PLAN TRANSICION INFANTIL-PRIMARIA

INDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
2. LEGISLACIÓN VIGENTE 6
3. OBJETIVOS 7
4. LA COORDINACIÓN ENTRE LA ETAPAS DE ED.INFANTIL Y ED.PRIMARIA 8
5. CARACTERISTICAS GENERALES DEL ALUMNADO QUE ACCEDE A PRIMARIA 14
6. ACTUACIONES PARA FAVORECER EL TRÁNSITO HACIA LA NUEVA ETAPA 15
7. CRONOGRAMA 23
8. IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN FAMILIA- ESCUELA 24
9. EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRANSICIÓN 25
10. BIBLIOGRAFÍA 25
11. ANEXOS 26
ADAPTAR ESTOS PUNTOS
Resolución 17 Julio 2020, instrucciones inicio curso Infantil y Primaria. Anexo Único Pto
1.2.6.6. Plan de transición debe incluir los siguientes apartados:
a-Analisis de los grupos que tiene que transitar infanti-primaria
b-Detección e identificación de posibles barreras y condiciones de vulnerabilidad, con
objeto de prevenir dificultades en integración y adaptación a la nueva etapa….
c-acciones que hacen posible la progresión adecuada en el ámbito metodológico,
graduación progresiva ente etapas.
d-Decisiones qu garanticen la continuidad metodológica entre los procesos de E/A y el uso
vehicular de las lenguas.
e-Acciones de información y asesoramiento a las familias fomentando su participacion
activa.
1.- INTRODUCCIÓN
“Educación es lo que queda después de olvidar lo que se ha aprendido en la escuela”
Albert einstein
En el presente Plan de Transición, pretendemos establecer una serie de premisas que justifiquen
la transición entre el segundo ciclo de Infantil y el primer curso de Educación Primaria.

Nuestro actual sistema educativo se estructura en diferentes etapas educativas, de las cuales
destacamos la etapa de educación infantil y la etapa de educación primaria. Estas etapas, de
manera global, coinciden con la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget:
Etapa sensorio-motora (0-2 años): Ed.Infantil
Etapa pre-operacional (2-6/7 años): Ed. Infantil/ Ed. Primaria
Etapa de las operaciones concretas (6/7- 11 años): Ed.Primaria/Ed. Secundaria
Por ello, definimos transición como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que
finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación Primaria.
No obstante, mediante nuestro trabajo, analizamos y reflexionamos sobre el paso de Infantil a
Primaria ofreciendo diferentes estrategias que se llevarán a cabo desde la escuela y la familia para
que el cambio de una etapa a otra sea progresiva y gradual evitando un cambio brusco para el
alumnado.
Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de
la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de las
competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior
adaptación a la Educación primaria.
Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una
reestructuración psicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo
las características psicológicas propias del alumnado de Educación Infantil.
Por otro lado, el paso al primer curso de la Educación Primara supone un cambio importante para
el alumnado: cambian los maestros, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de
trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos. Resulta evidente que incluso las
características y necesidades de los menores son diferentes.
Teniendo en cuenta todo esto es evidente que existen diferencias de funcionamiento entre la etapa
de Infantil y Primaria que afectan al estilo de aprendizaje, aspectos organizativos y rutinas del aula,
por este motivo, creemos necesario facilitar el tránsito entre ambas etapas poniendo en marcha
acciones que favorezcan dicho proceso.
Se pretende establecer vínculos que desarrollen sentimientos de confianza, ofreciendo a los
niños y niñas de Infantil el conocimiento del centro escolar tanto en los aspectos organizativos y de
funcionamiento como de las infraestructuras y espacios. Procuramos así dotarles de la seguridad
afectiva necesaria para iniciar el cambio de forma satisfactoria.

Así, dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación, las competencias clave, la metodología, etc. sobre los
aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y
esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la
secuenciación de los contenidos necesarios. El trasvase de la información y las actuaciones de
información y asesoramiento a las familias, tienen que empezar al menos, durante el tercer trimestre
y prolongarse hasta el primer trimestre de Educación Primaria.
Además, el Plan de Transición, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y continuidad
entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino
que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma comunidad educativa conectadas
entre sí para garantizar un tránsito adecuado.
Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de enseñanza- aprendizaje, planes de
refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas
etapas, intentando que cada una de ellas participe desde sus propias características. Se dirige
básicamente a 3 grupos:
ANALISIS DE LOS GRUPOS DE TRÁNSITO.
❖ ALUMNADO:
Que finaliza el primer ciclo de educación Infantil y pasa al segundo ciclo de Infantil en el
propio centro u otros de localidades próximas. (aula 2)
Que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado que constituye el centro de
nuestra tarea educativa.
Dentro de estos grupos, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general
a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención al alumnado de mayor
vulnerabilidadad así como el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo.
❖ FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en estos períodos escolares. La orientación y
colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para
obtener unos óptimos resultados en el proceso.
❖ PROFESORADO, los responsables del diseño, implementación y evaluación del Programa
serán todos los maestros y maestras que forman parte del claustro del centro. De forma
concreta se encargarán de la puesta en marcha los que a continuación se detallan:
▪
Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil. Dentro de este
conjunto de profesionales, formarán parte de este equipo de transición los

docentes del primer ciclo de Infantil (aula de 2 años), los de primer curso
del Segundo ciclo de Infantil (3 años) y los pertenecientes al tercer curso
del segundo ciclo de Educación Infantil (5 años) llevando a cabo la puesta
en práctica de todas las actuaciones planificadas. Dadas las
particularidades de nuestro centro esto puede ser variable, según la
matriculación y por ende la organización por edades de los grupos.
▪
▪
▪
▪
Equipo de docentes de Educación Primaria. En este caso, los maestros/as
que realicen la docencia de 1º de Primaria serán los encargados de realizar
las distintas actividades.
Profesorado de apoyo a la inclusión de Pedagogía Terapéutica y Audición
y Lenguaje.
El jefe de Estudios. Coordinador del programa.
La Orientadora, que asesorara en el desarrollo e implementación del Plan
de Transición.
2.- LEGISLACIÓN VIGENTE
En el Preámbulo del Decreto 38/2008 se señala que “es necesario que el segundo ciclo esté en
estrecha coordinación con el primer ciclo de la Educación Infantil, para seguir el proceso iniciado,
y con el primer ciclo de la Educación Primaria, para que la transición entre ambas etapas tenga
elementos de continuidad.” Esta coordinación en ningún momento puede significar la supeditación
de la Educación Infantil a la Educación Primaria.
En el artículo 8 del citado Decreto, que establece el currículo del segundo ciclo de la E.I. en la
Comunidad Valenciana, se señala que esta coordinación asegurará mecanismos de continuidad en
el proceso educativo del alumnado y facilitará la adaptación del mismo en la transición de un ciclo
a otro y de una etapa a otra y para ello estarán pedagógicamente coordinados
El artículo 3.3. de la Orden de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre
evaluación en Educación Primaria y la Orden de 24 Junio de 2008, de la Consellería de Educación
sobre la evaluación en Educación Infantil, determinan que “con objeto de facilitar la continuidad del
proceso educativo del alumnado, los centros establecerán mecanismos de coordinación entre las
etapas y ciclos. Durante el primer mes del año académico, las tutoras y tutores realizarán una
evaluación inicial del alumnado con la finalidad de comprobar el nivel de aprendizaje y la
maduración personal del alumnado de su grupo. Tendrán en cuenta también los informes emitidos

en la etapa, curso o ciclo anterior. Estos datos constituirán el punto de partida de los nuevos
aprendizajes.”
Por otra parte, en el Artículo 3 de la Orden 20//2019, de 30 Abril, de la Consellería de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa
para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema
educativo valenciano, establece la regulación de los Procesos de Transición con la finalidad de
garantizar el trasvase de información, la orientación y el acompañamiento al alumnado y a las
familias, la continuidad de las actuaciones educativas y la detección de necesidades, que pueden
producirse en situaciones en que las barreras y las desigualdades se manifiestan con más
frecuencia e intensidad.
En el punto 1.2.6.6 del apartado 4 de la Resolución del 17 de julio de 2020 de las Direcciones
Generales de Política Educativa y de Centros y personal docente, por la que se dictan las
instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de 2º
ciclo y colegios de Educación Primaria del curso 2020-2021, se señala que:“…el proyecto educativo
incluirá las medias de coordinación entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer
curso de Educación Primaria…”. Además se establecen los apartados que debe incluir el Plan
de transición de Infantil a Primaria.
Desde el marco normativo analizado se podría elaborar un programa con el fin de que el alumnado
viva la transición de forma ordenada, con información y preparación previa. Este Programa formará
parte del Plan de Acción Tutorial (PAT).
Este curso 2020-2021 el centro cuenta como novedad, de un aula autorizada del Primer ciclo de
Infantil por lo que nuestro Plan de transición deberá incluir criterios pedagógicos para la
continuidad del alumnado del primer ciclo con centros del segundo ciclo de la Educación
Infantil (mismo centro o próximos a la localidad) tal y como contempla la ORDEN 21/2019,
de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual
se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de primer ciclo de
titularidad pública.
El trabajo planificado, consensuado y cooperativo de los docentes es fundamental para lograr la
calidad de la enseñanza utilizando para ello los organismos de coordinación que la normativa prevé:
a) Claustro: formado por todos los docentes del centro y donde se debaten y adoptan medidas
en el ámbito pedagógico principalmente.

) Coordinación de equipos docentes: formado por los docentes de un mismo ciclo. Comparten
las mismas finalidades y formas organizativas.
c) Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE): la componen la dirección, la jefatura de
estudios, los/las coordinadores/as de ciclo, especialistas en Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje podrán asistir como invitados, profesional de orientación y
coordinador/a de igualdad. Una de sus funciones principales es garantizar la coherencia
entre PEC, las Programaciones Didácticas y PGA; establecer las directrices para elaborar
los PAT (Plan de Acción Tutorial) y proponer al claustro la planificación general de las
sesiones de evaluación.
Estos tres órganos de coordinación docente proporcionan unas bases de actuación comunes que
garanticen la coherencia horizontal y vertical del proceso de enseñanza-aprendizaje señaladas en
el presente epígrafe.
3.- OBJETIVOS
Los objetivos de nuestro Plan de Transición están orientados a conseguir los siguientes fines
educativos:
● Facilitar la adaptación del alumnado de una etapa educativa a otra mediante un proceso de
adaptación progresiva y continua, conscientes de los cambios que el alumnado percibe en
la organización y el contexto escolar. En esta adaptación cabe tener en cuenta la posibilidad
de que no todos los alumnos que se incorporan al Primer Ciclo de Educación Primaria
procedan del mismo centro o incluso se incorporen por vez primera al sistema educativo.
● Determinar procedimientos de coordinación entre los docentes de Educación Infantil (Primer
y segundo ciclo) y los que imparten docencia en el Primer Ciclo de Educación Primaria, que
posibiliten las mejores condiciones para realizar esta transición, para ello se debe tener en
cuenta dos aspectos clave: Los documentos que se transfieren de una etapa a otra (informe
de final de etapa, historial, etc.) o que se elaboran por primera vez, bien sea por exigencia
normativa o por voluntad del equipo de transición y establecer un calendario de reuniones
para intercambiar información, completar o revisar documentos y tomar decisiones tanto
sobre el Plan de Continuidad como sobre temas puntuales referidos a algún alumno o grupo.
●

