimiento que se expresa siempre en hachos o comportamientos.La autoestima está directamente relacionada con el autoconcepto y el sujeto sesiente obligado a actuar de manera que pueda expresar lo que piensa de sí mismo y loque siente por sí mismo. La autoestima es el punto de partida para el desarrollo positivode las relaciones humanas, del aprendizaje, de la creatividad y de la responsabilidadpersonal. Es el aglutinante que unifica la personalidad del niño y conforma unaestructura positiva, homogénea y eficaz (Clemes y Bean, 1994).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010El desarrollo de la autoestima está íntimamente relacionado con laconsideración, valorización y crítica recibida por los niños de parte de los adultos.Según Branden (1981), la autoestima incluye dos aspectos básicos: el sentimiento deautoeficacia y el sentimiento de ser valioso. Por lo tanto la autovaloración implicaemociones, afectos, valores y conducta.3. ¿CÓMO SE FORMA LA AUTOESTIMA?El concepto de uno mismo va desarrollándose poco a poco a lo largo de la vida,cada etapa aporta en mayor o menor grado, experiencias y sentimientos, que daráncomo resultado una sensación general de valía e incapacidad. En la infanciadescubrimos que somos niños o niñas, que tenemos manos, piernas, cabeza y otraspartes de nuestro cuerpo. También descubrimos que somos seres distintos de los demásy que hay personas que nos aceptan y personas que nos rechazan. A partir de esasexperiencias tempranas de aceptación y rechazo de los demás es cuando comenzamos agenerar una idea sobre lo que valemos y por lo que valemos o dejamos de valer. El niñogordito desde pequeño puede ser de mayor un adulto feliz o un adulto infeliz, la dichafinal tiene mucho que ver con la actitud que demostraron los demás hacia su exceso depeso desde la infancia.Durante la adolescencia, una de las fases más críticas en el desarrollo de laautoestima, el joven necesita forjarse una identidad firme y conocer a fondo susposibilidades como individuo; también precisa apoyo social por parte de otros cuyosvalores coincidan con los propios, así como hacerse valioso para avanzar con confianzahacia el futuro. Es la época en la que el muchacho pasa de la dependencia de laspersonas a las que ama (la familia) a la independencia, a confiar en sus propios recursos.Si durante la infancia ha desarrollado una fuerte autoestima, le será relativamente fácilsuperar la crisis y alcanzar la madurez. Si se siente poco valioso corre el peligro debuscar la seguridad que le falta por caminos aparentemente fáciles y gratificantes, pero ala larga destructivos como la drogadicción.La baja autoestima está relacionada con una distorsión del pensamiento (formainadecuada de pensar). Las personas con baja autoestima tienen una visión muytransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010distorsionada de lo que sen realmente; al mismo tiempo, estas personas mantienen unasexigencias extraordinariamente perfeccionistas sobre lo que deberían ser o lograr. Lapersona con baja autoestima mantiene un diálogo consigo misma que incluyepensamientos como:• Sobregeneralización: A partir de un hecho aislado se crea una regla universal,general, para cualquier situación y momento: He fracasado una vez (en algoconcreto); ¡Siempre fracasaré! (se interioriza como que fracasaré en todo).• Designación global: Se utilizan términos peyorativos para describirse a unomismo, en vez de describir el error concretando el momento temporal en quesucedió: ¡Que torpe (soy)!.• Pensamiento polarizado: Pensamiento de todo o nada. Se llevan las cosas a susextremos. Se tienen categorías absolutas. Es blanco o negro. Estás conmigo ocontra mí. Lo hago bien o mal. No se aceptan ni se saben dar valoracionesrelativas. O es perfecto o no vale.• Autoacusación: Uno se encuentra culpable de todo. Tengo yo la culpa, ¡Tendríaque haberme dado cuenta!.• Personalización: Suponemos que todo tiene que ver con nosotros y noscomparamos negativamente con todos los demás. ¡Tiene mala cara, qué le habréhecho!.• Lectura del pensamiento: supones que no le interesas a los demás, que no lesgustas, crees que piensan mal de ti...sin evidencia real de ello. Son suposicionesque se fundamentan en cosas peregrinas y no comprobables.• Falacias de control: Sientes que tienes una responsabilidad total con todo y contodos, o bien sientes que no tienes control sobre nada, que se es una víctimadesamparada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010• Razonamiento emocional: Si lo siento así es verdad. Nos sentimos solos, sinamigos y creemos que este sentimiento refleja la realidad sin parar a contrastarlocon otros momentos y experiencias. "Si es que soy un inútil de verdad"; porque"siente" que es así realmente.4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA.La mayoría de los profesionales de la Psicología consideran la autoestimapositiva como un factor central en la adecuada adaptación socio-emocional.Los niños que tienen un fuerte sentido de su propia valía son físicamente mássanos, se encuentran más motivados para aprender y progresan mejor. Tienen unamayor tolerancia a la frustración y son más seguros de sí mismos.El nivel de autoestima que posea el niño determinará su desarrollo afectivo,social e intelectual. La autoestima incide directamente en varias dimensiones de lapersonalidad infantil: el físico, la dimensión afectiva, dimensión intelectual, dimensiónconductual, dimensión social y creativa.La autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en otras áreas.Debido a esta interacción entre la autoestima y otras áreas, es importante que lasintervenciones abarquen diferentes campos y/ o competencias del niño.• LA AUTOESTIMA:- Favorece el sentido de la propia identidad.- Constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidadexterna y las propias experiencias.- Influye en el rendimiento. Condiciona las expectativas y la motivación.- Contribuye a la salud física y al equilibrio psíquico.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010• LA AUTOESTIMA ES NECESARIA PARA:- Un desarrollo psicológico normalizado.- Enfrentarse de manera eficaz a los cambios que el crecimiento y eldesarrollo imponen.