Aigües - Plan de Transición EPO - ESO

PLAN DE TRANSICIÓN
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020

PLAN DE TRANSICIÓN
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN. .................................................... 2
2. OBJETIVOS. ........................................................... 3
3. DESTINATARIOS ................................................... 4
4. OBJETIVOS, ACTIVIDADES,
TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES ................ 4
5. METODOLOGÍA. ..................................................... 9
6. PROGRESIÓN CURRICULAR ENTRE EL
TERCER CICLO DE E.P.O. Y EL PRIMER
CURSO DE ESO ....................................................... 11
7. PLAN DE DESARROLLO COMPETENCIAL ........ 12
8. RECURSOS .......................................................... 16
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.......................... 16
ANEXO 1: DOCUMENTO INFORMATIVO
DEL ALUMNADO DE 6º DE E.P.O. .......................... 20
ANEXO 2: TRASPASO DE INFORMACIÓN
DE ALUMNOS/AS CON A.C.I. .................................. 24
ANEXO 3: MODELO DE A.C.I. ................................. 25
ANEXO 4: MATRICES DE COORDINACIÓN
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................ 32
ANEXO 5: MATRICES DE COORDINACIÓN
DE RECURSOS DIDÁCTICOS ................................. 37
ANEXO 6: MATRICES DE COORDINACIÓN
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ..................... 41
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1. JUSTIFICACIÓN:
Este documento, que es parte del P.E.C., recoge las medidas de cohesión que se
establecen entre CEIP Mirador d’Aigües con el centro de adscripción IES Enric Valor
para favorecer la acogida del alumnado y sus familias en el cambio de etapa donde los
niños pasan a ser adolescentes, con lo que eso conlleva.
La labor de coordinación nos orientará para saber cómo trabajar diversos
aspectos de interés, como son la toma de decisiones sobre cuestiones organizativas y
curriculares, y el Plan de Acogida. A su vez, ayudará a prevenir problemas de
adaptación, ansiedad, integración, rendimiento académico; a tener más información de
las familias y ofrecer vías de participación en el Centro. Además, facilitará el
conocimiento del alumnado que va a recibir, pudiendo realizar las adaptaciones que sean
necesarias para favorecer, de este modo, la integración del alumnado.
La coordinación entre Primaria y Secundaria, fundamenta la organización de las
medidas de atención a la diversidad para cada curso escolar, teniendo en cuenta los
siguientes cambios que se producen como consecuencia del tránsito de una Etapa a
otra:
Tendencia a una disminución del autoconcepto del alumnado, al encontrarse ante
un ambiente nuevo y más exigente.
Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una prueba de la
ruptura académica entre las etapas.
Cambios en las relaciones sociales.
Cambia el clima institucional: edificio, régimen de disciplina, relaciones, mayor
autonomía y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y de
autorregulación.
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Cambia la metodología didáctica.
Cambian las relaciones con los profesores.
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Se produce una intensificación de los contenidos.
Así pues, la información que se recoge a través de la coordinación es importante
para:
Realizar el análisis de las necesidades del alumnado para planificar las medidas
de atención que serán necesarias para planificar el próximo curso de 1º de ESO
Demandar a Conselleria, los recursos personales y materiales para atender al
alumnado
Detectar al alumnado que en 1º de ESO van a necesitar medidas de refuerzo,
apoyo o de altas capacidades
Establecer el modelo de agrupamiento que mejor responda a las necesidades del
alumnado, aprovechándose mejor los recursos personales y materiales del
Centro
2. OBJETIVOS:
• Proponer una enseñanza de calidad a partir de una mejor coherencia entre los
procesos de intervención
• Formar equipos de transición estables constituidos por todos los miembros de
la comunidad educativa
• Obtener información clara y precisa sobre el alumnado que va a cambiar de
etapa: para detectar y prevenir problemas de comportamiento y/o relación,
dificultades de aprendizaje, altas capacidades…
• Utilizar la información para prevenir conflictos a través de medidas
organizativas, curriculares y de atención a la diversidad
• Desarrollar una dinámica de trabajo común entre los profesionales de Primaria
y Secundaria
• Coordinar el seguimiento de la continuidad curricular y de la acción tutorial
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entre Primaria y Secundaria
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• Facilitar la adaptación del alumnado y sus familias al Centro estableciendo la
continuidad del proceso educativo.
3. DESTINATARIOS:
• Equipos directivos.
• Profesorado de materias instrumentales y jefes de departamento.
• Tutores y Tutoras de Educación Primaria y Educación Secundaria.
• Orientadores Educativos.
• Profesores de Pedagogía Terapéutica.
• Alumnado de sexto curso de Educación Primaria.
