2019_AS_spread_manual s1-s4

manual monitores 2019
sesiones 1 - 4

INTRODUCCión
¡bienvenid@ a esta
aventura por américa!
Estás a punto de comenzar una nueva aventura
como monitor/a de este programa. Tienes
un gran poder en tus manos, y esperamos
que aproveches esta oportunidad al máximo
para que nos ayudes a generar una red de
accionadores que impacte a nivel personal,
local, nacional y global.
De parte de todo el equipo de América Solidaria
queremos agradecerte por haber creído en
el programa y contribuir a la formación de
ciudadan@s globales en el continente. El
Desarrollo Sostenible sin duda es algo que se
construye a partir de la acción y del aprendizaje
colectivo. Hoy estás siendo parte de este
movimiento que busca asegurar un futuro más
justo y sostenible para tod@s l@s habitantes del
planeta.
accionadores para
una américa solidaria
Uno de nuestros principales focos de acción
es formar a personas como tú con el fin de
que seas el o la creador@ de nuevas ideas y
oportunidades para construir un hogar más
justo y lleno de amor.
Este un programa que tiene como objetivo
impulsar una cultura de Solidaridad
y Ciudadanía Global en niños, niñas y
adolescentes, a través de la gestión y liderazgo
de proyectos que den soluciones innovadoras
a problemáticas de sus propios contextos. Los
resultados esperados del programa son los
siguientes:
- Conocimientos teórico-práctico con relación
a la ciudadanía global y desarrollo sostenible.
Esta bitácora que está en tus manos es tu
guía y tus herramientas para impartir el
programa a l@s estudiantes. Se detalla el cómo
impartir sesión a sesión y está envuelta en
recomendaciones de clase y datos fuertes para
que sea un aprendizaje continuo también para
ti como monitor/a.
- Jóvenes que puedan identificar
problemáticas, proponer soluciones y crear
proyectos innovadores.
- Sujetos de derechos, con conciencia cívica,
coherentes consigo mismos y su entorno,
que manifiesten respeto por las diferencias
individuales y cohesión social.
¿quiénes somos?
América Solidaria es una fundación que tiene
como visión un continente donde no existan
niñas y niños en situación de pobreza, uniendo
voluntari@s y voluntades, y creando alianzas
desde un enfoque intercultural.
Hoy se piensa que superar la pobreza infantil
está directamente vinculado con el desarrollo
sostenible y que debemos actuar ahora.
Este programa nace del área de Educación en
Solidaridad Global, la cual tiene el propósito de
impulsar una cultura solidaria y de ciudadanía
global, con y para el protagonismo de l@s niños,
niñas y adolescentes, a través de programas
y proyectos que impacten en la formación de
personas.
- Generar sentido de pertenencia a una
comunidad local y global.
- Accionadores que posean las siguientes
habilidades y características:
+ Pensamiento crítico
+ Trabajo en equipo
+ Autoconocimiento y coherencia
+ Pertenencia a una comunidad global
+ Capacidad creadora y de innovación
+ Proactividad
3

el pasaporte del
ciudadan@ mundial
las bitácoras de
trabajo
La bitácora del monitor/a esta construida para
impartir las ocho sesiones base/mínimas del
programa. Habrá una bitácora de monitores por
sesión en el caso de las sesiones optativas que
se decidan agregar al programa.
El seguimiento del programa en cuanto a las
bitácoras se divide en dos; el pasaporte del
ciudadan@ mundial y las bitácoras de trabajo.
Este cuadernillo es una introducción general
al programa. Aquí l@s estudiantes tendrán la
información básica y general del programa,
así como un mapa de las sesiones en forma de
mapa y viaje por distintos ecosistemas, también
tiene un glosario de términos en donde si
l@s estudiantes no conocen la definición de
una palabra puedan buscarla y entenderla.
El pasaporte tiene dos objetivos. El primero,
brindar información a l@s estudiantes del
programa y el segundo es que puedan hacer un
registro del cómo se sienten después de cada
sesión, de esa manera podemos detectar si les
hemos movido algo dentro de ell@s. ¡Invítal@s
a llenar su pasaporte de memorias!
Te recomendamos pedir de vuelta el pasaporte
todas las sesiones para asegurar que no lo
pierdan.
En el programa hay ocho bitácoras que
trabajan la metodología de proyectos, a éstas
les decimos “bitácoras base” y tu bitácora
de mentor/a está construida para guiarte
sobre cómo impartir esas ocho sesiones
base. El fin de la bitácora es ser apoyo y
herramientas para ejecutar el programa y que
l@s estudiantes puedan apropiarse de ese
material. El/la mentor/a entregará las bitacoras
correspondiente según la sesión.
Nada en este programa es la verdad absoluta, el
equipo de Accionadores diseñó cada una de las
sesiones con el fin de conseguir los objetivos
impuestos del programa. Si tu tienes ideas
innovadoras para conectar más con el grupo o
facilitar de otra manera el módulo ¡adelante! te
vamos a brindar recomendaciones de manejo
de clases la mayoría de las sesiones, puedes
tomarlas, puedes hacer algo distinto y también
puedes pedir más consejos al equipo que te
estará dando seguimiento.
¡Gracias por ser parte de Accionadores para una
América Solidaria! Estás decidiendo ser parte
de la generación del cambio. No te deseamos
éxito en el programa porque sabemos que
lo vas a tener, te brindamos nuestro apoyo
incondicional, motivación y compromiso para
impartir un programa increíble. Estamos muy
al pendiente para que te desenvuelvas con
confianza y aprendas.
Este programa incide directamente en el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación
de Calidad, en la meta 4.7:
“De aquí a 2030, asegurar que todos los
alumnos adquieran los conocimientos
teóricos y prácticos necesarios para promover
el desarrollo sostenible, entre otras cosas
mediante la educación para el desarrollo
sostenible y los estilos de vida sostenibles, los
derechos humanos, la igualdad de género,
la promoción de una cultura de paz y no
violencia, la ciudadanía mundial y la valoración
de la diversidad cultural y la contribución de la
cultura al desarrollo sostenible.”
¡Vamos por un mundo más justo y sostenible!
Todas las buenas vibras,
equipo accionadores.
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glosario
accionador
transformador
Es una persona que responde a una
desigualdad o un desafío que atente contra
el desarrollo sostenible, teniendo el impulso
de responder a las problemáticas que nos
aquejan, mediante la acción. Recuerda que
es un concepto neutro, es decir, sin género
determinado.
Ser transformador de nuestro entorno, implica
el poder ser un sujeto de acción, que se moviliza
individual y colectivamente para llevar a cabo
los cambios que nuestro mundo necesita.
Una persona transformadora es quien actúa y
quien genera las condiciones necesarias para
concretar estos cambios. En otras palabras, un
agente transformador es un motor de cambio
para generar nuevas situaciones y condiciones
que contribuyan a mejorar el mundo al que
pertenecemos.
inquisitiv@
pensamiento crítico
co-construcción
Ser inquisitiv@ significa buscar información de
manera activa, obteniendo cifras y argumentos
que permitan desarrollar cambios concretos y
pertinentes a la realidad analizada.
Quienes piensan de manera crítica, son capaces
de mirar distintas situaciones, analizando y
evaluando la información existente al respecto,
desde distintas perspectivas.
Relacionado con el trabajo en equipo, el
concepto de co-construcción significa
compartir objetivos comunes y que el
resultado alcanzado no sea la simple unión de
información, sino su elaboración, reformulación
y construcción conjunta entre l@s participantes.
Este concepto se refiere a cómo, junto a otros,
somos capaces de generar propuestas o
soluciones a problemas que identificamos.
trabajo en equipo
ciudadanía mundial
corresponsabilidad
Significa colaborar con otros, para así lograr
metas comunes. Asimismo, implica ser capaz
de generar alianzas para poder mover a otros y
también moverse con otros.
Ser ciudadan@s del mundo, significa
comprendernos más allá del país al que
pertenecemos, considerando que somos
parte de una humanidad común, y por ende
ciudadanos del mundo. Esto implica generar
un sentido de pertenencia respecto a una
comunidad más amplia, donde nuestras
acciones no sólo repercuten a un nivel local,
sino también global.
Ser corresponsable implica la capacidad
de visibilizar las problemáticas que se viven
actualmente en nuestro contexto, con el fin de
que seamos conscientes de la responsabilidad
que tenemos respecto a ellas, reflexionando en
torno a qué acciones estamos llevando a cabo,
ya que si no eres parte de la solución, eres parte
del problema.
desarrollo
sostenible
ODS
agenda 2030
El desarrollo sostenible se define como la
satisfacción de las necesidades de la generación
presente, sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades.
Los ODS, u Objetivos de Desarrollo Sostenible,
son 17 objetivos aprobados por Jefes de Estado
y de Gobierno, con el fin de lograr un mundo
sostenible de aquí al 2030.
Plan de acción mundial a favor de las personas,
el planeta y la prosperidad, basado en 17
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que
tiene por objeto asegurar el progreso social
y económico sostenible en todo el mundo
y fortalecer la paz universal dentro de un
concepto más amplio de la libertad.
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Objetivo de las sesiones
indignación
Parte de ser accionador, significa indignarse
frente a las injusticias que se viven tanto en
nuestro país, como en nuestro continente y el
mundo, con el fin de poder generar acciones
que respondan a las necesidades que uno
identifica.
Sesión 1:
Sumergiéndonos
Sesión 2:
Explorando la selva
Reconocer la propia identidad y fortalezas, y
vincular cómo éstas contribuyen a un proyecto
colectivo.
Observar críticamente para conocer el contexto
e identificar las problemáticas que existen en él.
energía renovable
Energía que puede obtenerse de fuentes
naturales inagotables, ya que contienen
una inmensa cantidad de energía o pueden
regenerarse naturalmente. Ejemplo de esto
son la energía solar, energía eólica, energía
hidráulica, entre otras.
Sesión 3:
Buscando a mi tribu
Reconocer el valor del trabajo colaborativo para
resolver un problema común a través de un
proyecto.
alianzas tripartitas
Las alianzas tripartitas son aquellas que reúnen
tres sectores claves para llevar a cabo los
proyectos: el sector privado (empresas), el sector
público (Estado) y la sociedad civil (personas).
Sesión 4:
Tormenta de Ideas
Proponer distintas soluciones creativas e
innovadoras a problemáticas previamente
identificadas.
ONU
La ONU, u Organización de las Naciones
Unidas, es un organismo internacional cuyas
siglas significan Organización de las Naciones
Unidas. Fue creada luego de la Segunda Guerra
Mundial para evitar que nuevos conflictos
internacionales afecten la paz mundial.
Sesión 5:
El grito desde la cumbre
Sesión 6:
Revisando el mapa
Reconocer la importancia de una estrategia
comunicacional para entregar valor a un
proyecto.
Ejercitar metodologías de planificación en
contextos dinámicos.
Sesión 7:
Día de la siembra
Implementar la planificación ajustada a las
oportunidades y desafíos del momento.
Sesión 8:
Llegamos al carnaval
Analizar aprendizajes y desafíos a partir de la
implementación de un proyecto, proponiendo
ajustes para la mejora.
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aprender a ser:
los cuatro pilares de la educación
Este pilar se enfoca en ayudar al
autoconocimiento de NNA, permitiendo que
encuentren dentro de ell@s mism@s los
intereses, gustos y habilidades que comparten
con sus compañer@s, así como las cosas que
les hacen sujet@s con una historia y opinión
valiosamente única. Identificar la pasión por el
deporte, su identidad de género o la pertenencia
a un pueblo originario son ejemplo de elementos
que pertenecen a este pilar.
SESIÓN 1
aprender a conocer:
aprender a hacer:
aprender a ser en
mi entorno:
Entregar contenidos comprobables acerca
del contexto en el que nos vemos inmersos.
“Conocer” es hablar por ejemplo de las millones
de toneladas de basura que hay en el mar, la
manera en que estos han comenzado a agruparse
y las consecuencias que esto significa para la vida
marina. Este pilar nos brinda información acerca
de los problemas que afectan al mundo en el que
vivimos y cómo estos problemas se relacionan
entre ellos y con nuestras vidas, mostrando a NNA
que un envoltorio tirado al suelo significa un par
de gramos más que se sumará a esos millones y
millones que flotan hoy en el mar.
Enseñar en el “cómo hacer” significa entregar a
NNA herramientas concretas para poder afectar
su medio, En este pilar se contienen todas las
acciones que como personas podemos realizar
para cambiar el mundo al que nos enfrentamos.
El “hacer” entrega a NNA la posibilidad de
comenzar a movilizarse realizando pequeñas
acciones que pueden ir escalando, acciones que
sin darnos cuenta saltan desde lo local hacia lo
global.
Aprender a ser en mi entorno: Este pilar tiene
la función de unificar a todos los anteriores,
completando el círculo de los aprendizajes
necesarios para cambiar la realidad. En palabras
simples “ser en mi entorno” es una invitación
a NNA para que desde sus propias realidades
tomen acciones informadas, conscientes y
responsables para forjar el futuro, reconociendo
que todas las acciones tienen una repercusión.
sumergiéndonos en el mar