- La persona necesita confiar en su capacidad para enfrentarse a lasdificultades. La falta de confianza en las propias posibilidades hará que,probablemente, el niño se demuestre menos eficaz en sus actuaciones y,como consecuencia, su autoestima se vea afectada y disminuya.5. JUEGOS QUE FAVORECEN LA AUTOESTIMA.• JUEGO DE LA RADIO.Consiste en pedirle al niño que imagine que está en un programa de radio.Después, se le indica que tiene que retransmitir para la radio durante tres minutoscosas buenas de él mismo.• JUGANDO A PENSAR Y A SENTIR.- Instrucciones:1. Pídele a un amigo que sea tu compañero.2. Siéntate enfrente de él.3. Habla con tu amigo comenzando las frases con: “ yo pienso”, “ me siento”, “ megustaría”.4. Pregúntale a tu compañero como se siente empezando la frase con “yo”.- Debate: ¿qué ocurrió? ¿aprendiste algo nuevo de tu amigo? ¿has descubiertoalgo nuevo sobre ti? ¿ que tipo de cosas has descubierto?transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 20

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010• JUGANDO A HABLAR SOBRE NUESTROS SENTIMIENTOS.- Instrucciones:1. Pídele a un amigo que juegue contigo.2. Poneros frente a frente.3. Utiliza el juego de hablar sobre nuestros sentimientos para imaginar unasituación donde:• Uno de vosotros pide que le preste algo y el otro dice que “ NO”• Uno de vosotros le acaba de pisar el dedo gordo del pie al otro• Uno de vosotros acaba de romper la bici del otro• Uno de vosotros olvidó devolver un lápiz• Uno de vosotros acaba de perder a su perro.4. Añade más situaciones de la vida real en las que te gustaría hablar sobre tussentimientos.• EL JUEGO DE DECIR “PIROPOS Y CARIÑITOS”.- Instrucciones:1. Pídele a un amigo o a un miembro de la familia que sea tu compañero para estejuego.2. Sentaros por turnos uno enfrente del otro.3. Por turnos ir diciendo las cosas que os gustan hacer.4. Por turnos ir diciendo las cosas que os gustan de vosotros mismos.5. Estate muy atento y escucha a tu compañero.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010• EL JUEGO DE LAS DIFERENCIAS.- Instrucciones:1. Siéntate con un amigo.2. Dile aquellas cosas que son distintas y diferentes a las de tu amigo.3. Pídele a tu amigo que te diga cosas suyas que sean distintas a ti.4. Pídele a tu amigo que te diga las cosas que a él o a ella le gustan de ti.5. Dile que cosas te gustan a ti de él.• EL JUEGO DE LA LIBERACIÓN (del liberarse).- Instrucciones: Encuentra a alguien que te lea esto. Debe leerse despacio, conpausas después de cada frase.• Túmbate en el suelo con los ojos cerrados.• Siente el suelo sujetando tu cuerpo.• Toma un respiro que vaya soltando tu estomago.• Despacio expira, suéltalo• Respira otra vez y esta vez llena tu cuerpo y pulmones con aire.• Expulsa todo el aire despacio. Túmbate tranquilamente durante pocosminutos respirando despacio y profundamente..• Abre los ojos e incorpórate despacio.• “GAFAS MÁGICAS”.El juego consiste en indicarle al niño que se va a poner unas” gafas que sonmágicas”, “Te las pones y sólo ves las cosas positivas”. Que el niño se ponga las gafasy describa lo que ve. Se le pueden ir haciendo preguntas con las “gafas mágicaspuestas”.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010• EL JUEGO DEL RESPLANDOR DEL SOL.- Instrucciones: Encuentra a alguien que te lea esto. Debe leerse despacio conpausas después de cada frase.Túmbate en el suelo o en la cama con los ojos cerrados, estate pendiente de turespiración; respira profundamente y que llegue el aire al vientre: deja que tu cuerpo sesienta pesado.Imagina un chiquitito hilito de sol en tu vientre. Deja que se expanda despacio.Muy despacio llenará tu vientre con la luz, energía y la calidez: Gradualmente la luz seextienda a través de tu cuerpo.Es como la luz del sol.Estas lleno de energía.Muy despacio quédate con la luz en tu cuerpo.Cuando estés descansado y lleno de energía, abre los ojos.Incorpórate cuando estés preparado.• JUEGO DE BOLOS.Consiste en jugar a los bolos por turnos.- Instrucciones: Cada bolo que tire el niño tiene que decir un aspecto positivo deél mismo.También se puede jugar indicándole al niño que cada bolo que tire, tiene queseñalar un logro que haya conseguido y así ir a apuntándolo en la pizarra o hacer unmural y colgarlo en el despacho.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/20106. CONCLUSIONES.Desde el punto de vista afectivo, el autoconcepto implica la valoración de lopositivo y lo negativo que hay en nosotros, produciendo un sentimiento favorable adesfavorable hacia nosotros mismos. Se refiere en este momento a la autoestima. Engeneral, una alta autoestima está asociada con un buen ajuste personal y autoaceptación.Los sujetos con una autovaloración positiva de su eficacia académica seimplican y esfuerzan más en las tareas de aprendizaje, están más motivados, se interesanmás por las metas de aprendizaje que de ejecución, y se enfrentan mejor a lasdificultades que se les presentan utilizando las estrategias para ello.7. BIBLIOGRAFÍA.• Branden, N. (1981): “The psychology of self-esteem”. Batam Book. NuevaYork.• Clemes, H. y Bean R. (1994): “Cómo desarrollar la autoestima en los niños”.Debate. Barcelona.• Gurney, P (1988): “Self-esteem in children with special education needs”.Routledge. London.