Conocer la organización y funcionamiento del edificio de Primaria, así como familiarizarse
con la estructura del edificio de Primaria: espacios y dependencias.
Orientar a las familias del alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sobre las
características novedosas más relevantes (áreas de conocimiento, evaluación y promoción,
etc.) de la nueva etapa que inician sus hijos e hijas, transmitiéndoles a su vez la seguridad
de que hay una cierta continuidad con lo ya realizado y aprendido en Educación Infantil
(higiene, normas de clase, conocimientos...)
Orientar a todo el profesorado de Educación Primaria, especialmente a quienes impartan el
Primer curso de esta etapa, sobre las normas y medidas académicas más convenientes para
facilitar el cambio de etapa de este alumnado.
Realizar actividades que faciliten el acercamiento al centro del alumnado y desarrollen su
confianza.
Promover la equidad para garantizar la igualdad de oportunidades y favorecer el desarrollo
de la personalidad, ya que es relevante todo lo que afecta al alumnado que tiene
necesidades específicas de apoyo educativo en cualquiera de sus variantes (educación
especial, sobredotación, compensatoria...). La correcta atención a la diversidad es
primordial. La comunicación fluida, una coherencia en las normas y toma de decisiones
asegurará una adecuada y pronta intervención cuando este tipo de alumnado comience la
etapa de Educación Primaria.
Detección de posibles barreras y condiciones de vulnerabilidad que pueden manifestarse
en este proceso de transición, con el fin de prevenir dificultades en la integración y
adaptación a la nueva etapa, en el desarrollo personal, afectivo y social y en el progreso
curricular.
C- ACCIONES/ACTUACIONES QUE HACEN POSIBLE LA PROGRESIÓN ADECUADA EN EL
ÁMBITO METODOLÓGICO, GRADUACIÓN PROGRESIVA ENTRE ETAPAS.
4.- LA COORDINACIÓN ENTRE LA ETAPAS DE ED.INFANTIL Y ED.PRIMARIA
“El comienzo de la educación primaria como un nuevo reto para el alumnado de Educación
infantil”
Teniendo en cuenta que el desarrollo del alumnado es un proceso global pero progresivo y continuo
se hace necesaria la continuidad entre Educación Infantil y Primaria.
Para lograr una continuidad, evitando que se produzcan cambios bruscos, de una etapa a otra se
hace necesaria una articulación que garantice el desarrollo progresivo del alumnado. Pero ¿Qué
significa articulación en educación? Según la investigadora O. Franco en su obra De la educación
inicial y preescolar a la escolar la articulación en educación significa lograr la unidad de ideas y

acciones y para ello es preciso coordinar el trabajo y las actividades a fin de unificar los criterios y
modos de actuación.
Por tanto, a la hora de coordinar el paso de una etapa a la siguiente, el profesorado de Educación
Infantil y los docentes del Primer Ciclo de Primaria han de tener presente que:
● La programación didáctica debe tener un formato único en ambas etapas, debe ser elaborada
de forma coordinada por los correspondientes equipos de ciclo.
● Las actividades, los materiales, los recursos, los agrupamientos, los espacios… no sean muy
diferentes, que se garantice el desarrollo y el aprendizaje de todo el alumnado, a la vez que se
preste una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
● Para fortalecer y consolidar los aprendizajes debe existir una continuidad en los principios
metodológicos:
o Ambas etapas deben compartir un enfoque globalizador que aproxime al
alumnado a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y
diversa, que presente los conocimientos relativos a las distintas realidades de
manera dinámica e interrelacionada poniendo en conexión y diálogo los
diferentes lenguajes expresivos y comunicativos.
o Utilizar las nuevas tecnologías como un recurso para el aprendizaje.
o Es importante utilizar una metodología lúdica, basada en la experimentación y
que fomente la capacidad de expresión y comunicación, como la planteada en
nuestro Proyecto de Innovación e Investigación Educativa STEAM Magnet, que
contempla los siguientes puntos clave:
✔ Cómo aprenden nuestros jóvenes destinatarios:
Los principios de neurociencia y aportan una valiosísima información
sobre el funcionamiento del cerebro de los niños/as, por lo que los
tendremos en cuenta al planificar e implementar nuestro Proyecto
STEAM MAGNET.
✔ Potencial de aprendizaje de nuestro alumnado:
El objetivo primordial de la enseñanza ya no es tanto “saber una materia”
sino “saber aplicar ese conocimiento de forma práctica (competente) y
aplicarlo a la resolución de determinados problemas o proyectos, tanto
individuales como de grupo”. Para ello, necesitamos comprender e
identificar las inteligencias particulares de nuestros estudiantes, pues

ello puede ser el principio de su éxito personal y el de nuestro centro
educativo.
✔ La metodología a emplear.
El modelo inclusivo que plantearemos en nuestra Magnet School tendrá
como finalidad el plantear metodologías y estratregias constructivistas y
cooperativas que puedan atender la diversidad en el aula. De hecho,
como Equipo nuevo que somos, ya hemos estado trabajando durante el
presente curso escolar bajo una nueva metodología que propone Roger
Shank (se le puede ver exponiendo la misma en una entrevista con
Eduard Punset aquí: https://youtu.be/B4j6ZyQQE6o). Se trata del
aprendizaje natural o aprender haciendo. Una de las estrategias más
relevantes a considerar durante dicho proceso de “aprender haciendo”
serán las estructuras cooperativas tipo Kagan, que fomentan el
aprendizaje y la interacción entre iguales. Es decir, se aprende a
cooperar y a través de la cooperación. En efecto, el Equipo Docente de
Mirador d´Aigües sabemos que a través de la evolución que se viene
llevando a cabo en el plano educativo, las estructuras cooperativas son
consideradas como una de las herramientas más poderosas para la
inclusión en nuestro Colegio y, a su vez, para desarrollar el aprendizaje
cooperativo. Así, la cooperación se convierte en base fundamental del
diálogo comunicativo, donde cada Alumno/a se convierte en un miembro
esencial para el resto del grupo. De esta manera, cuando cumple con
con sus funciones ayuda a sus Compañeros/as (Slavin, 1994). Ésta es
la razón por la que nos plantearemos la utilización del aprendizaje
cooperativo como elemento clave para convertir el aula tradicional
en una inclusiva, ya que tiene como finalidad educar a todos,
garantizando una atención adecuada a las necesidades individuales de
cada niño/a (Gozálvez, García y Traver, 2011).
● En ambas etapas se debe facilitar el desarrollo de las competencias clave a través del currículo,
del funcionamiento y organización de los centros, de las actividades complementarias y
extraescolares, a través de las actividades docentes, y, sobre todo, a través del fomento de la
lectura.

● Otro aspecto a tener en cuenta es utilizar un método lecto-escritor común ya que en la etapa de
la Educación Infantil se deben adquirir los fundamentos, habilidades y competencias necesarias
que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el primer ciclo de la Educación Primaria.
● Hay que procurar además coherencia y conexión en el aprendizaje de los contenidos de las
diferentes áreas curriculares. En ambas etapas se han de abordar contenidos y conseguir los
objetivos mínimos curriculares que constituyen la base para el proceso de enseñanza- aprendizaje.
A continuación mostramos la conexión que existe entre las diferentes áreas curriculares troncales
y específicas. (En mi opinión esta tabla igual sería mejor como ANEXO, ocupa demasiadas páginas
y parece el GRUESO del plan de transición cuando no debería ser??? o cómo lo veis???
OBJETIVOS EDUCACIÓN PRIMARIA:
Art 7. del RD 126/2014, de 28 de febrero
Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
OBJETIVOS EDUCACIÓN INFANTIL:
Art. 3. Del DECRETO 38/2008, de 28 de marzo
Artículo 3. Objetivos del ciclo.
La Educación Infantil contribuirá a que las niñas y los niños desarrollen las
capacidades que les permitan:
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de acción
y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d. Desarrollar sus capacidades afectivas.
e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos.
f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h. Conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas que
interactúan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por
igual, y ampliar progresivamente el uso del valenciano en todas las
situaciones.
i. Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unión Europea,
e iniciar el conocimiento de una de ellas.
j. Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando interés y respeto hacia ellas, así como descubrir y respetar
otras culturas próximas.
k. Valorar las diversas manifestaciones artísticas.
l. Descubrir las tecnologías de la información y las comunicaciones.

CONTENIDOS EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 108/2014, de 4 de julio
AREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 1º
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y
LITERATURA
Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: respetar el turno de palabra,
responder y preguntar para averiguar el significado de expresiones o palabras que
no se comprenden y para pedir ayuda.
Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: atención,
retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto verbal
y no verbal, reconocimiento del sentido global.
Orden lógico de los textos orales descriptivos y narrativos.
Recursos de la expresión oral: pausas, volumen, entonación.
Importancia de la mejora en expresión oral.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: asambleas,
diálogos, conversaciones, simulaciones y juegos de rol que
representen saludos y presentaciones.
Intervención en situaciones dirigidas respondiendo a preguntas para
proponer temas y expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o desacuerdo.
Comprensión de textos orales con finalidad didáctica o de uso cotidiano.
Información personal básica.
Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios:
narrativos: cuentos populares, adivinanzas, experiencias personales;
descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas;
expositivos: solicitud y aportación de información; formulación de
preguntas, utilización de formulas de cortesía, conversaciones
telefónicas, breves exposiciones de conocimiento; instructivos:
instrucciones, avisos, notas, recetas; argumentativos: refranes, etc.
Expresión de mensajes verbales y no verbales.
Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorización de poemas, trabalenguas, adivinanzas y retahílas
próximos a sus intereses y experiencias.
Reproducción de instrucciones sencillas escuchadas manteniendo su orden
cronológico.
Comprensión de textos orales procedentes de la televisión como
instrumento para el aprendizaje y para obtener información general sobre hechos
y acontecimientos próximos a su experiencia.
Expresión de gustos.
Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Curso 1º
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y
LITERATURA
Introducción guiada al uso de estrategias básicas para la
comprensión lectora: antes de la lectura anticipando hipótesis a
través de información paratextual (título e ilustraciones); durante la lectura
(comprobando hipótesis y releyendo si falla la comprensión);
y después de la lectura (percibiendo el sentido global del texto,
corroborando las hipótesis formuladas anteriormente, resumiendo y realizando
una valoración personal).
Iniciación a la selección guiada de lecturas personales cercanas a sus intereses
como fuente de disfrute.
Obtención de información de manera guiada mediante herramientas digitales de
búsqueda, visualización y reproducción multimedia (navegadores web,
visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) con dispositivos
TIC.
Utilización de manera guiada de las bibliotecas de aula y centro para seleccionar
lecturas personales.
Reconocimiento de los espacios funcionales de las bibliotecas de
aula y de centro y de las pautas básicas de organización de las
mismas.
Iniciación al conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las
mismas.
Participación en acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la
comprensión y la dinamización lectora (cuentacuentos, apadrinamiento lector,
conmemoraciones, maletas viajeras, etc.).
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS EDUCACIINFANTIL:
Anexo del DECRETO 38/2008, de 28 de marzo
ÁREA I. EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
Los contenidos que integran este bloque son:
a. El cuerpo humano. Características diferenciales del cuerpo. El esquema corporal.
El tono, la postura, el equilibrio.
b. Sensaciones y percepciones. Los sentidos y sus funciones.
c. La confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar las tareas. Las
necesidades básicas del cuerpo.
d. Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de
emociones y de vivencias propias y de los demás. El control gradual de las mismas.
e. Aceptación y valoración ajustada y positiva de la propia identidad y de sus
posibilidades y limitaciones, así como de las diferencias propias y de los demás
evitando discriminaciones.
Bloque 2. El juego y el movimiento
Los contenidos que integran este bloque son:
a. La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.
b. La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.
c. Las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo.
d. El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.
e. La aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de
papeles.
f. La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida
cotidiana.
g. El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos y su valoración
en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos específicos y
generales.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
Los contenidos que integran este bloque son:
a. La percepción de los deseos y de los estados de ánimo, su manifestación y
comunicación. La práctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidación de
hábitos positivos.
b. La adquisición de autonomía operativa mediante el desarrollo por sí mismos de un
creciente número de acciones de la vida cotidiana, especialmente en la satisfacción
de necesidades corporales, el vestido, la comida, etc.
c. El conocimiento y el uso de los instrumentos, técnicas, habilidades y secuencias en
actividades propias de la vida cotidiana.
d. La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer relaciones de
afecto con los otros.
Bloque 4. El cuidado personal y la salud
Los contenidos que integran este bloque son:
a. La salud y el cuidado de uno mismo.
b. Las acciones que favorecen la salud. La alimentación y el descanso.
c. La habituación a la limpieza de las correspondientes y diversas partes del cuerpo y
del mismo en su totalidad. El cuidado de su entorno para poder realizar las
actividades en espacios limpios y ordenados.
d. La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud
de ayuda ante él.
ÁREA II. EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
Bloque 1. Medio físico: relaciones y medidas
Los contenidos que integran este bloque son:
a. Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
● Color
● Forma
● Tamaño
● Grosor
● Textura
● Semejanzas y diferencias
● Pertenencia y no pertenencia.
La agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y atributos.
El gusto por explorar objetos y por actividades que impliquen poner en práctica
conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
El número cardinal y ordinal.
La construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.
La representación gráfica de las colecciones de objetos mediante el número cardinal. La
utilización de la serie numérica para contar elementos de la realidad cotidiana.
La resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones.
El descubrimiento de las nociones básicas de medida: longitud, tamaño, capacidad, peso y
tiempo.
La estimación de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con las
unidades de tiempo.
El conocimiento de formas geométricas planas y de cuerpos geométricos. La adquisición de
nociones básicas de orientación y situación en el espacio.
Bloque 2. El acercamiento a la naturaleza
Los contenidos que integran este bloque son:

Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes (impresos
y digitales) iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito.
Lectura de textos que contengan juegos sencillos con el lenguaje, tanto populares
como cultos: adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de juego, etc.,
donde se ejercite la pronunciación.
Lectura de textos impresos y digitales, tanto del ámbito escolar como de la vida
cotidiana: horarios, carteles, avisos, normas sencillas, felicitaciones, invitaciones,
postales, agenda escolar, etc.
Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR Curso 1º
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y
LITERATURA
Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos básicos (apoyo textual,
silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones, etc.) de los textos
escritos de la vida cotidiana del aula cómo horarios, fecha, carteles, avisos,
adivinanzas, refranes,
trabalenguas, chistes, normas de juego u ortográficas sencillas,
horarios, carteles, notas sencillas, felicitaciones, invitaciones, pies de foto, agenda
escolar, etc.
Planificación: definición del destinatario y la estructura en función
del tipo de texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva siguiendo modelos, de textos con
diferentes intenciones, tanto del ámbito escolar como del social, con una caligrafía,
orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia al nivel
educativo.
Redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda
de guías (organizadores lógicos) y de los compañeros.
Reescritura del producto final.
Presentación de la información en papel o en soporte digital etiquetando imágenes
o a través de textos cortos como avisos y notas.
Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorización comprensiva de la información debidamente organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 1º
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y
LITERATURA
Las palabras, elemento básico de la oración.
Oración simple en textos orales y escritos.
Colocación de palabras para formar oraciones simples.
Identificación de las lenguas del entorno.
Uso de las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de
discriminación.
Perseverancia ante el esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Diseño de proyectos individuales o colectivos, planificación.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Diálogo entre iguales bajo
dirección.
Buenas formas de conducta: se dirige al receptor con respeto, cuida su privacidad
e intimidad.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Reflexión gramatical y reconocimiento de las vocales y las consonantes.
Asociación de grafema/fonema.
Enunciado, palabra y sílaba.
Clases de nombres: propios y comunes.
Número: singular y plural.
Género: masculino y femenino.
Reglas básicas de ortografía aplicadas a palabras de uso habitual.
Abecedario.
Iniciación al orden alfabético.
Palabras simples.
Clasificación de palabras por orden alfabético.
Uso de programas y aplicaciones educativas para la clasificación de palabras.
Iniciación al uso de la interacción simple mediante herramientas de comunicación
en tiempo real con dispositivos de las TIC
(videoconferencia, mensajería instantánea,etc.) en situaciones de
comunicación dirigidas.
a. El conocimiento de las características generales de los seres vivos y materia inerte:
semejanzas y diferencias.
b. La observación de los fenómenos atmosféricos: causas y consecuencias.
c. La observación y exploración de animales y plantas de su entorno.
d. La toma de conciencia de los cambios que se producen en los seres vivos.
Aproximación al ciclo vital.
e. El desarrollo de la curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y plantas como
primeras actitudes para la conservación del medio natural.
f. La identificación de distintos tipos de paisaje: paisaje rural y paisaje urbano.
g. La experimentación y el descubrimiento de la utilidad y aprovechamiento de
animales, plantas y recursos naturales por parte de la sociedad y de los propios
niñas y niños.
h. La exploración y conocimiento de las interacciones y relaciones entre animales,
entre animales y plantas y entre seres vivos y su entorno.
i. El disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Bloque 3. La cultura y vida en sociedad
Los contenidos que integran este bloque son:
a. La percepción de los primeros grupos sociales de pertenencia
b. La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de su
funcionamiento interno. Las relaciones afectivas que se establecen entre ellos.
c. La valoración y el respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos
sociales a los que pertenecen.
d. El descubrimiento de las diferentes formas de organización humana según su
ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.
e. La observación de la actividad humana en el medio; funciones, tareas y oficios
habituales.
f. La toma de conciencia de los servicios relacionados con el consumo.
g. El conocimiento de otros modelos de vida y de culturas en el propio entorno, y el
descubrimiento de otras sociedades a través de los medios de comunicación.
h. La participación en manifestaciones culturales, en la vida social, en las fiestas, en
manifestaciones artísticas, costumbres y celebraciones populares.
ÁREA III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Bloque 1. Las lenguas y los hablantes
Los contenidos de la competencia común de las diferentes lenguas aparecen en la columna
central de la siguiente tabla, y los específicos de cada lengua cooficial en la columna lateral
correspondiente. Los contenidos específicos, de la lengua extranjera se detallan a continuación
de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos
de la competencia común mas los de la específica.
d. El interés por el uso del valenciano en cualquier situación, especialmente cuando
no es la lengua habitual.
VALENCIANO COMPETENCIA COMÚN CASTELLANO
a) El descubrimiento de la presencia de dos
lenguas oficiales usadas en el entorno social
y en la escuela, así como de otras usadas por
personas de todo el mundo.
b) El reconocimiento de la conveniencia y la
necesidad de conocer los dos idiomas
oficiales y utilizarlos progresivamente.
c) La actitud positiva hacia las diferentes
lenguas y culturas que conviven en nuestra
sociedad, y el respeto por los usos
lingüísticos particulares de cada persona.
d) El interés por el uso del valenciano en
cualquier situación, especialmente cuando
no esla lengua habitual.
Bloque 2. Lenguaje verbal
Los contenidos que integran este bloque son:
2.1. Escuchar, hablar y conversar
2.2. Aproximación a la lengua escrita
2.3. Aproximación a la literatura
2.1. Escuchar, hablar y conversar
Los contenidos de la competencia común de las diferentes lenguas aparecen en la columna
central de la siguiente tabla, y los específicos de cada lengua cooficial en la columna lateral
correspondiente. Los contenidos específicos de la lengua extranjera se detallan a continuación
de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos
de la competencia común mas los de la específica.
Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA Curso 1º
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Identificación en textos orales, sin referencias metaliterarias, de la

ima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones y del narrador,
los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos u otros relatos breves, siempre
que aparezcan de manera explícita.
La comparación.
Identificación de la comparación como recurso literario sencillo a través de la
audición o la lectura dialógica de textos literarios.
Escucha activa y lectura dialógica en el aula de obras de la tradición popular como
fábulas y adivinanzas para obtener información sobre el entorno más próximo.
Elaboración, a partir de modelos, de cuentos breves y poemas sencillos, de manera
individual y colectiva aplicando recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.
Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves
dramatizables.
Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas (toc, toc, ¡hop!,
etc.); sonidos de animales (relincho, graznido, rugidos, maullidos, etc.).
Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el
ritmo y el volumen.
Autoevaluación de las dramatizaciones propias y coevaluación de las
dramatizaciones de los compañeros con la ayuda de instrumentos de evaluación
sencillos.
LENGUA EXTRANJERA
l. El descubrimiento progresivo de nuevo léxico y de nuevas y genuinas estructuras
gramaticales, entonación y pronunciación.
m. La comprensión de la idea global de textos orales en situaciones habituales de aula
y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.
n. El conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral con curiosidad e
interés por sus aspectos diferenciales con respecto a las lenguas cooficiales.
o. El interés por participar en interacciones orales en las rutinas y situaciones
habituales de comunicación.
2.2. Aproximación a la lengua escrita
Los contenidos de la competencia común de las diferentes lenguas aparecen en la columna
central de la siguiente tabla, y los específicos de cada lengua cooficial en la columna lateral
correspondiente. Los contenidos específicos de la lengua extranjera se detallan a continuación
de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos
de la competencia común mas los de la específica.
LENGUA EXTRANJERA
s. El descubrimiento y la identificación de diferentes portadores textuales en lengua
extranjera.
2.3. Aproximación a la literatura
Los contenidos de la competencia común de las diferentes lenguas aparecen en la columna
central de la siguiente tabla, y los específicos de cada lengua cooficial en la columna lateral
correspondiente. Los contenidos específicos de la lengua extranjera se detallan a continuación
de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos
de la competencia común mas los de la específica.

LENGUA EXTRANJERA
l. La escucha y comprensión del sentido global de cuentos, tanto tradicionales como
contemporáneos, con apoyo visual y/o gestual, como fuente de placer y de
aprendizaje.
m. La escucha, la memorización y el recitado, de forma individual y en grupo, de
algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, trabajados
primero con recursos lingüísticos no verbales, de manera que se disfrute de las
sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
Bloque 3. La lengua como instrumento de aprendizaje
Contenidos
Los contenidos de la competencia común de las diferentes lenguas aparecen en la columna
central de la siguiente tabla, y los específicos de cada lengua cooficial en la columna lateral
correspondiente. Los contenidos específicos de la lengua extranjera se detallan a continuación
de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos
de la competencia común mas los de la específica.
Contenidos
Los contenidos de la competencia común de las diferentes lenguas aparecen en la columna
central de la siguiente tabla, y los específicos de cada lengua cooficial en la columna lateral
correspondiente. Los contenidos específicos de la lengua extranjera se detallan a continuación
de la tabla. Los contenidos que hay que trabajar en cada lengua son la suma de los contenidos
de la competencia común mas los de la específica.

LENGUA EXTRANJERA
k. La utilización de las tecnologías de la información y comunicación para aumentar
el vocabulario y las expresiones y disfrutar de los juegos de lengua.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
La aproximación a las producciones TIC breves y sencillas
La iniciación en el uso de los instrumentos TIC
Bloque 5. Lenguaje plástico
Los contenidos que integran este bloque son:
a. El descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación y
representación.
b. El conocimiento de los materiales de ductilidad y textura variada.
c. La aplicación de las técnicas básicas para el lenguaje plástico y la creatividad.
d. El descubrimiento y la utilización de la gama de los colores primarios y de sus
mezclas
e. El interés, respeto y valoración por las elaboraciones plásticas propias y de los
demás.
f. El descubrimiento de la diversidad de obras plásticas que se encuentran presenten
en el entorno y que el niño y la niña son capaces de reproducir.
g. El mantenimiento y cuidado de utensilios plásticos básicos que se utilizan para
expresar el lenguaje plástico.
h. El afianzamiento de la motricidad para conseguir el movimiento preciso en la
producción plástica.
Bloque 6. Expresión musical
Los contenidos que integran este bloque son:
a. El conocimiento de la música como medio de expresión y como sistema de
representación.
b. El descubrimiento del ruido, silencio y música.
c. El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz, de los objetos de uso
cotidiano y de los instrumentos musicales.
d. La discriminación de sonidos y ruidos de la vida diaria.
e. Las cualidades del sonido: intensidad y ritmo.
f. El conocimiento de las canciones populares infantiles, danzas, canciones del
folklore, canciones contemporáneas, baile y audiciones.
g. El interés e iniciativa para participar en representaciones.
h. El conocimiento de las propiedades sonoras de la voz.
Bloque 7. Lenguaje corporal
Los contenidos que integran este bloque son:
a. El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones
b. El conocimiento del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y
relajación.
c. La aplicación de las nociones espacio-temporales con el propio cuerpo
d. El descubrimiento del espacio a través del desplazamiento con movimientos
diversos.
e. El interés e iniciativa para participar en representaciones de danza y de teatro entre
otras.
f. La vivencia del lenguaje corporal con intencionalidad comunicativa y expresiva en
actividades motrices del propio cuerpo.
g. La imitación y representación de situaciones, de personajes, de historias sencillas,
reales y evocadas individualmente y en pequeño grupo.
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: VALENCIÀ
Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR Curso 1º
CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: respetar el
turno de palabra, responder y preguntar para averiguar el significado
de expresiones o palabras que no se comprenden y para pedir ayuda.
Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales:
atención, retención, anticipación del contenido y de la situación
mediante el contexto verbal y no verbal, reconocimiento del sentido
global.
Orden lógico de los textos orales descriptivos y narrativos.
Recursos de la expresión oral: pausas, volumen, entonación.
Importancia de la mejora en expresión oral.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas: asambleas,
diálogos, conversaciones, simulaciones y juegos de rol que
representen saludos y presentaciones.
Intervención en situaciones dirigidas respondiendo a preguntas para
proponer temas y expresar la capacidad, el gusto, la preferencia, la
opinión, el acuerdo o desacuerdo.
Comprensión de textos orales con finalidad didáctica o de uso
cotidiano.
Información personal básica.
Expresión y producción de textos orales literarios y no literarios:

narrativos: cuentos populares, adivinanzas, experiencias personales;
descriptivos: descripciones sencillas de personas, animales y cosas;
expositivos: solicitud y aportación de información; formulación de
preguntas, utilización de formulas de cortesía, conversaciones
telefónicas, breves exposiciones de conocimiento; instructivos:
instrucciones, avisos, notas, recetas; argumentativos: refranes, etc.
Expresión de mensajes verbales y no verbales.
Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Memorización de poemas, trabalenguas, adivinanzas y retahílas
próximos a sus intereses y experiencias.
Reproducción de instrucciones sencillas escuchadas manteniendo su
orden cronológico.
Comprensión de textos orales procedentes de la televisión como
instrumento para el aprendizaje y para obtener información general
sobre hechos y acontecimientos próximos a su experiencia.
Expresión de gustos.
Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Curso 1º
CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Introducción guiada al uso de estrategias básicas para la
comprensión lectora: antes de la lectura anticipando hipótesis a
través de información paratextual (título e ilustraciones); durante la lectura
(comprobando hipótesis y releyendo si falla la comprensión); y después de la
lectura (percibiendo el sentido global del texto, corroborando las hipótesis
formuladas anteriormente, resumiendo y realizando una valoración personal).
Iniciación a la selección guiada de lecturas personales cercanas a sus intereses
como fuente de disfrute.
Obtención de información de manera guiada mediante herramientas digitales de
búsqueda, visualización y reproducción multimedia (navegadores web,
visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) en dispositivos
TIC.
Utilización de manera guiada de las bibliotecas de aula y centro para seleccionar
lecturas personales.
Reconocimiento de los espacios funcionales de las bibliotecas de aula y de centro
y de las pautas básicas de organización de las mismas.
Iniciación al conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Participación en acciones contempladas en el Plan lector del centro referidas a la
comprensión y la dinamización lectora (cuentacuentos, apadrinamiento lector,
conmemoraciones, maletas viajeras, etc.).
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos
soportes (impresos y digitales) iniciándose progresivamente en las
convenciones del código escrito.
Lectura de textos que contengan juegos sencillos con el lenguaje,
tanto populares como cultos: adivinanzas, refranes, trabalenguas,
chistes, normas de juego, horarios, carteles, avisos, normas sencillas,
felicitaciones, invitaciones postales etc., donde se ejercite la
pronunciación

Lectura de textos impresos y digitales, tanto del ámbito escolar
como de la vida cotidiana: horarios, carteles, avisos, normas
sencillas, felicitaciones, invitaciones, postales, agenda escolar, etc.
Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS COMUNES CON LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los elementos básicos
(apoyo textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de
ilustraciones, etc.) de los textos escritos de la vida cotidiana del aula
cómo horarios, fecha, carteles, avisos, adivinanzas, refranes,
trabalenguas, chistes, normas de juego u ortográficas sencillas,
horarios, carteles, notas sencillas, felicitaciones, invitaciones, pies de
foto, agenda escolar, etc.
Planificación: definición del destinatario y la estructura en función
del tipo de texto, para escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Escritura y reescritura, individual o colectiva siguiendo modelos, de
textos con diferentes intenciones, tanto del ámbito escolar como del
social, con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un
vocabulario en consonancia al nivel educativo.
Redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para
mejorarlo con ayuda de guías (organizadores lógicos) y de los
compañeros.
Reescritura del producto final.
Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Presentación de la información en papel o en soporte digital
etiquetando imágenes o a través de textos cortos como avisos y
notas.
Memorización comprensiva de la información debidamente
organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Curso 1º
LITERATURA
Las palabras, elemento básico de la oración.
Oración simple en textos orales y escritos.
Colocación de palabras para formar oraciones simples.

