Boletín Notas al día volumen 7-número 46 (1) (1)

DIVERSAS O DIVERSIDAD DE LA INFANCIA: RETOS Y DEBATES
“INFANCIAS
¿CÓMO LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS DIVERSAS
CONTEMPORÁNEOS”.
Y CULTURAS ESTÁN GOZANDO DE LA PLENITUD DE SUS
COMUNIDADES
DERECHOS?
REFLEXIONES DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN EN EL
ALGUNAS
DE LA VI JORNADA DE INTEGRACIÓN ACADÉMICA Y CULTURAL
MARCO
PROGRAMA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA
DEL
INFANCIA
DERECHOS DE LOS NIÑOS A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DE
LOS
DE LA LICENCIATURA.
EGRESADAS
NACIONAL: ACUERDO POR EL BUEN TRATO Y LOS
DECLARACIÓN
DE LOS NIÑOS, CIPI 2019.
DERECHOS
EN TORNO A LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS EN EL
REFLEXIONES
COLOMBIANO.
CONTEXTO
INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO: UNA
DECLARACIÓN
DESDE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL PARA LA EDUCACIÓN
APUESTA
PREMISAS SOBRE LO CONSTRUIDO DURANTE EL 2019 EN EL
ALGUNAS
DE LOS 30 AÑOS DE LA CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE
MARCO
BOLETÍN NOTAS AL
DÍA
P R O G R A M A L I C E N C I A T U R A E N E D U C A C I Ó N I N F A N T I L
A B R I L D E 2 0 2 0
V O L U M E N 7 - N U M E R O 4 6
EJES TEMÁTICOS
PREESCOLAR OMEP 2019.
LOS DERECHOS DEL NIÑO.

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
“INFANCIAS DIVERSAS O DIVERSIDAD DE LA INFANCIA:
RETOS Y DEBATES CONTEMPORÁNEOS”.
¿CÓMO LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LAS DIVERSAS
COMUNIDADES Y CULTURAS ESTÁN GOZANDO DE LA
PLENITUD DE SUS DERECHOS?
Diana Jennifer Acosta Pineda.
Infancias diversas o diversidad
de la infancia: retos y debates
contemporáneos desde la
formación de maestros.
Por tanto, es fundamental concientizar a los maestros en
formación de su rol, desde sus prácticas pedagógicas; el
proceso inicial emerge de las construcciones de
La reflexión en torno a las
pensamiento que se tienen en relación con las infancias
infancias diversas debe ser un
diversas y sus implicaciones en la educación, para poder
proceso constante, al respecto
entender las diferentes necesidades sociales y su
Devalle y Vega (2006) analizan
incidencia en los procesos de enseñanza – aprendizaje,
las diferentes perspectivas que
dado que cada niño interpreta, explora y reconoce el
se deben tener en cuenta desde
mundo de forma diferente.
la diversidad poblacional y
cultural, el reconocimiento de
En relación con los retos y desafíos de la formación de
estrategias de enseñanza –
maestros, no hay duda que se convierten de forma
aprendizaje acorde a las
permanente en una parte fundamental para repensar y
particularidades, los contextos y
avanzar siempre hacia una práctica pedagógica que se
las capacidades propias de los
cuestiona, interroga, pregunta y transforma desde las
niños.
experiencias y estrategias de aprendizaje que se
promueven para valorar y respetar las infancias diversas;
P Á G I N A 1

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
Además, retomando a Devalle y Vega (2006), quienes
plantean la necesidad de comprensión de las
comunidades culturalmente diversas, aprender a
autovalorarse y enseñar a apreciar a los demás, y
establecer una articulación entre las capacidades de cada
ser humano. En este sentido, es posible ampliar la mirada
en la formación de maestros para comprender su rol y
aportes en el trabajo conjunto desde el reconocimiento de
las infancias diversas.
Para concluir, es importante tener presente que: “La
escuela que se abre a la vida aprenderá que todos somos
diferentes, que cada uno tiene un camino por hacer, que
hay muchas formas de caminar, de atravesar barreras, de
ser” (González, 2009, p. 341). Así las cosas, no sólo es la
escuela sino todos los actores partícipes en el proceso de
educación pensada en y para la primera infancia, deben
estar dispuestos a transitar por diversos caminos, vencer
obstáculos para crecer y poder “ser”. En ese sentido, lo
más importante es permitir que los niños sean desde su
propia esencia, diversidad, contexto y representación del
mundo.
Algunas reflexiones de los maestros en
formación en el marco de la VI Jornada de
Integración Académica y Cultural del
programa de la Licenciatura en Educación
para la Primera Infancia
“Desde el taller Prevención del Abuso Infantil, tenía como
propósito informar y generar reflexión en los maestros y
maestras en formación acerca del abuso infantil, ya que al
ser nosotros uno de los principales agentes socialeseducativos
que está inmerso en la educación infantil es
nuestra responsabilidad estar informados sobre esta
temática para así mismo prevenir toda clase de abuso y/o
saber como reaccionar ante el suceso de esto".
P Á G I N A 2