FUNDAMENTOS
Actividad 0: Bienvenidos al viaje
Objetivo General
Saber Conocer
Reconocer la propia identidad y fortalezas para
vincular cómo éstas contribuyen a un proyecto
colectivo.
Introducción al programa: los objetivos y la
metodología.
Conocer mis habilidades y fortalezas.
TIEMPO
10 minutos
RECURSOS
Pasaporte.
INICIO: Presentación de l@s monitores y del
programa
Se inicia la sesión con un saludo grupal: l@s
monitores saludan afectuosamente a l@s
estudiantes, evidenciando que todo está
preparado para el encuentro.
>> Instrucciones
Saber Hacer
Aprender a escuchar activamente.
- Cambiar la disposición de la sala formando
un semicírculo.
Saber Ser Entorno
Reconocerme en el/la otr@ y entorno.
- L@s monitores se presentan brevemente.
Mostrándose abiertos al comentar algún
dato personal entretenido.
Saber Ser
Reconocer qué nos gusta individualmente.
- L@s monitores explican brevemente qué es
América Solidaria.
Identificar las fortalezas que poseo.
Escuchar y reconocer mi cuerpo.
- Se introduce el programa de Accionadores
de forma breve; presentación del objetivo,
del contenido y de la metodología de
aprendizaje de cada módulo.
- Entrega del pasaporte poniendo énfasis en
que Accionadores representa un viaje en el
cual irán conociéndose a sí mismos, a sus
compañer@s y su contexto.
- Da la bienvenida a esta primera
parada: La playa. Aquí invitaremos a los
estudiantes a sumergirse en nuestros
propias indentidades y las de nuestr@s
compañer@s.
¡Se inicia el viaje!
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Actividad 1: Sumergiéndonos entre nosotras y nosotros
TIEMPO
INICIO: Saludo y presentación
>> Sección de respuestas kinésicas
25 minutos
RECURSOS
Sala de clase
con espacio para
actividad física.
>> instrucciones
- Ubicarse en el espacio, respetando al
menos un metro de distancia entre l@s
compañer@s.
- Ubicar los pies firmes y en silencio,
con los ojos cerrados para escuchar las
instrucciones.
- El/la monitor/a debe ir marcando mediante
aplausos el ritmo, cambiando las velocidades
(lo ideal es que un/a monitor/a marque los
pasos y el resto de los monitores se integren
en la actividad).
- L@s estudiantes deberán moverse por el
espacio, con un ritmo sostenido, sin chocar o
tocar a un/a compañer@.
- Deberán mantener miradas sostenidas con
una o un compañer@ al ir caminando, hasta
que se pierdan las miradas.
- El ritmo de cada paso deberá ser el ritmo
que el/la monitor/a marca con los aplausos.
- Cuando suene el último aplauso más fuerte
y seco, deberán detenerse y realizar la
instrucción o pregunta que el/la monitor/a
les realiza.
primer aplauso: Saludarse de la manera más
creativa con él o la compañera más cercana
(sólo gesto y sin ninguna palabra y siempre en
parejas).
segundo aplauso: Elegir una actividad que te
guste mucho y actuarla sin decir ninguna
palabra.
tercer aplauso: Realizar un “piedra, papel o
tijera” con otra compañer@, quien pierde debe
realizar masajes en los hombros de la otra
persona.
>> Sección de respuestas verbales
Siempre se debe partir con el nombre o
seudónimo y luego responder la pregunta.
cuarto aplauso: ¿A quién admiras?
quinto aplauso: ¿Quién es la persona o
pertenencia más importante de tu vida?
sexto aplauso: ¿Cuáles son las cosas que más te
importan?
SÉPTIMO aplauso: ¿Cuáles son las cosas que más
te molestan?
OCTAVO aplauso: Si tuvieras un superpoder, ¿qué
es lo mejor que sabes hacer? (repetir esta
pregunta en tres instancias distintas).
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Actividad 2: Descubriendo nuestros superpoderes
OBJETIVO
Reconocimiento de
nosotr@s mism@s,
de la otra persona
y del grupo en
general, a través
del reconocimiento
de nuestras
competencias y
habilidades.
TIEMPO
20 minutos
RECursos
- Plantilla de
máscara de
superhéroe en la
bitácora.
- Lápices de colores
- Liga
- Perforadora
Luego de realizada la actividad de presentación,
se invita a desarrollar en conjunto la actividad
“descubriendo nuestros superpoderes”.
primerA Parte
>> INSTRUCCIONES
- Sentarse tod@s en un círculo.
- Uno de l@s monitores inicia la actividad
explicando que todos tenemos un
superpoder, enfocándose en las fortalezas o
habilidades que poseemos como individuos
y que nos sirven para solucionar problemas
(por ej. soy bueno jugando futbol, dibujo
muy bien, soy buena escuchando los
problemas de los demás, etc.) preguntando:
>> PREGUNTAS SUPERPODERES INDIVIDUALES
El/la monitor/a realiza preguntas enfocadas
a los superpoderes que tenemos de manera
individual:
- ¿Qué es lo que más admiro de mi?
- ¿Qué otros superpoderes tenemos?
* Sólo si el grupo se
conoce desde antes.
Recomendaciones
Uno de l@s
monitores puede
ir escribiendo
en la pizarra los
superpoderes que
dicen poseer como
curso y los que
l@s estudiantes
señalaron para
solucionar
problemas.
Indicar a l@s
estudiantes que
el superpoder que
dicen tener es uno
entre muchos otros
y que, a medida que
vayamos avanzando
en Accionadores,
iremos
descubriendo
muchos más.
>> PREGUNTAS SUPERPODERES COMO GRUPO
- ¿Qué superpoder tengo con mi grupo de
amig@s? ¿Qué superpoder tenemos como
curso? *
- ¿Para qué somos buen@s?
>> PREGUNTAS FUNCIONALIDAD SUPERPODERES
El/la monitor/a les recuerda una de las
preguntas del inicio “¿qué es lo que te indigna”,
para volver a preguntarles “¿qué es lo que más
les indigna en nuestra sociedad?
Ante eso y “sabiendo los superpoderes que
poseen de forma individual y grupal;
- ¿Para qué utilizarían sus superpoderes?
- ¿Para solucionar qué tipo de problema?
SEGUNDA Parte
Luego de finalizada la discusión en torno a
los superpoderes, l@s monitores invitan a l@s
estudiantes a construir su propia identidad de
superhéroe, basada en los superpoderes que
dijeron tener.
- Recortes
- ¿Para qué somos buen@s? ¿Qué habilidades
tenemos?
>> INSTRUCCIONES
- Tijeras
- Pegamento
- ¿En qué me manejo mejor?, ¿qué es lo que
hago mejor?
- Recortar la plantilla de máscara de
superhéroe que hay en la bitácora y darle un
sello personal.
- Crear un lema de superhéroe.
Para finalizar, l@s monitores les piden a l@s
estudiantes que vayan diciendo de forma fuerte
y decidida su lema o superpoder, uno a uno,
rápidamente.
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Actividad 3: contruyendo nuestro propio acuerdo de convivencia
objetivo
primerA Parte
Recomendaciones
segunda Parte
Comprender la
importancia de los
acuerdos para una
sana convivencia,
así como también
generar sentido
de pertenencia en
l@s estudiantes
con relación al
programa, esto
a través de la
visibilización de sus
opiniones sobre
las dinámicas de
convivencia.
TIEMPO
25 minutos
Recursos
- Pizarra
- Banderines
- Lápices de colores
- Pegamento
- Lana
>> descripción actividad
En la bitácora existe un ejemplo donde hay
un contrato/reglamento preestablecido con
dinámicas cotidianas de una clase tradicional.
>> PREGUNTAS SUGERIDAS PARA EL ANÁLISIS DEL
ACUERDO TRADICIONAL
- ¿Qué les parece el acuerdo preestablecido?
- ¿Qué rescatarían de esta norma para la
construcción del nuestro?
- ¿Por qué creen que se desarrollan estas
dinámicas generalmente en los colegios?
Se especificará algunos conceptos de vital
importancia para el establecimiento de nuestro
propio acuerdo:
- Tolerancia
- Diversidad
- Igualdad
- Escucha activa
- Respeto por nosotr@s mism@s y nuestro
entorno
En la bitácora habrá un espacio en blanco para
la construcción del acuerdo entre monitores
y estudiantes. L@s monitores deben ir
escribiendo en la pizarra los acuerdos que los
estudiantes vayan tomando.
Para tener una
construcción
más amigable
del acuerdo de
convivencia se
recomienda dar
ideas y explicar que
los conceptos vitales
de un acuerdo de
convivencia son
características de
un/una accionador/a.
Intencionar el
carácter del acuerdo:
l@s monitores
pueden comenzar
dando ejemplos
como “respeto” o
“escuchar” para que
l@s estudiantes
continúen.
Recordar que es
importante ser
corresponsables con
las decisiones que se
tomarán, ayudando
a mantener los
acuerdos que
ellos mismos
establecieron.
En caso de que
propongan
un acuerdo
problemático
preguntar
por qué este
contribuiría el buen
desenvolvimiento
del taller.
>> descripción actividad
Creación de banderines de colores con el
acuerdo implementado para el programa
Accionadores: todos los banderines se unirán
entre sí y se colgarán en el espacio.
>> instrucciones
- Escribir en la pizarra los acuerdos que se
vayan estableciendo y finalmente elegir con
tod@s l@s estudiantes aquellos acuerdos
que les hagan más sentido. Elegir dinámica
más pertinente al grupo curso: dividirlos en
grupo y que hagan propuesta, trabajar de
forma individual escrita, debatir a viva voz,
etc.
- L@s monitores debe asignar a cada
estudiante un acuerdo con el fin de asegurar
diversidad.
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Actividad 4: El círculo de la amistad
Datos ods
objetivo
En esta instancia
se buscará conocer
los aprendizajes
de l@s estudiantes
con relación a lo
trabajado en clases.
TIEMPO
15 minutos
Formar un círculo entre tod@s l@s estudiantes
y realizar preguntas de retroalimentación y
cierre de sesión.
- ¿Cuáles son las cosas más importantes que
aprendieron hoy?
- ¿Qué es lo que más les gustó de la sesión?
¿Qué no les gustó de la sesión?
- ¿Qué pasaría si todos nosotros tuviéramos
las mismas cualidades y pensáramos igual?
- ¿Qué ocurriría si nunca nos escucháramos?
ODS 1:
Fin de la pobreza
En 2013, unos 767 millones de personas vivían
en pobreza, con 1,90 dólares diarios
Un tercio de l@s niñas, niños y adolescentes
viven en contexto de pobreza en América Latina
y el Caribe.
Unos 783 millones de personas vive por debajo
del umbral de pobreza internacional, con 1,90
dólares diarios.
En 2016, menos del 10% de los trabajadores
de todo el mundo vivían con sus familias con
menos de 1,90 dólares diarios por persona.
recomendaciones
Registrar las
conclusiones de esa
sesión en la bitácora
de accionadores.
Tomar una foto del
curso al final de la
sesión.
IDEA FUERZA cierre
Conocernos a
nosotros mism@s
y a las personas
con las que nos
rodeamos es clave
para formar y
sentirnos parte de
una comunidad que
puede trazarse un
objetivo común y
lograr cambios que
afecten a tod@s.
- ¿Para qué creen que les puede servir el
programa Accionadores en sus vidas?
- Si como grupo queremos alcanzar una
meta, ¿cómo debemos ser/comportarnos
para lograrla?
>> cierre
Explicar que en el programa Accionadores hay
una forma particular de comenzar y terminar
cada sesión, esto con el objetivo de aumentar el
sentimiento de pertenencia:
Una de las formas es realizar un círculo y rodear
por los hombros (o unir las manos al centro)
al/a compañer@ que está a un lado. Una vez
realizado el gesto, l@s monitores pedirán que
rápidamente cada uno diga una palabra para
señalar las sensaciones o resumir la jornada. Se
termina con un aplauso.
L@s monitores tienen la libertad de proponer
otra rutina de saludo. Del mismo modo,
es altamente recomendable escuchar las
variaciones que pudiesen proponer los
estudiantes.
En el mundo existen 122 mujeres, entre los 25 y
34 años, viviendo en extrema pobreza por cada
100 hombres del mismo grupo de edades.
La mayoría de las personas que viven por
debajo del umbral de pobreza viven en dos
regiones: Asia meridional y África subsahariana.
Uno de cada cuatro niños menores de cinco
años, en todo el mundo, tiene una estatura
inadecuada para su edad.
En 2016, solo el 45% de la población mundial
estaba amparada efectivamente por un
sistema de protección social con al menos una
prestación en efectivo.
En 2017, las pérdidas económicas debidas a
desastres, incluidos tres grandes huracanes en
los Estados Unidos y el Caribe, se estimaron en
más de 300 mil millones de dólares.
¿Crees que es justo que l@s niños y niñas
del mundo vivan en esta situación?
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ODS 14:
vida submarina
La contaminación marina, ha llegado a niveles
alarmantes: por cada kilómetro cuadrado de
océano hay un promedio de 13.000 trozos de
desechos plásticos.
SESIÓN 2
Muchos animales marinos confunden las
bolsas plásticas con su comida, esto genera
intoxicación, sensación de saciedad y
muerte por inanición y plástico en los peces
y animales que consumimos (Ministerio del
Medioambiente, 2018).
Los océanos cubren las tres cuartas partes de
la superficie de la Tierra, contienen el 97 por
ciento del agua del planeta y representan el 99
por ciento de la superficie habitable del planeta
en volumen.
Más de tres mil millones de personas dependen
de la biodiversidad marina y costera para su
sustento.
Los océanos contienen casi 200,000 especies
identificadas, pero las cifras reales pueden ser
de millones.
Los océanos absorben alrededor del 30 por
ciento del dióxido de carbono producido por
los humanos, amortiguando los impactos del
calentamiento global.
La pesca marina emplea directa o
indirectamente más de 200 millones de
personas.
Los espacios de mar abierto muestran que
los niveles actuales de acidez han aumentado
en un 26 por ciento desde el comienzo de la
Revolución Industrial.
¿Te has preguntado dónde está todo el
plástico que has botado en tu vida?
EXPLORANDO LA Selva