• Alumnado de NEAE con desfase curricular como de altas capacidades.
• Las familias.
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4. OBJETIVOS, ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y
RESPONSABLES:
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OBJETIVOS
Establecer un modelo de
organización en 1º de ESO que
favorezca el desarrollo personal
del alumnado de nuevo ingreso
Definir un Programa de
Desarrollo Competencial (PDC
coherente de actuación entre
Primaria y Secundaria
Garantizar la continuidad de la
atención educativa específica y
especializada del alumnado con
NEAE, tanto con desfase
curricular como de altas
capacidades
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
• Agrupamiento del alumnado en ámbitos de
modo que cada tutor de 1º de ESO imparte
hasta 11 horas semanales a su tutoría.
• Atención al alumnado de 1º de ESO por un
equipo educativo específico para este nivel
• Sesiones de tutoría para promover el
conocimiento de sí mismo, conocimiento de
las capacidades e intereses
• Sesiones informativas sobre la estructura del
sistema educativo
• Utilización de la página web del IES y del
CEIP.
• Reunión del orientador de referencia del
colegio con el orientador del IES para el
traslado de información y documentación del
alumnado con NEAE
• Cumplimentar el informe sobre evolución del
alumnado con NEAE con discapacidad al
finalizar la Educación Primaria y de altas
capacidades
• Solicitud por el IES de los expedientes de los
alumnos/as matriculados.
Septiembre
A lo largo del curso
según el PAT
Tercer trimestre
Jefatura de estudios
Orientadora
Coordinadora ESO
Tutores 1º ESO
Tutores con el asesoramiento
de los orientadores
Jefatura de Estudios
Orientadores de Primaria y
Secundaria, coordinador
ESO, P.T, Jefatura de
Estudios de Primaria y
secundaria
Tutores de primaria
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OBJETIVOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
• Remisión por el Centro de Educación Primaria
de los expedientes solicitados, incluyendo la
información pertinente sobre los Planes de
Actuación Personalizados cuando corresponda.
Realizar el trasvase de
información en un periodo de
tiempo que posibilite el uso de la
información para la planificación
de medidas de atención a la
diversidad, organización de
grupos, asignaturas optativas,
refuerzos educativos, etc.
Procurar la acogida e integración,
del alumnado y sus familias, en el
IES para prevenir situaciones de
inadaptación, ansiedad y
aislamiento o bajo rendimiento.
• Plan de Acogida específico.
• Cumplimentar el documento de tránsito o el
Informe Individualizado de Evaluación.
• Reuniones específicas para el traslado de
información significativa, que no es
conveniente figure en documentos escritos.
• Visitas programadas a los IES
• Jornadas de Puertas Abiertas en los IES
• Sesiones de acogida al alumnado al comienzo
de curso en los IES
• Reuniones informativas a las familias
Tercer trimestre
Junio y septiembre
Tutores, PT, coordinadora de
ESO y Orientadoras
Equipos Directivos.
Tutores/as, Coordinadora de
ESO
Departamento de
Orientación
Alumnado del IES
AMPA del IES
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OBJETIVOS
Informar a los colegios de los
programas de mejora que se
desarrollan en el IES.
Consolidar la coordinación
curricular entre el profesorado de
Educación Primaria y Educación
Secundaria para establecer
criterios comunes en la
secuenciación de contenidos,
metodología y criterios de
evaluación, en las áreas de
Castellano, Valenciano, Inglés y
Matemáticas.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
• Reunión informativa del instituto con las
familias y los docentes de los colegios.
• Compartir información sobre aspectos
curriculares, en ambas etapas.
• Analizar y determinar los aspectos curriculares,
referidos al tratamiento que se debe a esas
materias instrumentales, las competencias
básicas que deben ser trabajadas en Primaria y
su continuidad y desarrollo en ESO.
• Aspectos metodológicos, procedimientos y
criterios de evaluación
• Elaborar un documento sobre Técnicas de
Trabajo con la participación de los profesores
de ambas etapas con carácter progresivo en su
dificultad.
• Valorar los resultados de las Pruebas Iniciales
que realizan los centros que imparten ESO y
realizar las propuestas que correspondan.
• Analizar y acordar pruebas de evaluación
comunes, que servirán como diagnóstico para
los alumnos que empiezan la ESO.
2º Trimestre
A lo largo del curso
Jefe de Estudios del colegio
Jefe de DO
Coordinadora de la ESO
Jefes de Departamentos
Didácticos de Educación
Secundaria y profesores de
Primaria de: matemáticas,
castellano, valenciano e
inglés
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OBJETIVOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
• Acordar la selección de materiales de trabajo
complementarios (libros de texto, materiales
adicionales, etc.) coherentes con la continuidad
entre ambas etapas.
