cómo preparar a los alumnos para lo que se les avecina

26 Educar/formar profesionales informáticoslenguaje a utilizar no podía ser técnico. Aún así,en el informe debía constar una recomendación deactuación, y debía convencer al jefe de la bondadde la misma. La nota final del curso dependía delcuaderno de trabajo y de este informe. Mientraslos alumnos trabajaban en esta situación final,procuré abandonar el papel de profesor yconvertirme en ‘cliente’, aunque algunas veces mevi forzado a volver al papel de tutor al seraparente el desconcierto de los alumnos.3.3. ResultadosEstoy seguro que los alumnos aprendieronmucho durante el curso, pero probablemente yoaprendí más. El verlos trabajar, y sobre todo elestudio de los cuadernos de trabajo fue muyilustrativo. Más que explicar lo que hice en clase,qué en la segunda iteración va a cambiarconsiderablemente, creo más interesante mostrarlo que aprendí y lo que es importante para alguienque quiera montar un curso similar.Este tipo de asignaturas son experienciales.Los conocimientos que los alumnos tengansimplemente a nivel mental sirven de poco. Puedeque sepan responder a la pregunta ‘¿Por qué esimportante comprobar tu trabajo?’ pero despuésno lo aplican: lo saben pero no lo viven, no loexperimentan. El conocimiento experiencial es deabsorción lenta [17] y para conseguirla hay quetrabajar mucho y resolver muchas situacionesdurante el curso. La estrategia de hacerles resolveruna única situación de tamaño moderado no fueuna buena idea.Los alumnos tienen cincelados en sus mentesque existe ‘la’ solución, que es la del profesor, yque cualquier desvío de esta solución es errónea.Es decir, o piensan como el profesor o creen estarequivocados. Esto se vio en lo desconcertados quese encontraban al no tener una lista de soluciones.También les descolocaba mi respuesta cuando enclase o en tutorías preguntaban si lo que habíanhecho estaba bien: les repetía que no había mássolución que la que ellos crearan, y les dabapautas para que ellos mismos pudieran hacercomprobaciones. A pesar de que en clase sededicó un tiempo considerable a enseñarles acomprobar sus resultados y a mi insistencia, en loscuadernos comprobé que casi nadie casi nuncaintentó siquiera comprobar su trabajo. Casi sepodía leer entre líneas: ‘No sé si es correcto o no.No importa: ya me lo dirán’.El no comprobar resultados tiene como efectosecundario una gran falta de seguridad en eltrabajo producido. Cualquier comentario dicho depasada en clase que les hiciera pensar que yoestaba considerando una vía de solución diferentede lo que ellos estaban haciendo, les llevaba aabandonar su enfoque de la situación. En un caso,en un cuaderno se podía leer ‘Esto está malporque el profesor ha dicho [un comentario que nonecesariamente se aplicaba a su línea de trabajo]’para dos páginas después leerse ‘Pues al finalestaba bien porque el profesor ha dicho [otrocomentario similar]’. El alumno ni siquiera seplantea que el resultado está bien o mal por símismo, y no por los comentarios casuales quediga o deje de decir el profesor, y, aún másimportante, que puede comprobar por sí mismo silo que ha hecho está bien o no.Los alumnos consideran que las asignaturasson cotos cerrados sin relación entre ellas. Basteun ejemplo: en un momento dado tenían unavariable estocástica y no sabían qué hacer conella. No sabían dónde encontrar información y alfinal tuve que ser yo quien les sugiriera quemirasen los apuntes de la asignatura deprobabilidad que habían cursado el año anterior.No se les había ocurrido. Realmente, entiendo unpoco a los alumnos: los profesores tambiénconsideramos que nuestras asignaturas son cotoscerrados sin relación unas con otras.En suma, una asignatura de este tipo debe sereminentemente práctica, los alumnos debenresolver situaciones (para nota) repetidamente,debe ponerse mucho énfasis en la comprobaciónde la corrección de los resultados, debe hacérselesbuscar información en lo aprendido en asignaturasanteriores y muchas otras fuentes, y el profesordebe de alguna manera procurar quitarse toda laautoridad que sea posible. Esto es lo que piensoaplicar la segunda vez que imparta la asignatura.4. ConclusionesTras enseñar una asignatura donde se ha mostradoa los alumnos como desenvolverse antesituaciones he aprendido que problemas ysituaciones son dos formas distintas de aprender lapraxis de la profesión de informático. Losproblemas son adecuados para anclar y