FUNDAMENTOS
Actividad 1: el círculo de la amistad
Objetivo General
Saber Conocer
Observar críticamente para conocer el contexto
e identificar las problemáticas que existen en él.
Aprender herramientas de investigación
cualitativa.
OBJETIVO
Activación de la
atención, relación de
contenidos previos y
actuales.
>> instrucciones
Realizar un círculo entre tod@s.
Realizar preguntas abiertas con el fin de saber
cómo llegaron l@s estudiantes.
Saber Hacer
Observar críticamente
TIEMPO
>> preguntas para conocer el estado del curso
Saber Ser Entorno
Identificar tipos de problemas y su relación con
las causas.
Conocer su contexto escolar, comunidad y
biodiversidad cercana.
30 minutos
RECURSOS
1 ovillo de lana /
estambre.
- ¿Cómo llegamos?
- ¿Qué hicimos el fin de semana?
- ¿Qué nos puso feliz?, ¿qué nos puso triste?
- ¿Estamos con ganas o cansad@s?
Identificar las cosas que me indignan o duelen
de mi contexto.
- ¿Algun@ quisiera compartir un sentir o
pensamiento con el círculo? ¿Ha pasado
algo significativo en el curso?
Saber Ser
Desnormalizar elementos que dificultan mi
desarrollo pleno.
Como monitor/a es bueno señalar lo feliz que se
está por reencontrarse con el grupo.
Abrazarse por los hombros.
Si el curso no se muestra cómodo con
esta acción, juntar las manos al centro o
simplemente estar uno al lado del otro.
Hacer una ronda rápida donde cada un@
dice cómo han llegado a la sesión diciendo el
nombre de un color.
Aplaudir entre tod@s para dar inicio a la sesión.
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Actividad 2: la telaraña de los sueños
>> introducción a la sesión actual
Mantener el círculo por un par de minutos más
y hacer las siguientes preguntas para retomar
contenidos anteriores y continuar con los de la
sesión actual:
- ¿Recuerdan qué vimos la clase anterior?
- Si la sesión anterior nos conocimos
un poquito más a nosotr@s mism@s
descubriendo nuestros superpoderes,
¿cuál creen que será nuestro siguiente
paso para continuar con nuestro taller de
Accionadores?
Luego de escuchar las respuestas de l@s
estudiantes, socializar el objetivo de la sesión y
dar las instrucciones para la siguiente actividad.
La selva esconde muchos secretos, será parte
de esta sesión ir en busca de ellos. Nuestra
misión es ser exploradores e ir en busca de ellos.
objetivo
Identificar las
problemáticas
que dificultan mi
desarrollo pleno.
TIEMPO
25 minutos
RECURSOS
Sala de clase
con espacio para
actividad física.
1 ovillo de lana
>> introducciones
- Dependiendo de la cantidad de estudiantes,
dividir el curso en dos o tres grupos (grupos
pequeños de no más de 10 estudiantes).
- El/la monitor/a solicita a l@s estudiantes que,
estando de pie, formen una ronda por grupo.
- Se explica a l@s estudiantes en qué consiste
la dinámica: se lanza a un/una estudiante un
ovillo de lana y se le realiza una pregunta.
- Así, el/la estudiante que responde la
pregunta sostiene una parte de la lana,
lanzando nuevamente el ovillo a un/a
compañer@ que no haya respondido la
pregunta.
- Una vez que tod@s ya hayan respondido y se
haya formado la telaraña, se debe comenzar
el proceso inverso para desenredar la
telaraña, pero esta vez respondiendo otra
pregunta.
>> Pregunta primera ronda
Invitación a proyectarse 20 años más adelante,
a modo de sueño, señalando lo que está en su
ideal, independiente de las dificultades que
podrían impedir aquello:
- ¿Idealmente, qué te gustaría estar haciendo
en 20 años más?
>> Pregunta segunda ronda
- ¿Cuáles son los problemas o desafíos que
tendrías que vencer para lograr tu meta?
27

