CUADRO ANEXO - Aportes_junio2011_borrador de trabajo

ASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANpersonalidadOBSERVACIONES Y APORTESSOCIOLOGIA I –MargiottaAmpliar los conceptos y contenidoscon respecto a la Dominación y alPoder (incluir a Bourdieu, Foucault yWacquant).El Estado como interventor en la vidacotidiana.Diseño y ejecución de PolíticasPúblicas.Análisis del entramado social.Tipos de sociedad relacionados conlos diferentes momentos históricos yeconómicos universales.Abordaje contextual acerca de laeconomía, todo lo que permitacomprender con mayor facilidadaquellos textos que contenganconceptos económicos.Ampliar los enfoqueslatinoamericanos desde distintosautores.Concepto de Modernidad Líquida(Bauman).Imaginarios Sociales.Fenómenos sociales actuales ycaracterización de los actores(parias, identidad villera, las masas).Agregar más pensamientolatinoamericano, de autorescontemporáneos, sobre procesoshistórico – político – culturalesparticulares de la región. (Ej,Surgimiento y desarrollo delcapitalismo en Weber (Sociologíadel CBC)El fetichismo de la mercancía, laalienación (Marx) en Filosofía.División social del trabajo y tiposde sociedad según su solidaridad(Durkheim) en Antropología.Procesos de valorización y decreación de valor (Marx) enSociedad y Estado CBC.Socialización Primaria ySecundaria, e Institucionalización(Berger y Luckman) en PsicologíaInstitucional y en Sociología CBC.Concepción del Estado,Burocracia y Dictadura, en Estadoy Políticas Públicas.Teoría marxista en Economía ySociología del CBC.Problemática del subdesarrollo(Trabajo Social I -Melano- yProblemas sociales argentinos).En Sociología del CBC, noprecisan cualesSociología del CBCSociedad y Estado (CBCProblemas SocialesArgentinosEstado y PolíticasPúblicas – no todos lascursaronAlgunos proponen que se curse lamateria promediando el plan, otrosaseguran que con los insumos del CBCla comprenden y dicen que está bien lacursada al principio.Mejorar las correlatividades (danejemplos que se puede hacer Taller IIIsin nivel II cuando en realidad ahítambién se coordina).4

ASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANJauretche, Hernández Arregui,Mariátegui).Cambios económicos y políticos en lasociedad latinoamericana en losúltimos veinte años.Concepto de cultura.Capitalismo e imperialismo (Lenin)- no es necesario agregar contenidosrealizan acotaciones en las quesugieren modos de desarrollarlos(“profundizar los dados”, “lograr unamayor conexión con la carrera”,“vincularlos más con la actualidaddel país y del mundo”, “bajar el nivelde abstracción de los contenidos”,“investigaciones y trabajossociológicos que relacionen lasteorías con la realidad”)OBSERVACIONES Y APORTESSOCIOLOGIA IIUhartIncluir y desarrollar el tema de“ciudadanía”.Contenidos más específicosvinculados al desempeño profesionaldel trabajador social.Análisis del contexto actual con lasherramientas teóricas que la materiapropone.Análisis de procesos históricoslatinoamericanosprincipales corrientes depensamiento de las ciencias socialesIndican que todo lo relacionadocon psicoanálisis ya lo tienenincorporado. Sobretodo Erikson yFreud.Estos contenidos son trabajadosen las materias: PsicologíaEvolutiva y en Psicología Social eInstitucional I y II.El período histórico de ladictadura y la estructura socialpost dictadura la ven en otraLas materias queconsideran necesariascursar antes de TeoríaSociológica son:Psicología Evolutiva,Psicología Social I y II,Estado y PolíticasPúblicas, AntropologíaII, Problemas SocialesArgentinos y SociologíaSistemática (que en laactualidad es la únicacorrelativa). PriorizanLa ausencia de correlatividades.Tratar de lograr mayor relación entrelos contenidos de las materias.Las falencias de la materiaEpistemología, que es casi igual aPensamiento Científico del CBC pero noda cuenta de los debatesepistemológicos en torno a las Cs.Sociales.El exceso de materias metodológicas5

ASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANOBSERVACIONES Y APORTESlas materias obligatorias (aquí se hablóde que los planes de la Universidad deTandil, La Plata y UNSAM tienen unamodalidad mucho mejor en estesentido)PSICOLOGIA DELDESARROLLO Y LASUBJETIVIDAD –AllidiereHay opiniones contrarias en torno alos temas de psicoanálisis que seabordan en la materia (Evoluciónlibidinal, C. de Edipo, Narcisimo).Algunos alumnos expresan que sontemas que se ven en Psicología delCBC y Psicología Social e InstitucionalI. Otros, que es necesarioprofundizarlos por ser fundantes dela constitución de la subjetividad.Hay consenso sobre la necesidad dever, desde el ángulo psicológico,temas referidos a problemáticassociales (embarazo adolescente,violencia escolar, violencia degénero, mecanismos psíquicos de ladrogadependencia, sexualidadperversa, incesto, etc.) Estos temasincluyen la dimensiónpsicopatológica individual y social.Psicología del CBC: filosofía yciencia, surgimiento de lapsicología, el estudio del hombre,los distintos tipos de hombredefinidos por Bleger,psicoanálisis y distintas escuelasde psicología.-Entrevista: en Taller I, Taller III yIV, metodología I, Psicologíasocial I (Ferraros).Psicología del CBCTaller IMuchos alumnos piensan que, desde laDirección de la carrera, tendrían querecomendar cursar la asignatura alprincipio de la Carrera. Sugieren, eneste sentido, ponerla como correlativade otras asignaturas.Piensan que la materia debieradesdoblarse en una Psicología Evolutivageneral (de la “normalidad”) y unaPsicología que permita comprenderalgunos aspectos psicopatológicos. Alplan general: desconfianza por laconsulta. Horarios de talleresexcluyentes, orientaciónOtro grupo se expresa en general conrelación al Plan de Estudio: “nosresultan muy importantes en lareforma del Plan de Estudios áreasindispensables para la formación de uncientista social: la Economía y laHistoria. Esta última en las materiasHistoria Contemporánea Mundial,7

ASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANOBSERVACIONES Y APORTESHistoria Latinoamericana e HistoriaArgentina como están en otras carrerasde la Facultad de Ciencias SocialesPSICOLOGIA DELDESARROLLO Y LASUBJETIVIDAD -MazzaTemas nuevos: Género yconstrucción de la Identidad.En la unidad de Adolescenciatrabajan “Anorexia”. Los alumnospropusieron la inclusión de otrostemas semejantes, es decir,situaciones particularesdeterminadas por lo social.Niñez en CBC (Piaget, Freud yVigotsky)Psicología del CBCPiden articulación con Taller II y III,entre los contenidos de esta materia ylo que van a trabajar en el taller.Niñez: algunos dicen que essuficiente con lo visto en estaasignatura y en el CBC, otros solicitanprofundización del tema y delpsicoanálisis.8

A NTROPOLOGIASOCIAL I –Grimberg3 comisionesNo agregarían contenidos (semuestran conformes) , si algunabibliografía – ejemplos de ppss,trabajos realizados en conjunto entrets y antropóloga.-tema identidad en TeoríaSociológica (cátedra Uhart),etnocentrismo (Filosofía yMétodo I), funcionalismo(Sociologías CBC y TS I),ciudadanía (TS y filosofía),inclusión/exclusión (PolíticaSocial y Filosofía) y sobre todo losconceptos teóricos desarrolladospor Bourdieu (vistos enEpistemología y Método I)-Política social yProblemas SocialesArgentinos (dicen quedeberían estarcursadas)trabajo social I y II"Antropología Social"del CBC y "PensamientoCientífico"Política urbanaPocos conocían la propuesta dereformaNo se mostraron conforme con lapregunta que agregarían, consideraronque había que preguntar por todo elproceso (1 comisión)Reclaman cátedras paralelas para todaslas materiasElección de centros de prácticas (sinreferentes)Proponen transitar libremente por lacarrera y la dificultad de respetarcorrelatividades.DERECHO –Fugaretta – delMazoNo agregar (se puede profundizar)Los contenidos no se repiten(algunas cuestiones en optativaspero desde otra óptica)Taller II Nivel deintervención II y TrabajoSocial II.Se propone que la materia sea anual odividida en Derecho I (temas generalesal comienzo de la carrera) y Derecho II(cuestiones de familia sobre el final dela carrera), para poder trabajar más enprofundidad y ampliar los aspectosprácticos.9