• Reflexionar acerca de la necesidad de trabajar
la comprensión y expresión de los alumnos
desde todas las áreas, como competencias
básicas e imprescindibles para que puedan
seguir aprendiendo. Ajustar el Plan de Lectura
en función de las características de cada centro.
5. METODOLOGÍA:
El método de trabajo se en la colaboración activa de todos implicados en la planificación, ejecución y seguimiento de las acciones que
configuran el Programa de Tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria. El consenso será la norma para llegar a acuerdos que
comprometen y corresponsabilizan a todos.
Trabajaremos en Comisiones tal y como se indica en la tabla siguiente:
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COMISIONES DE
TRABAJO
1.PROGRESIÓN
CURRICULAR
SUBCOMISIONES DE TRABAJO Y TAREAS
APARTADOS DEL PLAN DE TRANSICIÓN
(todos los apartados son prescriptivos, a excepción de aquellos sombreados en gris)
1.1 CONCORDANCIA CURRICULAR
a) Competencias básicas instrumentales que se deben disponer al final de la E.P.
b) Secuencia y dimensión de contenidos a desarrollar en las áreas y materias instrumentales.
c) Aspectos didácticos y metodológicos en ambas etapas.
d) Procedimientos y criterios de evaluación en ambas etapas.
e) Pruebas finales de E.P. e iniciales de ESO relativas a competencias básicas instrumentales.
1.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Continuidad y progresión de medidas organizativas y de gestión de recursos personales y materiales, para dar respuesta
a las necesidades específicas de apoyo educativo.
El Plan de Transición puede integrar materias en ámbitos en 1º y 2º de ESO como FORMA ORGANIZATIVA
ESPECÍFICA. Características:
Pretende disminuir el nº de profesorado que interviene en un mismo grupo. Respetando los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. La
integración debe tener efectos en la organización de las enseñanzas pero no en las decisiones de promoción.
El profesorado que imparta los ámbitos debe pertenecer a los departamentos didácticos de las materias que configuran
los ámbitos y tener, preferentemente, destino definitivo en el centro.
La medida requiere aprobación del claustro y consejo escolar e informe favorable de la Inspección Educativa.
INTEGRANTES
• Tutores/as 6º E.P. + 1º-2º ESO
• Maestros/as P.T. EPO + ESO.
• Jefes/as dpto. materias
instrumentales ESO (o
representantes)
• Coordinador/a ESO
• Jefaturas de estudios E.P. + IES.
• Psicopedagogo/a G.P.M. + Jefe/a
D.O. ESO
• Coordinador/a ESO
• Jefaturas de estudios E.P. + IES.
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2.ACCIÓN TUTORIAL
3.CONVIVENCIA
ESCOLAR Y GESTIÓN DE
CONFLICTOS
2.1 PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL
2.1.1 Competencia intrapersonal e interpersonal
a) Competencia intrapersonal.
b) Competencia interpersonal.
c) Estrategias de aprendizaje: Conocimiento y control metacognitivo.
2.1.2 Programa de acogida (prestando especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo).
Propuesta de actividades a contemplar:
a) Programación de actividades conjuntas, celebración de efemérides, encuentros culturales, visitas, etc.
b) La comunicación de experiencias de exalumn@s (Consejo de delegad@s y las asociaciones de alumnado).
c) Realización de charlas sobre aspectos relativos a organización y funcionamiento general del centro de ESO,
profesorado, horarios, clases, evaluación, convivencia, etc.
(…) Jornadas de acogida al inicio del curso, con intervención de alumnado acompañante de ESO
2.1.3 Actividades de información y asesoramiento
(Nota: pueden incluir los temas sobre “Información y Asesoramiento” que se desarrollan en el punto siguiente).
El Plan de Transición puede proponer un PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y FORMACIÓN PARA MADRES Y
PADRES :Temáticas:
Programa de Información: Estructura del sistema educativo y características de la ESO Funcionamiento del instituto,
recursos y servicios, líneas de actuación y proyectos, ayudas, oferta formativa y optatividad. Medidas de atención a la
diversidad. Procedimientos de comunicación con el centro, interlocutores más significativos, posibilidades y cauces de
participación, órganos en los que se pueden integrar. Información específica relativa a plazos y procedimiento de
matriculación, convalidación de materias, exenciones, y documentos más significativos vinculados con ellos.