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010LA PROMOCIÓN DE HÁBITOS DE SALUD BUCODENTAL EN CENTROSDE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE (CAEP)Molinero Rubio, Raquel77347762Diplomada en Magisterio, especialidad: lengua extranjera1. INTRODUCCIÓNDel mismo modo que el entorno familiar, la escuela es un importante lugar paraestimular el aprendizaje de los niños y niñas.Uno de los contenidos transversales presentes en el currículo establecidos en losartículos 39 y 40 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA) que contribuye ala educación integral del alumnado, es la Educación para la Salud. Y, un aspectofundamental de ésta, es la salud buco-dental la cual participa en funciones vitales comola alimentación, la comunicación, el afecto y la sexualidad.La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la Educación para la Saludcomo una combinación de oportunidades de aprendizaje que facilita cambiosvoluntarios del comportamiento y que conducen a una mejora de la salud. La promociónde la salud es cualquier combinación de actividades educativas, organizativas,económicas y ambientales que apoyan los comportamientos que conducen a mejorar lasalud, o capacita a los individuos para aprovechar las ventajas de las medidas y losservicios preventivos. Ambas, educación y promoción, se complementan y sonnecesarias en los programas para prevenir las enfermedades orales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010La práctica de la higiene personal, y en particular de la bucodental-tema que nosocupa- es una cuestión de responsabilidad individual que se adquiere a través de unproceso de educación, correspondiente a padres y maestros. Cuando el niño/a acude a laescuela presenta unos hábitos de higiene, más o menos adquiridos en el domiciliofamiliar; en la escuela estos hábitos han de ser reforzados o sustituidos según sucarácter.En el caso de los Centros de Atención Educativa Preferente (CAEP) nosencontramos demasiado frecuentemente con la inexistencia de unos buenos hábitos dehigiene bucodental y, por el contrario sí que se advierte la presencia de otras conductasque afectan gravemente a la salud oral del alumnado como la excesiva ingesta deazúcares. Este hecho se debe, sobre todo, a la falta de formación y sensibilización deunas familias cuya situación social y económica pesa a veces demasiado y la higiene, y,en particular a la que me estoy refiriendo, tiene para ellas, un papel irrelevante.Por ello, es importante promover, desde estos centros, la implicación familiarque resulta fundamental e imprescindible para el éxito en la promoción de la salud oralde sus hijos/as.El presente artículo tiene como objetivo demostrar que la Promoción de la SaludBucodental en la edad escolar posee un gran valor para la conservación de la boca y losdientes durante toda la vida de la persona. Veremos que, con medidas sencillas y baratasadoptadas desde la etapa infantil, se puede prevenir la aparición de las principalesenfermedades bucodentales, la caries y la enfermedad periodontal.2. LOS CENTROS CAEPEl artículo 113.9. de la LEA 17/2007 establece: “La Administración de la Juntade Andalucía promoverá, en colaboración con otras administraciones, la adopción deplanes integrales de compensación educativa en las zonas desfavorecidas económica,social y culturalmente que acogen a población con riesgo de exclusión".La Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación y su desarrollo normativo regulantambién las actuaciones con la población antes mencionada, habiendo supuesto un granavance en la prestación de servicios.Los centros CAEP nacen como respuesta a la situación que vive el alumnado desectores sociales desfavorecidos o pertenecientes a minorías étnicas o culturales quepresentan desfase escolar significativo, dificultades de inserción educativa, necesidadestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010de apoyo derivadas de su incorporación tardía al sistema o de una escolarizaciónirregular y necesidades de apoyo, en el caso del alumnado inmigrante… Pretendenpromover la igualdad de oportunidades en educación a todos los niños y jóvenesprestando atención preferente a aquellos sectores más desfavorecidos con medidas quehagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida y facilitar laincorporación e integración social y educativa de todo el alumnado.Así, el profesorado de dichos centros se dispone y compromete a desarrollar elproyecto educativo de acuerdo con las siguientes líneas:a) Intervención global, para la mejora de la calidad educativa, desde el ProyectoEducativo del Centro, favoreciendo el desarrollo de experiencias innovadoras, laevaluación procesual y la atención a la diversidad.b) Enriquecimiento del currículum frente a su simplificación con estrategiasmetodológicas globales dirigidas a conseguir un aprendizaje significativo e integradorde habilidades intelectuales, manuales y afectivas, conjugando el respeto a lasdiferencias con la igualdad de derechos y oportunidades.c) Participación de todos los colectivos que conforman la comunidad educativa en latoma de decisiones, desarrollo y seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.d) Utilización de estrategias preventivas e integradoras que propicien la mejora en laconvivencia y clima escolar.e) Educación intercultural superadora de concepciones unívocas y etnocentristas en lacultura escolar. Construcción del conocimiento desde múltiples enfoques y vinculada ala adquisición de valores que permitan profundizar en el respeto a los derechos ydeberes individuales, como expresión democrática de convivencia.f) Mejora de la dotación de recursos a aquellos proyectos de centro que fomenten laimplicación del profesorado, su coordinación y su formación, al tiempo que seancoherentes con la diversidad, la relación con la familia y la participación del alumnadoen proyectos de interés colectivo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/20103. LA SALUD BUCODENTAL Y SUS DIFICULTADES EN ESTE TIPO DECENTROSLa Salud Bucodental es un componente fundamental de la salud; definir esteconcepto es muy difícil puesto que la salud es una expresión de la vida; por tanto,involucra complejos procesos donde se conjugan aspectos biológicos, sociales,históricos, de género, tecnológicos, económicos y culturales, así como el sistema devalores, los subjetivos e individuales (Luengas, 2004; Rodríguez 1996).En los centros situados en barrios sociodeprivados es frecuente encontrar ungran desconocimiento sobre la importancia del mantenimiento de una boca sana, de lasconsecuencias que se desprenden de no cuidarla, y de cuáles son los productosadecuados a cada caso.Son muchas las familias que pasan verdadera necesidad o que viven envueltas engraves problemas derivados del paro, el alcohol, las drogas… y, como consecuencia, lamarginación. Ello hace que temas como el que vengo tratando -la salud bucal- ocupenun plano muy secundario en sus vidas.Tanto es así, que un día me ocurrió una anécdota en clase que voy a mencionarcomo ejemplo de este hecho:Íbamos a realizar una salida didáctica con el alumnado de 5º de Primaria queduraría dos días. Así, pues, comentamos un par de días antes las cosas que nos haríanfalta y que debíamos llevarnos. Hicimos una lista y les dije que no olvidaran el cepillode dientes. Al día siguiente, llega un alumno y me dice: “Que me ha dicho mi madreque pa’ dos días no me compra un cepillo”A través de este comentario puede verse la falta de cultura respecto a la saludoral, la cual tiene muchas más implicaciones de las que a veces creemos pues, ademásde las enfermedades y dolencias que acarrea la falta de higiene y cuidado, existen otrasrepercusiones de tipo estético estrechamente relacionadas con la autoestima de laspersonas.Las enfermedades dentales son frecuentes, afectando a la calidad de vida de lapoblación que las padece y que, en alto grado, se da en la población menos instruida.