Identificación de las lenguas del entorno.
Uso de las lenguas cooficiales de la Comunidad Valenciana.
Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de
discriminación.
Constancia y hábitos de trabajo. Aplicación de estrategias de
aprendizaje cooperativo y por proyectos. Esfuerzo, fuerza de
voluntad.
Diseño de proyectos individuales o colectivos, planificación.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. Diálogo entre
iguales bajo dirección.
Buenas formas de conducta: se dirige al receptor con respeto, cuida su privacidad
e intimidad.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
La reflexión gramatical y reconocimiento de las vocales y las
consonantes.
Asociación de grafema/fonema.
Enunciado, palabra y sílaba.
Clases de nombres: propios y comunes.
Número: singular y plural.
Género: masculino y femenino.
Reglas básicas de ortografía aplicadas a palabras de uso habitual.
Abecedario.
Iniciación al orden alfabético.
Palabras simples.
Clasificación de palabras por orden alfabético.
Uso de programas y aplicaciones educativas para la clasificación de palabras.
Iniciación al uso de la interacción simple mediante herramientas de comunicación
en tiempo real en dispositivos de las TIC
(videoconferencia, mensajería instantánea, etc.) en situaciones de
comunicación dirigidas.
Reconocimiento del valenciano como elemento fundamental de
nuestra cultura.
Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA Curso 1º
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Identificación en textos orales, sin referencias metaliterarias, de la
rima y el ritmo como elementos distintivos de poemas y canciones y del narrador,
los personajes, el espacio y el tiempo en cuentos u

otros relatos breves, siempre que aparezcan de manera explícita.
La comparación.
Identificación de la comparación como recurso literario sencillo a
través de la audición o la lectura dialógica de textos literarios.
Escucha activa y lectura dialógica en el aula de obras de la tradición popular como
fábulas y adivinanzas para obtener información sobre el entorno más próximo.
Elaboración, a partir de modelos, de cuentos breves y poemas
sencillos, de manera individual y colectiva aplicando recursos
retóricos y métricos adecuados a la edad.
Selección razonada de las producciones a incluir en el portfolio.
Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y
otros textos breves dramatizables.
Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas
(toc, toc, ¡hop!, etc.); sonidos de animales (relincho, graznido, rugidos,
maullidos etc.).
Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el
ritmo y el volumen.
Autoevaluación de las dramatizaciones propias y coevaluación de las
dramatizaciones de los compañeros con la ayuda de instrumentos de evaluación
sencillos.
ÀREA DE CIÈNCIES DE LA NATURALESA
Bloc 1: INICIACIÓ A L’ACTIVITAT CIENTÍFICA Curs 1r
Exploració i observació sistemàtica d’objectes de l’entorn escolar
i familiar de l’alumne.
Realització de projectes d’experimentació i/o investigació sobre
continguts científics.
Desenrotllament d’hàbits de treball entorn de l’activitat científica.
Ús de diferents fonts d’informació, de diversos materials, així
com les TIC, complint les mesures necessàries de protecció i
seguretat.
Lectura de textos propis de la temàtica a investigar.
Iniciació a l’activitat científica. Aproximació experimental a
algunes qüestions.
Ús de llistes i imatges.
Observacions i registre.
Exposició oral del resultat d’una experiència.
Presentació d’informes per a comunicar resultats.

Escolta de les aportacions alienes.
Aportació d’idees pròpies constructives.
Responsabilitat davant del treball personal per a aconseguir una
meta col·lectiva.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Diàleg
entre iguals dirigit.
Esforç, força de voluntat. Constància i hàbits de treball.
Aplicació d’estratègies d’aprenentatge cooperatiu i per projectes.
Planificació creativa de projectes individuals o col·lectius.
Bloc 2: EL SER HUMÀ I LA SALUT Curs 1r
Parts del cos: cap, tronc, extremitats.
Sentits.
Observació dels trets físics de les persones.
Normes d’higiene i neteja personal.
Identitat i autonomia personal: valdre’s per si mateix, augment de
responsabilitats.
Jocs d’autoconeixement.
Bloc 3: ELS SERS VIUS Curs 1r
Diferenciació de sers vius i sers inerts.
Ús d’objectes de l’entorn.
Diferències entre animals i plantes.
Sers vius de l’entorn natural pròxim.
Observació de diferents tipus de sers vius.
Principals grups d’animals i plantes.
Causes d’extinció d’espècies relacionades amb la seua cura i respecte.
Bloc 4: MATÈRIA I ENERGIA Curs 1r
Canvis que percebem a través dels sentits en relació amb la matèria i l’energia.
Bloc 5: LA TECNOLOGIA, OBJECTES I MÀQUINES Curs 1r
Tipus de màquines.
Jocs i dispositius electrònics.
Aparells domèstics
Els dispositius de les TIC. Les aplicacions informàtiques. La
informació digital. Els documents digitals.

ÀREA DE CIÈNCIES SOCIALS
Bloc 1: CONTINGUTS COMUNS Curs 1r
Iniciació al mètode científic i la seua aplicació a les Ciències
Socials: Formulació de preguntes, busca, registre i organització de
la informació per mitjà de llistes, imatges i taules, ús de mitjans
digitals, identificació de la informació rellevant, elaboració de
textos narratius, plànols i croquis
Ús acurat i adequat i manteniment dels instruments i els materials
utilitzats.
Participació cooperativa: Escolta de les aportacions alienes i
aportació d’idees pròpies constructives. Ser responsable del
treball personal per a aconseguir una meta col·lectiva.
Esforçar-se. Constància i hàbits de treball.
Aplicació d’estratègies d’aprenentatge cooperatiu.
Imaginar projectes individuals o col·lectius i planificació.
Reconeixement del valor dels testimonis orals i objectes i
monuments del passat com a fonts d’informació.
Bloc 2: EL MÓN EN QUÈ VIVIM Curs 1r
Elements del sistema solar. Moviments de rotació i translació i la
seua relació amb la successió del dia i la nit i del canvi estacional.
Fases de la Lluna.
Representació de l’espai geogràfic: Elements del pla (colors,
línies, icones, títol). Elaboració de croquis per a situar espais
quotidians i rutes.
Elements del temps meteorològic: temperatura i precipitació.
Registre de dades meteorològiques. Ús d’aparells de mesura:
termòmetre i pluviòmetre.
Estats en què es presenta l’aigua en el medi físic: vapor d’aigua,
aigua líquida i gel.
Components de la hidrosfera: oceans, mars, rius, glaceres i
núvols.
Formes del relleu: muntanya, vall, penya-segat i platja. Paisatges
de muntanya, plana i costa.
Usos de l’aigua en la vida quotidiana i activitats econòmiques.
Noció d’escassetat d’aigua. Formulació de conjectures sobre el
que succeïx quan falta l’aigua.

Bloc 3: VIURE EN SOCIETAT Curs 1r
Institucions pròximes a l’experiència de l’alumnat: la família,
l’escola i l’ajuntament. Noció de drets i deures de la infància.
Repartiment equilibrat de les tasques domèstiques.
Característiques de la població quant a sexe i edat. Formes
d’hàbitat en entorns urbans i rurals. Servicis bàsics per a la
població: educativoculturals, sanitat i servicis socials.
Professions i activitats econòmiques de producció de béns i
servicis.
Evitació d’estereotips sexistes.
Utilització de l’etiquetatge per a esbrinar el preu d’un producte de
consum habitual i càlcul del cost d’una compra senzilla.
Bloc 4: LES EMPREMTES DEL TEMPS Curs 1r
Formes naturals de mesurar el temps: dia, estacions, any. Noció
de successió, abans i després, passat i present.
Nocions de canvi, causa i conseqüència.
Aspectes de la vida social pròxims a l’experiència de l’alumne:
vivenda, vestit, mitjans de transport, aliments, costums,
professions.
Ús com a fonts de textos narratius, imatges, objectes i testimonis
orals i escrits.
ÀREA MATEMÀTIQUES
Bloc 1: PROCESSOS, MÈTODES I ACTITUDS EN MATEMÀTIQUES
Curs 1r
Lectura comprensiva de l’enunciat
Identificació de la pregunta.
Identificació i interpretació de les dades.
Selecció de les operacions necessàries i el perquè.
Plantejaments i estratègies per a comprendre i resoldre problemes
de suma i resta referits a situacions reals senzilles:
Problemes orals, gràfics i escrits.
Resolució individual o en grup (treball cooperatiu).
Explicació oral del procés seguit en la resolució de problemes.
Camps semàntics per a ampliar i consolidar la terminologia
específica de l’àrea.
Esforç i força de voluntat.
Constància i hàbits de treball.

Ús d’estratègies d’aprenentatge cooperatiu i per projectes.
Imaginació de projectes individuals o col·lectius, planificació.
Obtenció d’informació de fonts preseleccionades en diferents
mitjans seguint les pistes suggerides de l’adult.
Obtenció d’informació de manera guiada per mitjà de ferramentes
de busca i visualització digital (navegadors web, visualitzadors de
documents, aplicacions específiques de l’àrea…) en dispositius
TIC.
Emmagatzematge d’informació digital sense utilitzar aplicacions
de gestió de la informació (explorador d’arxius) ni aplicar cap
esquema de classificació (carpetes, etiquetes,etc.).
Presentació de la informació etiquetant imatges o a través de
textos curts com ara avisos i notes.
Bloc 2: NOMBRES Curs 1r
Nom i grafia dels nombres de fins a dos xifres i reconéixer-los en
calendaris, llistes, revistes, jocs i qualsevol situació amb contingut
numèric.
Orde numèric de nombres fins a dos xifres per a organitzar
elements o persones en situacions que ho requerisquen (resultats
d’un joc, etc.). Aproximació a les nocions de major que, menor
que, igual que i a la seua representació.
Utilització dels ordinals fins al desé en situacions d’aula i
situacions personals (p. ex. la llista i el nombre de germans).
Introducció al sistema monetari de la Unió Europea.
Identificació del valor de les distintes monedes en relació a preus
d’articles quotidians.
Ús de diners (monedes de cèntims) per a adquirir un article
segons el seu preu marcat.
Significat de les operacions de suma (situacions d’unir o afegir) i
resta (situacions de llevar o separar).
Vocabulari adequat: sumands, signes (+,-,=),etc.
Utilització dels algoritmes escrits de suma portant i sense portar i
resta sense portar.
Construcció de sèries numèriques.
Ús de diners (monedes de cèntims) per a adquirir un article
segons el seu preu marcat.