Programa de Asesoramiento y Formación: Estilos educativos; Técnicas y estrategias de afrontamiento y resolución de
conflictos; Ámbitos, condicionantes y procedimientos de colaboración con los centros (contribución coordinada al
progreso competencial de hijos/as, gestión de convivencia y procesos de mediación, participación en asambleas de
clase, tutorías, consejos de padres, constitución e impulso de grupos de trabajo mixtos (…); Manejo de las TIC en el
campo de la interacción familia-profesorado.
3.1 Consensuar en el ámbito de los planes de convivencia, aspectos sustantivos en cuanto a la convivencia escolar y
la gestión de conflicto entre primaria y secundaria.
• Tutores/as 6º E.P. + 1º-2º ESO
• Maestros/as P.T. E.P. + ESO.
• Orientadores + Jefe/a D.O. ESO
• Coordinador/a ESO
• Jefaturas de estudios E.P. + IES.
• Representante AMPA de cada centro.
• Coordinador/a ESO
• Jefaturas de estudios E.P. + IES.
• Representante AMPA de cada centro.
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6. PROGRESIÓN CURRICULAR ENTRE TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PRIMER CURSO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Los materiales componen esta apartado han sido elaborados desde la perspectiva de poner a disposición del profesorado (responsable del
programa en el centro de secundaria que coordine las actuaciones, tutores de 6º de primaria, profesores de las áreas de 6º EPO y 1º ESO) una
serie de documentos prácticos y eficientes que contribuyan al logro de los siguientes objetivos:
a) Responder a las necesidades del alumnado, por parte del centro de educación secundaria, disponiendo de toda la información individual y
grupal sobre los alumnos que acceden a educación secundaria obligatoria.
b) Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa.
A continuación, se concreta la descripción de los instrumentos que facilitan la progresión curricular:
Anexo 1: Documento informativo del alumnado de 6º de E.P.O.
Anexo 2: Traspaso de información de alumnos de centro de EPO a Instituto de ESO
Anexo 3: Modelo de A.C.I.
Anexo 4: Matrices de coordinación de contenidos de enseñanza-aprendizaje.
Anexo 5: Matrices de coordinación de recursos didácticos.
Anexo 6: Matrices de coordinación de estrategias de evaluación.
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7. PLAN DE DESARROLLO COMPETENCIAL (PDC):
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL
3º CICLO DE PRIMARIA 1º DE LA ESO
- Autoconocimiento. Identificación de sus cualidades, aficiones, aptitudes
y capacidades.
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Intrapersonales
Interpersonales
- Desarrollo de la autoestima a partir de la identificación de sus
limitaciones y capacidades y el desarrollo de valores, como: el esfuerzo y
el estudio.
- Identificación de los motivos por los que estudia. La motivación: clave
del éxito.
- Habilidades de resolución de problemas a partir de casos significativos
para el alumnado.
- Desarrollar habilidades sociales, de modo que puedan comunicarse,
socializarse e integrarse con facilidad en el nuevo centro. Simulando
situaciones de la vida cotidiana.
- Estrategias de adaptación al cambio.
- Desarrollo de la asertividad y empatía mediante actividades como
cambios de rol o debates.
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COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL
3º CICLO DE PRIMARIA 1º DE LA ESO
Estrategias de
aprendizaje
- Aprender técnicas de estudio: subrayar, resumir y hacer esquemas.
- Reflexión sobre sus propias estrategias para aprender. Desarrollar
habilidades y destrezas para trabajar de forma más autónoma:
aprendiendo a seleccionar la información, utilizar correctamente las
tecnologías y construyendo su propio aprendizaje.
-Trabajo en grupo. Realizar actividades en pequeño grupo para que
puedan aprender a compartir ideas y conocimientos.
- Visita de los alumnos al IES -Visita al centro con alumnado del IES para que conozcan el centro y
todos sus recursos (dirección, secretaria, departamento de orientación,
aulas, biblioteca…).
-Planificación de actividades de toma de contacto lúdicas y motivadoras.
PROGRAMA DE
ACOGIDA
-Reunión con los padres del nuevo alumnado para que conozcan las
instalaciones, la organización del centro...
- Informar al alumnado y familias de la organización, funcionamiento,
formas de participación en el centro y actividades extraescolares.
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COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL
3º CICLO DE PRIMARIA 1º DE LA ESO
ACTIVIDADES DE
INFORMACIÓN
- Reuniones con las familias para informar de las medidas de atención a la
diversidad, programas de mejora, atención individualizada para alumnos
con NEE y recursos del centro: becas, refuerzos, servicio de orientación,
etc.
- Consejos para hacer con éxito la ESO.
- Actividades para desarrollar estrategias de afrontamiento, resolución de
conflictos y toma de decisiones.
- Elección del delegado de clase.