SUB TRAYECTO DE FORMACION ESPECÍFICAASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANMETODOLOGIA ITOTO-Unidad I muy extensa- poca diferencia entre teóricos yprácticos- Unidad I textos repetitivosPlantean que la tensiónlatente está entre la postura deaquellos que bogan por rescatarlo específico del trabajo social enla producción de conocimiento ylos que requieren más insumosconceptuales para poderdesarrollar prácticas deinvestigación en igualescondiciones que el resto de lascarreras de las ciencias sociales,dejando que este tipo deexpertise o especificidad sedefina más adelante cuandotengan más en claro otrascuestiones del campo científico.OBSERVACIONES Y APORTESGran interés por la estructura generalde la carrera – Generar más instanciasSolicitan régimen de correlatividadesTecnica de Intervencion importantepara taller IIPsicologia evolutiva cursarla masadelanteContenidos que se repiten en gral:- Técnicas de IntervenciónComplementaria y Trabajo Social -Taller I y Trabajo Social I. -Taller IIrepite temas de Taller I y Nivel I.PRACTICAS: rescatan ahora mayorcontinuidad entre Nivel I y II aunqueplantean continuidad optativa – mejorelección de los centrosMás de una cátedra por materia – encontra horarios impares – mas materiasjueves y viernesMETODOLOGÍA II -MorenoAgregar: Métodos estadísticosLectura de gráficos y cuadrosTécnicas específicas desociodemografíaNo agregar sino Profundizar:Métodos cualitativosGrupos de discusiónOperacionalización de variablesProcesamiento y análisis deinformación estadísticaConcepto de Investigación social(en Metodología I)Proyecto de Investigación social,diseño y sus componentes yetapas (en Metodología I)Paradigmas de investigacióncualitativa y cuantitativa (enMetodología I y enEpistemología).Observación (en Metodología I,Metodología I (comoera esperable, estamateria fuemencionada en todoslos grupos)Taller I (es la materiaque sigue a Método encantidad de menciones)Epistemología. En estecaso hubo alguna-El sistema de correlatividades debe serrevisado porque el actual es muyflexible y es necesario que haya unacorrelatividad entre lo teórico y lopráctico por lo cual se consideranecesaria una articulación entreTalleres y Metodología I y II. En estesentido se menciona que Metodología10

ASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANZOLOTOWtrabajo en grupo desde otrasdisciplinas: desde una mirada delas Ciencias Sociales, de lo cultural,de la antropología y la educaciónpopular.(Ferrarós): Grupo operativo,ECRO, Esquema del ConoInvertido. Roles. Fantasíasgrupales. Transferencia ycontratransferencia. TIC:Axiomas de la comunicación. RolCoordinador. Taller III:Coordinación de grupos.OBSERVACIONES Y APORTESI, II, y TIC área de Talleres para potenciar el nivelde intervención en la prácticaconcreta.TRABAJO SOCIAL II– Melano – 2comisionesInteresa profundizar que aporteshistóricos que se ven reflejados enla identidad actual del TrabajoSocial como se proyecta ladisciplina a futuro.“peronismo” en PolíticasSociales (tres o cuatro clases),también en Estado y PolíticasPúblicas y en Problemas SocialesArgentinosTrabajo Social I- Estadoy Políticas Públicas,Políticas Sociales.VER APORTES GENERALES DE LOSALUMNOS – ANEXO 2Proponen profundizar en lasmodalidades de intervención en laépoca de Menem y de De la Rúa,dedicando más clases a ese tema.Modelos de acumulación en probsoc argJusticialismo y desarrollismo enNivel 1 y Metodo IVModelos de Estado n Nivel 1,Taller II y Metodo IV (en todos elmismo texto)Cuestión social en Taller I y probsoc argTIC - HusniTécnicas específicas para interveniren problemas puntuales: Porejemplo, “abuso Infantil”, “TécnicaHay información repetida enotras asignaturas pero al no sercorrelativas no está mal volver aNivel de Intervención IIy Psicología Evolutiva.Taller ICrear otros espacios de discusión delplan de estudios en los que se discutael perfil y los nudos problemáticos del13

ASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANLúdica”, grupos etarios, derechos verlas desde otra perspectiva. Nivel de Intervención Ihumanos, género, asambleas Papel del Observador. (se reitera Derechobarriales, salud, situaciones en Taller I y en TS. I).Se podría cursaremergentes, etc.Comunicación (en nivel de después de lasProfundizar los fundamentos y Intervención II).metodológicas y previomarco teórico de cada técnica. Crisis familiar, divorcio y a Taller III.Profundizar en Animación Socioculturalviolencia (se ve en Derecho).(ASC). Sugerimos priorizar Entrevista.contenidos específicos por sobre las Conformación de un Proyectoetapas del proceso metodológico. (MetodologíaProfundizar en Educación Popular.Sumar psicodrama como técnica.Enfoque general de los marcosteórico-práctico de los diferentesniveles (comunitario, grupal, familiare individual) y luego abordar lastécnicas a nivel general,profundizando los contenidosteóricos de lo que es una técnica.Contextualizar cada técnica.En mediación familiar ampliar lavisión y el trabajo direccionándolotambién hacia otros tipos de familiamás allá del modelo nuclear.OBSERVACIONES Y APORTESactual plan.Las materias deberían dictarse, tantoteórico como práctico, el mismo turnoy día de cursada.Debería haber más oferta de cursadasen los turnos mañana y tarde.TIC - Melano Contenidos sobre técnicas en si (como se hace, como se implementacon distintas poblaciones…)Educación popular en probsociales argentinosPlanificación-diagnóstico enMetod IProponen que antesque TIC habría quecursar: Trabajo Social I,II, Taller I y MetodologíaVer Anexo 3 (opiniones generales)Acuerdan continuidad Taller II y III,acuerdan con incorporación de las14

ASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANEducación popular: bibliografía Actores sociales en Metod I- IV, Idistintas corrientesTaller I – II y Nivel ICursarla antes queTaller II y IIIOBSERVACIONES Y APORTESmaterias mencionadas (dicen que loscontenidos ya se trabajan en otrasmaterias)Comunidad, grupo, caso de maneraintegrada, una cátedra anual que nopierda los contenidos de las tresmateriasArticulación entre las cátedras(especialmente Tsocial I y II)Optativas y electivas: no entiendendiferencias, proponen orientacionesConcentración cursada de lu a mierc15

SUB TRAYECTO DE FORMACION SOCIO HISTORICOASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANMENDICOA – historia latinoamericana,Sociedad y EstadoEstado y políticaspúblicasTrabajo Social Iinsumos para informes deinvestigación de tipo monográficotextos que vinculen la realidad con loteóricoEnfatizar más la relación del TrabajoSocial con los conceptosNociones de Estado, nación,sociedad. Democracia. Estadoautoritario. Problemas socialesargentinos. (Sociedad y Estado -Sociología).Políticas Públicas (Trabajo SocialI).Estado de Bienestar, su origen.Estado capitalista (Trabajo SocialI - Sociedad y Estado del CBC).SociologíaOBSERVACIONES Y APORTESExpectativas de la materia:Es mucho el contenido para cantidadde horas de teórico.Cuesta vincular los contenidosabstractos con la realidadPuede mejorarse la comunicación entreprofesores y alumnos.Valoran los trabajos prácticos-HISTORIA – De pinoDos posturas: - que la materiacomience en 1810 y se vean actoressociales como pueblos originarios ymov obreroQue la materia fortalezca la historiacontemporánea y tome actoressociales contemporáneosSe repiten contenidos delperiodo 46-55 en distintasmaterias (no especifican)Plantean que hay quecursarla al pcipio de lacarrera y tiene quetener algunacorrelatividad conProblemas socialesArgentinos.POLITICA SOCIAL -DananiNo eliminarían ni agregaríancontenidosProblema con contenidosreferidos a teorías del Estado,necesarios para Política Social.Necesidad profundizar en lacarrera la comprensión de losprocesos históricos, dado queellos son parte fundamental en elaprendizaje de conceptosSe propone comocorrelatividad a Estadoy Políticas Públicas, y sesugiere comocorrelativas “flexibles” aSociología e Historia.Ver anexo 4 (aportes generales)Insuficiente articulación entre Estado yPolíticas públicas y Políticas sociales16

ASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANDificultad para distinguircorrientes de pensamientoOBSERVACIONES Y APORTES17