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
"Esta actividad propició un espacio de participación,
reflexión, y relación de saberes. Una vez respondidas las
preguntas, se dio paso a la escucha de la psicóloga
informando sobre los tipos de abuso que existían, cómo
prevenirlos, en qué contextos se daban, cómo se debe y
cómo no se debe actuar ante una situación de estas, cómo
interpretar los síntomas que se pueden presentar, entre
otros. Este espacio permitió que los y las maestras en
formación reflexionáramos acerca de la gran
responsabilidad que tenemos en promover y velar por los
derechos del niño, siendo uno de los principales derechos
el vivir en condiciones de bienestar y en un sano desarrollo
integral, en donde este tipo de abusos no pueden ser
permitidos bajo ningún criterio y es deber de todos los
ciudadanos velar por el cuidado y bienestar de la primera
infancia".
"El taller fue un aporte realmente enriquecedor a mi
formación como licenciada en primera infancia desde
muchos aspectos, el primero y más importante es el
informarme acerca de cómo prevenir este tipo de
situaciones y así poder garantizar un contexto de bienestar
para los niños y niñas que estén a mi cargo; por otra parte
el taller logró aportar en gran medida ya que me encuentro
en un tiempo en donde estoy definiendo el tipo de
maestría que quiero realizar para seguirme formando como
maestra en primera infancia, y el tener este taller aclaró
muchas dudas que tenía permitiéndome elegir en
definitiva este tipo de especialización para poder
garantizar una educación de calidad no sólo en
instituciones escolarizadas sino también en otro tipo de
instituciones como lo son fundaciones para niños y niñas".
¨Los talleres a los que he podido asistir a lo largo de mi
formación en la Universidad, me han parecido pertinentes
y muy enriquecedores para articular y complementar todo
lo que abordamos desde las clases y las prácticas
pedagógicas. Para la próxima Jornada de integración
académica y cultural, podría sugerir talleres acerca de
cómo crear material didáctico que sea reciclable y
reutilizable”.
P Á G I N A 3

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS A PARTIR DE LAS
EXPERIENCIAS DE EGRESADAS DE LA LICENCIATURA.
Diana Jennifer Acosta Pineda.
El sábado 9 de noviembre de
Cada egresada desde su perspectiva, socializó su rol actual
y su experiencia laboral en diferentes entornos, todas con
2019, se contó con la
amplia experiencia, conocimiento y disposición para
participación de un grupo de
compartir a los maestros en formación sus experiencias,
egresadas de la Licenciatura en
logros, retos y aprendizajes obtenidos desde los diversos
Educación para la Primaria
contextos en los cuales han podido participar. Por tanto, en
Infancia, quienes desde su
el grupo, se cuenta con experiencias de corte social, en
llegada manifestaron su alegría
entornos de educación pensada para la diversidad y en
contextos educativos bilingües. La experiencia de cada una
por retornar a un lugar que
sembró grandes experiencias y
permite reconocer el compromiso de las egresadas en el
camino recorrido, cuando se expresan lo hacen con
oportunidades para su vida y su
bastante sentido de pertenencia y apropiación frente a su
formación como maestras,
rol como maestras, todas unas profesionales con
además de rescatar los
grandiosas experiencias por compartir a los otros.
aprendizajes obtenidos y el
acompañamiento de sus
Es importante resaltar que, durante el 2019 en la
maestros en dicho proceso de
Licenciatura, se cuenta con la posibilidad de reflexionar en
torno al balance y perspectivas de los derechos de los niños
formación,
reconociendo
siempre el componente de
en diferentes seminarios ampliados, en la jornada de
calidad y formación humana.
integración académica y cultural anual, y en general en
espacios académicos y formativos.
P Á G I N A 4