- Sesiones individualizadas para asesorar al alumnado de altas
capacidades y/o alto rendimiento, con dificultades de aprendizaje y NEE
con ACIS
-Reuniones con las familias para:
PROGRAMA DE
ASESORAMIENTO
- Potenciar las TIC que facilitan la comunicación entre la familia y el
Centro
- Aconsejarles de cómo ayudar a sus hijos en sus estudios y problemas
relacionados con la adolescencia.
- Informarles de las actividades en las que puedan participar con el
centro, como el AMPA.
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COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE DESARROLLO COMPETENCIAL
3º CICLO DE PRIMARIA 1º DE LA ESO
- Hacer un seguimiento continuo de sus hijos e hijas, de forma que las
dificultades que puedan encontrar se puedan solventar a tiempo.
8. RECURSOS:
• Humanos: Se especifican cuando se señalan los responsables de cada actividad reseñada en la tabla de objetivos, actividades y responsables.
• Materiales:
• Los recursos específicos de los Centros:
• Utilización de las TIC: páginas Web, correos electrónico, plataforma Moodle,…
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
A lo largo del proceso se harán revisiones de manera que se puedan mejorar aquellos aspectos que no hayan funcionado. Utilizaremos
diferentes documentos donde se recojan la valoración que el equipo de transición hace de todo el proceso establecido.
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CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE ACTUACIONES
DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN
A continuación, presentamos una serie de indicadores que valoraremos marcando una “X” en la casilla correspondiente según la escala
siguiente:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. De acuerdo
4. Totalmente de acuerdo
N INDICADORES 1 2 3 4
1 Se han realizado las reuniones de trabajo previstas
2 Las reuniones han sido suficientes y eficaces
3 Internet ha facilitado el trabajo en equipo y su coordinación
4 Las actividades programadas han sido adecuadas a los
objetivos
5 Las actividades programadas se han realizado en el tiempo
previsto
6
Los documentos elaborados han sido funcionales
• Información del grupo de primaria a secundaria
• Matriz de coordinación curricular
• Modelo ACIS
• Programa de desarrollo competencial (PDC)
7 Las propuestas se han incorporado a los proyectos de
centro
8 Grado de repercusión de la coordinación en la organización del IES
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La realización de las actividades de acogida
En los agrupamientos
En la aplicación de las medidas de atención a la
diversidad
En la petición de los recursos necesarios para atender
NEAE: ACIS y altas capacidades y/o alto rendimiento
SUGERENCIAS DE MEJORA
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ESTILO DE APRENDIZAJE
CONDICIONES FÍSICO-
AMBIENTALES
AGRUPAMIENTOS
TIPO DE REFUERZO O
ESTÍMULO AL QUE RESPONDE
MEJOR
Necesita estar cerca del profesor.
Trabaja bien en cualquier tipo de agrupamiento
Necesita estar cerca de la pizarra, en las primeras filas.
Le da igual
Prefiere actividades individuales donde reciba atención directa.
Le cuesta trabajar en grupo porque tiene conflictos con los iguales.
En un grupo amplio le gusta llamar la atención y no respeta el turno.
Trabaja BIEN siempre.
Valorar y elogiar su trabajo y el esfuerzo realizado.
Refuerzos materiales.
Refuerzos sociales.
Sentirse apoyado y dirigido.
ABORDA LAS TAREAS Con ganas y persistencia *
Rechaza lo que supone esfuerzo.
Suele estar inquieto.
Se desanima y abandona.
Reflexivamente
Se distrae con facilidad.
Es lento.
HÁBITOS DE AUTONOMÍA
Es autónomo.
Suele preguntar al profesor cuando tiene dudas
Termina siempre las tareas.
Se opone a realizar algunas tareas
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ÁREAL, CONTENIDOS Y
ACTIVIDADES EN LAS QUE
ESTÁ MAS INTERESADO/A
Matemáticas Valenciano Castellano
Inglés E. Física E. Artística
C. Naturales C. Sociales Religión Alternativa
Inglés
Manipular, construir organizar
Observar y escuchar
Crear, descubrir, imaginar, resolver
Actividades de expr. Oral
Actividades de expr. Escrita..
ASPECTOS AFECTIVOS Y
RELACIONALES
HABITUALMENTE SU FORMA DE
SER ES:
Tímido / a. Extrovertido / a.
Triste.
Alegre
Infantil.
Maduro / a
Está contento / a de sí mismo / a.
Descontento / a de sí mismo / a.
