Aigües - Plan de Igualdad y Convivencia 2020 - 2021

PLAN DE
IGUALDAD Y
CONVIVENCIA
CURSO ESCOLAR 2020 – 202

PLAN DE
IGUALDAD Y
CONVIVENCIA
CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................. 2
- Objetivos generales. .......................................................... 2
CAPÍTULO I .................................................................................... 3
- Faltas tipificadas en la normativa. .................................... 3
CAPÍTULO II ................................................................................... 5
- Consideraciones generales sobre las medidas
correctoras. ........................................................................... 7
CAPÍTULO III .................................................................................. 7
- Medidas correctoras. ......................................................... 7
- Parte de incidencias y hoja escrita de reflexión .............. 7
- Medidas correctoras generales antes
situaciones contrarias a la convivencia ............................. 8
- Medidas reeducativas generales ante
situaciones contrarias a la convivencia ............................. 9
- Medidas correctoras generales antes
situaciones gravemente contrarias a la convivencia ....... 11
- Medidas generales reeducativas ante situaciones
gravemente perjudiciales para la convivencia ................. 14
CAPÍTULO IV ................................................................................ 16
- Medidas preventivas. ....................................................... 16
CAPÍTULO V ................................................................................. 20
- Prácticas restaurativas. ................................................... 20
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INTRODUCCIÓN
- OBJETIVOS GENERALES
Fomentar la convivencia pacífica en nuestro centro con la finalidad de
conseguir un clima adecuado y beneficioso para toda la comunidad
educativa.
Educar y formar en igualdad erradicando falsos estereotipos y
prejuicios que puedan contribuir a la discriminación entre sexos.
Favorecer habilidades sociales y de comunicación entre el alumnado a
través del respeto y la comprensión mutuas.
Prevenir situaciones conflictivas dentro y fuera del aula.
Resolver diferentes situaciones o conflictos de forma pacífica a través
del diálogo y la reflexión.
Implicar al alumnado en la resolución de conflictos, y por extensión en
el proceso de mejora de la convivencia en el centro.
Desarrollar actividades cooperativas, fomentando así el entendimiento
y el respeto entre el alumnado.
Contribuir a que los alumnos y alumnas aprendan a responsabilizarse
de sus propias acciones.
Atender a las necesidades de todos los alumnos y alumnas del centro.
PREÁMBULO
- FUNDAMENTOS JURÍDICOS:
Ley orgánica 8/2013, por la que establece que los centros elaborarán un plan
de igualdad y convivencia que incorporarán a la programación general anual
y que recogerá todas las actividades que se programan prestando especial
atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad
y no discriminación.
Ley orgánica I/2004, de 28 de diciembre, de protección integral contra la
violencia de género.
Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los
derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras,
profesorado y personal de administración y servicios (DOCV 09.04.2008).
Orden 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los
planes de convivencia en los centros educativos de la C.V. y se establecen
los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia
escolar. (DOCV 01.08.2014)
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Orden de 12 de septiembre de 2007, de la Consellería de Educación, por la
que se regula la notificación de las incidencias que alteren la convivencia
escolar, enmarcada dentro del Plan de Prevención de la Violencia y
Promoción de la Convivencia en los centros escolares de la Comunitat
Valenciana (PREVI) (DOCV 28.09.2007).
Resolución 98/IX, sobre la creación de la figura de persona coordinadora de
igualdad en todos los centros educativos.
Orden 3/2017, de 6 de febrero, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la cual se constituyen las unidades de atención e
intervención del Plan de prevención de la violencia y promoción de la
convivencia (PREVI) y se establece el procedimiento para su funcionamiento.
Instrucción del 15 de diciembre de 2016, del director general de Política
Educativa, por la que se establece el protocolo de acompañamiento para
garantizar el derecho a la identidad de género, la expresión de género y la
intersexualidad (DOGV núm 7944/27.12.2016).
Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de Educación
Infantil y los colegios de Educación Primaria.