OPTATIVASASIGNATURA CONTENIDOS QUE AGREGARIAN CONTENIDOS YA VISTOS MATERIAS CURSADASQUE APORTANSISTEMANo agregarían porque eso Contenidos novedososDerecho se necesitaríaPROTECCIONALimplicaría que la materia seapara cursar estaARGENTINOanualmateria, la mayoríaAPARICIOopinó que ningunaSEMINARIO: “SIDA:ASPECTOSSOCIALES,POLÍTICAS EINTERVENCIÓNPROFESIONAL”DIANA ROSILA INTERVENCIONEN LO SOCIALCarballedaVIOLENCIAFAMILIAR - Teubal-Modelo médico hegemónico ymodelo de salud integral- Perspectiva de género- Accesibilidad a los servicios desalud• Trabajar “intervención” desdeproblemáticas específicas y/ocampos problemáticosespecíficos.Dar menor espacio/desarrollo a losaspectos conceptuales, contextualese históricos generales desarrolladosen la materia para analizar laintervención y trabajar,principalmente, a partir desituaciones de intervenciónconcretas “para saber cómointervenirNo agregarían contenidos- Representaciones sociales yEstigma, en Problemática de laSalud Mental- Neoliberalismo y políticassociales, en Estado y Políticaspúblicas, y en Políticas socialesPlantean autores: Deleuze,Foucault, Lewkowictz,Carballeda, Castells.Algunos contenidos sobre eltema de manera aislada(61%)-Psicología social yAntropología-Nivel de intervención III- Políticas sociales yProblemática de laSalud MentalCursado al final de lacarrera.Aportan las materias deltrayecto de formaciónespecíficaCursado al final de lacarreraAntropología IIOBSERVACIONES Y APORTESLos estudiantes sugieren que la cursadadel Seminario sea requisito pararealizar las prácticas pre-profesionalesen un Centro que atienda estatemática.Plantean como enriquecedora que seretomen los contenidos porque setrabajan desde una temática especifica18

ANEXO 1 - Consideraciones del docente a cargo de la materia: Metodología II - MorenoA partir de esta actividad, y teniendo en cuenta lo que aquí se sistematiza, me parece oportuno considerar. Sobre los contenidos vistos en Metodología I, algunos de ellos son sólo mencionados o desarrollados enesa materia (sin profundizarlos) ya que son propios de la Metodología II. Esto debería llevar –a mi juicioacompatibilizar no sólo los contenidos, sino a una revisión de la intensidad/ profundidad con que sonabordados en una y otra materia y también a una revisión de la bibliografía respectiva.También debe señalarse que una unidad de Metodología II está incluida como revisión de temas yavistos en Metodología I (aspecto éste que evaluaré inmediatamente par su adecuación en el próximocuatrimestre). Sobre los contenidos vistos en otras materias, sería provechoso poder tener un intercambio colectivocon ellas para articular las perspectivas y enfoques (mencionados por los estudiantes), de manera queno aparezcan como reiteraciones. Algo similar debiera hacerse a nivel bibliográfico. En cuanto a las correlatividades es un aspecto bien importante ya que durante el desarrollo de laactividad propuesta, se concluyó que muchas de las reiteraciones de contenidos se debían a quematerias “más avanzadas” (en particular las que apelan a técnicas metodológicas) son cursadas conanterioridad a Metodología II. En cuanto a la inclusión de temas estadísticos, éstos deben ser tratados con mayorintensidad/profundidad (como los estudiantes proponen) y desarrollados dentro de los contenidosrelativos a análisis de la información (incluidos en los contenidos actuales de la materia).En cuanto a la inclusión de Técnicas específicas de sociodemografía, considero que debe separarse las medidas(y eventualmente técnicas) que apelan a conceptos estadísticos, de los contenidos o conceptos propios de lademografía (o la llamada sociodemografía), los cuales muchas veces son confundidos con conceptos estadísticos.ANEXO 2 – APORTES DE LAS COMISIONES DE TRABAJO SOCIAL II -Melano1.-ASPECTOS GENERALES 1Se recuperan los comentarios formulados por los estudiantes en torno a las cuestiones enunciadas acontinuaciónPerfil Falta claridad en su definición, es difuso y poco explicitado. Se evidencian dificultades en la redacción.Trayecto Falta de claridad en su definición Formación general Plantean que debe haber un ordenamiento de lasasignaturas teniendo en cuenta el bagaje teórico de las mismas. Hacer una revisión del material bibliográficopara evitar la repetición del mismo.Trayecto de formación especifica Sub- trayecto socio históricoCon relación a las asignaturas propuestas para ser incluidas expresaronEconomía política: Los estudiantes estiman que resulta de interés incluir esta asignatura. Y manifiestan quedebe tener como objetivo entender los procesos económicos, tratar temas económicos, enmarcar a laeconomía desde una mirada politizada y no de modo despolitizado. Debe poder brindar instrumentos parapoder entender la realidad socioeconómica. Se requiere que aporte elementos conceptuales sin repetir1 El registro de los Aspectos Generales corresponde al Turno Noche19