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010La enfermedad periodontal o gingivitis (desarrollada en las encías) se presentacomo un enrojecimiento e hinchazón de los márgenes de la encía y a veces, al cepillarselos dientes aparece el sangrado. Esta enfermedad está producida por la placa dental quees una capa de bacterias casi invisible que se forma sobre la superficie del diente yproduce una reacción de las encías a los productos bacterianos que contiene la placa.La OMS ha definido a la caries como un proceso localizado de origenmultifactorial caracterizado por el reblandecimiento del tejido duro del diente queevoluciona hasta formar una cavidad; si no se atiende oportunamente afecta la saludgeneral y la calidad de vida (OMS, 1987). La caries se acompaña de frecuente dolor einfección. La causa que la origina es el azúcar de la dieta y la existencia de la placabacteriana en la superficie del diente.El efecto de los azúcares sobre la salud bucodental es verdaderamenteimportante. Cuanto más a menudo entren los azúcares en la boca y cuanto más tiempopermanezcan en ella, más probable será que los ácidos producidos por la placabacteriana ataquen el esmalte del diente. Si los alimentos con contenido de azúcares selimitan a las horas de las comidas y no se toman aperitivos azucarados entre comidas,los dientes tendrán menos caries. Pero también encontramos “analfabetismo” en lasfamilias de los alumnos/as en desventaja social con respecto a la alimentación sana. Así,la ingesta abusiva de chuchearías, bebidas azucaradas y bollería industrial es un hechopatente en los centros.En definitiva, nos encontramos ante dos hechos principales que atentan contra lasalud bucal del alumnado matriculado en un CAEP: el desinterés de muchas familiaspor este tema y los malos hábitos higiénicos y alimentarios.4. LA RESPUESTA EDUCATIVAAnte la situación arriba expuesta, el CAEP no puede permanecer impasible Laescuela está implicada en la prevención de las enfermedades bucales, ya que sufinalidad es la educación integral del niño y los contenidos de salud forman parte delcurrículo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/20104.1. OBJETIVOSLa Educación para la Salud y, en particular, para la salud bucal debe trabajarsedesde nuestra aula y llegar hasta las familias de alumnos/as con unas metas biendefinidas:• Potenciar la construcción del concepto de salud oral como valor positivo.• Promover la construcción de conocimientos, actitudes y hábitos positivospara la salud bucal (higiene y alimentación), al mismo tiempo que laconciencia de la responsabilidad y participación que tienen en su propiasalud y en la de los demás.• Favorecer el desarrollo de una mentalidad que permita conducirse comoseres autónomos y capaces de examinar y eliminar los riesgos para la saludde boca y dientes.La intervención de la escuela en el ámbito de la salud se justifica porque:• Estas enfermedades pueden prevenirse mediante la adopción de hábitoshigiénicos y alimentarios adecuados (control de azúcar entre otros).• Los programas de salud bucodental, como parte de la educación sanitaria dela población infantil, son una de las actividades prioritarias. Pongo porejemplo el Proyecto “Aprende a Sonreir” de la Junta de Andalucía.• La higiene bucodental tiene como fin evitar que aparezcan en los escolares laenfermedad periodontal y la caries.4.2. CONTENIDOSLos contenidos son los medios e instrumentos de los cuales nos vamos a valerpara conseguir los objetivos:• La salud en la formación del profesorado, de la familia y del alumnado.• Anatomía de la cavidad bucal. Las funciones de la boca.• Estructura del diente.• Importancia del tipo de alimentación en la salud bucodental.• Los problemas dentales más frecuentes.• Técnicas de cepillado dental y frecuencia.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010• Hábitos de higiene bucodental.• Actitud positiva hacia el dentista.• Toma de conciencia de la necesidad de una higiene dental para la Salud.• Gusto por un aspecto cuidado y una boca saludable.• Valoración de una alimentación saludable para el correcto desarrollo.4.3. METODOLOGÍALa metodología hace referencia al cómo enseñar, en nuestro caso, al cómotransmitir las actitudes, valores y hábitos en pro de una buena salud bucodental.De este modo, los principios metodológicos en que puede basarse en nuestraintervención educativa proceden de teorías constructivistas de autores como Piaget(1977), Vigotsky (1979), Ausubel (1987), Bruner (1988), etc. Entre ellos destaco: La investigación, tratando de conocer los hábitos alimenticios y de higienebucodental del alumnado. La mediación del maestro (Feuerstein, 1990) en los aprendizajes paraconseguir aprendizajes significativos y funcionales. Corregir las conductasno deseadas. La información, haciendo llegar los mensajes a las familias y a toda lacomunidad educativa. La elaboración de material didáctico en torno a la temática. La metodología con el alumnado será activa intentando, en todo momento,motivar al alumnado para que participe e intervenga en las distintasactividades que se programen, fomentando su autoestima y venciendo latimidez.ACTIVIDADES:Dentro de la metodología, las actividades serán los caminos que nos conduzcanal aprendizaje. Así, algunas de las actividades que pueden llevarse a la práctica en lasetapas de Infantil y Primaria, con mayor o menor grado de dificultad en función de laedad del alumnado:‣ Observación y reconocimiento de la boca y de los dientes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 31