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
Por tanto, cabe resaltar que era
importante escuchar la voz
también de las egresadas,
quienes tienen mucho por decir
y enseñar luego de sus distintos
caminos y trayectorias
consolidadas
en la educación
pensada en y para los niños.
En ese sentido, describieron en
primer lugar su postura frente a
los derechos de los niños,
como una base fundamental para reconocerlos y entender sus
necesidades y particularidades, una mirada que reconoce la
importancia del trabajo cooperativo, de construir y aprender en
conjunto con los niños, de entender que los derechos son el
puente para lograr una mirada centrada en el bienestar, el
respecto y la dignidad humana.
Cada maestra reflexionó en torno a las diversas situaciones en
las cuales se les han vulnerado los derechos a los niños, desde
su propia realidad y siendo conscientes siempre de la
importancia de “Tener la camiseta puesta” para promover
acciones en pro del bienestar y el cumplimiento de los derechos
de los niños, por ejemplo se resaltó la experiencia en un entorno
educativo pensado desde la diversidad, en donde se convierte
en todo un reto para la vida de una de las maestras, el reconocer
al niño, entender sus procesos, aprender nuevas estrategias y
paralelamente generar un trabajo articulado con la familia y con
todo el equipo pedagógico.
Otra experiencia se centró en el trabajo de corte comunitario, en
donde se describió una experiencia que traspasa el aula para ir
a otros ambientes, para asumir otros retos como maestra y como
líder social, en donde diariamente emprende acciones de
movilización social, pensando siempre en el beneficio y
bienestar de los niños, entendiendo y valorando cada momento,
cada experiencia, cada encuentro como una gran oportunidad,
para abrir las puertas a lo que verdaderamente es importante, el
niño desde su propia humanidad.
P Á G I N A 5

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
La última experiencia compartida por otra de las egresadas, hizo
énfasis en reconocer también las necesidades y retos de un
ambiente educativo bilingüe, que implica generar apoyos y
estrategias educativas pensadas en el desarrollo del
pensamiento y paralelamente en la formación de los niños, con
valores y principios. En este sentido, todas las maestras
coincidieron en la necesidad de continuar, de avanzar en un
camino que requiere transformaciones, pero cimentadas desde
la base del respeto y reconocimiento del otro.
Es desde esas acciones y roles, de acuerdo con la propuesta de
Devalle y Vega (2006), que los maestros logran saber lo que
quieren, pueden formular objetivos y viabilizarlos a través de
estrategias desde lo individual y colectivo, en donde saben
reflexionar y evaluar de forma permanente sus propias acciones
y las de los otros, reconocen las diferentes formas de
funcionamiento de la sociedad para contribuir a su
transformación desde el respeto de los niños y sus derechos.
Por tanto, los maestros formadores de las nuevas generaciones
deben preguntarse permanentemente sobre sus acciones,
significados, fracasos que viven desde su experiencia para que
desde su propio pensamiento reflexivo se logre favorecer la
formación integral.
Por última, queda esta reflexión: “Todos los niños tenemos
muchas, muchas diferencias, pero todos bien sabemos: La
importancia que tenemos…. Niños del norte, de las costas y del
centro, unos nacieron aquí, otros en el extranjero”. Ramos (s.f).
Es en este sentido que "Más allá de la particular carga genética
con la que nacemos en el seno de un genoma que nos define
como especie, cada uno de nosotros transita por el mundo
construyendo una historia propia que nos hace diferentes de
nuestros prójimos" (Anijovich, 2012, p.17). La invitación es
permitir que los niños sean constructores de sus propias
historias desde el sentido de lo humano, lo sensible, lo sencillo,
¡lo complejo desde el principio hasta el final!
P Á G I N A 6

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
DECLARACIÓN NACIONAL: ACUERDO POR EL BUEN
TRATO Y LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS.
CONSEJO INDEPENDIENTE DE PROTECCIÓN DE LA
INFANCIA - CIPI 2019.
Maribel Vergara Arboleda.
Porque un puente, aunque
se tenga el deseo de
El 20 de noviembre de 1989 se logra acordar el texto final
tenderlo y toda obra sea
de la Convención de los Derechos del Niño y su
cumplimiento se hace obligatorio para todos los países
un puente hacia y desde
firmantes. Es así como la Convención se convierte en Ley en
algo, no es
1990 para todos los países del mundo firmantes (excepto
Somalia y Estados Unidos).
verdaderamente puente
mientras los hombres no lo
Este compromiso instala una nueva visión del niño y la niña
como sujeto de derechos nos invita a un giro importante,
crucen. Un puente es un
ello nos sugiere la transformación de la visión que se ha
hombre cruzando un
tenido de la infancia. De seres incapaces, sin voz e
puente (Cortázar del libro
inferiores y que requieren siempre del adulto para ser seres
de Manuel).
sociales con voz, capaces y competentes.
Como participantes del Segundo Congreso Mundial de
Infancia y Adolescencia tres continentes: África, Europa y
América Latina tendiendo puentes nos comprometemos
con:
P Á G I N A 7