Utilització de la calculadora amb criteri i autonomia per a assajar i
investigar situacions de càlcul numèric.
Resolució de problemes numèrics d’una operació amb sumes i restes, referides a
situacions reals senzilles de canvi, combinació,igualació i comparació.
Bloc 3: MESURA Curs 1r
Significat i utilitat del mesurament en la vida quotidiana (mesures
corporals, talles, objectes, receptes, recipients, etc.).
Identificació de longituds i masses que definixen atributs dels
objectes.
Realització de mesures i utilització d’instruments convencionals
(regle graduat, balança de pesos, rellotge d’agulles, etc.) i no
convencionals (pams, passos, taulells, cordes, pals, pots, botelles).
Curiositat i interés per descobrir la mesura d’alguns objectes
quotidians i la duració d’activitats habituals, així com per
expressar els resultats amb unitats de mesura (kg, m, dia i hora).
Elaboració i utilització d’estratègies personals per a realitzar
estimacions de mesures (distàncies, grandàries, pesos).
Establiment de relacions temporals (ahir, hui, demà, l’any passat,
etc.).
Unitats de mesura del temps: mitja hora, hora, dia, setmana, mes i
any.
Maneig del calendari i lectura de les hores senceres en rellotges
d’agulles.
Utilització del vocabulari adequat per a interpretar i transmetre
informacions de forma oral sobre mesuraments senzills.
Resolució de problemes senzills de mesura relacionats amb
objectes, fets i situacions de la vida quotidiana, seleccionant les
operacions de suma i resta amb nombres naturals (fins a dos
dígits) utilitzant els algoritmes bàsics.
Bloc 4: GEOMETRIA Curs 1r
Identificació del quadrat, el rectangle i el cercle.
El contorn
Construcció i comparació de sòlids.
Vocabulari específic: damunt, davall, esquerra, dreta, al costat,
davant, darrere, dalt, baix, entre,
Bloc 5: ESTADÍSTICA I PROBABILITAT Curs 1r

Recollida i classificació de dades qualitatives i quantitatives.
Representació de pictogrames senzills.
Utilització del llenguatge propi de l’atzar: possible, impossible, de vegades.
ÀREA PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA: ANGLÉS
Bloc 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS Curs 1r
FUNCIONS
Salutacions i presentacions, disculpes, agraïments i invitacions.
Instruccions
La capacitat, el gust, la preferència, l’acord o desacord, el
sentiment, la intenció i els desitjos.
Descripció de persones, dades personals, activitats, llocs, objectes,
hàbits i plans.
Narracions de fets passats remots i recents, reals o ficticis, poemes
i endevinalles.
Petició i oferiment d’ajuda, informació, instruccions, objectes,
opinió i permís.
Interacció amb comprensió dirigida, assajada, guiada i espontània.
Comprensió oral de la llengua per a comunicar-se i aprendre en
altres àrees del currículum.
Patrons discursius bàsics.
Discriminació dels sons.
Conscienciació fonològica.
Relació entre els sons i les lletres.
ESTRATÈGIES
Mobilització d’informació prèvia.
Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.
Formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de l’anàlisi
d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics com ara
modulació i to de la veu, gestualitat, llenguatge corporal i postural.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGÜÍSTICS
Expressions relatives a felicitacions de dies especials i celebracions
familiars.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerància: mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
artístic, musical i de literatura infantil.
LÈXIC ORAL D’ALTA FREQÜÈNCIA
(El lèxic que es mostra és una exemplificació, podent-se ajustar a

la realitat de cada context d’aula).
Identificació personal: name, age
Família: mummy, daddy, brother, and sister
Temps lliure: park,
El cos: nose, ears, eyes, mouth
Emocions: happy/sad
L’escola: pencil, rubber
Alimentació: apple, banana, orange.
Joguets: ball, doll, car.
Fenòmens atmosfèrics: sunny, rainy.
Animals domèstics: bird, hamster.
Tecnologies de la informació i la comunicació: computer, mouse.
Festivitats: Halloween, Christmas, Easter.
El temps i calendari: days of the week.
Nombres: zero to twenty.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS: EXPRESSIÓ I
INTERACCIÓ Curs 1r
FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressió de salutacions, presentacions i felicitacions.
Expressió del sentiment i del gust.
Establiment i manteniment de la comunicació.
Utilització de patrons sonors.
Selecció de les produccions orals per a incloure en el portfolio i
explicació de l’elecció.
Ús de la interacció i expressió orals per a comunicar-se i aprendre
en una altra àrea del currículum.
Interacció simple per mitjà de ferramentes de comunicació de veu
en dispositius electrònics.
ESTRATÈGIES
Planificació:
Aprofitament dels coneixements previs.
Concepció de la claredat i estructura del missatge.
Utilització de diccionaris d’imatges o làmines.
Compensació de les carències lingüístiques per mitjà de
procediments paralingüístics o paratextuals.

Execució:
Expressió del missatge amb claredat, ajustant-lo als models i
fórmules de cada tipus de situació comunicativa.
Revisió:
Revisió del missatge.
Autorevisió, revisió per part del docent i/o d’un company/a.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGÜÍSTICS
Establiment de contactes socials bàsics utilitzant les fórmules de
comunicació més senzilles i quotidianes relatives a salutacions,
comiats i presentacions.
Expressions relatives a l’elaboració de felicitacions de dies
especials i celebracions familiars.
Costums basades en el respecte i la tolerància, mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
artístic, musical i de literatura infantil.
Utilització apropiada del llenguatge no verbal.
LÈXIC ORAL D’ALTA FREQÜÈNCIA
(El lèxic que es mostra és una exemplificació, podent-se ajustar a
la realitat de cada context d’aula).
Identificació personal: name, age
Família: mummy, daddy, brother, and sister
Temps lliure: park,
El cos: nose, ears,eyes, mouth
Emocions: happy/sad
L’escola: pencil, rubber
Alimentació: apple, banana, orange.
Joguets: ball, doll, car.
Fenòmens atmosfèrics: sunny, rainy.
Animals domèstics: bird, hamster.
Tecnologies de la informació i la comunicació: computer, mouse.
Festivitats: Halloween, Christmas, Easter.
El temps i calendari: days of the week.
Nombres: zero to twenty.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Esforç, força de voluntat. Constància i hàbits de treball. Treball per

mitjà d’estratègies d’aprenentatge cooperatiu i per projectes.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada.
Diàleg entre iguals dirigit.
Bloc 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS Curs 1r
FUNCIONS COMUNICATIVES:
Salutacions i disculpes.
Expressió del gust i de la preferència.
Signes ortogràfics bàsics i signes d’ús freqüent.
Ús de la llengua per a comunicar-se i aprendre en altres àrees del
currículum.
Relació de les lletres amb els sons.
Conscienciació fonològica.
Obtenció d’informació de manera guiada a través de ferramentes
de busca i visualització digital en dispositius electrònics.
ESTRATÈGIES
Mobilització d’informació prèvia.
Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.
Formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de l’anàlisi
d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics com ara
gràfics, il·lustracions, mapes o fotos.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGÜÍSTICS
Felicitacions de dies especials i celebracions familiars.
Costums i actituds basades en el respecte i la tolerància: mostres
significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
artístic, musical i de literatura infantil.
LÈXIC ORAL D’ALTA FREQÜÈNCIA
(El lèxic que es mostra és una exemplificació, podent-se ajustar a
la realitat de cada context d’aula).
Identificació personal: name, age
Família: mummy, daddy, brother, and sister
Temps lliure: park,
El cos: nose, ears, eyes, mouth
Emocions: happy/sad
L’escola: pencil, rubber
Alimentació: apple, banana, orange.
Joguets: ball, doll, car.

Fenòmens atmosfèrics: sunny, rainy.
Animals domèstics: bird, hamster.
Tecnologies de la informació i la comunicació: computer, mouse.
Festivitats: Halloween, Christmas, Easter.
El temps i calendari: days of the week.
Nombres: zero to twenty.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
Bloc 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS I INTERACCIÓ Curs 1r
FUNCIONS COMUNICATIVES
Expressió de sentiments, salutacions i gustos.
L’ortografia de paraules monosil·làbiques.
Producció de textos escrits i interacció escrita per a comunicar-se i
aprendre en altres àrees del currículum.
Inici al punt final en frases curtes.
ESTRATÈGIES
Planificació:
Producció escrita de paraules o frases guiades i basades en models,
utilitzant un vocabulari i estructures treballades en la interacció
oral.
Utilització de diccionaris d’imatges en línia, pòsters de suport o
taules de paraules.
Ferramentes per a la producció de textos discontinus per a facilitar
l’aprenentatge de continguts i competències en qualsevol àrea.
Execució:
Paraules o frases molt breus, simples i completes que s’ajusten als
models i fórmules del tipus de text descriptiu.
Revisió de la producció :
Presentació, cal·ligrafia i orde. Autorevisió, revisió per part del
docent i/o d’un company/a.
Paraules amb formes clares i orientades. Espai regular entre
paraules. Valoració de l’originalitat i l’esforç.
Selecció de les millors produccions per a incloure en el portfolio.
ASPECTES SOCIOCULTURALS I SOCIOLINGÜÍSTICS
Expressions relatives a l’elaboració de felicitacions de dies especials i celebracions
familiars.
Costums i actituds basats en el respecte i la tolerància: mostres

significatives i representatives i identificadores del seu patrimoni
artístic, musical i de literatura infantil.
LÈXIC ESCRIT D’ALTA FREQÜÈNCIA
(El lèxic que es mostra és una exemplificació, podent-se ajustar a
la realitat de cada context d’aula).
Identificació personal: name and age.
Família i amics: daddy, mummy, brother and sister.
L’escola: pencil, rubber.
Temps lliure: park, slide, seesaw, swing.
Joguets: doll, ball, car.
Animals domèstics: bird, hamster.
Alimentació: apple, banana, orange.
Clima: hot, cold, cloudy, snowy.
Cos: nose, ears, eyes, mouth.
Emocions: happy, sad.
Nombres: zero to twenty.
Festivitats i tradicions: Halloween, Christmas, Moher's day, Easter.
Colors.
ESTRUCTURES SINTACTICODISCURSIVES (1)
TRANSVERSALS
Participació en el procés de planificació del desenrotllament d’un
producte o una tasca, seqüenciació, amb ajuda, dels passos que s’ha
de seguir i expressió d’opinions sobre el procés i el resultat.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada.
Diàleg entre iguals dirigit.
ÀREA EDUCACIÓ FÍSICA
Bloc 1: CONEIXEMENT CORPORAL I AUTONOMIA Curs 1r
Coneixement de nocions espacials: dalt/baix i davant/darrere
Coneixement de nocions temporals: abans, durant i després
Espai propi: identificació de la seua posició
Apreciació de distàncies
Discriminació sensorial (auditiva i visual) enfront d’estímuls que
provenen de l’exterior.
Realització de desplaçaments en cursa.
Principals parts del cos: cap, coll, tronc, braços i cames.
Execució de moviments globals (desplaçaments, bots) amb grau de
dificultat mínima

Identificació de sensacions pròpies.
Realització de figures corporals.
Dibuixos del cos humà.
Bloc 2: HABILITATS MOTRIUS,COORDINACIÓN I EQUILIBRI.
ACTIVITATS EN EL MEDI NATURAL Curs 1r
Reproducció de les habilitats motrius de locomoció (cursa, bot, gir, etc.), i
d’estabilitat (alçar, inclinar, girar, etc.), amb maneig o sense de materials
propis de l’àrea (balons, pilotes, matalassos, cons, cordes, pales, raquetes,
etc.).
Pràctica d’activitats per al domini de la coordinació general, grossa i
segmentària amb materials de l’àrea o sense.
Jocs de repte i aventura en el pati o el gimnàs com circuit d’obstacles,
gimcana, escalada.
Esforçar-se, força de voluntat. Constància i hàbits de treball. Aplicar
estratègies d’aprenentatge cooperatiu i per projectes.
Bloc 3: EXPRESSIÓ MOTRIU I COMUNICACIÓ Curs 1r
Comunicació de sensacions a través del moviment corporal.
Pràctica d’activitats expressives que fomenten la desinhibició i
espontaneïtat.
Pràctica de la relaxació.
Obtindre informació de fonts preseleccionades en diferents mitjans
seguint les indicacions de l’adult.
Utilitzar de manera guiada seguint indicacions ferramentes de busca i
visualització digital (navegadors web, visualitzadors de documents,
aplicacions específiques de l’àrea...) en dispositius de les TIC per a
obtindre informació.
Compressió de la informació verbal i no verbal de textos orals com a
explicacions breus de l’àmbit familiar, escolar i social.
Camps semàntics per a ampliar i consolidar la terminologia específica de
l’àrea.
Bloc 4: ACTIVITAT FÍSICA I SALUT Curs 1r
Interés i satisfacció per l’atenció del cos per a la millora de l’autoestima.
Hàbits saludables d’higiene corporal (roba i calcer esportius adequats,
neteja personal) en la classe d’Educació Física.
Jocs, exercicis i activitats per a la millora de la resistència

cardiorespiratòria, com caminar, córrer o botar la corda.
Orientacions de prevenció: Realització de jocs i activitats per a calfar.
Roba i calcer esportius adequats. Hidratació adequada.
Bloc 5: JOCS I ACTIVITATS ESPORTIVES Curs 1r
Reconeixement i nomenament de jocs sensorials, simbòlics o imaginatius,
cooperatius, de ritme i de pautes bàsiques.
Participació en jocs simbòlics o imaginatius (p. ex., jocs nàufrags o
pirates), cooperatius (p. ex. “l’embolic” o les cadires musicals
cooperatives), sensorials (p. ex., “busca, busca, etc., la gallineta cega o
l’espill”), de ritme (p. ex., cançons, danses o coreografies senzilles com el
joc del rogle) i de pautes bàsiques (p. ex., “el gat i la rata”).
Desenrotllament de projectes en equip cooperatiu de manera guiada.
Cooperació per a la creació d’activitats expressives amb ajuda guiada.
Diàleg entre iguals dirigit.
Imaginació de projectes individuals o col·lectius, fent plans.
Participació en l’organització de jocs i activitats d’expressió amb ajuda
guiada.
ÀREA VALORS SOCIALS I CÍVICS
Bloc 1: LA IDENTITAT I LA DIGNITAT DE LA PERSONA Curs 1r
La persona
·La descripció física.
·L’autoconeixement.
·L’autoconcepte.
·Els aspectes personals.
Pensament, sentiments i accions
·Vocabulari d’emocions i sentiments.
·L'expressió de les emocions.
·La manifestació dels sentiments.
·Influència de les emocions en els propis actes.
Planificació de tasques
·Curiositat pel coneixement.
·Determinació de projectes individuals o col·lectius.
Treball en equip
·Projectes en equip de forma guiada.
·Diàleg entre iguals dirigit.