Actividad 3: reconociendo nuestro contexto
Se insta a l@s monitores ser ell@s quienes
comienzan la actividad contestando las
preguntas. De este modo se da el ejemplo del
tipo de respuestas que buscamos.
Idealmente debe haber un/una monitor/a
que participe de la actividad y la otra persona
escriba en una parte de la pizarra los sueños
y, en otra, las problemáticas. No borrar la
información, pues servirá para la actividad
siguiente.
>> reflexión
Descubrir qué es lo que quieren ser de
grande l@s estudiantes y qué es lo que l@s
podría detener para llegar a serlo. Buscamos
identificar cómo las problemáticas que nos
rodean pueden irrumpir el desarrollo de una
persona para “ser quien quiere ser”.
objetivos
Conocer nuestro
contexto más
inmediato, con
sus principales
problemáticas.
Conocer qué es la
ciudadanía mundial
y algunas técnicas
cualitativas de
investigación.
TIEMPO
35 minutos
RECURSOS
- Papelógrafo
- Fotografía del
curso.
- Cinta adhesiva.
- Plumones de
colores.
Primera parte
>> instrucciones
Formar dos grupos y sentarse en círculo. Cada
grupo debe estar frente a un papelógrafo.
Este papelógrafo debe ser guardado cuando
termine esta actividad por que será utilizado en
las siguientes sesiones.
Los papelógrafos tendrán la foto del curso
pegada al centro (sacada la sesión anterior). Si
no se puede tener una foto, que se dibujen al
centro para ejemplificar el grupo.
>> caracterización del grupo
- Si el grupo se conoce:
Pedir a l@s estudiantes que caracterizan al
grupo a través de la observación de la fotografía
o dibujo. Ejemplo: el grupo es divertido,
desordenado, les gusta jugar, se ríe mucho, es
callado, etc.
Un/a monitor/a va anotando las características
en un costado del papelógrafo.
- Si el grupo no se conoce:
Pedir a l@s estudiantes que sólo describan su
contexto.
>> contexto
Pedir a l@s estudiantes que identifiquen los
elementos más importantes de su contexto y
los vayan dibujando alrededor de la foto.
29

Recomendaciones
Ejemplo:
recomendaciones
Ejemplos:
Investigar sobre
problemáticas
propias de la
comunidad o
contexto, a través
de noticias extraidas
de diarios, revistas,
páginas web, etc.
- Personajes del colegio: profesores, director,
vendedor/a del kiosco.
- Personajes de la comunidad: vendedores,
el/la señor/a que vende comida afuera del
colegio, el/la verduler@.
- Instituciones cercanas: centro médicos,
escuelas cercanas, centros comerciales,
supermercados.
- Lugares importantes para la comunidad:
parques, centro deportivo, centro cultural,
junta de vecin@s.
L@s monitores
deben dejar que
l@s estudiantes
descubran por sí
sol@s los problemas
o relaciones
conflictivas que
l@s rodean o
protagonizan. No
obstante, si es
difícil que surja la
discusión, intentar
abrirla a través
de la citación de
ejemplos.
- La junta de vecin@s siempre está cerrada.
- Podemos contar con l@s profesores para
solucionar nuestras dudas.
- Si en el colegio se llevan bien l@s
estudiantes con l@s profesores, l@s
estudiantes entre sí.
- Si las instituciones satisfacen las necesidades
de los estudiantes.
De este modo, las problemáticas de la
comunidad irán apareciendo.
- Entorno natural: arboledas, perros callejeros,
banquetas, basura.
Se recomienda ir por orden, orientando las
preguntas para que l@s estudiantes partan
refiriéndose desde los elementos más cercanos
a los más alejados.
>> identificación de las relaciones dentro de la
comunidad
L@s monitores van trazando líneas entre los
elementos identificados. De un color para las
relaciones positivas y de otro color para las
negativas.
Concluir esta sección vinculando cómo las
personas tienen un rol activo dentro de las
problemáticas. Mencionar el término de la
corresponsabilidad y porque viven el problema
o lo conocen.
Una vez teniendo claro los personajes y
lugares importantes, se busca identificar las
actividades y el tipo de relaciones establecidas
entre los distintos elementos que componen la
comunidad.
Intenta vincular la problemáticas detectadas
con el concepto de ciudadanía mundial y los
ODS, haciendo ver a los estudiantes que las
cosas que suceden en este contexto se replican
a nivel global. Preguntar si estos problemas
suceden solo en nuestro contexto.
El objetivo es analizar si existe una buena
relación entre los distintos actores de la
comunidad.
31

