PabloCarrilloInnova

PROYECTO DE INNOVACIÓN
La clase invertida para la mejora del rendimiento y la eficiencia de las clases
a través de las herramientas digitales accesibles EDpuzzle y Google
classroom.
Resolución de 27 de septiembre de 2017 de la Directora General de Planificación
Educativa y Recursos Humanos, por la que se regula la convocatoria, selección,
seguimiento y evaluación de proyectos de innovación educativa para el profesorado
de enseñanzas no universitarias de la Región de Murcia, para el curso 2017-2018
y se establece la concesión de premios a los mejores proyectos participantes
I.E.S. PEDRO PEÑALVER
EL ALGAR (CARTAGENA)
COD: 30012744
Pablo Carrillo Sánchez

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1. Índice.
1.2. Título del proyecto……………………………………………………….…….…2
1.3. Palabras clave……………………..…………………….…………….…………2
1.4. Nombre del centro o centros educativos…………………………...….………2
1.5. Nombre y apellidos del coordinador……………………………………………2
1.6. Componentes del equipo………………………………………………………..2
1.7. Etapa/s educativa/s en la/s que se desarrolla el proyecto….………………..2
2. DISEÑO DEL PROYECTO…………………………………………………………2
2.1. Planteamiento y justificación del proyecto y de la innovación.………….…2
2.2. Objetivos…………………………………………………………………………..7
2.3. Contenidos………………………………………………………………………...7
2.4. Metodología……………………………………………………………………….7
2.5. Grado de implantación en el aula. Calendario y fases previstas…………...8
2.6. Participación y compromisos concretos de cada miembro…………………..8
2.7. Participación de la comunidad educativa y grado de implicación…………..9
2.8. Incorporación y uso de los medios digitales…………………………………..9
2.9. Resultados esperados con el desarrollo del proyecto……………………….10
2.10. Proceso de evaluación previsto…………………...…………………………12
2.11. Memoria económica y presupuesto…………………………………………14
2.12. Bibliografía…………………………………..……………………………….…15
1

1.2. Título del proyecto.
La Clase Invertida para la mejora del rendimiento y la eficiencia de las clases a
través de las herramientas digitales accesibles EDpuzzle y Google Classroom.
1.3. Palabras clave.
Clase-Invertida, eficiencia, videos
1.4. Nombre del centro o centros educativos.
IES Pedro Peñalver
1.5. Nombre y apellidos del coordinador.
Pablo Carrillo Sánchez
1.6. Componentes del equipo: nombre apellidos, NIF; puesto docente y
centro de destino de cada uno de ellos.
Delia Ángeles García Liarte, 22957355C, jefa de departamento y
profesora de Física y Química con destino en el IES Pedro Peñalver.
Francisco Jesús Martínez Bolarín, 23051374S, profesor de Inglés con
destino en el IES Pedro Peñalver.
Isabel María Moral López, 22970098K, profesora de Tecnología con
destino en el IES Pedro Peñalver.
Nieves Fernández De Barrena Sarasola, 33426861H, jefa de
departamento y profesora de Lengua Castellana y Literatura con destino
en el IES Pedro Peñalver.
María Isabel Cortes Pérez, 22975120Y, profesora de Inglés con destino
en el IES Pedro Peñalver.
Susana Villa Basalo, 52616068A, secretaría del centro y profesora de
Lengua Castellana y Literatura con destino en el IES Pedro Peñalver.
1.7. Etapas educativas en las que se desarrolla el proyecto.
El proyecto se desarrolla en las etapas de Secundaria y Bachillerato y siguiendo
la distribución por grupos y materias que se incluye en el punto 2.5.
2. DISEÑO DEL PROYECTO
2.1. PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y DE LA
INNOVACIÓN.
Tras la aparición de la Resolución de 27 de septiembre de 2017 de la Directora
General de Planificación Educativa y Recursos Humanos, por la que se regula la
convocatoria, selección, seguimiento y evaluación de proyectos de innovación
educativa para el profesorado de enseñanzas no universitarias de la Región de
Murcia, para el curso 2017-2018 y se establece la concesión de premios a los
2

mejores proyectos participantes, nos vemos inmersos en la elaboración de un
proyecto que ofrezca oportunidades para que el profesorado participe en el
desarrollo curricular reflexionando con otros colegas de la misma o distinta
especialidad sobre la metodología invertida, incrementando la capacidad del
alumnado para conseguir mejores resultados y proporcionando una enseñanza
actualizada a la digitalización en la que se encuentra inmersa la sociedad actual.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), en el capítulo primero, Funciones del profesorado, artículo 91.1.l.
señala la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos
de enseñanza como funciones del profesorado.
