Desarrollo del talento humano basado en competencias - Martha Alles

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12& DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO BASADO EM COMPETENCIAS Métodos más frecuentes para e! desarrollo de personas Los métodos más usuales para el desarrollo de recursos humanos son los siguientes. M.étotodos de desmllo de personas den- del trabajo (Sobre cada uno de estos métodos se dará una explicación detaIIada en el capitulo 4.) Entrenamiento experto Mmtiwing Rotaci6n de puestos Asignación a task fm Asignacidn a comités / nuevos proyectos Asignacidn como asistente de posiciones de dirección Paneles de gerentes para entrenamiento El desarrollo de competencias se verificara cuando estas asignaciones especiales se correspondan con un plan de desarrollo debidmente diseñado. Métodos de desarraiio de personas fuera del trabajo (Sobre cada uno de estos mgtodos se dar5 una explicacibn detallada en el capítulo 5.) Cursos formdes de capacitación o formaci6n Lecturas guiadas Capacitación m h a Seminarios externos Método de estudio de casos * Juegos gerenciales Programas relacionados con universidades Role+ying Licencias sabáticas Actividades out doors o fuera del ámbito laboral EI desarrollo de competencias se veriñcará cuando la aplicación de estas herramientas de formaciOn se corresponda con un plan de desarrollo debidamen te diseñado.
Cómo desarrolar competencias 129 Para Cole,7 los modernos métodos de capacitación incluyen desde la pticipacion activa hasta Ia experimentación del conocimiento. A su vez, los programas deben ser flexibIes, acordes con la disponibilidad del trabajador T de la organización. La capacitación puramente tedrica está en desuso y las nuevas generarir, nes quieren una rápida experimentación práctica. De los instructores se espera "la fórmuIa" para solucionar los problemas bien y 7%Epd~- La habilidad de combinar teoráa con práctica dando mmkusin descuidar la teoría requiere cada vez más de la capacitación y de ,los capacitadores. E1 desafh es creciente. Según Cole, el aprendizaje experimental o la capacitacidn con base en Ea experiencia puede resumirse en etapas. En una primera instancia el participante parte de una experiencia concreta que trae consigo. En una segunda instancia, eI aprendizaje se inicia en forma inducida por el instrzzctor. A partir de alli sigue una etapa de formación abstracta de conocimientos, Einalizando con una etapa deductiva que se relaciona con la experiencia conmeta del participante aportada al inicio de la actividad. Aprendizaje experimental l 1 I Fucnte: esta figura es una versión libre de la propues- por M d Cok en AmmdMclnugcment. 7. Cole, Gerald. PmdMa~ng~mmt, Letts Educationat Aldine Place, Londres, 1997.
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