Los desafíos de la Formación Inicial Docente - Revista Docencia

PROFESIÓN DOCENTEDocencia Nº 21veles del año 1989. Ésta es la insensatez más grande.Se entrega aproximadamente, a la investigacióneducacional, a través de FONDECYT, el equivalentea cinco proyectos de cincuenta millones, es decir,lo que gasta un colegio durante el año.Sumado a esto, nos enfrentamos con el tema decomprensión del fenómeno educativo propiamentetal. Durante mucho tiempo investigamos en educaciónsiguiendo el paradigma científico de las cienciasnaturales en donde se nos exigió explicar lascosas en términos de causa-efecto. Esa forma de verla actividad humana pudo haber servido, duranteun tiempo, para incrementar nuestra comprensiónde cómo abordar algunos temas relacionados conla conducta humana. Pero, a la larga, eso no sirve,porque dicho en términos epistemológicos, el modelocientífico que se necesita para abordar un problematiene que estar acorde con la naturaleza delobjeto que uno estudia, y en el caso del ser humanono puede ser tratado como si fuese una mesa. Elmodelo epistemológico de las ciencias falla, porquese basa en la relación A entonces B y B solamente siA, esto es igual a una constante y si es sólida puedeentonces ser una ley y una verdad. Pero rara vez enla actividad humana podemos aplicar este principio,porque entre un estímulo y una respuesta hayuna psiquis que interpreta A y se pregunta cuál esla B que tiene que ejecutar. Cedimos a la presión delas ciencias naturales por ser más científicos, perocon esto, no estábamos comprendiendofenómenoseducativos tan trascendentales como la distanciacognitiva entre un curriculum y alumnos de distintoestrato social. Esto nos hizo un tremendodaño y lo sigue haciendo si persistimos en hacersistemas de medición que no son justos en términosde los niveles de progresión de los alumnos ydel nivel educacional en que se encuentra el país.Ambas variables son importantes para entenderlo que falta para dar el salto para comenzar a generarconocimiento propio y para entender la actividaddel profesor en términos de, por ejemplo,recuperar el recurso intelectual que está en los estratossociales más desposeídos.Dentro de esta generación de conocimientosde la que usted habla, pareciera que le da granimportancia a comprender cómo ocurre el aprendizaje…El punto de partida del conocimiento educativoes el “fenómeno del aprendizaje”. Sabemosque hay tres variables sumamente importantesque son la memoria, la capacidad de asociación yel sentir. Si se cae cualquiera de ellas, no hay aprendizaje.Cuando el profesor comprende el fenómenode aprender comienza también a estructurarel cómo enseñar las variables contextuales queestán influyendo en ese aprender y la relación delos aprendizajes alcanzados con las metas deaprendizaje. Eso tiene que manejarlo el profesor.Y es aquí donde el área de educación tiene algunasdeficiencias. Por ejemplo, cuando hablamosde otras variables como crecimiento yautoformación personal en donde está implicadoeste mismo fenómeno, ¿cómoestructuramos, la sala de clases o nuestras tareascomo profesor para lograr eso? Los españolesindicaron algo que es interesante, aunquedesde el punto de vista lógico no estácorrecto. Ellos dicen que un profesor trabajacon tres tipos de contenidos: conceptuales,procedimentales y actitudinales. Pero noson contenidos. Solamente los conceptosy los mapas conceptuales son contenidosque se transfieren de una persona a otra.Los procedimientos, los procesadores, nose transfieren, se desarrollan desde la capacidadneuronal. Y lo mismo sucedecon las aptitudes y los valores. No se enseñanni se transfieren. Cuando se diceque los valores hay que vivenciarlos,lo que estamos diciendo es que hay queformarlos. Y desde el punto de vistadel aprender, los valores son distintosa un mapa conceptual, pues nosólo están metidos en el aparato deaprendizaje consciente, ya que tambiénhay factores como el aprendizajeimitativo y el condicionamientooperante, el refuerzo.82

Diciembre 2003LOS DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTEEntonces, hacia allátiene que ir la formaciónde profesores y esto esurgente porque tenemosun plan de estudio en elsistema escolar que nosestá pidiendo que cambiemosla formación deprofesores.En términos de políticaseducacionales,¿cómo vislumbra lasnecesidades de la formacióninicial?Chile tuvo hace untiempo atrás lo que sellamó el Programa deFortalecimiento de FormaciónInicial Docente,el FFID, y muchos sepreguntan: “¿qué significóéste en la realidad?Se gastaron toda la platay no pasó nada”.Pero no es tan así. ElFFID provocó que en elpaís la gente de las facultadesde Educacióny del Ministerio comenzaraa entender losconceptos de maneramás o menos parecida.Para que avancen lasciencias, tiene que haberal menos una comunidadcon códigoscompartidos. Nosotroshoy día, por ejemplo,ya sabemos qué es unazona de desarrollopróximo, qué esaprendizaje significativo,metacognición,capacidades y destrezas,etc.Lo que ocurriócon este proyecto fuesacar de la miseriamás grande a las facultadesde educacióny a la formación de profesores de las universidadesde Chile. Nuestro país había quedado aislado de lainvestigación internacional por muchos años. Nohabía mucha investigación.Y el hecho de que este programa constituyerapasantías hacia el exterior, permitiendo una confrontacióncon un cuerpo intelectual que miraba laeducación de manera distinta, significó un salto bastantegrande. Creo quelas facultades de educaciónhoy en día estánmucho mejor, no todas,pero facultades de educaciónimportantes comienzana mirar el fenómenode la educaciónde manera distinta. Seestá armando un cuerpoconceptual que haceposible la comunicaciónfluida entre los investigadoreschilenos ytambién entre nosotrosmismos —Colegios deProfesores, y docentesque están dentro delaula—, lo que permiteir armando experienciade manera másfluida y hacer más cortoeste tramo que tenemosen relación a laventaja que nos llevanlos países desarrollados.Espero que revivaneste programa,porque de lo contrarioel avión que ibadespegando se va avenir abajo. Creoque en algún sentidohan sido sensatosen conservar algunosproyectos paraque las universidadesmantengan vivaalguna capacidad,pero si no hay unapolítica de Estadode incrementar lacalidad de la formacióndocente seva a producir unbajón, un vacíoentre la capacidadque está egresandode las universidadesy lo que le está exigiendo el sistema a los profesores.Entonces, vamos a seguir teniendo malos resultados,porque los profesores que egresan pasan aser artesanos y no profesionales. El profesional secaracteriza por trabajar de manera eficiente con modeloscientíficos de fondo que le ayudan a comprenderlos fenómenos educativos, produciéndose asíuna cadena de sucesos que potencian el cambio.83