CAPÍTULO I
- FALTAS TIPIFICADAS EN LA NORMATIVA:
PÍTULO I
• Son faltas leves:
• Se consideran infracciones simples aquellas conductas que por interferir en el
normal desarrollo de la actividad escolar, deben ser corregidas y enmendadas pero
que no revisten suficiente gravedad para ser calificadas como faltas.
Sanciones correspondientes:
● La corrección será mediante la utilización de los métodos oportunos tendentes
a la integración del alumno en la normal convivencia.
• Son faltas leves:
a) Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de la
actividad escolar.
b) Los retrasos injustificados a la hora de incorporarse a las actividades escolares,
siempre que éstos no sean reiterados.
c) Las ausencias injustificadas que no sean reiteradas.
d) El leve deterioro, por uso indebido de las dependencias y material del centro, o de
los objetos y pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
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e) Los actos de indisciplina, falta de respeto, injuria, ofensas no graves y agresión
física no grave que se produzcan contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
• Son faltas graves:
a) Los actos de indisciplina, injuria y ofensas graves contra los miembros de la
comunidad escolar.
b) La agresión física grave contra los miembros de la comunidad escolar.
c) Causar, por uso indebido, daños grandes en los locales, materiales y documentos
del centro o en los objetos que pertenecen a los otros miembros de la comunidad
educativa.
d) Los actos injustificados que perturben gravemente la vida académica.
e) Las actuaciones irregulares encaminadas a obtener resultados superiores a los
merecidos, en las pruebas de evaluación.
f) La sustracción de bienes y objetos que pertenezcan a otros miembros de la
comunidad escolar.
g) La introducción y consumo de sustancias nocivas en el centro.
• Son faltas muy graves:
a) Los actos de indisciplina, injuria y ofensas muy graves contra los miembros de la
comunidad educativa.
b) La agresión física muy grave contra cualquier miembro de la comunidad escolar.
c) La suplantación de la personalidad en los actos de la vida docente, y la
sustracción, ocultación y falsificación de los documentos académicos.
d) La incitación sistemática a actuaciones gravemente perjudiciales para la salud y
la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
e) Causar intencionadamente daños muy grandes en los locales, materiales y
documentos del centro o en los objetos que pertenecen a los otros miembros de la
comunidad escolar.
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CAPÍTULO II
- CONSIDERACIONES GENERALS SOBRE LAS MEDIDAS CORRECTORAS:
1
Para la aplicación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta, junto al
nivel escolar, las circunstancias personales, familiares y sociales.
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Las medidas correctoras deben ser proporcionales a la gravedad de la
conducta que se pretende modificar y deben contribuir al mantenimiento y la
mejora del proceso educativo. En este sentido, deben tener prioridad las que
conlleven comportamientos positivos de reparación y de compensación
mediante acciones y trabajos individuales y colectivos que tengan
repercusión favorable en la comunidad y en el centro.
3
En ningún caso pueden imponerse medidas correctoras que atenten contra
la integridad física y la dignidad personal del alumnado.
4
El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educación
y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No
obstante, cuando se den las circunstancias, se podrá imponer como medida
correctora la realización de tareas educativas fuera del aula o del centro
docente durante el periodo lectivo correspondiente.
GRADUACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS QUE ATENÚAN LA GRAVEDAD
a
El reconocimiento espontáneo de una conducta incorrecta.
b
La ausencia de medidas correctoras previas.
c
La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del
desarrollo de las actividades del centro.
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d
El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
e
La falta de intencionalidad.
f
La voluntad del infractor de participar en procesos de mediación, si se dan
las condiciones para que ésta sea posible, y de cumplir los acuerdos que
se adopten durante los mismos.
GRADUACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS QUE AUMENTAN LA GRAVEDAD
a
Los daños, injurias u ofensas a compañeros o compañeras de menor edad
o de nueva incorporación, o que presenten condiciones personales que
conlleven desigualdad o inferioridad manifiesta, o que estén asociadas a
comportamientos discriminatorios, sea cual sea la causa.
b
c
Las conductas atentatorias contra los derechos del profesorado, su
integridad física o moral, y su dignidad.