La UNESCO, en su informe del año 2015 “Replantear la Educación. ¿Hacia
un bien común mundial?”, señalaba que la educación en el mundo está
experimentando un cambio radical en lo que respecta a los métodos, el contenido
y los espacios de aprendizaje, indicando el aumento de la oferta y el acceso a
diferentes fuentes de información que, aunque pudiendo ser menos
estructurados y formales, incrementan las posibilidades de aprender.
Así mismo, diferentes fundaciones internacionales, como por ejemplo, La
Fundación Telefónica en su informe “Fundación Europea para la sociedad de
la información 2016”, pone de manifiesto el avance vertiginoso de la
digitalización de la sociedad, hecho al que la escuela, según Tourón, J.(2014),
no puede permanecer ajena.
A día de hoy, a ningún docente le pasa inadvertido que la escuela actual pone
más énfasis en el proceso de enseñanza que en el proceso de aprendizaje. Sin
embargo, numerosos estudios, como los de la Universidad de Columbia,
señalan que los alumnos solamente captan el 50% de las palabras pronunciadas
por su profesor en clase; que retienen el 70% de lo que se dice en los primeros
10 minutos pero solo un 20% de lo que se dice en los últimos 10 minutos y, lo
que es peor, los alumnos solo permanecen atentos en torno al 40% del tiempo
de duración de la clase. Guardando las distancias, pues el estudio está referido
a estudiantes universitarios y no adolescentes como es nuestro caso, nos puede
dar una idea de la ineficiencia de una escuela basada en un modelo expositivo y
que no facilita la implicación de los estudiantes en su propio aprendizaje donde,
además, a todos los alumnos se les enseñan los mismos contenidos, con un
mismo nivel de profundidad y al mismo ritmo, lo que evidentemente no responde
a las diferentes singularidades de cada uno.
No obstante, Ros Gálvez A. y Rosa García, A. en su artículo “Uso del video
docente para la clase invertida: Evaluación, ventajas e inconvenientes.
(2014)” indican, entre otras, las siguientes ventajas de la clase invertida:
1. Produce importantes ahorros en tiempo lectivo.
2. El tiempo en el aula puede ser utilizado de forma más efectiva y creativa.
3. La clase en el aula se “humaniza”.
4. Ayuda en la consecución de mayores niveles de logro, interés y
compromiso de los estudiantes.
3

5. El estudiante se convierte en el verdadero protagonista de su aprendizaje.
6. Fomenta el trabajo autónomo y contribuye a una adecuada gestión del
tiempo.
Así como también, señalan, junto a Tucker, 2012; Roach, 2013; Castañeda
Quintero y Serrano Sánchez, 2013, que profesores y alumnos coinciden en la
preferencia del uso de vídeos educativos frente a otros materiales y valoran este
instrumento positivamente. Destacando, entre otras, las siguientes
conveniencias del uso de los mismos:
1. Permite su reproducción tantas veces como se desee y sin importar el
lugar desde el que se realice.
2. Permite detener la explicación cuando es necesario.
3. Facilita la explicación de conceptos.
4. Es un buen complemento a la clase presencial.
5. Posibilita la recuperación de las clases perdidas, al menos de forma
parcial.
6. Permite actualizar el contenido de forma sencilla.
7. Es un material flexible que se puede adaptar a las necesidades de cada
persona.
8. Es probablemente el recurso más dinámico que existe.
9. Los contenidos de los vídeos pueden ajustarse de forma adecuada a la
clase presencial.
El Proyecto de Innovación multidisciplinar “La Clase Invertida para la mejora del
rendimiento y la eficiencia de las clases a través de las herramientas digitales
accesibles EDpuzzle y Google Classroom” (en adelante PI) trata de poner el
énfasis en el proceso de aprendizaje, optimizar los tiempos de clase para lograr
una instrucción más individualizada y expandir el currículo de acuerdo a las
necesidades e intereses particulares de cada alumno. Para ello, se usa la
Metodología Invertida o Flipped Classroom (en adelante FC) como eje
vertebrador de todo el proyecto y las herramientas EDpuzzle y Google
Classroom, que conectan alumnos y profesores fuera del aula y convierten el
proceso aparentemente pasivo de visualización de un vídeo y/o presentación en
un proceso activo que mejora la atención, la motivación y el grado de implicación
del estudiante en la materia.
NECESIDADES DETECTADAS Y SOLUCIONES PROPUESTAS.
Como punto de partida tendremos que detectar y establecer las necesidades que
se pretenden mejorar con el proyecto.
Actualmente, se manifiestan las siguientes carencias en el IES Pedro Peñalver
y, por consiguiente en los grupos objeto del PI:
‣ La mejora de los resultados del alumnado participante en general y en
particular en las pruebas de diagnóstico que en los últimos años se
encuentran por debajo de lo esperado por el profesorado.