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
El enfoque de los derechos para los
niños, niñas y adolescentes con las
obligaciones que nos demanda el
Estado, la familia y la sociedad, no solo
para garantizar el desarrollo y
supervivencia sino también para dar
cumplimiento a los postulados de las
diferentes leyes y decretos. A velar por
la protección de los niños y niñas.
La creación de ambientes y escenarios
saludables que favorezcan la
autonomía infantil, la toma de
decisiones en procesos de
P H O T O B Y M A R T I N R . S M I T H
participación de tal manera que les
reconozcamos como seres humanaos
con voz y voto en la sociedad, porque a
partir de su voz nos podemos construir
como sociedad con un capital social.
Con acciones reales de participación de los niños, niñas y
adolescentes mediante la incidencia en políticas, planes,
proyectos y programas pensados con ellos y ellas, de tal
modo que se fortalezcan la autonomía, la seguridad, la toma
de decisiones y conciencia reflexiva sobre lo que requieren y
desean nuestras infancias.
Nos comprometemos con asumir a nuestros niños y niñas
como sujetos de derecho y no como objetos de intervención
renunciando a posturas adultocéntricas que en la vida
cotidiana nos distancian de ellos y ellas.
Nos comprometemos con la construcción de condiciones
que permitan pensar(nos) como una sociedad en la que
nuestros niños, niñas y adolescentes encuentren la
posibilidad de inventar e imaginar, trabajando juntos por
edificar las bases de la dignidad humana, en un espacio
común de singularidades y universalidades compartidas en
el que quepan la diversidad y la pluralidad en este mundo
globalizado
Nos comprometemos con una educación que nos conduzca
a ampliar nuestro conocimiento para comprender quien es el
otro, en una lógica del respeto por el origen, la identidad y
las creencias del otro que nos conduzca a una educación
que ame la diversidad y la vida en todas sus formas, en la
aspiración para construir una ciudadanía protectora e
incluyente ante lo que somos o podemos llegar ser.
P Á G I N A 8

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
Nos comprometemos con estudios desde la academia,
fundaciones, y otras entidades sociales comprometidas con
la infancia que nos permita comprender fenómenos como
las migraciones, las violencias, las familias diversas, la salud
y el posconflicto, entre otros temas que afectan la vida de
los niños, niñas y adolescentes
Nos comprometemos con la búsqueda de nuevas
metodologías para acercarnos a los niños, niñas y
adolescentes que nos permitan mejores análisis de las
realidades infantiles desde las rutas que ellos mismos nos
señalen.
Nos comprometemos con padres, madres, educadores y
adultos de referencia para los niños y niñas en la promoción
del buen trato, de tal manera que la incapacidad para
establecer vínculos afectivos con ellos y ellas se convierta
en amor y contención.
Con el cuidado de nuestros niños, niñas y adolescentes
como esa acción de la condición humana, que nos
compromete ética y moralmente con ellos y ellas,
mostrándonos el camino de la humanización.
Con una ciudadanía en ejercicio de los niños, niñas y
adolescentes en la construcción de una sociedad libre,
igualitaria y justa, esto implica el fortalecimiento y
profundización de la democracia, una democracia que
hondea la bandera del amor incondicional y la bondad de
los seres virtuosos que todos somos.
REFLEXIONES EN TORNO A LOS DERECHOS DE
LOS NIÑOS EN EL CONTEXTO COLOMBIANO
Gerardo Ramírez Bonilla
Para iniciar con estas reflexiones, vale la pena señalar que el
cumplimiento de los derechos de los niños en nuestro país se
presta para muchas ambigüedades, debido a que en cierto sentido
se han logrado avances significativos, pero a la vez se ha visto
cierto retroceso o estancamiento en la forma en que estos son
asumidos. Los gobernantes de las distintas naciones, en sus
discursos hacen énfasis en el cuidado y respeto de los Derechos
Humanos y cuando se habla de éstos incluye a todos sin exclusión,
no obstante, esto no trasciende el plano retórico quedando en pura
doxa u opinión tal como lo planteaba Parménides y más adelante
Platón cuando criticaba a aquellos que se servían de su poder para
adquirir un lucro personal o ascender en la escala social.
P Á G I N A 9