La premeditación y la reincidencia.
d
La publicidad.
e
La utilización de las conductas con fines de exhibición, comerciales o
publicitarios.
f
Las realizadas colectivamente.
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CAPÍTULO III
- MEDIDAS CORRECTORAS:
PARTE DE INCIDENCIAS Y HOJA ESCRITA DE REFLEXIÓN
El parte de incidencias amonestación es una medida educativa correctora de
la cual dispone el profesorado para sancionar y tratar de corregir conductas
consideradas contrarias a la convivencia del centro.
Cualquier profesor puede poner un parte de incidencias cuando considere que
el comportamiento del alumno perjudica la convivencia en el centro.
En el caso de conductas contrarias a la convivencia del centro, no
consideradas graves, el/la alumno/a que reciba un parte de incidencias estará
obligado/a a asistir al aula de reflexión durante tres recreos a partir del día
siguiente de recibir la amonestación.
En el aula estará bajo la supervisión de miembros de la Comisión de Igualdad
y Convivencia o del Equipo Docente y realizará tareas de reflexión sobre su
conducta.
El protocolo de actuación a la hora de poner un parte de amonestación es el
siguiente
o El docente guiará al alumno para que recapacite por escrito en su hoja
de reflexión.
o El profesor cumplimentará el parte.
o El alumno firmará dicho parte.
o A su vez, informará por teléfono a los Padres y Madres, y quedará con
ellos para que acudan al centro a firmarlo.
La Comisión de Convivencia será informada de las incidencias que se hayan
puesto de manera periódica, con la finalidad de iniciar otras actuaciones que puedan
ayudar a solucionar el conflicto
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- MEDIDAS CORRECTORAS GENERALES ANTE SITUACIONES
CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA:
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- MEDIDAS REEDUCATIVAS GENERALES ANTE SITUACIONES
CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA:
1 La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.
2
La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora,
cuidado y conservación de algún espacio del centro.
3
El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula
de grupo habitual, bajo el control de profesorado del centro, en los
términos dispuestos en el artículo 25.
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- MEDIDAS CORRECTORAS GENERALES ANTE SITUACIONES
GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA:
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- MEDIDAS GENERALES REEDUCATIVAS ANTE SITUACIONES
GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA:
1
La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal
de la asistencia al propio centro docente por un periodo que no podrá ser
superior a quince días lectivos, sin que ello comporte la pérdida del derecho a
la evaluación continua, y sin perjuicio de la obligación de que el alumno o la
alumna acuda periódicamente al centro para un seguimiento y control del
cumplimiento de la medida correctora.
En este supuesto, la tutora o el tutor establecerá un plan de trabajo con las
actividades a realizar por el alumno o la alumna sancionado, con inclusión de
las formas de seguimiento y control durante los días de no asistencia al centro,
para garantizar así el derecho a la evaluación continua. En la adopción de esta
medida tienen el deber de colaborar las madres, padres o representantes
legales del alumno.
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CAPÍTULO IV
- MEDIDAS PREVENTIVAS:
COMISIÓN DE IGUALDAD Y CONVIVENCIA
La Comisión de Igualdad y Convivencia forma un equipo de mediación que se
encarga de la resolución de diferentes conflictos que puedan afectar de forma
negativa a la convivencia en el centro.
Este equipo de mediación registrará un seguimiento de los diferentes casos
que lleguen directamente a los componentes de esta comisión o a través del
Equipo Directivo.
El equipo de mediación actuará en el menor plazo de tiempo posible, para dar
prioridad a la resolución de cualquier actuación contraria a la convivencia.
AULA DE CONVIVENCIA
El aula de convivencia es un espacio de reflexión para aquellos alumnos que
muestran una actitud contraria a la convivencia en el centro.
La asistencia de la/del alumno/o a este aula será propuesta por la Comisión
de Convivencia, y aprobada por Dirección y / o Jefatura de Estudios.