4

‣ Alcanzar el nivel 4 en las pruebas de diagnóstico por parte de uno o
varios alumnos del centro. Actualmente no se ha conseguido ningún
alumno en este nivel en las pruebas realizadas.
‣ La baja atención, la falta de motivación y el escaso grado de
implicación del estudiante con la materia de aprendizaje.
‣ El desconocimiento por parte del alumnado en el manejo de
herramientas tecnológicas educativas que le permitan conectar el
aprendizaje formal e informal. Es imprescindible dotar al alumnado de
herramientas que le permitan extender el currículo cuando lo deseen,
además, es necesario enseñarle a usarlas adecuadamente para que
obtengan de ellas el máximo rendimiento educativo.
‣ La escasez de tiempo en las clases para profundizar en los contenidos,
resolver todas las dudas que surgen y satisfacer las necesidades e
intereses de cada alumno. Actualmente, la mayor parte del profesorado se
lamenta de la falta de tiempo para impartir todos los contenidos o resolver
todas las cuestiones planteadas por sus alumnos.
‣ Que el profesorado conozca y maneje herramientas digitales que
optimicen realmente el tiempo de clase y den lugar a una enseñanza más
atractiva para un alumnado digitalizado. Todavía hay muchos profesores
que no hacen uso de las TIC para optimizar sus clases.
Las soluciones propuestas, basadas en los estudios nombrados anteriormente
en el punto 2.1., son:
1. Impartir el currículo aplicando la Metodología Invertida en contraposición
a las metodologías expositivas.
2. Impulsar el aprendizaje basado en la actividad de los alumnos y la
colaboración dentro de las aulas y convirtiéndolas en espacios de debate
y reflexión, donde el profesor deja de ser la única fuente de conocimiento
para adquirir el rol fundamental de guiar a cada alumno, de moderar los
debates y favorecer el pensamiento crítico.
3. Posibilitar, de forma real, la inclusión y la atención a la diversidad y a
los diferentes ritmos de aprendizaje usando videos como recurso
educativo atractivo fuera de las aulas.
4. Fomentar el aprendizaje permanente del alumnado dotándolo de
herramientas digitales que creen puentes entre el aprendizaje formal e
informal y que le permitan extender el currículo.
5. Agilizar la retroalimentación que recibe el alumnado, fuera del aula, a
través de las plataformas EDpuzzle y Google Classroom.
RELACIÓN CURRICULAR CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
El PI está fuertemente vinculado con la Competencia en Comunicación
Lingüística, Competencia Matemática y Competencia Básica en Ciencias y
Tecnología debido a que las materias objeto del mismo son precisamente
materias con gran incidencia en esas competencias: Lengua Castellana y
5

Literatura, Inglés, Tecnología, Ámbito Lingüístico, Física y Química y
Matemáticas.
Además también está relacionado con la Competencia Digital ya que todas
comunicaciones, fuera del aula, entre alumno y profesor se realizan mediante las
plataformas educativas gratuitas EDpuzzle y Google Classroom.
Por último está relacionado con la Competencia en Aprender a Aprender, ya que
es el mismo alumno el que, visualizando el contenido de los video-tutoriales y/o
presentaciones decide si es suficiente con verlo una vez o varias, si lo para en
un cierto punto para reflexionar sobre lo visto o se salta alguna parte que ya
conoce, o si vuelve a visualizarlo cuando no se ve en grado de contestar
adecuadamente a las preguntas insertadas en el mismo por su profesor, etc.
DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN.
Partiendo de algunos de los últimos estudios relacionados con la Metodología
Invertida, el uso de los videos educativos y las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, la innovación puede describirse de la siguiente manera:
En primer lugar los profesores aprenderán a manejar las plataformas EDpuzzle
y Google Classroom para posteriormente enseñar a sus alumnos a darse de alta
en el grupo de su profesor y trabajar con ellas. De esta manera cada profesor
habrá configurado sus clases en las plataformas.
Seguidamente cada profesor seleccionará y/o creará periódicamente vídeo
tutoriales y/o presentaciones de los contenidos curriculares de sus respectivas
materias a los que les insertará grabaciones de voz con aclaraciones sobre los
contenidos visualizados y preguntas para comprobar el grado de comprensión
de los contenidos por parte del alumnado, convirtiendo así algo aparentemente
pasivo en un proceso activo que mejorará la atención, la motivación y el grado
de implicación del estudiante con la materia de aprendizaje
Una vez que el video tutorial o presentación esté ya editado, cada profesor lo
compartirá con sus alumnos a través de las plataformas mencionadas.
Posteriormente y, ya en sus casas, los alumnos deberán visualizarlos, contestar
a las preguntas insertadas en los mismos y resumir o esquematizar en sus
libretas su contenido antes de la fecha de caducidad puesta por el profesor en la
plataforma. Esta parte es fundamental para que el alumno disponga de un
material escrito que le permita repasar todo lo visto a lo largo del tema.