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010‣ Pronunciación de fonemas dentales a distintos ritmos para percibir laposición de la lengua respecto a los dientes.‣ Identificación de los elementos básicos de la higiene bucodental (cepillo ypasta dental) mediante fichas, ejercicios, reconocimiento visual, etc.‣ Demostración práctica de la técnica del cepillado dental.‣ Ejercicios recordatorios sobre el hábito del cepillado dental.‣ Con los ojos cerrados identificar con el gusto diferentes alimentos ycualidades de los mismos (dulce, salado, amargo, agrio, etc.)‣ Clasificar en dos grupos elementos beneficiosos y perjudiciales.‣ Realización de puzzles a partir de imágenes relacionados con la saludbucodental.‣ Actividades de colorear, dibujar, recortar, picar escenas que trabajenconceptos de salud bucodental.‣ Recitación: los niños analizarán, codificarán y representarán el poema“límpiate los dientes”.‣ Realización de murales con alimentación no cariógena.‣ Juegos de verdadero y falso sobre la higiene bucodental.‣ Celebración de cumpleaños y fiestas con alimentos alternativos a laschucherías.‣ Desayuno escolar saludable.‣ Participación en concursos de pintura y dibujo sobre higiene dental.‣ Charlas a los padres sobre la importancia de la higiene dental.‣ Difusión de folletos informativos sobre el cuidado de la boca y los dientes.4.4. EVALUACIÓNComo todo lo que trabajamos, esta experiencia debe ser evaluada. Serán objetode evaluación: los distintos aspectos, las motivaciones que genera en mis niños y niñastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010este tema, el esfuerzo, la constancia, el interés, los recursos empleados, los objetivosque se consiguen en los niños, etc.Los instrumentos empleados para esta evaluación serán:- El diario de clase: donde se anotarán reflexiones sobre el proceso.- La observación sistemática a través de los trabajos de los niños, losdebates, las asambleas, de su comportamiento y de los alimentos quellevan al centro. Todo ello nos ofrecerá información sobre la consolidaciónde actitudes, valores y normas a la vida cotidiana, tanto individualmentecomo en grupo.- Otro registro de evaluación será las hojas “Compromiso de los padres ymadres”en las que las familias se comprometen a animar a su hijo/a acepillarse los dientes diariamente y a supervisar el cepillado en casa.5. CONCLUSIONESLa situación de pobreza y marginación a que se enfrentan numerosas familiasimplica la pérdida de valores y actitudes esenciales con respecto a la salud. Y laatención bucodental se torna poco importante para ellas.La edad escolar es el momento idóneo para adquirir conocimientos y hábitos devida saludables, como el correcto cepillado de los dientes y una alimentaciónequilibrada, y también es el periodo en el que va apareciendo la dentadura definitiva,por lo que los beneficios se prolongan a lo largo de toda la vida.Desde los centros educativos, y con más énfasis desde los CAEP, los docentesdebemos, en el ejercicio de nuestra labor, tratar de compensar la falta de estimulaciónque, con respecto a la salud bucodental se da en el ámbito familiar y contribuir aldesarrollo de la autonomía personal. Se trata también de fomentar la implicación y laparticipación de los padres en la promociónExisten programas, como el realizado por la Consejería de Educación y laConsejería de Salud de la Junta de Andalucía “Aprende a sonreír”, a los que puedeadscribirse un CAEP. Éstos consisten en facilitar a los centros educativos apoyo,transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010formación específica, asesoramiento y recursos didácticos y materiales para realizar unprograma de educación para la Salud a partir de los contenidos de salud bucodental.6. BIBLIOGRAFÍA Ausubel, D. P. (1987). Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo.México: Trillas. Bruner, J. S. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. Feuerstein, R y Hoffma, M.B. (1990). Programa de enriquecimientoinstrumental. Madrid: Bruño. Junta de Andalucía (2007). Educación Dental Infantil. Guía para Profesionalesde Educación y de Salud. Sevilla: Consejería de Salud. Luengas, I. (2004). Tendencias en la formación de odontólogos en launiversidad pública en México, en el contexto de la globalización, 1986-2001:una lectura ética. Tesis para obtener el grado de doctor en Sociología. UNAM. OMS (1987). Investigaciones en Salud Oral: Métodos y Bases. Ginebra: OMS. OMS. (1994). Boca sana, vida sana. Folleto Informativo Washington, DC.USA: Asociación Estadounidense para la Salud Mundial. Piaget, J. Inhelder, B. (1977). Psicología del Niño. Madrid: Morata. Vigotsky, L.S. (1979). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). LEY 9/19 99, de 18 de noviembre de Solidaridad en Educación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIAPancorbo Vacas, Beatriz77.351.320-cDiplomada en magisterio de educación Infantil1. Introducción.Hoy nadie discute que el individuo es un ser social por naturaleza. Para algunosautores como Piaget (teoría genética del aprendizaje) piensan que la socializaciónes un proceso progresivo a lo largo de la vida, dependiendo la evolución social delniño de su desarrollo intelectual, ya que el niño inicialmente sólo se conoce a símismo, encerrado en su caparazón egoísta, y que va evolucionando desde eseegocentrismo a una apertura social cada vez mayor. Para Vigotsky (teoría social delaprendizaje), las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la atenciónvoluntaria o la conciencia tienen su origen en la vida social, en la que el lenguajeocupa un papel primordial. Para Bandura (teoría del aprendizaje vicario), seaprende la conducta socialmente aceptable a través de experiencias y observación.Al margen de los distintos planteamientos en función de los autores y lascorrientes psicopedagógicas, hoy en día es aceptado por todos que el proceso desocialización del niño/a depende de tanto del código genético (herencia) como de lapropia sociedad (ambiente-contexto).Al