Bloc 2: LA COMPRENSIÓ I EL RESPECTE EN LES RELACIONS
INTERPERSONALS Curs 1r
Identificació i expressió d’emocions i sentiments
·Emocions bàsiques: alegria, tristesa, por, ira, sorpresa i fàstic.
·Comprensió del que li agrada o li disgusta.
·Expressió gestual de les emocions bàsiques. Expressions de la
cara.
·Expressió verbal de les emocions bàsiques. Vocabulari sobre
emocions bàsiques.
·Emocions bàsiques en situacions interpersonals i manifestacions
culturals.
Habilitats de comunicació
·Contacte visual intermitent i gestos de la cara i el cap.
·Comprensió de les emocions bàsiques en els altres i en situacions
i comportaments provocats per les emocions identificades.
·Reconeixement positiu de les emocions i sentiments aliens.
·Sinceritat i espontaneïtat.
Resolució de conflictes
·Diferents maneres d’interpretar la realitat.
·La cooperació com a mesura per a resoldre situacions
conflictives.
·Ajuda entre iguals davant de situacions de conflicte.
Autoregulació emocional. Habilitats socials
·Control de les enrabiades, enfadaments i por. Acceptació de la
frustració i el disgust.
·Inici a la relaxació i la pràctica d’una respiració adequada.
·Amabilitat i respecte cap a les persones i els sers vius del seu
entorn.
·Reconeixement de les qualitats de les persones del seu entorn.
·Expressió d’agraïment.
·Reconeixement de dificultats i comportaments inadequats.
·Petició d’ajuda i protecció davant de comportaments inadequats
d’altres.
·Oferiment d’ajuda a altres.
El diàleg
·Situacions de comunicació, dirigides o espontànies.
·Expressió de gustos i preferències personals.

·Torn de paraula.
Bloc 3: LA CONVIVÈNCIA I ELS VALORS SOCIALS Curs 1r
Interacció social
·L’amistat.
·La camaraderia.
·La participació.
·La col·laboració.
·La convivència.
Drets i deures de les persones
·Convivència en l’aula.
·Resolució de conflictes en l’entorn escolar.
Responsabilitat de les persones en la societat
·Els senyals de circulació per a vianants.
·Normes bàsiques d’educació viària.
ÀREA EDUCACIÓ ARTÍSTICA
* l’àrea Educació Artística: Música
*l’àrea Educació Artística: Plàstica
L’ÀREA EDUCACIÓ ARTÍSTICA: MÚSICA
Bloc 1: ESCOLTA Curs 1r
L’entorn sonor: so, soroll i silenci.
Experimentació amb les qualitats del so: fort/suau, llarg/curt,
greu/agut i diferents timbres.
Identificació de les qualitats dels sons de l’entorn i iniciació als
modes de representació gràfica i a través del cos.
Reconeixement visual i auditiu d’instruments de xicoteta
percussió.
Audició i reconeixement de veus humanes.
Audició activa de cançons infantils i de fragments de peces
instrumentals senzilles.
Seguiment corporal de la pulsació en l’audició activa de cançons
senzilles.
Audició activa d’intervals i del moviment melòdic ascendent i
descendent.

Identificació amb ajuda del moviment d’alguns elements bàsics
de la forma musical: pregunta/resposta, ostinato, eco.
Identificació de la repetició (AA) en cançons i obres musicals
senzilles.
Audició i identificació d’una selecció d’exemples musicals breus
o fragments significatius ajustats al nivell.
Gaudi, atenció i interés per l’audició de la música.
Expressió de sensacions després de l’escolta per mitjà de la
paraula i el llenguatge plàstic.
Obtenció d’informació de fonts preseleccionades en diferents
mitjans seguint les pistes suggerides de l’adult.
Obtenció d’informació de manera guiada per mitjà de ferramentes
digitals de busca, visualització i reproducció multimèdia
(navegadors web, visualitzadors de documents, reproductors multimèdia...) en
dispositius TIC.
Compressió de la informació verbal i no verbal de textos orals
com explicacions breus de l’àmbit familiar, escolar i social.
Esforç, força de voluntat. Constància i hàbits de treball. Aplicació
d’estratègies d’aprenentatge cooperatiu i per projectes.
Camps semàntics per a ampliar i consolidar la terminologia
específica de l’àrea.
Bloc 2: LA INTERPRETACIÓ MUSICAL Curs 1r
Jocs vocals per a prendre consciència de la relaxació i respiració.
Exploració de les possibilitats sonores i expressives de la veu.
Selecció de sons vocals per a la sonorització de situacions,
històries i contes.
Interpretació i memorització de jocs de pregunta-resposta, ecos,
ostinatos, cançons a l’uníson, poemes i tirallongues.
Elaboració d’un cançoner de classe que incloga cançons infantils,
tradicionals i didàctiques.
Entonació de les notes s-m-l a través de cançons.
Participació activa en les produccions vocals individuals i en
grup.
Exploració de les possibilitats sonores del propi cos i dels
instruments escolars a través de jocs rítmics i motors.
Experimentació amb jocs de pregunta-resposta, ecos i ostinatos
com a recursos en la pràctica instrumental.

Interpretació i memorització de senzills ecos, ostinatos i peces
curtes instrumentades per a instruments d’aula o corporals.
Vivenciació i experimentació de la pulsació en la realització
d’activitats instrumentals i de percussió corporal.
Selecció d’instruments per a la sonorització de situacions,
històries i contes.
Gaudi amb la realització d’activitats musicals.
Participació activa en les produccions instrumentals individuals i
en grup.
Experimentació de les possibilitats sonores dels dispositius
electrònics i informàtics de l’aula.
Reproducció d’àudio i vídeo en tauletes tàctils i ordinador.
Utilització de programari didàctic multimèdia per a treballar les
qualitats del so.
Desenrotllament de projectes en equip de forma guiada, dialogant
entre iguals dirigits.
Planificació creativa de projectes individuals o col·lectius.
Bloc 3: LA MÚSICA, EL MOVIMENT I LA DANSA Curs 1r
Exploració de les possibilitats motrius del propi cos a través de
jocs rítmics.
Experimentació, en activitats de moviment, de la pulsació, la
pregunta-resposta, l’eco i l’ostinato a través de l’escolta.
Experimentació del moviment com a mitjà d’expressió a partir de
distints estímuls sonors.
Jocs d’improvisació a través del moviment individual i en grup.
Gaudi amb la realització d’activitats musicals de moviment.
Participació activa en les produccions de moviment individuals i
en grup.
L’AREA EDUCACIÓ ARTISTICA: PLÀSTICA
Bloc 1: EDUCACIÓ AUDIOVISUAL Curs 1r
Tipus d’imatges visuals: imatge fixa i en moviment.
El format de la imatge a partir dels elements representats i la
distribució espacial.
La imatge fixa com a unitat bàsica del missatge: fotografia,
il·lustració i còmic.

La fotografia. Identificació de persones i de l’entorn personal,
familiar i escolar.
La il·lustració de contes. Valor expressiu i comunicatiu de la
imatge.
El còmic. El dibuix seqüenciat com a mitjà per a contar una
història.
La imatge en moviment. Reconeixement de pel·lícules, vídeos i
animacions.
Lectura d’imatges fixes i en moviment de l’entorn personal,
familiar i escolar.
Alfabetització audiovisual:
- Formes figuratives i geomètriques.
- Distribució de formes en l’espai: superposició, dispersió,
simplicitat, complexitat.
- Relació figura-fons.
- Les parts i el tot.
- Estructures compositives (simetria i asimetria)
Descripció de personatges, objectes i paisatges en les imatges
fixes i audiovisuals de l’entorn personal, familiar i escolar.
Elaboració de fotografies i imatges seqüenciades per a representar
personatges, objectes i paisatges.
Elaboració d’imatges fixes a partir d’elements configuratius i
compositius del llenguatge visual:
- Formes figuratives i geomètriques.
- Distribució de formes en l’espai: superposició, dispersió,
simplicitat, complexitat.
- Relació figura-fons.
Captura d’imatges amb dispositius TIC.
Ús de dispositius de les TIC en la captura d’imatges.
Bloc 2: EXPRESSIÓ PLÀSTICA Curs 1r
Observació i interpretació dels entorns natural, artificial i
imaginari a través de l’exploració dels elements bàsics del
llenguatge visual.
Exploració visual i tàctil d’objectes, imatges i formes:
- Punt i línia. Utilització espontània. Agrupament i dispersió.
Grafismes. Representació lliure de vivències

- Pla. El pla com a suport. El pla com a forma, com a element generador d’imatge.
Formes irregulars, lliures (taques)
geomètriques.
- Color. Colors primaris i mescles. Colors llum. Experimentació i
jocs amb transparències.
Textures visuals i tàctils. Experimentació amb diversos materials
naturals i artificials.
Conceptes bàsics de la composició. Composicions simètriques i
asimètriques. Interpretació del seu entorn segons la seua
percepció visual natural i emocional.
Perspectiva intuïtiva.
Tècniques i materials de l’expressió plàstica:
- Tècniques bidimensionals: dibuix, pintura, estampació, mixtes,
collage.
- Tècniques tridimensionals: modelatge, acoblament
- Materials, útils i suports propis i de rebuig.
Creació i manipulació de produccions artístiques per mitjà de
recursos informàtics i tecnològics (fotocopiadora, escàner, càmera
fotogràfica).
Adquisició progressiva de la coordinació i precisió necessàries
per a l’execució de les distintes tècniques de l’expressió plàstica.
Domini i control de les distintes fases del procés creatiu:
- Experimentació i investigació prèvies.
- Imaginar projectes individuals o col·lectius, fer plans.
Camps semàntics per a ampliar i consolidar la terminologia
específica de l’àrea.
Busca d’informació sobre les manifestacions artístiques i
tècniques del nivell escolar.
Fonts, formats i suports d’on s’obté la informació.
Organització en diferents suports (físic i digital) i registres.
Interés per les diferents tradicions i festes del seu entorn.
Interés i gaudi de les possibilitats que ens oferixen els diferents
entorns artístics: museus, exposicions, artistes, galeries d’art.
Respecte i valoració de les diferents professions relacionades amb
les tradicions i l’expressió artística. Expressió de gustos i
sensacions respecte a les tradicions i manifestacions artístiques
del seu entorn pròxim.
Compressió de la informació verbal i no verbal de textos orals

com explicació breus de l’àmbit familiar, escolar i social.
Esforç, força de voluntat. Constància i hàbits de treball. Aplicació
d’estratègies d’aprenentatge cooperatiu i per projectes.
Desenrotllament de projectes en equip de manera guiada. Diàleg
entre iguals dirigit.
Bloc 3: DIBUIX GEOMÈTRIC Curs 1r
Observació de les formes geomètriques bàsiques en la naturalesa i
en el seu entorn.
Representacions utilitzant el cercle, el quadrat i el triangle.
Realització de composicions utilitzant punts de diferent grandària
i color.
Experimentació de traçats amb algunes ferramentes del dibuix
tècnic: regle, escaire, cartabó i transportador d’angles.
Ús cuidadós dels instruments i materials del dibuix geomètric.
d-Decisiones qu garanticen la continuidad metodológica entre los procesos de E/A y el uso
vehicular de las lenguas.
ESTO SÍ POR EJEMPLO DEJARLO ES EXPLICATIVO
A continuación, mostramos un diagrama donde se puede observar como se relacionan entre sí, las áreas de
educación primaria y educación infantil y los objetivos reflejados en la TABLA ANEXA.
NATURALES
ED.FÍSICA
VALORES
ÁRE
A 1
ÁRE
A 2
NATURALES
SOCIALES
PLÁSTICA
MÚSICA
ÁRE
A 3
CASTELLANO
VALENCIANO
INGLÉS

vehicular??????
5.- CARACTERISTICAS GENERALES DEL ALUMNADO QUE ACCEDE A PRIMARIA
Desde Educación Infantil, se debe proporcionar una educación completa que les permita ir
adquiriendo las competencias clave necesarias para la vida en común, y para estimular el deseo
de aprender.
La progresiva adquisición de dichas competencias, va a permitir al alumnado de infantil desarrollar
la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para ir resolviendo los
problemas que se les van a plantear en su vida cotidiana y en el cambio que supone el paso de
una etapa a otra.
No obstante, para que el alumnado adquiera las competencias clave y podamos coordinar
correctamente el tránsito de una etapa a la siguiente, el profesorado de primer curso de Primaria
necesita conocer las características del alumnado que finaliza Educación Infantil, como se citó
inicialmente en el presente documento Plan de transición, llegan a Primaria con las características
psicoevolutivas estudiadas por Jean Piaget, propias de cinco años:
CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS
SOCIALES
COGNITIVAS
EDUCACIÓN INFANTIL (5 AÑOS) 2 AÑOS
• Es más ágil. Domina la motricidad gruesa y desarrolla la fina.
• Su sentido del equilibrio es más maduro. Se orienta en las cuatro
direcciones.
• Brinca y salta sin dificultad. Se para sobre un solo pie. Corre de
puntilla.
• Guarda equilibrio en puntilla y de pie.
• Maneja el lápiz con seguridad y precisión.
• Dibuja una figura humana completa y reconocible.
• Va definiendo su lateralidad.
Es obediente, se puede confiar en él.
• Puede asumir responsabilidades.
• Discute y puede enfadarse si se le contradice.
• Se muestra protector con los pequeños.
• Es egocéntrico y animista, pero menos que en edades anteriores.
• Cierta capacidad para la amistad.
• Prefiere el juego asociativo. Pasa del juego libre al juego de reglas.
• Acata las normas.
• Le gustan las ropas y disfrazarse.
• Juego imitativo.
• Tiene sentido de la vergüenza.
• Su vida emocional es más estable.
Ha superado la etapa preconceptual para entrar en la del
pensamiento intuitivo. Es más Realista y menos espontáneo.

