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$Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España: una ...$

Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Formación inicial de los docentes de colegios en Franciaa la formación en la especialidad que las facultades (UFR) impartirán, y que en otroscasos los IUFM podrán mantener o incluso ampliar ligeramente su participación en laformación de los profesores.A pesar de esas consideraciones de orden cuantitativo que pueden llevar a pensar quelos IUFM pierden terreno en ocasiones en lo que respecta a la formación de los docentes,unos cuantos elementos, sin embargo, parecen demostrar que se confirma el protagonismode los IUFM y de la formación que imparten en el ámbito de esos nuevos másteres.Tal y cómo mencionamos anteriormente, a la dimensión general de la formaciónde los docentes, aunque fuera considerada necesaria para una mejor profesionalización,le costaba encontrar su sitio en los dos cursos durante los cuales los docentesrecibían su formación en el IUFM. A partir de ahora, al quedar especificada en losprogramas de másteres, será obligatoriamente evaluada para la obtención del título,lo cual sin duda le otorgará la legitimidad que no tenía anteriormente dado que losIUFM no entregaban títulos; en las pruebas de las oposiciones tampoco se valorabarealmente la formación transversal y general que se impartía en los IUFM.Por otro lado, se acaba de presentar por parte de Valérie Pécresse, ministra de laenseñanza superior y de investigación, un plan Réussite en licence 27 (plan éxito enla licenciatura). Este plan se refiere al objetivo anunciado en la loi d’orientation etd’avenir de l’école (la ley de orientación de la enseñanza) de que el 50% de un grupode edad tiene que obtener un título de enseñanza superior y al comprobar el alto porcentajede fracaso en la Licence, invita a introducir una «especialización progresiva»de los estudios en los tres cursos que conducen hasta el tercer curso de la universidad(Licence). Las universidades están llamadas a «fomentar, junto con las enseñanzasde conocimientos fundamentales que constituyen el núcleo de cualquier formación,los conocimientos y aptitudes con la finalidad formativa o profesional que permitenvincular conceptos con prácticas, tener una primera representación de la iniciaciónen el oficio».Ello puede permitir que los IUFM, avalados por su experiencia en materia de formaciónde docentes, se consoliden dentro de este ámbito. La formación transversal,que no se logró imponer a lo largo de los dos años de formación que se impartía a losnuevos docentes, podría encontrar toda su legitimidad en los estudios antes del tercercurso de la universidad (Licence). Esa legitimidad, adquirida por su carácter oficial–dado que responde a una petición del Estado– lo sería también por el hecho de que(27)Plan pluri annuel pour la réussite en licence (plan pluri- anual para el éxito de los alumnos de tercer curso de la universidad),document d’orientation, diciembre de 2007, www.enseignement sup-recherche.gouv.fr.168Revista de Educación, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 145-172Fecha de entrada: 11-02-2009 Fecha de aceptación: 26-02-2009
Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Formación inicial de los docentes de colegios en Francialos estudiantes, que no estarían preocupados por las pruebas ni por las exigencias dela práctica docente con las que se encuentran en su periodo de practicas, serían probablementemás receptivos a los contenidos de esa formación. En realidad, el periodode los estudios hasta la Licence podría ser un momento bastante apropiado para ladifusión de contenidos relacionados con la formación transversal.Demostramos que las modalidades de formación anteriores, que se desarrollabana lo largo de los dos cursos, correspondían a un modo «sucesivo» de formación profesionalde los docentes. El hecho de proponer a lo largo de los tres primeros añosprogramas reales de pre-profesionalización o de generalizar los que existían de formaesporádica puede permitir, al igual que en la mayoría de los Estados miembros de laUnión europea (Eurydice 2002), que se forme a los docentes de una forma más «simultánea»,y que se inicien en su oficio de forma más progresiva.Si bien lo que está en juego en las reformas pendientes es, sobre todo, perfeccionara los docentes en el dominio de los contenidos de las disciplinas enseñadas,especialmente iniciándolos en la investigación, es también importante no desestimarla dimensión profesional de su formación. Sin embargo, el hecho de que el equilibrioentre esas dos dimensiones se negociara en universidades autónomas no garantiza nimucho menos una formación uniforme en el territorio. En algunos casos, la dimensiónprofesional de la formación queda reducida a lo estrictamente necesario y, en otros,parece que adquiere un protagonismo que hasta entonces no había conseguido o quese considera como legítimo.Si planteamos la cuestión de forma más optimista, podemos sin embargo considerarque de ahora en adelante en el ámbito de los másteres o también en losprogramas de pre-profesionalización establecidos en el tercer curso universitario(Licence), aunque la dimensión profesional de la formación no alcanzara lo quepodríamos valorar como el mínimo necesario para la preparación adecuada de undocente en su oficio, ésta podría adquirir una legitimidad que nunca antes pudierahaber alcanzado.ConclusiónLa creación de los IUFM a principios de los años noventa demostraba que el Estadoquería hacer progresar la formación de los docentes. El proceso de democratizaciónRevista de Educación, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 145-172Fecha de entrada: 11-02-2009 Fecha de aceptación: 26-02-2009169
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