nacer el niño, aunque muy indefenso, puede sobrevivir gracias a los cuidadosde la madre y ayuda de la familia. Nacen con unos mecanismos reflejosimprescindibles para poder satisfacer las necesidades primarias de alimentación yafecto (reflejos de succión,…) y una organización perceptiva que le permite tomarcontacto con los estímulos sociales (oído, tacto, vista, olfato y gusto).Para la transmisión de las normas, valores,…etc., la sociedad se vale de la acciónde los agentes sociales, bien sean los padres y la familia en un primer momento obien sean instituciones sociales como la escuela, la parroquia,…etc., en desarrollosposteriores.La socialización sería por tanto, el resultado de la interacción entre el niño y elgrupo social donde vive, y supone la adquisición por el niño de aquellastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010costumbres, roles sociales, normas, conocimientos, valores,…, que la sociedad leexige y que les transmite a través de los agentes sociales.2. El niño descubre a los otros.El proceso de socialización se produce como consecuencia de la interacciónentre el niño y el grupo social donde nace. El niño tiene una serie de necesidadesbásicas (alimentación, protección, establecimiento de vínculos afectivos,exploración del entorno, actividad lúdica,…), que le motiva para su integración enel grupo.El descubrimiento de los otros por parte del niño se produce, seguramente, antesque el descubrimiento de sí mismo, y , en líneas generales, sigue un procedimientoque se inicia a través de las relaciones que va estableciendo con los miembros de sufamilia (madre, padre, hermanos, abuelos, etc.). Por medio de estas relaciones elniño establece sus necesidades y aprende una serie de conductas sociales (controlde esfínteres, manejo de útiles para comer, realizar demandas, escuchar,intercambiar,…etc.).Para Moreno y Cubero (1999), la familia es un contexto se socialización de granrelevancia para el niño, ya que es en ella donde se inicia el descubrimiento de losotros.El apego es el primer vínculo afectivo que caracteriza las relaciones del niño conlas personas que interactúan con él, fundamentalmente con la madre. Para López(1999), “el apego es un vínculo afectivo que establece el niño con las personas queinteractúan con él, estando caracterizado por determinadas conductas,representaciones mentales y sentimientos”.Para Piaget, el niño nace egoísta. La superación de este estado deberá ser obraconjunta del propio desarrollo social del niño y de la ayuda de la educación.Para Piaget, el proceso de descubrimiento de los otros pasa por una seria deetapas en función del desarrollo del niño. Podemos distinguir las siguientes etapas:1. Desconocimiento de las personas (0-6 meses). El niño es incapaz decualquier relación consciente. Hasta cumplir el medio año no ve a los demáscomo personas sino como cosas. Durante éste periodo el niño no conoce alas personas que le rodean, y por eso no se altera en su presencia.2. Reconocimiento de las personas (6-12 meses). Comienza a distinguir laspersonas conocidas de las desconocidas, y esto es causa de que ante estastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010últimas, manifieste malestar y llore (por un sentimiento de inseguridad). Elniño comienza a interesarse por la exploración de los objetos, sus propiosmovimientos de desplazamiento y el ensayo de nuevas posturas yexperiencias motrices. En sus relaciones con los demás el niño tiende aimponer sus deseos y necesidades.3. Reconocimiento del “yo” (1-2 años). A finales del primer año de vida losniños se reconocen a sí mismos diferenciándose de los demás, siempre que laimagen se corresponda con la que tienen en el ese momento. El niño no sedirige a los demás de un modo intencionado y persiguiendo conscientementeun cierto resultado; sus requerimientos para que los adultos satisfagan susnecesidades son puramente emocionales y la imitación es simplementemecánica.4. Diferencia entre el “yo” y los “otros” (2-3 años). Los demás son vistos yacomo individuos que responden y promueven la relación personal. Lasacciones del niño y sus consecuencias en el entorno, la interacción con suscuidadores,… etc., ofrece muchas oportunidades para que los niños aprendanque son distintos a los demás, y que actúen de diferente manera. La aparicióndel lenguaje y el desarrollo mental multiplicarán rápidamente lasexperiencias y capacidades sociales del niño.5. Conocimiento interpersonal (3-6 años). El conocimiento interpersonal entreniños y niñas tienen los siguientes ámbitos:∗ Conocimiento de las características de los otros.∗ Conocimiento de las relaciones interpersonales.∗ Conocimiento de los sistemas e instituciones sociales.Uno de los fines de la Educación Infantil es el descubrimiento de los otros. Asíel artículo del Decreto 428/2008 establece que en Educación Infantil, “se atenderáprogresivamente al desarrollo afectivo,…, y a las pautas elementales deconvivencia y relación social”.Desde la Escuela Infantil debemos contribuir al proceso de descubrimiento delos otros y al proceso de socialización trabajando aspectos relacionados con:1. Establecimiento de normas sociales y de convivencia.2. Colaboración y cooperación con el adulto y otros niños.3. Respeto a las opiniones de los demás.