Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Formación inicial <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> colegios <strong>en</strong> Franciaa la formación <strong>en</strong> la especialidad que las faculta<strong>de</strong>s (UFR) impartirán, y que <strong>en</strong> otroscasos los IUFM podrán mant<strong>en</strong>er o incluso ampliar ligeram<strong>en</strong>te su participación <strong>en</strong> laformación <strong>de</strong> los profesores.A pesar <strong>de</strong> esas consi<strong>de</strong>raciones <strong>de</strong> ord<strong>en</strong> cuantitativo que pued<strong>en</strong> llevar a p<strong>en</strong>sar quelos IUFM pierd<strong>en</strong> terr<strong>en</strong>o <strong>en</strong> ocasiones <strong>en</strong> lo que respecta a la formación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes,unos cuantos elem<strong>en</strong>tos, sin embargo, parec<strong>en</strong> <strong>de</strong>mostrar que se confirma el protagonismo<strong>de</strong> los IUFM y <strong>de</strong> la formación que impart<strong>en</strong> <strong>en</strong> el ámbito <strong>de</strong> esos nuevos másteres.Tal y cómo m<strong>en</strong>cionamos anteriorm<strong>en</strong>te, a la dim<strong>en</strong>sión g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> la formación<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes, aunque fuera consi<strong>de</strong>rada necesaria para una mejor profesionalización,le costaba <strong>en</strong>contrar su sitio <strong>en</strong> los dos cursos durante los cuales los doc<strong>en</strong>tesrecibían su formación <strong>en</strong> el IUFM. A partir <strong>de</strong> ahora, al quedar especificada <strong>en</strong> losprogramas <strong>de</strong> másteres, será obligatoriam<strong>en</strong>te evaluada para la obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l título,lo cual sin duda le otorgará la legitimidad que no t<strong>en</strong>ía anteriorm<strong>en</strong>te dado que losIUFM no <strong>en</strong>tregaban títulos; <strong>en</strong> las pruebas <strong>de</strong> las oposiciones tampoco se valorabarealm<strong>en</strong>te la formación transversal y g<strong>en</strong>eral que se impartía <strong>en</strong> los IUFM.Por otro lado, se acaba <strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar por parte <strong>de</strong> Valérie Pécresse, ministra <strong>de</strong> la<strong>en</strong>señanza superior y <strong>de</strong> investigación, un plan Réussite <strong>en</strong> lic<strong>en</strong>ce 27 (plan éxito <strong>en</strong>la lic<strong>en</strong>ciatura). Este plan se refiere al objetivo anunciado <strong>en</strong> la loi d’ori<strong>en</strong>tation etd’av<strong>en</strong>ir <strong>de</strong> l’école (la ley <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza) <strong>de</strong> que el 50% <strong>de</strong> un grupo<strong>de</strong> edad ti<strong>en</strong>e que obt<strong>en</strong>er un título <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza superior y al comprobar el alto porc<strong>en</strong>taje<strong>de</strong> fracaso <strong>en</strong> la Lic<strong>en</strong>ce, invita a introducir una «especialización progresiva»<strong>de</strong> los estudios <strong>en</strong> los tres cursos que conduc<strong>en</strong> hasta el tercer curso <strong>de</strong> la universidad(Lic<strong>en</strong>ce). Las universida<strong>de</strong>s están llamadas a «fom<strong>en</strong>tar, junto con las <strong>en</strong>señanzas<strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos fundam<strong>en</strong>tales que constituy<strong>en</strong> el núcleo <strong>de</strong> cualquier formación,los conocimi<strong>en</strong>tos y aptitu<strong>de</strong>s con la finalidad formativa o profesional que permit<strong>en</strong>vincular conceptos con prácticas, t<strong>en</strong>er una primera repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la iniciación<strong>en</strong> el oficio».Ello pue<strong>de</strong> permitir que los IUFM, avalados por su experi<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> materia <strong>de</strong> formación<strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes, se consolid<strong>en</strong> d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este ámbito. La formación transversal,que no se logró imponer a lo largo <strong>de</strong> los dos años <strong>de</strong> formación que se impartía a losnuevos doc<strong>en</strong>tes, podría <strong>en</strong>contrar toda su legitimidad <strong>en</strong> los estudios antes <strong>de</strong>l tercercurso <strong>de</strong> la universidad (Lic<strong>en</strong>ce). Esa legitimidad, adquirida por su carácter oficial–dado que respon<strong>de</strong> a una petición <strong>de</strong>l Estado– lo sería también por el hecho <strong>de</strong> que(27)Plan pluri annuel pour la réussite <strong>en</strong> lic<strong>en</strong>ce (plan pluri- anual para el éxito <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> tercer curso <strong>de</strong> la universidad),docum<strong>en</strong>t d’ori<strong>en</strong>tation, diciembre <strong>de</strong> 2007, www.<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t sup-recherche.gouv.fr.168<strong>Revista</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 145-172Fecha <strong>de</strong> <strong>en</strong>trada: 11-02-2009 Fecha <strong>de</strong> aceptación: 26-02-2009
Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Formación inicial <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> colegios <strong>en</strong> Francialos estudiantes, que no estarían preocupados por las pruebas ni por las exig<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>la práctica doc<strong>en</strong>te con las que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> su periodo <strong>de</strong> practicas, serían probablem<strong>en</strong>temás receptivos a los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> esa formación. En realidad, el periodo<strong>de</strong> los estudios hasta la Lic<strong>en</strong>ce podría ser un mom<strong>en</strong>to bastante apropiado para ladifusión <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos relacionados con la formación transversal.Demostramos que las modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formación anteriores, que se <strong>de</strong>sarrollabana lo largo <strong>de</strong> los dos cursos, correspondían a un modo «sucesivo» <strong>de</strong> formación profesional<strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes. El hecho <strong>de</strong> proponer a lo largo <strong>de</strong> los tres primeros añosprogramas reales <strong>de</strong> pre-profesionalización o <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eralizar los que existían <strong>de</strong> formaesporádica pue<strong>de</strong> permitir, al igual que <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los Estados miembros <strong>de</strong> laUnión europea (Eurydice 2002), que se forme a los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> una forma más «simultánea»,y que se inici<strong>en</strong> <strong>en</strong> su oficio <strong>de</strong> forma más progresiva.Si bi<strong>en</strong> lo que está <strong>en</strong> juego <strong>en</strong> las reformas p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes es, sobre todo, perfeccionara los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el dominio <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> las disciplinas <strong>en</strong>señadas,especialm<strong>en</strong>te iniciándolos <strong>en</strong> la investigación, es también importante no <strong>de</strong>sestimarla dim<strong>en</strong>sión profesional <strong>de</strong> su formación. Sin embargo, el hecho <strong>de</strong> que el equilibrio<strong>en</strong>tre esas dos dim<strong>en</strong>siones se negociara <strong>en</strong> universida<strong>de</strong>s autónomas no garantiza nimucho m<strong>en</strong>os una formación uniforme <strong>en</strong> el territorio. En algunos casos, la dim<strong>en</strong>siónprofesional <strong>de</strong> la formación queda reducida a lo estrictam<strong>en</strong>te necesario y, <strong>en</strong> otros,parece que adquiere un protagonismo que hasta <strong>en</strong>tonces no había conseguido o quese consi<strong>de</strong>ra como legítimo.Si planteamos la cuestión <strong>de</strong> forma más optimista, po<strong>de</strong>mos sin embargo consi<strong>de</strong>rarque <strong>de</strong> ahora <strong>en</strong> a<strong>de</strong>lante <strong>en</strong> el ámbito <strong>de</strong> los másteres o también <strong>en</strong> losprogramas <strong>de</strong> pre-profesionalización establecidos <strong>en</strong> el tercer curso universitario(Lic<strong>en</strong>ce), aunque la dim<strong>en</strong>sión profesional <strong>de</strong> la formación no alcanzara lo quepodríamos valorar como el mínimo necesario para la preparación a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> undoc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> su oficio, ésta podría adquirir una legitimidad que nunca antes pudierahaber alcanzado.ConclusiónLa creación <strong>de</strong> los IUFM a principios <strong>de</strong> los años nov<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>mostraba que el Estadoquería hacer progresar la formación <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes. El proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>mocratización<strong>Revista</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>, 350. Septiembre-diciembre 2009, pp. 145-172Fecha <strong>de</strong> <strong>en</strong>trada: 11-02-2009 Fecha <strong>de</strong> aceptación: 26-02-2009169
- Page 1 and 2: Formación inicial de los docentes
- Page 3 and 4: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 5 and 6: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 7 and 8: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 9 and 10: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 11 and 12: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 13 and 14: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 15 and 16: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 17 and 18: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 19 and 20: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 21 and 22: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 23: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo
- Page 27 and 28: Lapostolle, G. y Chevaillier, T. Fo