TIPO DE RELACIÓN QUE
MANTIENE CON
COMPAÑEROS/AS
Solitario / a
Colaborador / a
Comunicativo / a
Se pelea con facilidad
Dependiente
Rechazado / a
Maduro / a
Le gusta llamar la atención
Otras:
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TIPO DE RELACIÓN QUE
MANTIENE CON EL
PROFESORADO
Normalizada
Es pasivo / a
Es poco comunicativo / a con el profesorado
Le gusta llamar la atención
Se confronta con el profesorado
Otras: Es disruptivo, se enfada,
ASPECTOS PERSONALES-FAMILIARES-SOCIALES:
SI NO
Absentista
Tiene falta de atención
Colaboración familiar *
Demuestra interés, se esfuerza
Es ordenado y limpio
Trae deberes, tareas escolares..
SI NO
MEDIDAS PROPUESTAS:
Refuerzo educativo ordinario
ACI no significativa
ACIS
Ampliación curricular
Valoración Socio-psicopedagógica
Valoración Audición y lenguaje
No requiere
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FECHA
NACiMIENTO
Nº REP Y CURSO
Dictamen-Informe
ACIS S / N
CumplimN
Hábitos
ormas
trabajo
Integració
n en el
grupo
Implicació
n de la
familia
Absentism S/N
o
TEI *
S/N/ A
VECES
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GRUPO: 6º CEIP ORIENTADOR/A:
Nº
NOMBRE DEL
ALUMNO/A
Psicopedag S/N
LENG
CAST.
• NIVEL CURRICULAR
• POR CURSOS
LENG.
VAL.
MAT
INGLES
• APOY
OS
• NECES
ARIOS
•
•
PT
AL L
E
N
G
PRIORIDA
D
OPTATIVAS
V
A
L
E
M
A
T
E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
22
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11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
• TEI (TUTORIA ENTRE IGUALES). Valoración del nivel de necesidad (ayuda y protección en la relación con sus iguales).
1. Necesidad baja
2. Necesidad media
3. Necesidad alta.
Equipo Educativo
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ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO (Seleccionar lo que se estime oportuno)
ELEMENTOS PERSONALES
Adaptación de los tipos de agrupamiento.
Personal que interviene en el proceso educativo.
□ Trabajo individual.
□ Trabajo en gran grupo.
□ Profesor/a de apoyo a ciclo. □ Tutor/a.
□ Trabajo en pareja.
□ Trabajo en pequeño grupo. □ Orientador/a del EOE.
□ Logopeda del EOE.
□ Médico del EOE (Centro Clínico). □ Maestro/a de compensatoria.
Observaciones:
□ Intérprete lengua de signos. □ Monitor de educación especial.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
□ Equipos específicos motóricos. □ Equipos específicos TGD.
………………………………………………………………………………………… □ Equipos específicos visual. □ Equipos específicos auditivo.
………………………………………………………………………………………… □ Equipos específicos comportamiento (Centro Clínico).
Adaptación y distribución de los espacios del centro.
□ Adaptaciones arquitectónicas (rampas, puertas, servicios, ascensor,
pasamanos)
□ Ubicación en planta baja de aulas .
□ Transporte adaptado
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
ELEMENTOS MATERIALES
Adaptaciones del tiempo.
□ Adaptación de los tiempos de trabajo/descanso dentro del aula.
□ Adaptación del horario semanal de cada área básica en el aula.
□ Adaptación de las sesiones de apoyo en cuanto a la duración y distribución
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
24
Disposición del alumno/a dentro del aula.
Adaptación de recursos y materiales didácticos.
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
□ Cerca de la luz.
□ Cerca del maestro/a.
□ Cerca de la pizarra.
□ Frente al maestro/a.
□ Cerca de un compañero determinado.
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
□ Adaptación/ cambio de material didáctico del nivel
□ Disposición accesible del mobiliario
□ Utilización del ordenador
□ Utilización de material especifico de def. motóricos
□ Utilización de material especifico de def. visuales.
□ Adaptación de la silla/mesa
□ Utilización de material específico de def. auditivos.
Observaciones:
ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES (Seleccionar lo que se estime oportuno)
NECESITA APOYO EN LOS ÁMBITOS/ÁREAS :
ÁMBITOS Y ÁREAS
OBJETIVOS
• MATEMÁTICAS…………………………. □ Sin modificación. □ Priorización de Objetivos. □ Cambiar secuencias. □ Modificar temporalización.
• LENGUAJE.……………………………. □ Sin modificación. □ Priorización de Objetivos. □ Cambiar secuencias. □ Modificar temporalización.
• OTRAS
Observaciones:
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ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
Seleccionar lo que se estime oportuno
La metodología deberá ser activa, participativa, creativa, adaptada y centrada en las necesidades del alumno/a y en sus posibilidades, con tal de
potenciar al máximo el desarrollo integral del mismo.