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
Desde esta perspectiva, tanto los Derechos
Humanos como los Derechos de los niños, se
constituyen en instrumentos discursivos que
busca generar sentimientos o emociones en
quienes los escuchan; se evidencia que cada
día estos son vulnerados y se naturalizan
prácticas que van en contra de la misma
humanidad, algo que desdice, en sentido
aristotélico, del telos o los propósitos para
los cuales fueron elaborados.
Por otra parte, los medios de comunicación
masiva muestran un panorama poco
alentador sobre este tema. Se evidencian día
tras día situaciones de maltrato, violencia
física y psicológica, desnutrición, falta de
educación, abandono, entre otras. Las
grandes cadenas televisivas se empeñan en
mostrar una realidad cruda, sangrienta y
amarillista de la sociedad, como si estos
fueran los propósitos fundamentales de la
misma, o como si fuera un patrón
estandarizado en todas las sociedades y
culturas.
La otra cara de la moneda se da en la cotidianidad de
la vida, en las prácticas que realizan padres de familia,
educadores y demás agentes educativos, los cuales se
empeñan en brindar un trato adecuado, amoroso y
cercano a los niños, buscando siempre la custodia y la
salvaguarda de sus derechos fundamentales. Desde un
punto de vista aristotélico, se debe procurar un
equilibrio en el juicio, que permita poner en escena las
dos caras de la moneda, tanto lo negativo como lo
positivo para no caer en sesgos o polarizaciones. Si
bien es cierto que excite el maltrato, también existe el
buen trato hacia la infancia y la sociedad está
avanzando gradualmente para mejorar en este
aspecto. Es aquí donde la educación cobra sentido,
pero una educación que comprometa a todos los
actores de la sociedad, no solamente a unos pocos
(familia y escuela). En la medida que exista una
formación humanista y ética en todas las esferas de la
sociedad, se consolidarán las bases de unas prácticas
fraternas, solidarias y respetuosas del otro como
persona humana; y si se quiere llevar este tema del
buen trato a otras esferas, incluye también el buen
trato hacia la naturaleza, el medio ambiente, el
ecosistema el cual también hace parte esencial del
nuestro entorno vital.
P Á G I N A 1 0

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
Otro elemento que vale la pena mencionar, tiene que ver
con el derecho a la participación de los niños en la
sociedad, el cual es un asunto que en la actualidad ha
venido tomando mayor fuerza. Cada día se evidencian
iniciativas en las cuales son consideradas las opiniones,
gustos, necesidades e intereses de los niños y a partir de
estos se diseñan espacios, ambientes o escenarios en los
que son tenidos en cuenta. En el campo de la educación,
los currículos se están diseñando o dinamizando a partir
de lo que es relevante para ellos. Es interesante ver como
sus voces son tenidas en cuenta cambiando el
paradigma adultocéntrico que había primado hasta hace
un tiempo.
No obstante, en algunos sectores de la sociedad se
mantienen prácticas tradicionales invisibilizandolos
como seres carentes y necesitados siempre de la
aprobación del adulto. Por todo lo anterior, es esencial
fomentar espacios de participación comenzando por los
hogares, la escuela y la sociedad en los que puedan ser
parte y tomar parte activa en iniciativas y decisiones que
los involucren; reconociendo su identidad y sus
derechos desde una perspectiva ética que lleve a
transformar estereotipos reduccionistas de lo que la
infancia puede aportar.
También es fundamental generar ejercicios de
investigación que permitan un mayor reconocimiento de
cómo piensa y siente la infancia, de manera que no se
reproduzcan acciones descontextualizadas, sino con un
sentido y unos propósitos definidos. En línea con lo
anterior, la participación de los niños en los medios de
comunicación, ha caído en la instrumentalización; por
ejemplo, en las campañas políticas, propagandas,
comerciales, programas de televisión y redes sociales,
emplean su imagen con propósitos burocráticos o para
obtener beneficios económicos, cerrando toda
posibilidad a que ellos den a conocer su opinión frente a
diversos asuntos que son de su interés y preocupación
P Á G I N A 1 1