Segunda parte: cazadores de problemas
>> instrucciones
Introducir a l@s estudiantes en algunos
elementos clave que se deben tener en
consideración. L@s monitores pueden apoyarse
en algunas de las siguientes preguntas para
dirigir la actividad.
- ¿Qué es un problema?
- ¿Cómo se puede cazar un problema?
- ¿Qué puedo hacer yo para saber más acerca
de un problema?
L@s estudiantes deben proponer distintas
formas para abordar la investigación de estos
problemas.
Se explica cuales son las técnicas y
recomendaciones para observar un problema.
- Escoge el lugar que quieras explorar
- Dibuja y/o anota lo que observas
- Identifica a los personajes del lugar y habla
con ellos
recomendaciones
L@s monitores
deben considerar
que un problema
sólo es la brecha
entre cómo creo
que deben ser las
cosas y cómo son
realmente.
L@s monitores
deben incentivar
a l@s estudiantes
a buscar
nuevos focos de
problematización,
con el fin de
desnormalizar
prácticas que
antes no habían
cuestionado.
Destacar la
importancia de
investigar a fondo
los problemas en el
terreno, ya que esto
ayuda a desmentir
ideas previas que
teníamos de ellos y
que no eran reales.
L@s estudiantes deben de registrar el escuela,
centrándose en los siguientes puntos:
- Elementos que existen en el colegio y que se
relacionan con el curso pero que no fueron
mencionados anteriormente.
- Espacios del colegio que representen
problemas.
- Actividades que se desarrollan en ese
espacio.
- Personas afectadas por esas problemáticas
- Causa de la problemática (puntos que
deben ir en la bitácora).
Volver a la sala de clases a conformar los dos
grupos originales, con el fin de compartir
e integrar lo pesquisado en la red o mapa
construido en el papelógrafo.
Anotar en la bitácora los problemas observados.
L@s estudiantes muestran las fotos al grupo y
se la envían a l@s monitores. (Saltar este paso
en caso de no tener teléfono).
- Fotografía
Formar grupos de 4 a 5 personas. Señalar que
deben salir al patio con sus bitácoras y teléfonos
para cazar problemas en diez minutos. Al
volver se vuelven a conformar los dos grupos
originales para compartir la información.
33

Actividad cierre: círculo de la discusión
Datos ods
objetivos
Profundización
y resumen de lo
aprendido.
Despedida.
Para finalizar la actividad, pedir nuevamente
a l@s estudiantes que formen un gran círculo
para realizar las siguientes preguntas de modo
general:
>> preguntas para dar cierre
¿Qué aprendimos hoy?
ODS 11:
Ciudades y
comunidades
sostenibles.
Las ciudades representan entre un 60% y un
80% del consumo de energía y el 75% de las
emisiones de carbono.
En el 2014, 9 de cada 10 personas que vivían
en ciudades respiraban aire que no cumplía
las normas de seguridad establecidas por la
Organización Mundial de la Salud.
TIEMPO
15 minutos
idea fuerza de cierre
La realidad muchas
veces pasa frente
a nosotr@s, solo
no nos tomamos
el tiempo de
reflexionar sobre
ella. Los problemas
surgen al mirar tu
contexto con otros
ojos, tomando
conciencia de
aquellas cosas que
no te gustan pero
que siempre han
estado ahí.
¿Cuáles de los problemas que identificaron
suceden en otros lugares?
¿Cómo les afectan a ustedes estos problemas?,
¿de qué modo pueden ayudar a solucionar esta
problemática? (recordar los superpoderes que
señalaron tener en la sesión anterior)
>> círculo de la amistad
Invitarl@s a abrazarse por los hombros. Si les
incomoda o lo prefieren, pueden juntar las
manos al centro y decir rápida y fuertemente
una palabra que describa la actitud con que
terminan la jornada.
>> tarea
Que l@s estudiantes sigan cazando problemas
durante la semana dentro del colegio (puede
ser a través de la técnica que ellos consideren
pertinente).
La mitad de la humanidad, 3500 millones de
personas, vive hoy en día en las ciudades y se
prevé que esta cifra aumentará a 5000 millones
para el año 2030.
Actualmente, 883 millones de personas
viven en barrios marginales y la mayoría se
encuentran en Asia oriental y sudoriental.
Las ciudades del mundo ocupan solo el 3%
de la tierra, pero representan entre el 60% y el
80% del consumo de energía y el 75% de las
emisiones de carbono.
La rápida urbanización está ejerciendo presión
sobre los suministros de agua dulce, las aguas
residuales, el entorno de vida y la salud pública.
Desde 2016, el 90% de los habitantes de las
ciudades respiraba aire que no cumplía las
normas de seguridad establecidas por la
Organización Mundial de la Salud, lo que
provocó un total de 4,2 millones de muertes
debido a la contaminación atmosférica. Más de
la mitad de la población urbana mundial estuvo
expuesta a niveles de contaminación del aire al
menos 2,5 veces más altos que el estándar de
seguridad.
¿cuándo compras, te fijas en
que el producto haya sido hecho
en tu propia comunidad?
35

ODS 12:
Producción y consumo
responsable.
Los hogares consumen el 29% de la energía
mundial y contribuyen al 21% de las emisiones
de CO2 resultantes.
Si la población mundial llegase a alcanzar
los 9600 millones en 2050, se necesitaría
el equivalente de casi tres planetas para
proporcionar los recursos naturales precisos
para mantener el estilo de vida actual.
SESIÓN 3
Con el aumento del uso de minerales
no metálicos en de la infraestructura y
la construcción, ha habido una mejora
significativa en el nivel de vida material. La
“huella de material” per cápita de los países en
desarrollo aumentó de 5 toneladas métricas en
2000 a 9, en 2017.
El 93% de las 250 empresas más grandes del
mundo presentan informes en materia de
sostenibilidad.
Más de 1000 millones de personas aún no
tienen acceso a agua potable.
El uso excesivo de agua contribuye a la escasez
de agua mundial.
El agua nos la regala la naturaleza , pero la
infraestructura necesaria para gestionarla es
costosa.
Si todas las personas del mundo utilizarán
bombillas de bajo consumo, el mundo se
ahorraría 120.000 millones de dólares al año.
¿cuántas veces has botado algo que
podría haber un segundo uso?
¿crees que estos problemas sólo
existen en tu comunidad?
buscando mi tribu

FUNDAMENTOS
Actividad 1: el círculo de la amistad
Objetivo General
Saber Conocer
Reconocer el valor del trabajo colaborativo para
resolver un problema común a través de un
proyecto.
Metodología de creación de proyecto.
objetivo
Activación de la
atención, relación de
contenidos previos y
actuales.
primera parte
>>instrucciones
Realizar un círculo entre tod@s.
Conocer las distintas maneras de solucionar un
problema por medio de un proyecto.
TIEMPO
Realizar preguntas abiertas con el fin de saber
cómo llegaron l@s estudiantes.
Saber Hacer
Saber Ser Entorno
Trabajo en equipo.
Resolución de problemas.
Capacidad de analizar diversos factores que
inciden en un entorno.
Reconocer las fortalezas que el otr@ y el
entorno aporta en el trabajo en equipo.
5 minutos
recomendación
Mencionar al grupo
lo feliz y alegres que
están l@s monitores
de encontrarse de
nuevo con el grupo.
>> preguntas para conocer el estado del curso
- ¿Cómo están?
- ¿Qué tal ha estado su semana?
- ¿Algun@ quisiera compartir un sentir o
pensamiento con el círculo?
- ¿Ha pasado algo significativo en el curso?
Abrazarse por los hombros.
Saber Ser
Valorar las fortalezas que poseo para solucionar
un problema.
Si el curso no se muestra cómodo con
esta acción, juntar las manos al centro o
simplemente estar uno al lado del otro.
Conectarme con las cosas que me indignan.
Pedirles que digan cómo han llegado a la sesión
dando rápida y fuertemente el nombre de un
animal (tortuga, chimpancé, perro, vaca.).
Aplaudir entre todos para dar inicio a la sesión.
39