En la siguiente clase el profesor, que ya ha visualizado mediante la
monitorización de la plataforma el progreso y las dificultades de cada uno de sus
alumnos en el video enviado, comenzará la clase resolviendo las dudas que los
alumnos no hayan podido aclarar por sí mismos en sus casas, evitando así
exposiciones prolongadas, personalizando el proceso de enseñanza y
convirtiendo las aulas en espacios de debate y reflexión.
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Una vez resueltas las dudas, el profesor propondrá la realización de tareas y/o
problemas y/o proyectos y/o simulaciones donde los alumnos tengan que poner
en práctica lo aprendido en el video tutorial o presentación visualizado/a
dedicando así más tiempo de la clase a ejercitar y resolver dudas sobre los
contenidos que a exponer, dando lugar a clases colaborativas entre iguales.
QUÉ SE PRETENDE.
El PI pretende usar la metodología FC para enfatizar el proceso de aprendizaje
frente al de enseñanza, ya que la visualización de video tutoriales y/o
presentaciones en sus casas, en detrimento de exposiciones prolongadas en
clase, permitirá a los alumnos dedicar más tiempo de participación activa en el
aula, del mismo modo que contribuirá a la singularización de la enseñanza por
parte del profesor. Además, el hecho de que todo el proyecto se desarrolle con
herramientas digitales gratuitas, facilita al alumno la permeabilidad entre el
aprendizaje formal e informal, lo que es propicio para la satisfacción de los
intereses de aprendizaje personales y ofrece la posibilidad de extender el
currículo al alumno que lo desee.
2.2. OBJETIVOS.
Teniendo en cuenta el análisis anterior, estableceremos a continuación una serie
de objetivos que pretendemos conseguir mediante el presente PI implicando a
gran parte de los departamentos del centro.
Los objetivos son los siguientes:
1. Mejorar los resultados del alumnado y, de forma directa, la adquisición
de las competencias clave: Lingüística, Matemática y Básica en Ciencia y
Tecnología, Digital y, de forma indirecta, la competencia en Aprender a
Aprender.
2. Incrementar la atención a la diversidad del alumnado favoreciendo la
singularidad de cada uno y el acceso a herramientas digitales en línea
gratuitas que le permitan expandir el currículo de acuerdo con sus
necesidades e intereses particulares. En consonancia con innovaciones
conocidas en otros países europeos durante nuestra participación en el
Erasmus +.
3. Enseñar al alumnado el uso adecuado de herramientas digitales
educativas que le faciliten el aprendizaje permanente.
4. Impulsar la motivación y participación del alumnado objeto del PI en
su proceso de aprendizaje mediante herramientas digitales actuales.
5. Posibilitar la comunicación alumno-profesor, fuera del aula, mediante
medios digitales que permitan optimizar los tiempos de retroalimentación.
6. Aumentar la eficiencia de las clases de las asignaturas y grupos
participantes.
7. Favorecer la reflexión del profesorado por la Metodología Invertida
mediante la puesta en práctica de la misma.
7

2.3. CONTENIDOS.
Los contenidos que se van a trabajar son los que se recogen en las materias y
grupos participantes en el PI establecidos por la Consejería de Educación,
Juventud y Deportes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en el
Decreto n. º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia y el Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por
el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
la Región de Murcia.
2.4. METODOLOGÍA.
Establecidos los objetivos a conseguir y los contenidos que se deben impartir,
tenemos que indicar de qué manera pretendemos alcanzarlos.
Para ello, cada profesor participante será encargado de aplicar la Metodología
Invertida en sus grupos y materias participantes en el proyecto. Además, cada
profesor deberá elaborar video tutoriales o presentaciones sobre los contenidos
a impartir en sus clases según las programaciones docentes de sus respectivos
departamentos y que posteriormente compartirá con sus alumnos a través de las
plataformas mencionadas.
Por otro lado, periódicamente se realizarán reuniones de coordinación para
reflexionar sobre la práctica docente con la Metodología Invertida aplicada hasta
el momento, homogenizar procesos, resolver problemas técnicos, o de otra
índole, que puedan surgir, compartir buenas prácticas y/o tomar acuerdos para
el buen funcionamiento del proyecto.
2.5. GRADO DE IMPLANTACION EN EL AULA. CALENDARIO, DURACIÓN Y
FASES PREVISTAS.
Una vez que tenemos la metodología a seguir es necesario señalar el grado de
implantación en el aula que permita llevarlo a la práctica de forma real.
En este sentido, el PI, con una duración de octubre a mayo, se implantará al
menos en el 30% de las horas lectivas en las materias y grupos siguientes:
MATERIAS 1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO
1ºBC- 2ºBC- 2ºBC-
TEC HUM TEC
Lenguaje A A
Inglés
A/B**,
C,D
A A
TIC B A/2* A/2*
Matemáticas A/B** A/B**
Ámbito-Ling. PRC
Física y
Química
A/B** A/B** A,B
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*Optativa común al 2º bachillerato de Ciencias y al de Humanidades.