doctrinas económicas clásicas, evitar repetir los modelos clásicos económicos que se han estudiado en el CBC yexpresan que tampoco caer en repeticiones (crisis del año ´30, período peronista).Estudios socio demográficos: Consideran que es interesante su incorporación.Con respecto a Historia Social y Política de Argentina y América, señalan que han abordado contenidoshistóricos en una vasta gama de materias. (se detallan más adelante)SUB-TRAYECTO DE FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOSLos alumnos comentaron que no se evidencia una continuidad entre Nivel de intervención I y Nivel deintervención II. Plantean que se trabaja sólo lo grupal dejando de lado lo institucional.Cuestiones generales: Encuanto a las materias electivas y optativas, no queda en claro bien esta parte del plan. Plantean que deberíahaber ramas orientativas.ANEXO 3 - Aportes generales de una de las comisiones de TIC – MelanoLa presente síntesis es el producto de las reflexiones efectuadas por los alumnos. Se indican acuerdos yobjeciones que presentaron apocopando la exposición de los ítems planteados en el texto presentado para sudebateI.- PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO: … Definición de la formación de grado en elmarco “de la aplicación desde la intervención”: señalan la necesidad de expresar con más claridad a qué sealude“Comprender la formación de orden general” los estudiantes señalan: Creemos compartir el sentido de laexpresión pero la interpretación se ve obstaculizada por la redacción.Se leyó el propósito “Proveer las bases….”, los estudiantes acuerdanSe leyó el propósito “Fortalecer la relación” …” los estudiantes acuerdanSe leyó el propósito “Reafirmar la condición interventiva…” El párrafo resulta redundante.Sugieren no encasillarse en la intervención. La mención a la relación teoría y práctica aparece desconectada,debería enlazarse con el propósito 6“Comprender…” los estudiantes acuerdanSe leyó el propósito “orientar la formación pre profesional ….” los estudiantes acuerdanSe leyó el propósito “enfatizar en el proceso…” orientar la formación pre profesional ….” los estudiantesacuerdanPERFIL1.- Rigurosa formación: Los estudiantes sugieren separar las frases (cuando se alude a la cuestión social)4.- Capacidad de formulación-…. Los estudiantes señalan que aparece poco claro5.- Capacidad para abordar desde la especificidad…. Los estudiantes interrogan acerca de si se alude a equiposinterdisciplinarios o multidisciplinarios20