Las actividades que se programen serán cortas, motivadoras y variadas evitando la permanencia excesiva en una misma actividad.
Se utilizarán actividades dirigidas, secuenciadas de forma progresiva en orden de dificultad e integradas, siempre que sea posible, en las actividades
del aula ordinaria donde el niño se encuentra integrado.
Las preguntas y tareas individuales que se proponen para promover el desarrollo del alumno/a se formularán de tal modo que el profesor puede estar
seguro de que el alumno/a las ha entendido
Se procurará que el alumno disponga de tiempo extra, si lo necesita, cuando realiza las mismas actividades que sus compañeros.
Se procurará que el alumno disponga de las adaptaciones necesarias de material.
Se procurará que el alumno utilice el mobiliario y equipo técnico específicos si precisa.
En las tareas se pondrá mayor interés en el proceso que en el resultado final.
Se incorporarán ayudas visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria, ...)
Se incorporarán ayudas verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más sencillas, pormenorizadas y gesticuladas,
promoviendo su repetición y su ejecución posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de atribución positiva, ...).
Se incorporarán elementos manipulativos si es necesario.
Se favorecerá que el alumno/a se vaya integrando en la mayoría de las actividades de grupo posibles.
Se programarán equilibradamente tareas individuales, en pequeño y gran grupo.
Se incorporará al alumno/a en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo, como forma de
incrementar su desenvolvimiento social.
Se hará uso de la tutoría entre iguales.
Se programarán actividades que permitan distintas formas de respuesta: escritas, orales.
ADAPTACIÓN EN LOS PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Seleccionar lo que se estime oportuno
Se respetará el tiempo de respuesta del alumno en la realización de las tareas de evaluación
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
Las actividades de evaluación se adaptarán a sus posibilidades comunicativas.
Se utilizarán distintos tipos de ayuda: ayuda física, ayuda verbal y ayuda visual.
Se realizará a través de la observación sistemática de los progresos del alumno.
Se realizará por medio de trabajos del alumno.
Se realizará a través de pruebas orales o escritas: desarrollo de temas, con adaptaciones en los instrumentos de respuesta.
Se realizará a través de pruebas orales o escritas: desarrollo de temas, sin adaptaciones en los instrumentos de respuesta
Se realizará mediante pruebas orales o escritas: preguntas cortas, abiertas o cerradas, sin adaptaciones en los instrumentos de respuesta.
Se realizará mediante pruebas orales o escritas: preguntas cortas (abiertas o cerradas), con adaptaciones en los instrumentos de respuesta
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCESO DE CONSECUCIÓN
Áreas implicadas INICIADO EN
PROCESO
CONSEGUIDO
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
RECURSOS A UTILIZAR
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
HORARIO DE ESPECIALISTAS IMPLICADOS
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
HOJA DE SEGUIMIENTO DEL A.C.I.
(Se registrarán aquellos cambios o modificaciones que se originen a consecuencia de la evaluación continua)
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
30
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS
E.P.O.
CONTENIDOS BÁSICOS
ESO
CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS
NÚMEROS Y OPERACIONES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
LA MEDIDA
FORMAS GEOMÉTRICAS Y
SITUACIONES EN EL
ESPACIO
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
NÚMEROS Y OPERACIONES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
LA MEDIDA
FORMAS GEOMÉTRICAS Y
SITUACIONES EN EL
ESPACIO
ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
E.P.O. COMUNES ESO
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
ÁREA CURRICULAR: LENGUAJE ESPAÑOL
E.P.O.
ESO
COMUNICACIÓN ORAL
COMUNICACIÓN ESCRITA
REFLEXIÓN Y ESTUDIO DE
LA LENGUA
TÉCNICAS DE TRABAJO
CONTENIDOS BÁSICOS
CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS
COMUNICACIÓN ORAL
COMUNICACIÓN
ESCRITA
REFLEXIÓN Y ESTUDIO
DE LA LENGUA
TÉCNICAS DE TRABAJO
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
E.P.O. COMUNES ESO
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
ÁREA CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA
LISTENING
SPEAKING
READING
WRITING
ASPECTOS
SOCIOCULTURALES
E.P.O.
CONTENIDOS BÁSICOS
ESO
CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS
LISTENING
SPEAKING
READING
WRITING
ASPECTOS
SOCIOCULTURALES
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
E.P.O. COMUNES ESO
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
ÁREA CURRICULAR: CONEIXEMENT DEL MEDI
E.P.O.
ESO
CONTENIDOS PREVIOS
CONTENIDOS BÁSICOS
BÁSICOS
Mig físic.
La Terra i l'Univers.
Paisatge.
Població.