LINGÜÍSTICAS
• Ha mejorado su atención.
• Le gusta observar, investigar, plantear hipótesis y verificarlas.
• Cuando pinta o dibuja la idea precede a la obra.
• Menos inclinado a fábulas fantásticas. Curioso por conocer la
realidad.
• Habla sin articulación infantil. Es muy charlatán.
• Sus respuestas son más ajustadas
a lo que se pregunta.
• Sus preguntas, más escasas y serias. Predomina el para qué.
• Cuando pregunta es para informarse.
• Se expresa con frases correctas y terminadas.
• Usa toda clase de oraciones, subordinadas y condicionales.
• Vocabulario, se interesa por los significados de las palabras.
• Puede llegar a dramatizar fenómenos naturales.
• El diálogo tiene un papel importante.
6.- ACTUACIONES PARA FAVORECER EL TRÁNSITO HACIA LA NUEVA ETAPA
De la normativa citada en puntos anteriores se deduce que el profesorado debe ayudar a que el
alumnado acceda de una etapa a otra de la forma más idónea posible.
Por tanto, los docentes tenemos la obligación de ayudar al alumnado de Infantil que accede a
Primaria. Para ello, llevaremos a cabo una serie de actuaciones que faciliten la transición de forma
progresiva, garantizando así la educación como un proceso continuo.
Los primeros días en el primer curso de Primaria se pueden observar en el alumnado los siguientes
comportamientos:
● Pérdida de interés por las tareas escolares.
● Dificultades en la comprensión de orientaciones y explicaciones.
● Necesitan un mayor esfuerzo para mantenerse concentrado en las actividades.
● Manifiestan intranquilidad motora, es decir, se mueven con mucha frecuencia.
● Solicitan reiteradamente ir al baño o beber agua.
● Desean el juego a cada instante.
● Algunos pueden mostrar sudoraciones, llantos, reclamo de apego con su madre o su padre,
deseos de regresar al aula de Infantil, sudoraciones, ansiedad…
Estas conductas del alumnado irán desapareciendo a medida que el alumnado se adapta a la nueva
situación. Es por ello que, programar un periodo de adaptación o fase mixta que les permita
adaptarse a la nueva situación es una actuación casi inevitable. Teniendo en cuenta que nuestro
centro cuenta con dos etapas de transición de infantil muy distintas (2 años y 5 años), definiremos
las actuaciones a realizar en cada una de ellas.
La fase mixta abarcaría el tercer trimestre del último curso de Educación Infantil y el primer trimestre
de 1º de Educación Primaria, donde se desarrollen actividades conjuntas a los dos cursos

destinadas tanto a conocer los nuevos espacios como a establecer vínculos afectivos positivos con
el nuevo profesorado y entre el alumnado.
ACTUACIONES INFANTIL PRIMER CICLO (2-3 años). Aurora/SAra/Neus/Carol
Con el alumnado de infantil 2 años.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Retraso del desayuno Tercer trimestre Tutores infantil 2 años.
Planificación actividades
conjuntas con grupo 3 años
Tercer trimestre
Tutores Infantil 2 y 3 años.
Con el alumnado de 5 años.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Trabajo complementario para
casa (lectura)
Inicio de la escritura en pauta;
del nombre, fonemas, sílabas,
palabras
Un día a la semana (viernes)
durante el tercer trimestre
Segundo y tercer trimestre
Con el alumnado de 1º de Primaria.
Continuidad de Asambleas al
inicio del día.
Disposición de la clase en
grupos
Primer trimestre
Lectura en casa
Establecer tiempo de juego
libre.
Establecer rincones en el aula.
Flexibilidad en las
actividades...
Con el alumnado de infantil y 1º.

Planificar actividades
conjuntas en aula de 1º
Contar experiencias alumnado
de 1º a infantil (qué han
aprendido, áreas, horarios,
especilistas….)
Tercer trimestre.
Primer trimestre
Presentación de especialistas
que tendrán curso próximo
Trasvase de información entre
tutores Infantil -Primaria. Tabla
grupo.
Detección de posibles NEAE.
Tabla medidas de nivel 2, 3 y
4.
Con el profesorado
Reuniones para precisar
detalles del plan, intercambio
de información y conocer las
formas de trabajar,
metodología…
Reuniones para establecer
pautas de actuacíón con el
alumando con NEAE.
Seguimiento del programa
(valoración de actividades
planteadas con el alumnado).
Con familias
Información sobre el contenido
del programa.
Reunión informativa sobre las
características psicoevolutivas
de los niños/as de estas
edades. Tríptico informativo
sobre etapa Primaria.

Visita a las aulas de 1º y otras
dependencias.
6.1. ACTIVIDADES
Algunas de las actividades a desarrollar podrían ser:
● Elaborar un cuaderno de verano donde se recojan experiencias vividas y donde participen
todo el alumnado y el docente.
● Ubicar en la biblioteca de aula dosieres y materiales escritos elaborados en gran grupo
durante el curso de 5 años de Infantil.
● Utilizar el tablón de anuncios como un noticiario, donde se recojan acontecimientos
importantes para el alumnado: nacimientos de un hermano/a, caída de un diente,
vacaciones, excursiones, etc.
● Visita recuerdo a los antiguos espacios y profesorado.
● Recorrido por los nuevos espacios.
● Presentación del nuevo profesorado.
● Recoger por escrito en un dossier, donde se recoja una reflexión y valoración del curso
anterior: qué aprendieron, qué era lo que más le gustaba, etc.
También se recogerán las expectativas e intereses que tienen sobre el nuevo curso. Este dossier
estará siempre a mano de profesores/as y de alumnos/as. Puesto que el docente nunca debe servir
para detener el curso del desarrollo Infantil, sino continuar su potenciación al máximo en este
momento de tránsito, aquí enumeramos una serie de sugerencias a llevar a cabo durante esta fase:
● Intercambiar información con los docentes del último año de Educación Infantil.
● Conocer las características del desarrollo del alumnado de 5 años para propiciar la
adaptación a la nueva situación.
● Las actividades durante la fase mixta han de ser elaboradas por el profesorado de ambas
etapa para atender a las necesidades e intereses particulares del alumnado que accede al
primer ciclo de Primaria.
● Crear un ambiente de aula que favorezca la colaboración entre el alumnado.
● Concebir un tiempo de juego en el horario escolar, por ser esta aun su actividad
fundamental.

● Concebir las actividades docentes con enfoque lúdico, explotando las posibilidades de los
juegos didácticos.
● Explotar la posibilidad que brinda el entorno escolar para la realización de actividades fuera
del aula, de forma tal que se estimule el desarrollo de la percepción y el pensamiento
representativo propios de este período del desarrollo.
● Combinar las actividades de tipo pasivo con otras de carácter más activo para atender las
necesidades de movimiento y de espacio, evitando con ello, el exceso de actividades pasivas
que conducen a la fatiga y a la rápida desmotivación dada las características propias de la
edad del alumnado.
● Ser flexible en la duración de las actividades.
● No forzar la inculcación de hábitos escolares.
● Estimular el respeto mutuo y la reciprocidad en la relación profesorado-alumnado, como
fuente de riqueza y como recurso educativo, evitando dudar de las posibilidades reales de
los educandos.
● Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de
saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y
consolidar hábitos y habilidades mediante la literatura, las actividades musicales y las
productivas (dibujo, modelado, recorte, coloreado y otras) que le permiten representar la
realidad con infinita libertad.
● Utilizar las actividades recreativas con carácter festivo para influir en el desarrollo afectivomotivacional
del alumnado en relación con la escuela y el estudio, vinculando a la familia en
su organización y ejecución como una vía para establecer con ella las primeras relaciones
de colaboración y conocimiento mutuo.
● Disponer de un tiempo para que el alumnado pueda verbalizar sus experiencias, que a través
del lenguaje expresen lo que hacen, el por qué lo hacen, lo que sienten, etc.
Estas recomendaciones no constituyen un modelo de intervención o una receta maravillosa que
garantice el paso exitoso del alumnado por el aprendizaje en condiciones escolares; solo
constituyen sugerencias que deben ajustarse a las particularidades del grupo y a las propias del
entorno escolar, de forma que se facilite el tránsito paulatino y seguro del alumnado de una etapa
de su desarrollo a otra superior.
6.2. LOS RINCONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA ENTRE LAS DOS ETAPAS:
Empezaremos describiendo los rincones como espacios fijos organizados dentro de la clase en el
que el alumnado juega, interactúa con los demás, investiga y satisface sus necesidades de juego,
comunicación y relación.
Organización espacial:

La organización espacial de los rincones puede explicarse mediante algunos criterios que debemos
tener en cuenta a la hora de organizarlos como:
● Organizar la clase por rincones implica una distribución que haga posible el trabajo
de pequeños grupos, que, simultáneamente, realicen diferentes actividades.
● Es importante que cada rincón tenga un espacio fijo, bien delimitado y fácil de
identificar, por un rótulo o distintivo. Algunos rincones, por sus características,
requieren un espacio especial, como es el caso de los rincones de biblioteca y de los
artistas; el resto de rincones necesitan, básicamente, una mesa, sillas y una estantería
o armario para dejar el material. Si por razones de espacio no puede dedicarse un
lugar fijo a cada rincón, el material deberá colocarse siempre en el mismo sitio,
también identificable, y asignar cada grupo de mesas de trabajo individual a un rincón
determinado.
● La cantidad de rincones puede establecerse en función de los objetivos educativos,
del número del alumnado, del espacio, del material disponible o de la necesidad de la
intervención del docente en cada rincón.
● En cada rincón debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que el
alumnado tenga posibilidades de desarrollar algún juego o tarea.
Organización temporal:
Las propuestas de los rincones no son estables para todo el curso ya que se van modificando en
función de las necesidades y los intereses del alumnado.
El horario de los rincones puede cambiarse en función de la organización de la actividad en el aula,
pero es recomendable que se mantenga en un horario fijo para que el alumnado se acostumbre
(antes o después del recreo,…).
La duración de las sesiones estará en función de la edad del alumnado, y puede ser de 20 a 45
minutos.
Funcionamiento:
El funcionamiento de los rincones, una vez que el docente ha creado un clima de seguridad y
confianza es el siguiente:
● A cada rincón puede acceder un máximo de cinco alumnos. No obstante también
existen rincones que por su peculiaridad no admiten más de dos alumnos como el
rincón del ordenador.
● Cuando el alumnado quiera acudir a un rincón tendrá que poner su nombre en un
casillero de ese rincón. Si llegan al rincón y los casilleros están completos se tendrán
que ir a otro (esto solo se produce cuando es juego libre).

●
●
A veces será el alumnado el que elija rincón. Esto se produce cuando es juego libre
por rincones. Otras veces será el propio docente el que diga dónde tiene que ir cada
alumno. Entonces hablamos de trabajo por rincones.
Cuando el periodo de juego o trabajo por rincones se acaba, cada rincón debe quedar
recogido y el material recogido como al inicio.
Actividades que se sugieren en los rincones:
Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la propuesta
metodológica de los docentes.
Además los docentes cambiarán las actividades cada determinado tiempo o/y en función de los
centros de interés que se estén manejando en la clase.
En los rincones se pueden realizar diferentes tipos de actividades:
Actividad libre: el alumnado juega o trabaja libremente en el rincón sin recibir, por parte del
docente, ningún tipo de explicación o ayuda. Por ejemplo: en el rincón de las letras el
alumnado trabaja libremente. Este tipo de actividades serán las que se planteen en los
rincones organizados en Primaria.
Actividad guiada: el docente explica al alumnado qué tienen que hacer pero no está
continuamente en el rincón. Por ejemplo: en el rincón de las letras el docente le dice al
alumnado que con letras móviles tienen que componer palabras que aparecen en tarjetas
referidas al vocabulario que se está trabajando.
Actividad acompañada: el docente explica la actividad al alumnado y está continuamente en
el rincón supervisándola o haciendo algunas aclaraciones. Por ejemplo: en el rincón de las
letras el docente le explica al alumnado que van a inventar un título para una foto que
aparece en un periódico. El alumnado lo escribe y el docente le ayudaría haciéndole algunas
preguntas como (quién aparece en la foto, que está haciendo, vamos a palmear la palabra
que quieres escribir para ver cuántas silabas tiene…) y en el caso que hiciera falta lo
transcribiría.
También debemos de proponer actividades en los rincones que favorezcan distintos tipos de
agrupamientos (individual, por pareja o en pequeño grupo).
Además decir que, en el momento de juego libre solo se realizarían actividades libres y en el rincón
que ellos desean siempre que no esté ocupado y en el momento de trabajo por rincones se
realizarían actividades libres (pero aquí ya no es el alumno el que elige dónde ir a jugar libremente
sino que es el docente es que establece dónde van los alumnos a jugar libremente), guiadas y
acompañadas.
Condiciones para que el alumnado del primer ciclo de Primaria acuda a los
rincones:
- Haber terminado y corregido la tarea que hace todo el alumnado a la vez.