Observan:- que entre los párrafos 2 y el 4 y 5 existe una contradicción. El 2 parece que genera el insumo paraque otro piense la política social.que se han omitido fundamentos filosóficos.-TRAYECTOS: Los estudiantes explicitan que no aparece clara la definición de trayecto y señalan que resultanecesario ampliar además las definiciones de “formación general” y “específica”TRAYECTO DE FORMACIÓN GENERAL -PROPOSITOS: 1- “Promover …”. Sugieren sean más explicito.TRAYECTO DE FORMACIÓN ESPECÍFICAConsidera que la primera frase no resulta clara.El sub trayecto socio histórico político se da como específico, no aparece fundamentado por qué se consideranespecíficas las asignaturas que incluye.PROPÓSITOS DEL TRAYECTO DE FORMACIÓN ESPECÍFICAExiste acuerdoCon relación a las materias propuestas para ser incorporadas expresan su acuerdo.Con respecto a Historia Social y Política de Argentina y América, destacan que en el resto del documento seelude el término América y advierten que hay que evitar que “se pise” con Política social Argentina.Señalan que en Problemas Sociales Argentinos se ven elementos de Economía Social y se superpondrían con lasasignaturas propuestas.Consideran que Estudios socio demográficos: tendría que ser una materia troncal.Reflexionan acerca de que Nivel de Intervención I toma contenidos Trabajo Social II y que Trabajo Social I y II.Entienden que estas últimas asignaturas tendrían que ir en el Trayecto Socio Histórico Político y no enFundamentos teóricos, operativos…. Deberían ajustarse los contenidos de las tres cátedras de Trabajo Social I yII.SUB TRAYECTO DE FUNDAMENTOS TEÓRICOS METODOLOGICOS Y OPERATIVOSSeñalan que en el tercer párrafo (pág. 9) debe figurar “al comienzo de la cursada”, no “cerca del comienzo de lacursada”.Con respecto a investigación refieren a que se ven pocos fundamentos epistemológicos para pensar lametodología, solo se estudia el método hipotético deductivo desde epistemología, desde lo metodológicoinvestigación acción. Se desarrollan sólo estos modelos no se ven otros.Se ven los conceptos de saturación no se ponen en práctica.21

No se comprende la oración que en el quinto párrafo: Del análisis detallado de contenidos…. Advierten lanecesidad de especificar con más claridad si la incorporación de la variable Trabajo social se refiere aMetodología III y IV.Se acuerda con hablar de Unidades de Intervención, en que se debe reflexionar sobre cómo se recortan y cómose nombra lo que se recorta.Nivel II grupal e institucional, más allá del título de la asignatura abordan solamente lo grupal, en ambascátedras, ven la subjetividad como un contenido transversal. No habría insumos de otros campos disciplinaresque se retomen en el campo del Trabajo Social.Destacan que es correcto acordar en contenidos mínimos. Pero aluden a la importancia de encontrar diferenteslíneas, que prime libertad de cátedra del docente y libertad de elección de los alumnos.SUB TRAYECTO PRACTICAS PRE PROFESIONALES ( pág. 10)Los alumnos expresan su conformidad acerca de que TIF sea considerada como materiaEn relación a este sub trayecto identifican como principales tensiones la de la integración entre los cuatroNiveles de Taller.Indican que Taller II aparece aparte de los otros talleres y otras materias.Destacan las diferencias entre concepciones de “diagnóstico” entre teoría y práctica.Proponen que los talleres no dependan de la Dirección de la Carrera y señalan la necesidad de encontrar nuevoscentros de prácticas. Consideran que la práctica es un área troncal de la Carrera, se requiere que tenga mayororganización, mejores propuestas, mayor libertad de elección de docentes y centros, y que se trabaje con másprofundidad la práctica..Con respecto a la propuesta de integración de los niveles II y III plantean que es interesante que exista laposibilidad de continuidad en el mismo centro de práctica, sin que sea obligatoria.ANEXO 4 – Politica Social - DananiLOS TEMASa) Sobre el proceso Cabe decir que al comienzo de la actividad surgieron inquietudes y quejas por parte de unaparte del grupo, referidas al proceso mismo de reforma del plan. Ellas estuvieron dirigidas a la naturaleza delproceso, alcances y antecedentes existentes, así como estuvieron acompañadas de una solicitud general deextensión de la discusión y del proceso. Ello dio lugar a algunos intercambios entre las estudiantes presentes, loque relativizó la idea de un proceso desconocido para el conjunto, a la vez que mostró desiguales niveles deinformación. En el papel de “coordinadores participantes” que los docentes asumimos, planteamos nuestro22