Actividad 2: cuestionario trabajo en equipo
segunda parte
Mantener el círculo por un par de minutos más.
>> preguntas para retomar contenidos anteriores
- ¿Recuerdan qué vimos la clase anterior?
Si en la primera sesión nos conocimos un
poquito más a nosotr@s mism@s, en la
segunda nuestro contexto y sus principales
problemáticas,
- ¿Cuál creen ustedes será nuestro siguiente
paso para continuar con nuestro taller de
Accionadores, sabiendo que debemos
construir un proyecto en grupo?
Luego de escuchar las respuestas de l@s
estudiantes, socializar el objetivo de la sesión y
dar las instrucciones para la siguiente actividad.
L@s monitores invitan a l@s estudiantes a
conocer el objetivo introduciéndol@s en el
ecosistema de la patagonia con el fin de seguir
la narrativa de la bitácora. Desde tiempos
inmemorables los hombres en la patagonia
trabajaron en tribus para afrontar la adversidad
de la patagonia.
objetivo
Reconocer fortalezas
que l@s estudiantes
poseen de modo
individual con el
fin de agruparlos
por afinidad de
caracteres.
TIEMPO
15 minutos
RECURSOS
Cuestionario en la
bitácora.
L@s estudiantes realizarán un cuestionario para
medir su desempeño de trabajo dentro de un
equipo. A través de éste se relevarán algunas
fortalezas que poseen de modo individual antes
de pasar a conformar un equipo.
Los resultados del cuestionario otorgarán a
l@s monitores la posibilidad de formar grupos
de un modo mucho más dinámico para la
actividad de la torre de espagueti.
>> cuestionario
El cuestionario da como resultado un color
dependiendo las características de cada
persona.
http://bit.do/quizaccionadores
>> instrucciones
Conformar grupos pensando en la mayor
heterogeneidad posible. Proponer, dentro de
lo posible, que cada grupo debe tener una
persona de cada color (esto dependerá de la
cantidad de estudiantes que tenga cada curso
y de los atributos de sus respuestas. Los grupos
deben estar conformados por 4 o 5 personas
máximo).
41

Actividad 3: EL RETO DE LA TORRE DE ESPAGUETIS
objetivo
Reconocer lo que
se puede lograr a
través del trabajo
colaborativo.
Aprendizaje de
prototipado en los
procesos creativos.
Desarrollo de
la capacidad
de negociar, de
proponer soluciones
a un problema,
de escuchar
activamente y de
colaborar.
TIEMPO
25 minutos
RECURSOS
Por grupo:
L@s estudiantes, organizad@s en grupos,
deben llevar a cabo un reto dentro de un
tiempo determinado que consta en construir
la torre de espaguetis más alta posible con un
malvavisco en la parte superior.
>> instrucciones
Juntar a los grupos de la actividad anterior y
presentar el desafío:
- Construir una torre en solo 10 minutos con
recursos limitados(espaguetis, cinta, cuerda
y un malvavisco).
- Gana el grupo que construye la torre más
alta con un malvavisco en su punta.
- Cuando queden los últimos segundos, l@s
monitores contarán en cuenta regresiva.
- Al finalizar el tiempo cada grupo deberá
soltar su torre de espaguetis y parar su
construcción.
>> conclusiones
Preguntas sugeridas para desarrollar la
conclusión:
- ¿Cómo desarrollaron el ejercicio?
- ¿Cómo se organizaron como grupo?
- ¿Qué cualidades desarrollaron como grupo?
(empatía, tolerancia ante la frustración, entre
otras).
- ¿Cuáles fueron sus fortalezas y sus
debilidades?
- ¿Qué aportó cada integrante para cumplir el
objetivo?
- ¿Creen que podrían haber hecho algo
distinto para lograr el objetivo?
El objetivo de la conclusión es reflexionar
sobre la importancia del trabajo en equipo y
concientizar las fortalezas y debilidades que
poseen l@s accionadores al trabajar en grupo.
- 20 espaguetis
- 1 metro de cinta
adhesiva
- 1 metro de cuerda
- 1 malvavisco
43

Actividad 4: nuestro árbol de problemas
objetivo
Elegir problema
sobre el cual
trabajar.
Desarrollar
capacidad de
análisis, ver causas
y consecuencias
de la problemática
elegida.
TIEMPO
25 minutos
RECURSOS
Árbol de problemas
dentro de la
bitácora.
Papelógrafo con el
árbol ya dibujado.
Marcadores
Papeles y lápices
para los afiches
recomendaciones
Es importante que
l@s monitores
recuerden los
ODS y los puedan
relacionar con las
temáticas que
anoten en la pizarra.
>> INSTRUCCIONES
- Invitar a l@s estudiantes a sentarse junto
al grupo de trabajo elegido en la actividad
anterior.
- Explicar que llegó el momento de elegir
la temática sobre la cual desarrollarán su
proyecto. Para esto, es necesario recordar
las problemáticas pesquisadas en la sesión
anterior y en la semana (si no cuentan con
el mapa de relaciones de la sesión anterior,
anotar las problemáticas en la pizarra), elegir
una y detectar sus causas y consecuencias
(si quieren, pueden elegir una temática que
surja en el instante).
- Se da tiempo a los grupos para que elijan la
temática y desarrollen el árbol de problemas
siguiendo los criterios de selección.
- En el árbol de problemas se anota la
temática, sus causas (raíces) y consecuencias
(ramas).
- Una vez elegida la temática y desarrollado
el árbol, se pide a l@s estudiantes presentar
por qué razón eligieron abordar ese tema en
el proyecto.
>> preguntas sugeridas para desarrollar la
actividad
- ¿Recuerdan las problemáticas que
analizamos la sesión pasada? ¿Cuáles eran?
- ¿Cuáles eran las que afectan nuestro
contexto y aquellas que pudimos detectar
en nuestro colegio? (uno/a de l@s monitores
anotar en la pizarra).
Criterios de selección
de problemas
Recordar a l@s
estudiantes que
deben elegir un
tema que con
anterioridad no haya
sido visibilizado
como un problema
(novedoso).
Recordar a l@s
estudiantes que
deben elegir un
tema que l@s
afecte directamente
a ell@s y a las
personas que
quieren (alcance).
Elegir un problema
que los moleste
mucho o l@s
indigne
Elegir un problema
real, que sea
comprobable
por medio de
evidencias.
- ¿Cuáles son las causas y consecuencias
de este “x” problema? (ejemplificar con
un problema en la pizarra). Ahora ustedes
elijan el problema que desean solucionar
con su proyecto e identifiquen causas y
consecuencias.
Para guiar la búsqueda de causas y
consecuencias, guiar a l@s estudiantes con las
siguientes preguntas:
- Para encontrar la causa: ¿Qué genera este
problema?
- Para encontrar la consecuencia: ¿Qué
provoca este problema?
final opcional (si se considera adecuado)
Si l@s estudiantes terminan antes del tiempo
establecido su árbol de problemas, pueden
realizar un afiche para visibilizar el problema
que identificaron.
>> INSTRUCCIONES
- Que el afiche visibilice el problema, causas y
consecuencias.
- Que el afiche sea creativo.
- Una vez terminado el afiche, que l@s
estudiantes lo peguen en el lugar en donde
se desarrolla el problema.
45

Actividad 5: pasito a pasito a la meta
metodología de proyectos
objetivo
Conocer
metodologías de
construcción de
proyecto.
TIEMPO
Después de elegir la temática e identificar
sus causas y consecuencias, invitar a l@s
estudiantes a discutir sobre la mejor forma de
elaborar un proyecto para dar solución a un
problema. Esto, con el objetivo de presentar la
metodología de proyectos Accionadores.
>> INSTRUCCIONES
1
2
indagación personal
Reconocer nuestra propia identidad y
fortalezas.
cazando problemas
Observar críticamente nuestro contexto y
desnormalizar situaciones para la identificación
de problemáticas.
10 minutos
RECURSOS
Línea metodológica
de los proyectos
Accionadores.
- Mantener los grupos de trabajo.
- Discutir qué es un proyecto, para qué sirve
y cómo se puede construir a modo general
con los grupos conformados.
- Discutir la metodología o planificación de
proyecto.
3
4
armando un equipo
Reconocer el valor del trabajo colaborativo.
definición del proyecto
Idear soluciones creativas e innovadoras, con
metas y un plan de acción.
qué es un proyecto
Conjunto de
actividades que
se encuentran
interrelacionadas
y coordinadas
para alcanzar las
metas específicas
dentro de los límites
que imponen
un presupuesto,
calidades
establecidas
previamente y un
lapso de tiempo
previamente
definido.
>> preguntas para discutir que es un proyecto
- ¿Qué significa proyectarme?
- ¿Qué es un proyecto?
- ¿Cuáles son los pasos que tú implementarías
para solucionar un problema?
- Responder en conjunto estas preguntas,
presentar la metodología Accionadores
(página siguiente y en la bitácora de los
accionadores).
5
6
7
8
9
creación de identidad
Dar identidad al proyecto, creando su imagen y
plan de comunicaciones.
hito comunicacional
Implementar el plan de comunicaciones.
preparación de la primera acción
Definiciones de tareas y roles para la
implementación del plan de acción.
¡manos a la obra!
Ejecución de la primera acción.
ajustes y mejoras
Analizar los aprendizajes y desafíos a partir de la
implementación del proyecto.
47