**Grupos participantes en el Sistema de Enseñanza de Lenguas Extranjeras con
alumnos del grupo A y del grupo B.
Este se desarrolla en tres fases:
Fase I (de formación): Esta fase, que se llevará a cabo durante un mes y desde
el momento que se haga pública la resolución de aprobación definitiva de los
proyectos de innovación educativa convocados por la Resolución de 27 de
septiembre de 2017, consiste fundamentalmente en la formación del profesorado
y del alumnado en el uso de las plataformas educativas EDpuzzle y Google
Classroom. En ellas el profesorado aprenderá, entre otras cosas, a editar videos,
mientras el alumnado se dará de alta en la misma.
El coordinador y el profesorado participante, mediante trabajo colaborativo y
autoaprendizaje, serán los encargados de formarse en el manejo de las
plataformas. Posteriormente cada profesor enseñará a su alumnado cómo darse
de alta en las mismas y su manejo como estudiante.
Fase II (de desarrollo): Esta fase, que se desarrolla desde noviembre hasta el 15
de mayo, tal como establece la Resolución citada, consiste fundamentalmente
en la aplicación de la metodología FC.
Fase III (de evaluación): En esta fase, que se llevará a cabo a principio del mes
de mayo, se evaluará la nueva metodología aplicada. Para ello previamente se
confeccionarán cuestionarios dirigidos al profesorado y al alumnado participante.
2.6. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISOS CONCRETOS DE CADA MIEMBRO.
Conocido el grado de implantación en el aula, debemos concretar los
compromisos que adquiere cada miembro participante.
El profesorado adquiere los siguientes:
1. Aprender a manejar las plataformas EDpuzzle y/o Google classroom.
2. Aplicar la Metodología Invertida al menos en el 30% de las horas lectivas
correspondientes a sus grupos participantes en el PI durante el curso
2017/18, según las fases previstas en el punto 2.5.
3. Registrar cuantas observaciones consideren que sean una consecuencia
de haber usado la metodología anterior y que permitan la posterior
evaluación y difusión del proyecto.
4. Difundir la nueva metodología en sus departamentos didácticos y al resto
de profesorado del centro, así como, cuando sea posible, fuera del centro
educativo.
5. Conservar y entregar al coordinador el material elaborado en el proyecto.
6. Colaborar con el coordinador del PI en cualquier circunstancia
sobrevenida que pueda mejorar el funcionamiento del proyecto.
El coordinador adquiere todos los anteriores, además de los considerados en el
punto noveno de la Resolución de 27 de septiembre de 2017 de la Directora
General de Planificación Educativa y Recursos Humanos, por la que se regula la
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convocatoria, selección, seguimiento y evaluación de proyectos de innovación
educativa para el profesorado de enseñanzas no universitarias de la Región de
Murcia, para el curso 2017-2018 y se establece la concesión de premios a los
mejores proyectos participantes.
2.7. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y GRADO DE
IMPLICACIÓN.
Indicados los compromisos de cada participante es necesario establecer de qué
manera puede participar la comunidad educativa y su grado de implicación. Para
ello, las plataformas educativas mencionadas anteriormente permiten a los
padres la visualización de las indicaciones dadas por los profesores a sus hijos,
teniendo estos por tanto, conocimiento en todo momento de si el proceso de
aprendizaje de su hijo está siendo favorable o no.
Además, las plataformas permiten la comunicación entre padres y profesores,
pudiendo estos últimos informar a los padres sobre la evolución del rendimiento
de sus hijos en dicha materia. Así como también, el alumno puede comunicarse
con el profesor y el profesor con el alumno cuando estos se encuentren fuera del
aula.
2.8. INCORPORACIÓN Y USO DE LOS MEDIOS DIGITALES.
Como ya se ha comentado en el punto 2.1, es fundamental usar herramientas
digitales que hagan las clases eficientes y motivadoras para nuestro alumnado.
En este sentido, las plataformas educativas EDpuzzle y Google Classroom serán
las herramientas en línea y gratuitas que permitirán la puesta en marcha y
desarrollo de todo el proyecto y serán, por tanto, la vía de comunicación entre
alumno y profesor complementaria a las clases presenciales.
Además, se usarán diferentes canales educativos y Youtube, entre otros, para
seleccionar videos, de libre disposición, ya creados por otros profesores y
Google-form para la generación de los cuestionarios con los que se evaluará el
PI.