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
En el caso colombiano, a raíz del conflicto armado que ha
sacudido al país por más de 50 años y en el cual se han
instrumentalizado a los niños y adolescentes con fines
bélicos, han surgido iniciativas por parte del Estado, las
empresas públicas y privadas por patrocinar
emprendimientos de tipo social en favor de los niños y los
jóvenes, con la esperanza de que no vuelvan a empuñar
las armas o a delinquir, que tengan acceso a la educación,
a la recreación, a la salud, al deporte, entre otros.
Sin embargo, todos estos esfuerzos han sido insuficientes,
debido a que día tras día los niveles de iniquidad, de
corrupción y de delincuencia crecen. En la medida que los
factores anteriormente mencionados no se erradiquen,
difícilmente podrán existir las condiciones para que las
poblaciones más vulnerables de la sociedad puedan
desarrollarse de manera óptima.
Finalmente, en Colombia se han hecho intentos de
establecer políticas educativas que beneficien a los
sectores menos favorecidos de la sociedad, promoviendo
la participación, el bienestar y la acción social. No
obstante, el Estado en diálogo con la academia, tienen la
responsabilidad movilizar prácticas educativas más
incluyentes y variadas que rompan paradigmas
tradicionales centrados en los procesos académicos,
cognitivos y normativos; la educación debe salir al paso de
las necesidades del contexto, en el caso de Colombia
desarrollar prácticas educativas con población
desmovilizada, víctimas del conflicto, habitantes de calle,
adultos mayores, jóvenes delincuentes, población rural,
personas con necesidades especiales, niños y
adolescentes consumidores, madres adolescentes, entre
otros.
Para que todo lo mencionado se constituya en una
realidad, las instituciones no deben escatimar esfuerzos y
recursos para que la educación llegue a todos los sectores
de la sociedad sin exclusión, esta es la alternativa más
viable para que realmente de un cumplimiento de los
derechos, no sólo de los niños, sino de todos sin
excepción.
P Á G I N A 1 2

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
DECLARACIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS DERECHOS
DEL NIÑO: UNA APUESTA DESDE LA ORGANIZACIÓN
MUNDIAL PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR OMEP
2019.
Aportes de la presidenta del Comité ACDEP-OMEP Colombia
Mg. Irma Carolina Remolina Luna
La CDN propone cuatro principios rectores para su
interpretación y aplicación: el interés superior del niño, el
DECLARACIÓN de la Asamblea
derecho a la no discriminación, el derecho a la vida, la
Mundial de la OMEP en
supervivencia y el desarrollo, y la libertad de expresión y de
Panamá, 23 de julio de 2019
ser oído.
¡RENUEVA TUS
Al ratificar la Convención, los Estados Parte están obligados
COMPROMISOS!
a respetar y proteger a todos los niños/as, así como a
TREINTA AÑOS DESPUÉS DE
garantizar y promover sus derechos humanos. Sin embargo,
reconocemos que todavía hay grandes desafíos. El
LA ADOPCIÓN DE LA
contexto internacional presenta inequidades e injusticias
CONVENCIÓN SOBRE
que se deben afrontar para cumplir los derechos de las
LOS DERECHOS DEL NIÑO
infancias Hoy en día, en todo el mundo, demasiados
(CDN)
niños/as viven bajo condiciones que merecen una acción
inmediata:
Nosotros, miembros del Comité
Niños/as en la pobreza, la desigualdad, las hambrunas y
Ejecutivo Mundial de la
otras condiciones difíciles, por ejemplo, los conflictos
Organización Mundial para la
armados. Para las infancias, cada día es de vital
Educación Preescolar (OMEP),
importancia para su salud física, emocional y mental;
presidentes y delegados de los
Comités Nacionales presentes
Niños/as en la migración en todas las regiones del
mundo. Hay niños/as desplazados/as que viven en
en la 71a Asamblea Mundial en
campamentos, separados/as de sus familias, a veces
Panamá respaldamos nuestro
incluso encarcelados/as;
compromiso de avanzar en la
realización y la
Niños/as afectados por el cambio climático, la
implementación de la CDN,
contaminación, la degradación ambiental y el aumento
siempre dando prioridad al
de la frecuencia de los desastres naturales;
interés superior del niño
Niños /as golpeados por el racismo, la xenofobia y la
discriminación de género, y Niños /as que sufren de
explotación sexual o laboral.
P Á G I N A 1 3