Actividad 6: mi hermosa tribu
Datos ods
objetivo
Profundización
y resumen de lo
aprendido.
Despedida.
Para cerrar la sesión del día, se invita a l@s
estudiantes a sintetizar lo que aprendieron
durante la jornada.
>> preguntas para dar cierre
- ¿Qué aprendimos hoy día? ¿Qué forma de
trabajo aprendimos hoy?
ODS 13:
acción por el clima
Los océanos se han calentado, la cantidad de
nieve y de hielo ha disminuido, y ha subido el
nivel del mar. Entre 1901 y 2010, el nivel medio
del mar aumentó 19 cm, pues los océanos
se expandieron debido al calentamiento y al
deshielo. La extensión del hielo marino del
Ártico se ha reducido en los últimos decenios
desde 1979, con una pérdida de hielo de 1,07
millones de km2 cada decenio
TIEMPO
10 minutos
RECURSOS
- ¿Qué diferencia hay entre trabajar solo y en
grupo? ¿Por qué es bueno trabajar con mis
compañer@s?
- ¿Por qué es importante la diversidad?
Se prevé una elevación media del nivel del mar
de entre 24 y 30 cm para 2065 y entre 40 y 63
cm para 2100. La mayor parte de las cuestiones
relacionadas con el cambio climático persistirán
durante muchos siglos, a pesar de que se
frenen las emisiones.
Figura en la bitácora
del estudiante.
- ¿Qué relación tienen los seres humanos con
las causas de esas problemáticas?
Las emisiones mundiales de dióxido de carbono
(CO2) han aumentado casi un 50% desde 1990
Tijeras
IDEA FUERZA de cierre
Cada quien posee
características
únicas que puede
poner al servicio
de una meta.
Tener claro donde
parte y termina
un problema nos
ayuda a enfocar
nuestras energías
como grupo, ya que
compartimos una
base común sobre la
cual trabajar.
Luego de discutir brevemente sobre estas
cosas, invitar a l@s estudiantes a recortar
la figura que está en sus bitácoras, escribir
sus nombres en ellas, el problema que van a
trabajar y los superpoderes que en la primer
sesión dijeron tener.
Cada grupo debe unir sus figuras y pegarlas,
dándoles la forma que ell@s quieran y dejarlas
pegadas en la sala.
>> el círculo de la amistad
Invitarl@s a abrazarse por los hombros. Si les
incomoda o lo prefieren, pueden juntar las
manos al centro y decir rápida y fuertemente
una palabra que describa la actitud con que
terminan la jornada.
>> tarea
Entre 2000 y 2010 se produjo un incremento
de las emisiones mayor que en las tres décadas
anteriores
Si se adopta una amplia gama de medidas
tecnológicas y cambios en el comportamiento,
aún es posible limitar el aumento de la
temperatura media mundial a 2 grados
centígrados por encima de los niveles
preindustriales.
¿qué acciones hago todos los días
que aportan a la contaminación
del medioambiente?
L@s estudiantes que deben traer materiales
reciclables para prototipar en la próxima sesión.
49

ODS 17:
alianzas para lograr
los objetivos
La Fundación América Solidaria, junto con la
Agencia de Cooperación Internacional para
el Desarrollo (AGCID), Komatsu Cummings
y profesionales asesores de la Pontificia
Universidad Católica de Chile, construyeron la
escuela República de Chile en Haití, luego del
terremoto que afectó a este país y que significó
el derrumbe de muchas escuelas. Sin la alianza
de estos distintos actores, no habría sido posible
lograr esta meta.
SESIÓN 4
La asistencia oficial para el desarrollo se situó en
$135.2 billones en 2014, el más alto nivel antes
alcanzado.
El 79 por ciento de las importaciones de
países en vías de desarrollo entra a los países
desarrollados sin pagar impuestos.
La carga de la deuda de los países en desarrollo
se mantiene estable en alrededor del 3 por
ciento de los ingresos por exportaciones.
El número de usuarios de Internet en África casi
se duplicó en los últimos cuatro años.
El 30 por ciento de los jóvenes del mundo son
nativos digitales, activos en línea durante al
menos cinco años.
Pero más de cuatro mil millones de personas no
usan Internet, y el 90 por ciento de ellos son del
mundo en desarrollo.
¿quiénes te pueden ayudar a lograr tus
objetivos? ¿a quién puedes apoyar tú para
que logre sus objetivos?
tormenta de ideas

FUNDAMENTOS
Actividad 1: el círculo de la amistad
Objetivo General
Saber Conocer
Saber Hacer
Proponer distintas soluciones creativas
e innovadoras a problemas previamente
identificados.
Metodologías de prototipo y diseño.
Ciudadanía mundial.
Pensamiento creativo para soluciones
innovadoras.
objetivo
Saludo y
socialización del
objetivo de la
sesión (activación
de la atención,
vinculación de
contenidos previos y
actuales).
TIEMPO
primera parte
>> instrucciones
Realizar un círculo entre tod@s.
Realizar preguntas abiertas con el fin de saber
cómo llegaron l@s estudiantes.
>> preguntas para conocer el estado del curso
- ¿Cómo están?
Adaptabilidad a los diversos contextos.
5 minutos
- ¿Qué tal ha estado su semana?
Saber Ser Entorno
Saber Ser
Involucrar a otros, otras y al entorno en la
definición de un servicio o acción específica.
Valorar la alteridad.
Explorar la dimensión espiritual que me
identifica.
recomendación
Mencionar al grupo
lo feliz y alegres que
están l@s monitores
de encontrarse de
nuevo con el grupo.
- ¿Algun@ quisiera compartir un sentir o
pensamiento con el círculo?
- ¿Ha pasado algo significativo en el curso?
Abrazarse por los hombros.
Si el curso no se muestra cómodo con
esta acción, juntar las manos al centro o
simplemente estar uno al lado del otro.
Pedirles que digan cómo han llegado a la sesión
dando rápida y fuertemente el nombre de una
estación del año o estado climático (verano,
otoño, frío, calor, lluvia, entre otros).
Aplaudir entre todos para dar inicio a la sesión.
53