En el aula, el/la alumno/a realizará diferentes actividades que le ayuden a
reflexionar sobre su conducta, con la finalidad de intentar rectificar y evitar que
se convierta en una situación reiterada o se agrave.
El alumnado asistente al aula de convivencia estará atendido por diferentes
miembros de la Comisión de Igualdad y Convivencia y por un grupo de
profesoras y profesores que también participarán del proyecto del Aula de
Convivencia durante este curso. Tanto el protocolo de derivación y
seguimiento del alumnado, como las actividades a realizar, horario y
miembros que componen el Aula de Convivencia se encuentran registrados
en la Programación y protocolo del Aula de Convivencia elaborada por esta
Comisión para este curso 2018/2019.
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AULA DE CONVIVENCIA
El aula de convivencia es un espacio de reflexión para aquellos alumnos que
muestran una actitud contraria a la convivencia en el centro.
La asistencia de la/del alumno/o a esta aula será propuesta por la Comisión
de Convivencia, y aprobada por Dirección y / o Jefatura de Estudios.
En el aula, el/la alumno/a realizará diferentes actividades que le ayuden a
reflexionar sobre su conducta, con la finalidad de intentar rectificar y evitar que
se convierta en una situación reiterada o se agrave.
El alumnado asistente al aula de convivencia estará atendido por diferentes
miembros de la Comisión de Igualdad y Convivencia y por un grupo de
profesoras y profesores que también participarán del proyecto del Aula de
Convivencia durante este curso.
FELICITACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS
Al finalizar cada evaluación, y si el equipo docente así lo acuerda, Jefatura de
Estudios o Dirección puede enviar un mensaje de felicitación a las familias de
aquellos alumnos que hayan destacado por su esfuerzo, su crecimiento
personal, su comportamiento y actitud con respecto a los compañeros,
independientemente de sus resultados académicos.
Esta felicitación supone un refuerzo positivo tanto al alumno como a la familia,
y un ejemplo para otros alumnos.
PATIOS COOPERATIVOS
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Consideramos que estos talleres mejoran las relaciones personales del
alumnado ayudando así a conseguir un ambiente de respeto, entendimiento
y cooperación que favorecen el buen clima de convivencia en el centro.
Los talleres propuestos para este curso 2019/2020 son:
CONCURSOS
A través de los concursos, pretendemos que los alumnos participen de
manera activa en la promoción de la convivencia en el centro.
Además, esta iniciativa tiene como finalidad concienciar al alumnado sobre
dos problemas que pueden surgir en cualquier centro educativo: el acoso
escolar y la violencia de género.
Por ello, la temática elegida para todos los concursos que tendrán lugar a lo
largo del presente año académico es el acoso escolar, la igualdad y la
convivencia.
EXEMPLAR BEHAVIOR PARTY
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Esta iniciativa pretende reconocer y premiar el buen ambiente de convivencia
y entendimiento en el aula.
Al final de cada mes, aquellos grupos cuyos alumnos estén libres de partes,
participará de una fiesta de celebración.
Durante la misma, la Comisión de Igualdad y Convivencia felicitará a los
grupos que no hayan registrado partes a través de diplomas de felicitación
que se pondrán tanto en los tablones de anuncios como en el aula del grupo
en cuestión.
Se pretende así premiar el buen comportamiento, promover y fomentar el
respeto y la convivencia entre compañeros, y evitar actitudes disruptivas en el
aula.
ACTIVIDADES EN NUESTRO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Con el fin de mejorar el clima de convivencia en el centro, incluiremos los
siguientes tipos de actividades:
Actividades para fomentar el respeto, el entendimiento y la cooperación entre
compañeros.
Informar a los alumnos sobre sus derechos y deberes.
Establecer las normas de aula y de centro.
Explicar a los alumnos las competencias de la comisión de convivencia.
Realizar actividades para clarificar y resolver los conflictos del grupo,
comprometiéndose a su resolución.
Trabajar las habilidades sociales.
Trabajar en la prevención del acoso escolar y la violencia de género.