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
Desde 1948, OMEP ha estado trabajando en la educación
para la paz y en el cumplimiento de los derechos de los
niños a la educación, la salud, el bienestar, la
alimentación, la vivienda, la atención y el desarrollo
desde los primeros años.
De acuerdo con la CDN, los/as niños/as tienen el derecho
a jugar, a la salud, la educación y la atención, y son
nuestros esfuerzos conjuntos los que lo hacen posible.
La educación depende de educadores/as bien
capacitados/as y respetados/as.
Los/as niños/as también tienen derecho a expresarse en
todos los asuntos que se relacionan con ellos. Asimismo,
los/as niños/as son ciudadanos/as importantes con
derecho a participar en el desarrollo de nuestras
sociedades y por un futuro sostenible. La Agenda 2030
se basa en las normas internacionales de derechos
humanos, el objetivo de no dejar a nadie atrás y el
imperativo de la igualdad y la no discriminación. El
Objetivo de Desarrollo Sostenible ODS4 aborda la
disponibilidad, accesibilidad, asequibilidad y
aceptabilidad de la educación a lo largo de la vida para
todos y todas. La educación es un derecho humano
fundamental de toda persona, y la base para la
realización de todos los demás ODS y derechos.
Ahora es el momento de que los Estados Parte renueven
sus compromisos, redoblen sus esfuerzos y adopten
todas las medidas posibles para cumplir los derechos de
todos los niños y niñas, especialmente para los más
vulnerables y los niños en riesgo. Hacemos un
llamamiento a todos los gobiernos para que asuman
medidas inmediatas para garantizar a los/as niños/as una
vida segura y que cada uno/a se desarrolle al máximo, sin
dejar a nadie atrás.
OMEP es una organización internacional, no
gubernamental y sin fines de lucro que se ocupa de
todos los aspectos de la educación y la atención de la
primera infancia. OMEP fue fundada en 1948 y tiene
estatus consultivo con las Naciones Unidas, la UNESCO y
UNICEF. OMEP tiene 72 comités nacionales en todas las
regiones del mundo, www.worldomep.org
P Á G I N A 1 4

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
ALGUNAS PREMISAS SOBRE LO CONSTRUIDO DESDE LA
LICENCIATURA DURANTE EL 2019, EN EL MARCO DE LOS
30 AÑOS DE LA CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE
LOS DERECHOS DEL NIÑO.
Alice Marcela Gutierrez
En la Licenciatura en Educación
para la Primera Infancia, nos
propusimos para el año 2019
centrar la mirada sobre los
La ratificación en los años noventa de los Derechos del
derechos de los niños y las niñas,
Niño en el marco de la Convención Internacional, propicia
pues es conocido por todos que
que distintas organizaciones gubernamentales y no
el pasado 20 de noviembre se
gubernamentales e instancias nacionales e internacionales,
cumplieron 30 años de la
centren la discusión en el compromiso que adquieren los
Convención internacional sobre
estados en la idea de mejorar las condiciones de vida para
los derechos del niño.
la infancia.
Estar de ese modo, nos llevó a
En el caso de Colombia, es en el año 2002 cuando se
planear espacios de encuentro y
instauran iniciativas que viabilizan avances en lo que
discusión que nos permitieran
respecta a los niños y las niñas en sus primeros años,
hacer un balance para plantear
generando desarrollos en términos legales y programáticos
retos y establecer desafíos que
para atenderlos, ejemplo de ello, son los dos Foros
nos llevarían a alimentar la
Internacionales para la Primera Infancia que se dieron
perspectiva de maestros que
durante los años 2003 y 2005 junto con el Programa de
queremos formar y dar un lugar a
apoyo para la formulación de políticas dirigidas a este
la persona del niño, no como
grupo etario, liderado y financiado por al menos 19
instituciones públicas y privadas,
sujeto jurídico sino de
experiencia.
P Á G I N A 1 5

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
entre las que se encontraba un importante número de
Universidades, de donde se derivó el documento “Política
pública: Colombia por la Primera Infancia”, que
posteriormente fue el Documento CONPES 109.
Posteriormente, se expide la Ley 1098 del 2006, en donde
se formula que a nivel territorial existan políticas públicas
para la infancia y la adolescencia. Ahora bien, en lo que
respecta a la primera infancia en el Artículo 29 de dicha
Ley, se establece que el desarrollo integral de los niños y
las niñas es un derecho; es en este momento histórico de
la agenda pública colombiana donde se inician planes y
proyectos dirigidos a este grupo poblacional.
Estos hechos fueron el punto de partida para la generación
de debates frente al significado de trabajar para la primera
infancia, encontrando que uno de los más importantes era
el del talento humano, al que le devienen entre otras
preguntas, las siguientes: ¿Quiénes son los responsables
de trabajar con los niños y las niñas desde la gestación
hasta los menores de 6 años? ¿Quiénes deberían ser?,
¿Cuáles son los retos que se enfrentan en la formación de
este grupo humano?
Así pues, de estas movilizaciones, y en particular en las
Facultades de Educación, surgen nuevas propuestas que
van más allá de la formación de maestros capacitados para
la escolarización del niño y la niña. En este sentido, el
cambio de la denominación de los programas y sus
apuestas formativas empiezan a tener un sentido que
asume a la primera infancia como sujeto de derecho, lo
que lleva a tener que repensar otras prácticas,
concepciones y reflexiones que respondan a esa nueva
mirada de niño, pues se reconoce como un ser integral al
que se debe asumir de manera distinta. Además, se
reconoce que cada programa de formación de educadores
infantiles, tiene perspectivas claras del profesional que
quiere formar, de ahí que los graduados desarrollan
diversidad de roles en los escenarios donde se encuentran
los niños y las niñas, lo que lleva a querer reconocer,
desde la investigación: en dónde, qué, por qué y cómo lo
hacen.
Abrir espacios de discusión desde el acontecimiento en
donde el niño y la niña han de ser pensados como
personas culturalmente constituidas, lo mismo que los
cambios que éstos van teniendo desde sus vivencias y
construcciones propias dadas las circunstancias que se
van presentando; y esto va más allá de la linealidad y la
certeza que en algún momento se construyó para tener
seguridades que nos lleven a un desarrollo esperado,
P Á G I N A 1 6
como bien lo plantea Barcenas (2004) (…)