* Actividad 2: construyendo nuestro ideal 2030
* Actividad optativa
objetivo
Conocer cuál es
el imaginario que
poseemos acerca
de una realidad o
mundo ideal.
Conocer los ideales
que me conforman
como sujeto.
Conocer cómo creen
los estudiantes que
sería la realidad
ideal con relación a
los problemas que
eligieron trabajar.
TIEMPO
15 minutos
recursos
Árbol de problemas
de la sesión 3.
primera parte
Objetivo de esta actividad: Conoce qué
entienden los estudiantes por un mundo
ideal. A través de la pregunta << ¿cómo sería
un mundo si no existiera el problema que
identificamos? >> se rescatan los ideales de
l@s estudiantes con relación a lo que desearían
para su sociedad y mundo.
Para lograr esto, trabajaremos con el árbol de
problemas creado la sesión pasada.
>> instrucciones
Trabajar con los grupos de trabajo conformado
en la sesión anterior. Invitarlos a sentarse y
formar un círculo.
Una vez conformado el círculo, abrir la discusión
y reflexión grupal en torno a lo que ellos
consideran un “mundo ideal” y mirar su árbol
de problemas.
Invitar a l@s estudiantes a realizar su mundo
ideal en la bitácora
>> preguntas para ABRIR LA DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN
GRUPAL
- ¿Qué es un “mundo perfecto”?
- ¿Cómo sería la sociedad y el ecosistema de
un mundo perfecto?
Luego de que l@s estudiantes señalen qué es
un “mundo perfecto”.
>> preguntas para PROBLEMATIZAR EL ÁRBOL
(DIRIGIDAS A L@S INTEGRANTES DEL GRUPO
- ¿Cuál es el problema que decidieron
trabajar?
- ¿Qué causas detectaron?
- ¿Qué consecuencias?
>> PREguntas para EL RESTO DEL GRUPO
- ¿De qué modo observan este problema en
su barrio?
- ¿Qué hacen al respecto?
- ¿Qué pasaría con “X” problema en un
mundo perfecto?
- ¿Cómo funcionaría un mundo ideal sin este
problema? (si el grupo eligió, por ejemplo, el
tema de la basura, preguntarles ¿qué pasaría
con la basura en un mundo perfecto?
- ¿Este problema solo se presenta en su
barrio?
- ¿En qué otros lugares?
- ¿Qué debiera hacer un/una ciudadan@ para
combatir estos problemas?
- ¿Qué acción ustedes emprenderían para
solucionar este problema a nivel global?
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Actividad 3: el río de soluciones
RECOMENDACIONES
Si l@s estudiantes
contestan a la
pregunta << cómo
seria un mundo
perfecto? >> siempre
a la negativa, por
ejemplo: no habría
basura, o no habría
contaminación,
etc, l@s monitores
pueden
incentivarl@s
a pensar con
oraciones positivas
y así animarl@s a
imaginar el mundo
ideal (por ejemplo:
habría un camion
que recopilaría la
basura una vez a la
semana, o la escuela
tendría un sistema
de reciclaje.
Anotar las reflexiones de l@s estudiantes en la
pizarra.
Tras hacer esta reflexión, nos damos cuenta
de que los problemas no solo nos afectan
a nosotros y a nuestros cercanos, sino que
muchas veces los mismos problemas son
parecidos en muchos lugares del mundo
al mismo tiempo. Cuando soñamos con un
mundo ideal y queremos hacer algo al respecto
debemos sentir que además de poder cambiar
nuestro entorno podemos llevar nuestras
soluciones más lejos, afectando el mundo
entero. A esto llamamos ciudadanía mundial.
>> ¿QUÉ ES LA CIUDADANÍA MUNDIAL?
La educación para la ciudadanía mundial
hace hincapié en la interdependencia
política, económica, social y cultural, y en las
interconexiones entre los niveles local, nacional
y mundial. De esta manera, busca comprender
las estructuras de gobernanza mundial, las
responsabilidades internacionales, los derechos,
los problemas mundiales y las diferentes
relaciones entre los sistemas y procesos de
los niveles ya mencionados, reconociendo las
diferencias en temáticas de cultura, lengua,
religión, género, así como también reconocer
nuestra humanidad común y adquirir aptitudes
para vivir en un mundo cada vez más diverso y
cambiante. (Delors, J, 1996.)
objetivo
Analizar los
problemas elegidos
por los grupos la
sesión anterior,
proponer posibles
soluciones y elegir
una propuesta que
incorpore una o
más soluciones al
problema.
TIEMPO
20 minutos
RECURSOS
- Caja de cartón por
equipo
- Lana
- Caja de clips para
hacer un anzuelo
- Papelógrafo
PRIMERA PARTE
- Explicar a l@s estudiantes que luego de
habernos imaginado un mundo perfecto
y conocer el ideal al que queremos llegar,
llegó la hora de proponer soluciones
creativas a los problemas que tenemos, para
llegar a ese futuro.
- Cada estudiante debe trabajar con su tribu.
- El/la estudiante debe recortar de la bitácora
los tres peces disponibles y anotar en cada
uno, de forma secreta y anónima, una
solución creativa al problema.
- Leer en voz alta las instrucciones escritas
en la bitácora y explicar qué es una lluvia de
ideas.
- Insertar un clip en cada pez y colocarlos
todos boca abajo (sin que se vea lo escrito)
en el “río de soluciones”
- Cada grupo debe tener su propio “río de
soluciones” (idealmente una caja en donde
puedan insertar sus peces).
- Luego de que cada grupo haya depositado
todas sus soluciones, comenzar a pescarlas
con una lana y un clip en su punta.
segunda PARTE
Evaluación y discusión de las propuestas. A
modo de ejemplo, el/la monitor/a saca un pez
y leyéndolo en voz alta, rescata el valor de la
idea de forma positiva y pregunta al grupo en
qué espacio del diagrama corresponde colocar
el pez. Seguir con l@s miembros del grupo
recordándoles que deben destacar las cosas
positivas de la idea de sus compañer@s.
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Actividad 4: ¡Definiendo nuestro proyecto!
Para ir orientando la reflexión en grupo, en las
bitácoras y papelógrafos habrá un diagrama de
Venn con tres ejes; realizable, útil y entretenido/
novedoso.
Éste ayudará a l@s estudiantes a encontrar la
idea más adecuada para su propuesta. Entre más
cerca estén las ideas de la estrella del centro del
diagrama significa que las ideas cumplen con los
tres criterios.
Luego de discutir en torno a las propuestas, elegir
aquella que otorgue una mejor solución para el
problema del grupo.
Pueden elegir una o dos entre todas las opciones,
fusionarlas o incluso generar ideas nuevas.
Se busca que la actividad se realice con base en la
técnica de la lluvia de ideas, tener en cuenta:
- Fuera los juicios. Nunca se sabe de dónde
saldrá una buena idea, la clave está en que
todos sientan que pueden manifestar sus ideas.
- Atreverse con ideas arriesgadas, no es
necesario que en esta fase todas las ideas que
aparezcan sean posibles de ejecutar, pensar
en ideas alocadas permite enfocarse en lo que
realmente queremos.
objetivo
Definir la
formulación del
proyecto.
TIEMPO
35 minutos
RECURSOS
- Canvas en bitácora
- Espacio en bitácora
para redactar
noticia.
>> instrucciones
Invitación a l@s estudiantes a concretar su
propuesta realizando una noticia.
Para esto, se hacen las siguientes preguntas al
grupo:
- Título: Qué harán
- Bajada de título: Cómo lo harán
- Cuerpo: describe la propuesta, quién los
ayudará, qué recursos necesitan, etc.
- Foto: a quiém ayudarán (dibujo)
Hacer énfasis en que no es necesario tener
totalmente claras todas estas ideas, pues aún
quedan sesiones para planificar estos aspectos,
sin embargo, comenzar a pensar nuestros
siguientes pasos a dar comenzará a iluminar
nuestro camino.
- Desarrollar las ideas de otros y ser positivos.
Siempre mantener la atención y ser
respetuos@s.
- Escribir, dibujar o graficar ideas para mantener
continuidad y atención.
- Aspirar a la mayor cantidad de ideas nuevas
posibles.
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Actividad 5: Presentando nuestra noticia
Actividad 6: El círculo de la amistad
* Se realiza esta actividad sólo si no pueden presentar el prototipado
objetivo
>> instrucciones
objetivo
>> instrucciones
Presentar los
conocimientos
adquiridos hasta el
momento.
TIEMPO
15 minutos
Invitar a algunos equipos a presentar su
primera formulación del proyecto (noticia
creada) ante sus compañer@s para recibir
retroalimentación.
Una vez presentada la noticia por los
equipos, preguntar lo siguiente (a modo
recomendación):
- ¿Qué piensan hacer?
- ¿A quién esperan afectar con su acción?
- ¿Qué recursos necesitan emplear?
- ¿Qué cambio realizarán en su barrio o
comunidad al implementar su propuesta?
- ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?
Invitar a l@s estudiantes a realizar una crítica
constructiva (asegurándose de que sea una
retroalimentación positiva) acerca del trabajo
de sus compañer@s.
Definir la
formulación del
proyecto.
TIEMPO
35 minutos
IDEA FUERZA de cierre
Cuando buscamos
una solución todas
las ideas son igual
de válidas. Una
buena propuesta
integra la mayor
cantidad de
opiniones posibles,
ya que por lo
general no todas
cubren los mismos
aspectos de una
solución.
Invitarlos a abrazarse por los hombros. Si les
incomoda o lo prefieren, pueden juntar las
manos al centro y decir rápida y fuertemente
un animal que describa la actitud con que
terminan la jornada.
>> TAREA
Sacar fotos de:
- La publicidad del barrio para mostrar en la
siguiente sesión.
- Afiches en el colegio,
- Fachadas de almacenes
- Carteles en las calles
- Publicidad en paredes
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Datos ods
ODS 7:
Energía asequible y
no contaminante
El 13% de la población mundial aún no tiene
acceso a servicios modernos de electricidad.
3000 millones de personas dependen de la
madera, el carbón, el carbón vegetal o los
desechos de origen animal para cocinar y
calentar la comida.
La energía es el factor que contribuye
principalmente al cambio climático y
representa alrededor del 60% de todas las
emisiones mundiales de gases de efecto
invernadero.
ODS 9:
industria, innovación
e infraestructura
La infraestructura básica, como las carreteras,
las tecnologías de la información y la
comunicación, el saneamiento, la energía
eléctrica y el agua, sigue siendo escasa en
muchos países en desarrollo
El 16% de la población mundial no tiene acceso
a redes de banda ancha móvil.
La proporción mundial del valor agregado
manufacturero en el PIB aumentó del 15,2% en
2005 al 16,3% en 2017, impulsado por el rápido
crecimiento de las industrialización en Asia.
La contaminación del aire en locales cerrados
debido al uso de combustibles para la energía
doméstica causó 4,3 millones de muertes en
2012, 6 de cada 10 de estas fueron mujeres y
niñas.
En 2015, el 17,5% del consumo final de energía
fue de energías renovables.
Las pequeñas y medianas empresas que
se dedican al procesamiento industrial y la
producción manufactura son las más críticas
en las primeras etapas de la industrialización
y, por lo general, son los mayores creadores
de empleos. Constituyen más del 90% de las
empresas de todo el mundo y representan
entre el 50 y el 60% del empleo.
¿CUÁLES CREES QUE SON LAS PRINCIPALES FUENTES
ENERGÉTICAS QUE SE USAN EN TU COMUNIDAD?
Los países menos adelantados tienen un
inmenso potencial de industrialización en
alimentos y bebidas (agroindustria) y textiles
y prendas de vestir, con buenas perspectivas
de generación de empleo sostenido y mayor
productividad.
En los países en desarrollo, apenas el 30% de
la producción agrícola se somete a procesos
industriales. En los países de altos ingresos, el
98% se procesa. Esto sugiere que hay grandes
oportunidades para los países en desarrollo en
materia de agronegocios.
¿SABES CUÁLES SON LAS INDUSTRIAS MÁS
CONTAMINANTES DE TU COMUNIDAD?
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