Activitat Humana.
Materials terrestres.
Mitjans de comunicació
i transport.
Organització social.
Mitjans naturals
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
Canvis en el paisatge.
Els éssers vius.
Societat humana.
Materials i propietats.
Prehistòria i història
L'ésser humà i la salut.
antiga.
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
E.P.O. COMUNES ESO
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS
LIBROS DE TEXTO
RECURSOS DIDÁCTICOS Y COMPLEMENTARIOS
RECURSOS TIC
EXPERIENCIAS REALIZADAS DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA Y/O AGRUPACIÓN DE ALUMNOS
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EPO-ESO
CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
ÁREA CURRICULAR DE LENGUAJE ESPAÑOL
LIBROS DE TEXTO
RECURSOS DIDÁCTICOS Y
COMPLEMENTARIOS
RECURSOS TIC
EXPERIENCIAS REALIZADAS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y/O
AGRUPACIÓN DE ALUMNOS
37
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PLAN DE TRANSICIÓN
EPO-ESO
CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
ÁREA CURRICULAR DE LENGUA EXTRANJERA
LIBROS DE TEXTO
RECURSOS DIDÁCTICOS Y COMPLEMENTARIOS
RECURSOS TIC
EXPERIENCIAS REALIZADAS DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA Y/O AGRUPACIÓN DE ALUMNOS
38
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EPO-ESO
CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
ÁREA CURRICULAR DE NATURALES / SOCIALES
LIBROS DE TEXTO
RECURSOS DIDÁCTICOS Y
COMPLEMENTARIOS
RECURSOS TIC
EXPERIENCIAS REALIZADAS DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA Y/O
AGRUPACIÓN DE ALUMNOS
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PLAN DE TRANSICIÓN
EPO-ESO
CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS
E.P.O.
CONTENIDOS BÁSICOS
TIPO
(AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN)
PROCEDIMIENTOS
TEMPORALIZACIÓN
(PERIODICIDAD DE LAS PRUEBAS Y PESOS
PORCENTUALES ASIGNADOS)
ESO
CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS
TIPO
(AUTOEVALUACIÓN,
HETEROEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN)
PROCEDIMIENTOS
TEMPORALIZACIÓN
(PERIODICIDAD DE
LAS PRUEBAS Y PESOS
PORCENTUALES
ASIGNADOS)
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
E.P.O. COMUNES ESO
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CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ÁREA CURRICULAR DE LENGUAJE ESPAÑOL
E.P.O.
CONTENIDOS BÁSICOS
TIPO
(AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN)
PROCEDIMIENTOS
TEMPORALIZACIÓN
(PERIODICIDAD DE LAS PRUEBAS Y PESOS
PORCENTUALES ASIGNADOS)
ESO
CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS
TIPO
(AUTOEVALUACIÓN,
HETEROEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN)
PROCEDIMIENTOS
TEMPORALIZACIÓN
(PERIODICIDAD DE
LAS PRUEBAS Y PESOS
PORCENTUALES
ASIGNADOS)
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
E.P.O. COMUNES ESO
41
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EPO-ESO
CURSO ESCOLAR 2019 – 2020
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ÁREA CURRICULAR DE LENGUA EXTRANJERA
E.P.O.
CONTENIDOS BÁSICOS
TIPO
(AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN)
PROCEDIMIENTOS
ESO
CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS
TIPO
(AUTOEVALUACIÓN,
HETEROEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN)
PROCEDIMIENTOS
TEMPORALIZACIÓN
(PERIODICIDAD DE LAS PRUEBAS Y PESOS
PORCENTUALES ASIGNADOS)
IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
TEMPORALIZACIÓN
(PERIODICIDAD DE
LAS PRUEBAS Y PESOS
PORCENTUALES
ASIGNADOS)
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E.P.O. COMUNES ESO
MATRIZ DE COORDINACIÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
ÁREA CURRICULAR DE NATURALES / SOCIALES
E.P.O.
CONTENIDOS BÁSICOS
TIPO
(AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN)
PROCEDIMIENTOS
ESO
CONTENIDOS PREVIOS BÁSICOS
TIPO
(AUTOEVALUACIÓN,
HETEROEVALUACIÓN,
COEVALUACIÓN)
PROCEDIMIENTOS
TEMPORALIZACIÓN
(PERIODICIDAD DE LAS PRUEBAS Y PESOS
PORCENTUALES ASIGNADOS)
TEMPORALIZACIÓN
(PERIODICIDAD DE
LAS PRUEBAS Y PESOS
PORCENTUALES
ASIGNADOS)
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IMPLICACIONES Y CONCLUSIONES
E.P.O. COMUNES ESO
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