2.9. RESULTADOS ESPERADOS CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO,
DIFUSIÓN Y POSIBILIDADES DE EXPORTACIÓN A OTROS CENTROS.
a) Teniendo en cuenta los puntos anteriormente desarrollados, esperamos
obtener los siguientes resultados con el desarrollo del proyecto:
1. Mejorar los resultados y la adquisición de competencias clave del
alumnado participante.
2. Incrementar la atención a la diversidad del alumnado, favoreciendo la
singularidad de cada uno.
3. Mejorar la atención, impulsar la motivación y favorecer el grado de
implicación del estudiante con la materia, mediante una metodología que
lo hace protagonista de su propio aprendizaje.
4. Posibilitar el aprendizaje permanente del alumnado mediante el
reconocimiento y uso de herramientas digitales educativas que le
permitan acceder a enseñanzas formales e informales para satisfacer sus
propias singularidades e intereses.
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5. Potenciar la autonomía e iniciativa del alumnado.
6. Que el profesorado maneje con soltura herramientas digitales educativas
que le permitan optimizar los tiempos de sus clases.
7. La reflexión por parte del profesorado sobre otros modos de práctica
docente, en particular los que ponen el énfasis en el proceso de
aprendizaje.
b) Respecto a la difusión del PI se realizará fundamentalmente incluyendo
reseñas del mismo en la Programación General del Centro y en las
Programaciones Docentes de los departamentos implicados. Se explicará su
funcionamiento en el Consejo Escolar y en el Claustro para que toda la
comunidad escolar lo conozca.
También se publicará en la página web del centro para que lo pueda consultar
con más detalle todo el que lo desee y se publicará en Educarm.
Además, otras vías de difusión que tendremos en cuenta, aunque no dependen
exclusivamente de nosotros, son la presentación del PI en congresos nacionales
y en cursos realizados por el Centro de Profesores y Recursos de la Región de
Murcia.
Con la difusión del proyecto se esperan los siguientes resultados:
1. Que la comunidad educativa del IES Pedro Peñalver y/u otros centros
educativos regionales, despierte su interés por otros modos de enseñar
y especialmente por las metodologías que promueven una
participación más activa del alumnado mediante el uso de
herramientas digitales gratuitas.
2. El conocimiento por parte del profesorado, ya sea del IES Pedro Peñalver
y/u otros centros educativos, de herramientas digitales gratuitas que
puedan mejorar la eficiencia de sus clases.
c) En cuanto a las posibilidades de exportación a otros centros y como se ha
comentado en puntos anteriores, el PI está enteramente vertebrado mediante
herramientas digitales en línea y gratuitas, y todos los vídeos seleccionados para
editar son contenidos de libre disposición de webs o canales educativos,
evitando así abusos sobre los derechos de autor o la ley de la propiedad
intelectual, por lo que la exportabilidad a otros centros depende
fundamentalmente de la voluntad del profesorado y del equipo directivo para
ponerlo en marcha. Sin embargo, debido a su sensibilidad y, aun siendo
minoritarios, conviene tener en cuenta algunos hándicaps que pueden surgir:
Uno de ellos es encontrarnos con la desconexión a Internet de alguno o
varios alumnos.
El segundo problema es la resistencia de algunos estudiantes que
prefieran el sistema de enseñanza tradicional.
Por último la aplicación de la clase invertida conlleva una importante
carga de trabajo. El profesor no solo ha de dedicar tiempo a crear o editar
los contenidos (presentaciones, vídeos, casos prácticos, etc.), sino que
además ha de programar la asignatura en base a esta metodología, de
forma que se implante de forma adecuada.
No podemos obviar estos inconvenientes, pues aunque la desconexión a Internet
suele darse en un número escaso de alumnos, podría favorecer las
11

desigualdades de acceso al currículo. Por ello consideramos que, primeramente,
el profesor debe hacer un rastreo para conocer el número de alumnos en esta
situación y valorar la conveniencia o no, de su implantación. Si bien, el alumnado
que carezca de conexión en línea en casa puede igualmente ser partícipe de
esta nueva metodología usando el libro de texto y accediendo a los videostutoriales
durante los recreos y con los ordenadores personales de la biblioteca
de su centro educativo.
Por otro lado, para minorar las resistencias a la nueva metodología y no
incrementar notablemente la carga de trabajo del profesorado, puede ser
conveniente graduar su implantación, por ejemplo, limitando su puesta en
marcha a un 30% de las horas lectivas durante el primer curso y pudiendo servir,
en definitiva, para sentar la base de futuros incrementos horarios. Así como
también, en lugar de crear material propio, tratar de usar vídeos educativos de
libre disposición, ya editados por otros docentes, los cuales podrán ser
personalizados y adaptados a sus clases mediante la herramienta EDpuzzle.
2.10. PROCESO DE EVALUACIÓN PREVISTO.
La evaluación tiene por objetivo conocer el grado de cumplimiento de los
objetivos previstos, por lo que los resultados que se deriven de ésta permitirán
conocer si se han alcanzado dichos objetivos.