- Acudir al rincón deseado si éste tiene sitio libre: el primero que termina tendrá más
posibilidades de elección.
- Trabajar con autonomía.
- Moverse en silencio.
- Aceptar las normas de agrupamiento para algunas de las actividades propuestas.
- Mantener los rincones en orden.
- No preguntar al docente a no ser que sea estrictamente necesario.
Evaluación de los rincones:
Al terminar el juego o trabajo por rincones se hace una pequeña asamblea. Está consiste en
recordar lo rincones por los que se ha pasado, sus gustos, sus problemas… Esto permite al
alumnado reflexionar sobre lo que han hecho y cómo, y al docente le permite mejorar y modificar
las posteriores propuestas.
Seguimiento:
Se debe de llevar un registro diario de los rincones por los que va pasando el alumnado.
A partir de 4-6 años será el propio alumnado quien anote en la hoja de autocontrol los rincones por
los que va pasando. Para ello, colocará una cruz donde aparezca su nombre y el rincón donde ha
estado. Esto se llevaría a cabo en el momento de trabajo por rincones.
Además el docente también lleva un registro por donde tienen que ir pasando los alumnos y el tipo
de actividad.
Rincones que se pueden hacer:
a) Rincón del ordenador: En este rincón, además de acercar al alumnado a este nuevo
elemento, posibilitamos que adquieran, sobre todo, procedimientos y actitudes. En cuanto a
los procedimientos, el ordenador provoca muchas situaciones en las que el alumnado
necesita utilizar estrategias de exploración, tanteo y selección. En cuanto a las actitudes, el
ordenador les puede servir para provocar actitudes de colaboración entre iguales y confianza
ante sus propias posibilidades.
El material que utilizaremos son: un ordenador, ratón, teclado, impresora, juegos didácticos
multimedia…
En este rincón podemos conocer y poner en práctica las normas básicas del funcionamiento
del ordenador (encendido, apagado, manejo del teclado…), jugar a colorear, escribir,
manejar automáticamente los diferentes programas propuestos, etc.
b) Rincón de los artistas: Este espacio debe ofrecer al alumnado todos los materiales
transformables a partir de la manipulación. Lo importante de este rincón es potenciar al

máximo la creatividad y la expresión libre del alumnado. Es importante que el rincón se sitúe
en un espacio luminoso y a ser posible cerca del agua para que los materiales se puedan
limpiar fácilmente.
Los materiales que se pueden utilizar son: Pinturas de dedos, pinceles gruesos y delgados,
témperas, ceras blandas, rotuladores, esponjas, papeles de colores, pegamentos, moldes
de repostería, tizas de colores, etc.
Algunas de las actividades que se pueden realizar son: Hacer un collage, pintar un dibujo
con pinturas, elaborar un mural, realizar un dibujo libre, etc.
c) Rincón de la biblioteca: Aquí podemos disfrutar de los libros como fuente de placer y
aprendizaje y fomentar así el gusto por la lectura. Algunas recomendaciones que podemos
tener en cuenta en la organización y funcionamiento de este rincón son:
▪ Colocarlo en un sitio tranquilo y agradable para trabajar o leer en él sin que molesten.
▪ Clasificar los textos escritos según su temática (cuentos, enciclopedias, periódicos,
recetas…).
▪ Incorporar o sustituir algunos ejemplares para enriquecer la temática que se este
trabajando.
Los materiales que debemos tener son: Cuentos, revistas, catálogos, enciclopedias,
periódicos, recetas…
d) Rincón de escritura: Este rincón está destinado a trabajar la expresión escrita.
Los materiales necesarios son: Lápices, colores, rotuladores, folios, libretas, sobres,
cartulinas, listas de nombres, tarjetas de vocabulario, fotografías, revistas y periódicos para
hacer recortes, letras móviles, pizarras y letras imantadas, etiquetas de productos… Además
de los libros que disponemos en la biblioteca.
Algunas de las actividades que se pueden realizar son: Escribir invitaciones, noticias, cartas,
recetas de cocina, poesías, etc., trabajar el vocabulario, componer palabras y frases, etc.
e) Rincón de la lógica-matemática: La finalidad de este rincón es que el alumnado a través de
experiencias perceptivas y manipulativas, asimile conceptos de cualquier aprendizaje.
En este lugar dispondremos de: Puzzles, rompecabezas, juegos de mesa (oca, parchís,
dominós, un bingo…), metro, regletas, bloques lógicos, un ábaco, juegos hechos por el
alumando, etc. En dicho rincón el alumnado hará clasificaciones, seriaciones, manipulará

materiales didácticos estructurados (puzzles, juegos, rompecabezas, regletas…), resolverá
problemas, analizará, etc.
f) Rincón del juego simbólico: Es un rincón que permite escenificar de múltiples formas
distintas situaciones cotidianas y ofrece muchas posibilidades de juego que les permiten
trabajar actividades de distintos tipos y provoca aprendizajes por la vida y para la vida.
Este presenta una serie de características:
- Desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra.
- El alumnado se comunica de distintas formas, e incluso sirviéndose de aprendizaje no
verbales.
- El alumnado vive la fantasía y la realidad.
- Representan roles semejantes a los de los adultos.
- Simulan situaciones experimentadas.
- Expresan sentimientos e ideas comunicándose por medio del lenguaje oral.
Este rincón puede ir cambiando a lo largo del curso según la temática que estemos trabajando y
las necesidades del alumnado. De esta forma en el rincón del juego simbólico se convertirá en
(tienda, casita, hospital…).
Algunos materiales que necesitaremos para estos rincones son:
- Casita: Cocina, mesas, utensilios de cocina, sillas, vajillas…
- Tienda: Cajas o envases de productos, canastitas, repisas, monedas y billetes, mesa…
- Hospital: Maletín del médico, cajas vacías de medicamentos, algodón, tiritas, gasas,
disfraces (doctor/a y enfermero/a).
g) Rincón de la tienda: En este rincón podemos trabajar no solo la alimentación y las normas
sociales de la compra y venta sino también multitud de contenidos relacionados con otras
áreas del currículo.
h) Rincón STEAM MAGNET: En este rincón podremos iniciar el aprendizaje de nuestro
alumnado mediante el modelo inclusivo que plantearemos en nuestra Magnet School tendrá
como finalidad el plantear metodologías y estrategias constructivistas y cooperativas que
puedan atender la diversidad en el aula y que se trabajaran a lo largo de toda la etapa de
educación primaria.
Valor educativo tiene este tipo de organización:
Con los rincones se desarrollan capacidades como:
- La autonomía.
- La capacidad de decisión y elección.
- El respeto al trabajo propio y ajeno.

- El respeto al espacio que se comparte.
- El respeto a las normas.
- La satisfacción personal por la producción propia sin la ayuda del adulto.
- La colaboración.
- La capacidad para trabajar en grupo.
- La capacidad para compartir.
- La capacidad de organización espacial y temporal.
¿Qué permite a los tutores?
- Dedicar algo más a aquellos que necesitan más apoyo, atención más directa, más
explicaciones.
- Mantener el ritmo individual y colectivo.
- Atender a la diversidad.
- Trabajar la lectura individual.
- Realizar actividades menos rutinarias.
- Avanzar de igual manera en los libros.
- Mantener el orden en la clase.
7.- CRONOGRAMA EVALUACIÓN
7.1. REUNIONES:
Para que el tránsito de infantil a primaria se desarrolle sin rupturas ni saltos en el vacío, habrá que
establecer reuniones periódicas entre el primer ciclo de Primaria y el segundo ciclo de Infantil. El
objetivo de estas reuniones sería: analizar situaciones, debatir temas, tomar acuerdos
metodológicos, buscar soluciones, etc. y todos los aspectos anteriormente citados. Todas estas
decisiones generales en relación con el tránsito y el cambio que va a sufrir el alumnado quedarán
recogidas en el Proyecto Educativo de Centro. Mientras que los criterios que orientan el paso de
una etapa a otra aparecerán en el Proyecto Curricular de Centro. Por tanto, la coordinación de una
etapa con otra es una exigencia que afecta a la organización interna de los centros. También
afectaría a las programaciones de aula y de curso.
Las reuniones que llevaremos a cabo en nuestro centro girarán en torno a:
a) Reuniones entre tutores y con los equipos de atención educativa.
b) Reunión con las familias: al poco de empezar el curso, sobre mediados de septiembre, para
tranquilizar a las familias sobre el funcionamiento de la nueva etapa educativa de sus
hijos/as, invitarlos a participar en el trabajo de clase, ya sea para exposiciones de temas,
talleres, comentarles la importancia de su apoyo para reforzar los hábitos diarios del

alumnado (revisión de agendas, organización de mochilas…) y atender a las pautas que la
maestra marca al principio de curso,
En estas reuniones utilizaremos un bloc de notas donde se recoja información sobre la didáctica de
un tema, dificultades y logros del grupo, sucesos en clase, etc. Después, se negociarían algunos
aspectos a trabajar enfocados a facilitar el paso de una etapa a otra.
También ayudarían a que el profesorado de Primaria tenga información del alumnado con el que
trabajará en los próximos años.
Por otro lado, el profesorado de infantil puede ir solucionando problemas de conducta y dificultades
de aprendizaje mediante actuaciones propias y otras aconsejadas por el resto del profesorado.
7.2. Evaluación inicial del alumnado: ver documento anexo 1
7.3. Refuerzo de grafomotricidad fina, conceptos espacio temporales, direccionalidad, actividades
manipulativas, PDI, talleres de plástica, valencià y matemáticas.
7.4. Introducción progresiva de los libros de texto.
8.- IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN FAMILIA- ESCUELA
En líneas generales, el paso de Infantil a Primaria, supone un cambio tanto en el fondo (nuevos
docentes, diferente organización y distribución de espacios y tiempos…) como en la forma de
trabajo (nueva metodología, otro tipo de actividades…)
Todos estos cambios que debe afrontar el alumnado, ante el paso a la nueva etapa escolar,
generan una gran incertidumbre tanto en los menores como en sus familias.
Es por ello, que tal y como indica el DECRETO 30/2014, de 14 de febrero, del Consell, por el que
se regula la declaración de Compromiso Familia-Tutor entre las familias o representantes legales
del alumnado y los centros educativos de la Comunitat Valenciana, desde nuestra escuela llevamos
a cabo una serie de actuaciones con las familias para que comprendan y acepten el cambio:
- Ofrecerles la oportunidad de visitar el centro para ver el nuevo aula de sus hijos/as, conocer
sus nuevos profesores/as, saber el tipo de actividades que se realizan…
- Antes de comenzar el curso, sería conveniente convocar una reunión
general donde se les informe del tipo de material que necesitarán,
metodología a emplear, contenidos a trabajar, normas de aula y centro…
- Realizar una entrevista o cuestionario individual donde la familia aporte

datos de nuestro interés
- Resolver las dudas que nos planteen las familias.
- Elaborar un folleto con información relevante y orientaciones para ayudar a sus hijos/as a
adaptarse a la nueva situación.
- Permitir la colaboración familiar en algunas actividades escolares.
No obstante, la declaración de Compromiso Familia-Tutor es la formalización por escrito de
compromisos educativos alcanzados voluntariamente entre familias o representantes legales y el
centro educativo, en la figura del tutor o tutora, que informando al propio alumnado manifestarán
explícitamente unos compromisos de cooperación para estimular, apoyar y hacer seguimiento del
proceso educativo del alumnado.
9- EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRANSICIÓN
Para una correcta puesta en práctica y seguimiento del Plan de Transición, llevaremos a cabo la
valoración de los siguientes indicadores a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica
(COCOPE):
10- BIBLIOGRAFÍA

o ANTUNEZ, S. Y OTROS. (2007). La transición ente etapas. Reflexiones y prácticas. (Libro)
Barcelona. Grao.
o LÓPEZ, R. Y OTROS. (2007). Guía didáctica de Magos y Genios. Primer Trimestre (3, 4 y
5 años). (Libro) La Coruña. Everest.
o Revista Maestra de Infantil. Nº52. Noviembre (2007)
o Programaciones del método Papapapú de Anaya 5 AÑOS.
o http://www.nncc.org/C hild.dev/sp.des.prim.html
o h ttp://www.magisnet.com/articulos.asp?idarticulo=998&n_edicion=11598
o http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=86
o http://www.escuelaeltomillar.com/rincones-proyectos.html
11- ANEXOS
A continuación, se muestran a modo de ejemplo las evaluaciones de las pruebas iniciales de las
áreas troncales de educación primaria para nuestro alumnado:
ANEXO 1. OBJETIVOS CURRICULARES.
ANEXO 2. EVALUACIÓN INICIAL.
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA VALENCIANA

ÁREA DE MATEMÁTICAS