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/20104. Utilización del diálogo como medio de resolver conflictos.5. Trabajo y juego en grupo.6. …etc.3. Proceso de descubrimiento, de vinculación y de aceptación.La socialización es un proceso interactivo. En principio, las relaciones socialesse establecen con las personas más próximas al niño, limitándose a ellas. Poco apoco se va ampliando el círculo de relaciones y comienzan las interacciones conotros niños, pero con ciertos conflictos. Estos son, sin embargo, necesarios porquesuponen un estímulo para su desarrollo cognitivo, social, y moral.Marchesi (1999) señala tres procesos básicos de socialización:1. Procesos mentales de socialización: proceso de descubrimiento.2. Procesos conductuales de socialización: proceso de vinculación.3. Procesos afectivos de socialización: proceso de aceptación.Estos tres procesos están íntimamente relacionados. No se dan por separado,pero es importante diferenciarlos, ya que en cada proceso predomina una actitud.1. Proceso de descubrimiento.Los procesos mentales de socialización son varios: conocimiento de losvalores, normas, costumbres, personas, instituciones, aprendizaje dellenguaje,…etc. Estos aspectos conducen al niño a conocer la sociedad en quevive, a entrar en contacto con las personas que le rodean. Los conocimientossociales son fundamentales para que tenga lugar el desarrollo social y losrequisitos previos para que puedan existir las conductas sociales y losprocesos afectivos.Es a partir del primer año de vida cuando se produce, el descubrimiento de laexistencia de otros. Superando este primer año de vida, cuando ya ha sidoestablecida una vinculación fuerte (fundamentalmente con las madres), hadescubierto su propia imagen, y reacciona de forma diferente ante conocidosy desconocidos, el niño/a va logrando independencia en sus figuras de apegoy por lo tanto descubriendo la existencia de otros.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/20102. Proceso de vinculación.El desarrollo social implica la asimilación de unas normas y el aprendizajede unas conductas que una comunidad considera aceptables, y de otras que,para esa misma sociedad son indeseables.El niño debe ir iniciándose en estos aprendizajes antes de los dos años, sibien el verdadero desarrollo tiene lugar en edades más tardías.Osterrieth (1984), en su obra “psicología infantil”, establece cuatro etapas deevolución del proceso de vinculación entre iguales:∗ Etapa de la actividad esencialmente solitaria (2-3 años). El niñopresta poco atención a sus compañeros y suele tratarlos como objetos.Sus relaciones se limitan a la apropiación de objetos o a juegosalternativos.∗ Etapa del juego paralelo (3-4 años). Aparece sobre los tres años. Losniños se buscan y quieren estar juntos. La existencia del otro o de losotros es percibida, aunque cada uno desarrolla su actividad particular.Las tentativas de comunicación son escasas y no se da la actividadorganizada.∗ Etapa del juego asociativo. (4-5 años). Se suele dar sobre los cincoaños. El grupo se extiende a varios participantes, entre los cuales sedan frecuentes interacciones, apareciendo esbozos de asociaciones yde interacciones recíprocas, que son tentativas de organizacióncolectiva, las cuales a menudo no llegan a consolidarse por laincapacidad de los niños a establecer una finalidad común.∗ Etapa de la organización de la actividad colectiva (a partir de los 6años). Se correspondería con los juegos reglados.3. Proceso de aceptación.El desarrollo afectivo es un componente esencial del desarrollo social. Através de las figuras de apego y amistad, el niño adquiere el conocimiento delas personas y cómo relacionarse con ellas.El apego es un lazo afectivo que el pequeño establece con las personas que leproporcionan proximidad y cariño, especialmente con la madre. Las figurastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010de apego son las que proporcionan al niño la seguridad para que puedaexplorar confiado el entorno físico y social.Es en los últimos años de la Educación Infantil (5-6 años) cuando los niñosestablecen las bases para mantener relaciones de grupo y hacer eleccionesafectivo-sociales. Es por tanto cuando se produce el proceso de aceptaciónde los otros niños.A partir de los 6 años es cuando se empieza a dar una auténtica colaboracióncon verdaderas intenciones sociales. Es sus juegos espontáneos aparecenreglas o normas de grupo.La concepción de amistad es muy peculiar en estas edades. Para estos niños,un amigo es un compañero de juego con quien comparte el placer y larealización de ciertas tareas. La percepción que tienen los niños sobre loscompañeros le llevan a diferenciar entre preferidos y rechazados. Laspreferencias se relacionan con los comportamientos de amistad, cooperación,ayuda, participación de las actividades del grupo y el grado de cumplimiento.Los rechazos suceden con los niños que violan las reglas, instigan, provocanpeleas, e incluso con los que tienen comportamientos solitarios.4. El papel del centro de educación infantil en la prevención e intervención conniños y niñas en situación de riesgo social.El niño vive un proceso continuado de socialización que se inicia desde elnacimiento. En este proceso (y sobre todo en los primeros años) la familia es elelemento más importante. Sin embargo en este mismo proceso de socialización,pueden existir distintos factores que pueden incidir en situaciones de riesgo social: lasobreprotección, el abandono por parte de los padres, la diferente valoración odiscriminación de los hijos, las situaciones de ansiedad, la violencia en el senofamiliar,…etc.Estos factores se pueden agudizar de manera extrema si a ellos se le unen otrosque inciden en la marginación social: problemas de paro, drogadicción, extremapobreza, inmigración, vivir en barrios marginales, diferencias culturales,…etc. Estosfactores son el germen del riesgo social.Los casos de riesgo social podemos tipificarlos de la siguiente forma:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/20101. Niños/as con necesidad. Esta categoría hace referencia a los niños que noreciben los elementos y estímulos básicos necesarios para poderdesarrollarse y evolucionar. Tienen un medio pobre en aspectos dealimentación, economía, cultura, socialización,…etc. Sus carencias humanasson fundamentales. Entre este tipo de niños/as podemos encontrarnos:∗ El Niño abandonado.∗ El niño rechazado.∗ El niño maltratado.∗ El niño carente de recursos materiales y culturales.∗ El niño desatendido.2. Niños/as con dificultad social. Incluiremos aquí los niños cuya capacidad derelación les dificulta o impide la articulación con otros o con el mundoadulto. Son niños poco encajados en el medio en que viven. Entre este tipode niños/as podemos considerar:∗ El niño inadaptado, con dificultades de relación o ajusta.∗ El niño inferiorizado, incluyen al niño muy tímido.∗ El niño sobreprotegido.3. Niños/as en conflicto social. Son aquellos cuya conducta ha evolucionadotan inadecuadamente que se hace necesario acometer programas decompensación. Han sido objeto de una educación mal enfocada. Entre estetipo de niños podemos destacar:∗ El niño con hábitos antisociales o con aprendizajes socialesinconvenientes.