Abordar diferentes temas transversales (alimentación, drogas, sexualidad,
etc.)
Fomentar el trabajo de una educación en valores.
Abordar incidencias puntuales que alteren la convivencia en el aula.
Analizar la convivencia de la clase al final de cada trimestre
CAPÍTULO V
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- PRÁCTICAS RESTAURATIVAS:
El paradigma tradicional para “impartir justicia”, llamado justicia retributiva se basa en la
identificación del culpable, la explicación precisa de los hechos, la concreción de la norma infringida
y, como consecuencia, la determinación del castigo que corresponde a la regla quebrantada.
En cambio, la justicia restaurativa se centra en la identificación y el rechazo de la conducta desafiante
y en la reparación del mal provocado en la persona o personas afectadas. A partir de lo sucedido, se
promueve la escucha y la expresión de sentimientos y necesidades, se incluye la empatía para entender
de qué manera los hechos afectan a las personas, se trabaja para cubrir las necesidades, determinar
los recursos, los espacios y los plazos para cumplir los acuerdos, después de haber visualizado un
escenario de cambio.
Evidenciemos de forma practica la diferencia:
CASTIGO RETRIBUTIVO
DISCIPLINA RESTAURATIVA
• • Busca penalización y “dar ejemplo”
• • Estigmatiza al culpable
• • Se centra en el pasado
• A veces es arbitrario
• Causa dolor
Promueve la sumisión, pero no la
responsabilidad
Es un recurso fácil y rápido
No suele generar cambios en la conducta
y empeora las relaciones
• Busca reparar y recuperar el bienestar
• Acepta la persona y rechaza el acto
• Mira al presente y al futuro
• Se relaciona con una norma necesaria
para convivir
• Favorece el bienestar
• Promueve la responsabilidad, la
implicación y el compromiso
• Es un proceso educativo que exige
tiempo
• Impulsa el cambio deseado y la
capacidad de autoevaluación
CÍRCULOS DE DIÁLOGO
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Un círculo de diálogo, es un espacio grupal, un pequeño colectivo de
personas que desean unirse cada cierto tiempo, digamos cada
semana, para practicar y desarrollar las habilidades de comunicación
de una forma que podamos ir más allá de la discusión, del
enfrentamiento. Intentamos a través del diálogo aprender juntas y
juntos, reflexionar de forma más profunda sobre problemas, sobre
asuntos que nos importan, descubrir que conocemos muchas cosas
más de las que creemos. Pero lo más importante es que a través del
diálogo que no es la discusión, re-aprendemos a conocernos a
nosotras y nosotros mismos, y de esta forma ser más sabios. También
a través del diálogo establecemos lazos profundos con las y los demás
seres humanos con lo que compartimos nuestro círculo, de forma que
poco a poco comenzamos a crear lo que podemos llamar una
comunidad auténtica.
TÚ SÍ, ESO NO
Todas las personas de una comunidad participan en la construcción de su
clima de convivencia.
En los centros educativos la responsabilidad que tenemos se refiere no solo
a las cuestiones académicas y organizativas, también somos responsables de
favorecer un clima en el que las personas experimenten sentimientos de
bienestar.
La suma de estos sentimientos individuales conformará el clima de
convivencia de la comunidad.
En casos de conductas contrarias a la convivencia hay diferentes perspectivas
para gestionarlas.
Desde la perspectiva restaurativa valoramos la participación, la escucha, la
responsabilidad, la expresión de sentimientos y necesidades, la inclusión de
todos los miembros de la comunidad… Son principios que favorecen
sentimientos de bienestar y de reparación, y percepción de justicia real.
En los espacios restaurativos estos principios están presentes en situaciones
de conflicto, y también son acciones cotidianas que hacen posible la justicia
restaurativa; de hecho, la justicia no sólo se “imparte” en los momentos de
conflicto, sino que es parte inherente a las acciones cotidianas.
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Aprobación por parte de los miembros
Visto bueno del Presidente
Plan de Igualdad y Convivencia aprobado en Aigües, a 31 de octubre de 2019
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