A lo largo del curso, llevaremos a cabo una evaluación constante. Para ello se
realizarán reuniones periódicas que permitirán reorientar y consolidar nuestras
actuaciones.
A principio de mayo el alumnado y el profesorado completarán un cuestionario
en línea (anónimo) creados con Google-form o herramientas similares, que nos
permitirán evaluar el proyecto en su totalidad.
Para la elaboración de los indicadores relativos al alumnado tendremos en
cuenta a Ros Gálvez y Rosa García (2014):
En relación a la metodología de la clase invertida…
[1] (totalmente en desacuerdo) – (totalmente de acuerdo) [5]
1. Es una forma de aprovechar mejor el tiempo en el aula 1-2-3-4-5
2. Creo que las clases son más prácticas y tienen más trabajo
1-2-3-4-5
colaborativo
3. Me ha permitido tener una relación más cercana con el profesor 1-2-3-4-5
4. Me ha permitido tener una relación más cercana con mis
1-2-3-4-5
compañeros
5. Ha aumentado mi interés por la asignatura 1-2-3-4-5
6. El “qué” y el “cómo” estudiar ha dependido menos del profesor y
1-2-3-4-5
más de mí mismo
7. Ha contribuido a que gestione mejor mi tiempo de estudio 1-2-3-4-5
8. Prefiero que el profesor explique los contenidos en clase,
aunque se dedique un menor tiempo a realizar actividades 1-2-3-4-5
colaborativas.
En relación a los vídeos de la materia…
[1] (totalmente en desacuerdo) – (totalmente de acuerdo) [5]
9. He reproducido los vídeos varias veces hasta entender los
1-2-3-4-5
conceptos
12

10. He visto cada vídeo de forma continua sin parar la
reproducción en ningún momento
11. Hay conceptos que se entienden mejor mediante la explicación
del profesor en el aula que en los vídeos
12. Los vídeos complementan adecuadamente la explicación del
profesor en el aula
13. Los vídeos sustituyen adecuadamente la explicación del
profesor en el aula
14. Con los vídeos me he puesto al día cuando he perdido el ritmo
de la asignatura
15. Me resulta más familiar estudiar a través de internet que
haciendo uso de otros materiales
16. Los vídeos no se han ajustado a las actividades que se han
realizado en el aula
17. Conectarme a internet para reproducir los vídeos me ha
supuesto algún inconveniente
En relación a las presentaciones de la materia…
[1] (totalmente en desacuerdo) – (totalmente de acuerdo) [5]
18. He reproducido las presentaciones varias veces hasta
entender los conceptos.
19. Hay conceptos que se entienden mejor mediante la explicación
del profesor en el aula que en las presentaciones.
20. Las presentaciones complementan adecuadamente la
explicación del profesor en el aula.
21. Las presentaciones sustituyen adecuadamente la explicación
del profesor en el aula.
22. Con las presentaciones me he puesto al día cuando he perdido
el ritmo de la asignatura.
23. Me resulta más familiar estudiar a través de internet que
haciendo uso de otros materiales.
24. Las presentaciones no se han ajustado a las actividades que
se han realizado en el aula
25. Conectarme a internet para visualizar las presentaciones me
ha supuesto algún inconveniente.
1-2-3-4-5
1-2-3-4-5
1-2-3-4-5
1-2-3-4-5
1-2-3-4-5
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Los indicadores a tener en cuenta para el profesorado son:
En relación al cumplimiento de los objetivos…
[1] (totalmente en desacuerdo) – (totalmente de acuerdo) [5]
1. Ha permitido la mejora de los resultados y la adquisición de
competencias clave del alumnado participante.
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2. Ha favorecido la singularidad de cada alumno y la atención a la
diversidad.
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3. Ha potenciado la autonomía e iniciativa del alumnado. 1-2-3-4-5
4. Ha motivado al alumnado haciéndolo protagonista de su propio
aprendizaje.
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5. El alumnado ha aprendido a usar herramientas digitales
educativas que le permitan acceder a aprendizajes formales e 1-2-3-4-5
informales.
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6. Ha permitido la reflexión del profesorado sobre metodologías
que ponen el énfasis en el aprendizaje.
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7. Ha contribuido a que mis clases sean más eficientes. 1-2-3-4-5
8. Prefiero explicar los contenidos en clase, aunque se dedique un
menor tiempo a realizar actividades colaborativas.
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9. Ha favorecido la inclusión del alumnado y la atención a la
diversidad.
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10. El próximo curso volveré a aplicar esta metodología. 1-2-3-4-5
11. Merece la pena que otros profesores desarrollen esta forma de
enseñar.
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2.11. MEMORIA ECONÓMICA Y PRESUPUESTO JUSTIFICADO Y
DETALLADO.