∗ El niño etiquetado como malo.En el contexto de la actual legislación, la escuela puede adoptar dos tipos deestrategias ante estas realidades: de prevención y de intervención.1. Prevención.Uno de los problemas que se plantean es que, los niños con estas dificultades nohablan de su situación por diversas razones, entre otras por la poca confianzaque tienen con los adultos. No obstante los maestros pueden detectar, a través deindicadores, la existencia de dificultades en sus alumnos. Estos indicadorestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010pueden ser entre otros: deterioro físico (suciedad, desnutrición), cansanciopermanente, tristeza, señales de violencia (hematomas, quemaduras, arañazos),asistencia irregular a clase, conducta regularmente agresiva,…etc.Podemos considerar tres tipos de prevención de situaciones de riesgo social:∗ La prevención primaria que hace referencia a la educación, los serviciosprotecciones,…etc., ofrecidas a todos los alumnos del centro paraasegurar su desarrollo normal. Se puede llevar a cabo una prevenciónprimaria directa sobre los alumnos, adaptándose a la problemática de losalumnos, educando en hábitos, actitudes sociales; y también unaprevención primaria indirecta sobre las familias sensibilizando einformando.∗ La prevención secundaria que trataría de detectar o diagnosticar lo antesposible a los niños cuyo medio presente carencias, deficiencias oproblemas y a aquellos otros niños que por su comportamiento se halleen un peligro potencial.∗ La prevención terciaria trata de prevenir las complicaciones y secuelas ytrata de evitar la reincidencia procurando la integración de los niños.Entre las funciones preventivas del Centro de Educación Infantil podemosdestacar:∗ Descubrimiento de casos que presupongan alguna problemática familiarque incida negativamente en el niño/a.∗ Información y sensibilización a la familia y a la comunidad educativa.∗ Contribuir a la recogida de datos para elaborar propuestas de futurosrecursos.∗ Coordinar a los maestros/as, especialistas y profesionales que atienden alos niños de riesgo social.∗ Implicar a la familia en las situaciones de riesgo social.∗ Atender casos de urgencia, remitiéndonos al equipo de especialistas.∗ Seguimiento de los casos desde el centro en que se encuentra el niño.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/20102. La intervención.Esta debe realizarse con cautela, mediante una investigación adecuada y apoyode otros profesionales, procurando detectar claramente los problemas yaportando planteamientos no traumáticos, que dependerá de la mayor o menosgravedad de la situación.Para realizar la intervención en Centro de Educación Infantil debe de:∗ Explicitar la problemática. A partir de la observación y el informerealizado por el maestro/tutor se deberá clarificar el problema.∗ Diagnosticar el contexto psicosocial de la familia. Debe contextualizarseel problema en el grupo primario.∗ Planificar la intervención por parte del maestro/tutor.∗ Canalizar la demanda realizada por el maestro/tutor. Si la problemáticaexcede de la competencia del maestro/tutor, el centro debe canalizar laproblemática a los especialistas y organismos competentes. El objetivo esque el centro asuma la problemática y canalice la intervención a losservicios correspondientes: equipos de especialistas, instituciones,…etc.La intervención en el centro de Educación Infantil se regirá por los siguientesprincipios:∗ Afirmación familiar. La intervención ha de tender a consolidar la familia,afirmando los roles parentales y fomentando las buenas relacionesfamiliares.∗ Personalización. La intervención debe acomodarse a las característicasindividuales de cada niño.∗ Compensación. Se debe tratar de compensar las deficiencias de queadolezca el niño/a.∗ Estimulación. Se debe tratar de estimular las respuestas positivas delniño.∗ Autonomía. Se debe tratar que el niño pueda relacionarse con su medio ycon los demás de manera autónoma.∗ Solidaridad. Se debe tratar de desarrollar el sentido colectivo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010∗ Coordinación institucional. Se debe tratar de involucrar a todas lasinstituciones con responsabilidad en la intervención de las problemáticasde los niños con riesgo social.La acción educativa en zonas deprimidas socioculturalmente, puedenenriquecerse con programas de educación compensatoria, tales como:∗ Programas de estimulación temprana.∗ Programas de enriquecimiento del lenguaje.∗ Programas de actuación contra el absentismo.∗ Proyectos para la estimulación de la participación familiar.5. Conclusiones.El artículo 91 de la L.O.E. (2/2006) establece entre las funciones másimportantes del maestro/a las de programación e intervención educativa.Tanto la L.O.E. (2/2006) como la LEA (17/2007) posibilitan a los centro y a losprofesores, desarrollar las intenciones educativas a través de los proyectos educativosy a las programaciones didácticas en el marco de su autonomía pedagógica y encolaboración con la familia.La socialización, el respeto a las normas y los valores de convivencia y pazdeben incorporarse en la programación didáctica. Así, el proceso de desarrollo socialde los niños/as debe ser conocido por el maestro/a a partir de las teorías expuestas enel tema, y de su práctica educativa.El conocimiento de la psicología evolutiva del niño/a en general y de sudesarrollo social en particular, facilita al maestro la realización de la programación eintervención educativa en consonancia con las posibilidades y limitaciones de losalumnos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/20106. Bibliografía.Bandura, A. y Walters, R.H. (1982): Aprendizaje social y desarrollo de lapersonalidad. Madrid: Alianza Universal.Marchesi, A. (1999): Desarrollo psicológico y procesos educativos endesarrollo psicológico y Educación I. Psicología evolutiva, de Palacios,marchesi y Coll. Madrid: Alianza.7. Referencias legislativas.Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)Ley orgánica, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45