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
“No basta con nacer para venir al mundo, porque el mundo
hay que comprobarlo, experimentarlo, como seres
humanos lo que nos caracteriza es el hecho de que hemos
de aprender a conducir nuestra vida”. Es justo en el tiempo
de la infancia, donde la vida estalla en su puro acontecer,
donde la palabra por conquistar se da siempre en el curso
de una locura de la lengua que busca poner nombre a lo
que el hombre acontece.
La infancia hoy en día no está definida, pues se ha ido
venciendo la noción de que ésta es una etapa que se
desarrolla con pautas determinadas y precisas, o como
experiencia común unívoca; ha de verse con matices,
como abstracción o constructo, puesto que la evolución,
las historias de vida, las condiciones socioeconómicas y las
identidades culturales configuran diferentes maneras de
ser en la infancia, casi tantas como niños hay. Como lo
afirma Vila (2008): “no significa caer en el relativismo
extremo, sino en ser conscientes de que las diferencias
que socialmente se transforman a menudo en
desigualdades construyen también la heterogeneidad de
los sujetos, lo que implica la aparición de múltiples formas
de infancia, cualitativamente diversas y no equivalentes ni
generalizables como categoría taxativa”.
Así, es necesario que para los adultos y más aquellos que
nos encontramos en un ámbito académico como éste, que
solemos ubicar a los niños como una categoría que cumple
con unas condiciones más o menos regulares, que nos
permiten estudiarlo e intervenir sobre ellos en la idea de
favorecer procesos más o menos regulares, llegando
plantear que los niños deben, los niños tienen, los niños
son, los niños deben alcanzar algo que les permitirá hacer
parte de.
Cuestión que debemos reconocer y en la misma medida
preguntarnos por la singularidad de ellos en contexto, la
novedad que se construye en la interacción con los otros,
con lo otro, en la relación basada en la experiencia.
P Á G I N A 1 7

Abril 2020 - Volumen 7 - Numero 46-
Licenciatura en Educación Infantil
Cuando me refiero a la experiencia como el campo de
posibilidades en la construcción del niño, lo significo
desde la importancia que tiene el reconocerlo como un
sujeto que se presenta a la vida desde la capacidad que
éste tiene desde su pensar, sentir y actuar, así como de
las posibilidades que se le presentan en los contextos
donde se encuentra.
El reconocimiento del niño y la niña como un otro,
como aquel que mas allá de sus derechos es un ser
humano tan digno como cualquier otro, que necesita
ser reconocido desde lo que es y no lo que se espera
de ellos.
Los contextos que se configuran a partir de la
presencia de los niños y las niñas se han de asumir
con responsabilidad teniendo en cuenta que el lugar
que ellos tienen allí es dinámico en tanto que son
personas que aportan a la construcción de los
mismos.
La manera como nos relacionamos con ellos no puede
seguir siendo desde perspectivas que le quitan
identidad a su manera de ser y estar con otros.
Atender a la diversidad de la primera infancia es una
condición fundamental cuando nos referimos a
procesos educativos en los primeros años, pues
significa identificar la diferencia de los niños en pleno
desarrollo, exploración y comprensión del mundo que
es nuevo para ellos. También, porque se trata de
posibilitar la construcción de su experiencia desde sus
particulares formas de ser y estar a partir del
reconocimiento de lo que los hace diferentes de los
adultos y esto abre otras posibilidades de relación.
P Á G I N A 1 8

BOLETÍN NOTAS AL DIA
Comité editorial: Irma Carolina Remolina Luna.
Lucía Cárdenas Alvarado.
Programa de Licenciatura en Educación Infantil
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Tel. 57 (1) 667 10 90 Ext. 2311
Email: hce.dprlepi@usbbog.edu.co
Dirección: Carrera 8H # 172 -20. Bogotá
Visítanos en: http://www.usbbog.edu.co