propio interés en culminar el proceso con un producto (un nuevo plan), así como sumar las contribuciones de lacomisión al debate general (y por lo tanto intensificar el debate sobre el tema propuesto, en lugar de “abrir” alcontexto general del proceso). No obstante, consignamos aquí algunas de las opiniones de carácter general, quea nuestro juicio dan cuenta de ideas y preocupaciones que circulan entre los estudiantes:b) Sobre el plan de estudios y la formación en general - Preocupación (y evaluación negativa) respecto delhecho de que difiere mucho la organización de la carrera (en cuanto a orden de realización de materias) deacuerdo a las trayectorias individuales de cada estudiante, sin que pareciera haber un criterio ordenador de lasmismas, expresado ya sea en las correlatividades o en recomendaciones y articulación de contenidos. El temafue subrayado especialmente en lo que hace a la variación según la cátedra cursada. Sin perjuicio de que ladiversidad de cátedras exprese diferentes perspectivas teóricas (cuestión considerada válida y provechosa), sedemandó que existan pautas de contenidos mínimos entre las cátedras que puedan construir cierta“regularidad” en torno a lo que se considera como “objeto” de la materia, y su sentido en la formación.Asimismo, los estudiantes reclamaron mayor fluidez en la comunicación entre cátedras (no sólo de una mismamateria, y sobre todo en las correlativas) de modo de conocer qué materiales bibliográficos se utilizan y con quéénfasis o miradas. Se desarrollaron aquí intercambios sobre el sentido de “materiales que se repiten”.- Interés en que la discusión alrededor de las materias específicas se enmarque en una discusión más generalsobre perfil profesional y nudos problemáticos. En esta línea, la mayoría de las estudiantes notaron que, en laestructura del plan actual, existe una desarticulación entre las materias teóricas, los niveles de intervención, lasmetodologías y las prácticas. Destacaron que las correlatividades hoy existentes se encuentran concentradas enlas metodológicas, siendo éstas las que predominantemente marcan el ritmo de las cursadas de los diferentesaños. Así, se iría configurando que las materias teóricas asuman un lugar auxiliar en la formación: a vecestienden a hacerse hacia el final de la carrera, dado que lo que implica el avance o estancamiento en la mismaestá dado por los niveles de intervención y las metodologías. Las materias relacionadas a los procesosmetodológicos e interventivos tenderían a alimentarse a sí mismas, más que a ser alimentadas por materias decarácter general.- Surgió la sugerencia de que las materias de la formación general tiendan a confluir en un tronco común aotras carreras, habilitando el intercambio.Se presentaron dos planteos referidos a distintos aspectos del trabajo y la formación en el área de talleres. Elprimero fue una preocupación crítica respecto de la temprana inserción institucional, a la que podríaconsiderarse precoz para la formación de los estudiantes (y en tal sentido, sin la responsabilidad suficiente). Elsegundo se expresó como crítica de una parte del grupo a la forma de organización institucional de los talleresde práctica pre-profesional (dependencia directa y centralizada de la Dirección). Cabe consignar que en ambostemas se plantearon divergencias, de las cuales también participó el grupo de docentes.23

RESUMEN DE ACUERDOS PARA PROPUESTASConsolidación de una práctica de contenidos mínimos efectivamente compartidos, que aseguran que laformación transita por ciertos núcleos comunes, aún cuando cada cátedra los encare, desarrolle y aúnfundamente (en la crítica) de manera diferente (ello hace que los estudiantes puedan ejercitar verdaderamentela elección de cátedra a lo largo de la carrera, pues si esos núcleos comunes no se acuerdan y respetan, laelección de una cátedra en un momento temprano condiciona todas las siguientes).Revisión de correlativas anteriores: Sociología, Historia Argentina y Latinoamericana y Estado y PolíticasPúblicas. Se sugiere una modalidad de “correlativas flexibles”, de manera que para cursar Política Social seanecesario haber cursado dos de las tres, según opciones del estudiante. Esta propuesta se consolida conparticipación de los docentes, que sostienen que se trata de una materia tempranamente formativa, quedebe estar en los momentos iniciales de la formación, para interactuar con la formación instrumental ymetodológica.Generación de canales de información entre docentes de los mismos troncos, particularmente en lo relativoal material bibliográfico utilizado, a fin de tener en consideración qué material ha sido y será visto por losestudiantes (propuesta relativa al desarrollo curricular efectivo, más que a la estructura curricular en símisma).Como resultado de la jornada, los docentes nos hemos propuesto revisar el enunciado de contenidos mínimosque será propuesto a los colegas y al equipo técnico. La mayor preocupación gira en torno de la tensión entreuna materia que consideramos que debe estar presente en los momentos iniciales de la formación, y losrequerimientos reales que los estudiantes transmiten que se les presentan para cursarla exitosamente (que,precisamente, no son los iniciales en esta estructura de plan). A nuestro juicio, eso implica una revisión de loscontenidos curriculares como tales, lo que estudiaremos antes de hacer entrega de la propuesta final.24