Artículo Precio* Cant. Total
Logitech Headset H340, conexión USB 2.0 y
micrófono
26,21 1 26,21
Plantronics Audio 326 Auricular 18,99 5 94,95
Stylus Smartpen Wacom bamboo Fineline 2 72,99 1 72,99
Pendrive-Lexar 525,32GB,USB3.0, 130MB/S 9,99 8 79,92
Disco duro Toshiba Canvio Basic 1TB, 2,5
pulgadas USB 3.0
59,99 1 59,99
334,06 €
*Precios según Media Mark
Justificación del presupuesto:
Los micrófonos-auriculares son necesarios para que cada profesor pueda incluir
voz a las ediciones o creaciones de sus video-tutoriales haciéndolos más
personales e identificables para el alumnado. Se han pedido dos modelos
diferentes debido a que no todos los ordenadores de los profesores participantes
tienen la misma entrada de micrófono.
El Smartpen es necesario para que una de las profesoras pueda crear videotutoriales
escritos desde su tableta personal.
Los pendrives y el disco duro son para el almacenamiento de los contenidos
relativos al proyecto.
2.12. PROPUESTA JUSTIFICADA DE HORAS A CERTIFICAR.
Cada profesor dedicará al menos 2 horas semanales por grupo para el
aprendizaje del uso de las plataformas, la selección y edición o creación de
videos o presentaciones y 1 hora mensual para la asistencia a las reuniones de
coordinación del proyecto, circunstancias sobrevenidas, etc. según las fases de
implantación previstas en el apartado 2.5.
Teniendo en cuenta que el proyecto tiene una duración de 20 semanas,
excluidas las vacaciones de Navidad y Semana Santa, la propuesta de horas a
certificar es aproximadamente de 40 horas para los profesores que implantan
la metodología en 1 solo grupo y 50 horas para los profesores que lo hacen en
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dos o más grupos, no siendo este un cálculo exacto y no pudiendo precisarse
más su justificación, debido a la imposibilidad de prever todas las variables que
intervienen. Para el coordinador se establecen 10 horas más, tal y como
establece la Resolución de 27 de septiembre de 2017 de la Directora General de
Planificación Educativa y Recursos Humanos, por la que se regula la
convocatoria, selección, seguimiento y evaluación de proyectos de innovación
educativa para el profesorado de enseñanzas no universitarias de la Región de
Murcia, para el curso 2017-2018 y se establece la concesión de premios a los
mejores proyectos participantes.
PROFESOR/A
Número de grupos Horas a
con los que participa certificar
Pablo Carrillo Sánchez (coordinador) 2 60
Delia Ángeles García Liarte 3 50
Francisco Jesús Martínez Bolarín 3 50
Isabel María Moral López 2 50
Nieves Fernández De Barrena Sarasola 2 50
María Isabel Cortes Pérez 2 50
Susana Villa Basalo 1 40
2.13. BIBLIOGRAFÍA
a) Capítulos o artículos en libros o revistas
- Peer Instruction: A User’s Manual Series in Educational Innovation. Prentice
Hall, Upper Saddle River, NJ. ERIC MAZUR (1997).
- Cómo mantener una muy útil y sencilla comunicación con el alumnado a partir
de audios y vídeos. Las TIC al servicio de la docencia del Derecho en el marco
del EEES, 37-40. COTINO HUESO, L. (2011).
- The flipped classroom: A survey of the research. Conference Proceedings,
Atlanta, GA. ASEE National. BISHOP, J. L. y VERLEGER, M. A. (2013).
- Student views on the use of a flipped. Classroom approach: evidence from
Australia. Business Education & Accreditation, 6(1). BUTT, A. (2014).
- El modelo Flipped learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de
educación 368. TOURÓN, J. y SANTIAGO, R. (2014)
- Uso del video docente para la clase invertida: Evaluación, ventajas e
inconvenientes. ROS GÁLVEZ, A. y ROSA GARCÍA, A., Universidad Católica
de San Antonio, Murcia. (2014)
- Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? UNESCO (2015)
- “Fundación Europea para la sociedad de la información 2016” FUNDACIÓN
TELEFÓNICA.
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) Webs
- http://yoprofesor.ecuadorsap.org/que-es-la-clase-invertida-o-flipped-classroom
- http://flipped-learning.com
- http://www.flippedcoach.com
- ACEDO, M. (2013). 10 Pros and Cons of a Flipped Classroom. TeachThought.
Disponible en: http://www.teachthought.com/trends/10-pros-cons-flippedclassroom.
-.http://innovacioneducativa.wordpress.com/2013/02/14/que-es-flip-teachingflipped-classroom-o-clase-inversa
En El Algar-Cartagena, a 19 de octubre de 2017
El coordinador del proyecto
Fdo.: Pablo Carrillo Sánchez
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