La voz del Fray 2.0, 9. 02/2021

LA VOZ DEL FRAY 2.0
lavozdelfray.blogspot.com Nº 9 . Febrero 2021
Volvemos a las aulas.
Open for business
«Educar la mente sin educar el corazón no es
educación en absoluto»
Séneca

SUMARIO LA VOZ DEL FRAY 2.0
• Presentación (Pág. 3)
• Sección europea :
- “Rompemos” el distanciamiento por el coronavirus gracias a Europa ….. págs. 4 –5.
- El IES Fray Andrés continúa su camino europeo.……………………………………. págs. 6—7
- Proyecto Erasmus …………………………………………………………………...……………. pág. 8-10
• Olimpiada filosófica ………………………………………………………………………………… pág. 11-12
• Formación online ……………………………………………………………………………………. págs. 13-14
• Todos los Santos vs Halloween ………………………………………………………………. págs. 15-16
• Estudiantes del IES Fray Andrés ven Brujas ……………………………………………. pág. 17
— Reseñas de la película Brujas………………………………………………………… págs. 18-20
• Documental: Los días azules de A. Machado……………………………………………. págs. 21
- Reseñas del documental …………………………………………………………..…………… págs. 22-23
• Videojuegos……………………………………………………………………………………………… págs. 24-26
• Leo, leo. ¿Qué lees? …………………………………………………………………………………. págs. 27-28
• Creación literaria y artística …………………………………………………………………….. págs. 29-35
• Pasatiempos
- Puzles matemáticos casi imposibles ………………………………………………………. Pág. 36
- Juego de letras ………………………………………………………………………..……………. pág. 37
- Soluciones a los pasatiempos…………………..……………………………...…………….. págs. 38-39
En portada: Imagen de la puerta de entrada del IES Fray Andrés, abierto de nuevo para el inicio de un curso incierto.
Equipo de edición de La voz del Fray 2.0:
D. David Olmedo Monje (Edición y publicación web).
Dña. Rosa María Pintado Tera (Dirección, edición y maquetación).
Agradecimientos:
Nuestro más sincero agradecimiento a todos los profesores de los distintos departamentos del IES Fray Andrés que han
participado en la revista del centro y que han animado a los estudiantes a participar también para hacer de este proyecto
un proyecto de todos.
Si quieres colaborar con La voz del Fray 2.0, ponte en contacto con cualquier componente del equipo de edición o coméntalo
a cualquier profesor del Departamento de “Lengua Castellana y Literatura”.
2

Un año complicado, pero aquí seguimos.
Empezamos con gran incentidumbre y, de hecho, creo que la mayoría no confiábamos en que pudiéramos
llegar mucho más allá de octubre de manera presencial. Sin embargo, gracias al compromiso y al
esfuerzo de todos , el curso ha ido avanzando semana a semana, mes a mes, ya prácticamente hemos
consumido la mitad y aquí seguimos, compartiendo momentos dentro del hábitat natural de la docencia,
las aulas. Es una victoria de todos, una victoria individual en tanto en cuanto cada uno de nosotros
hemos interiorizando las nuevas reglas y las hemos normalizado en nuestro comportamiento diario, y
una victoria colectiva porque todos hemos trabajado al unísono por el bienestar común.
No obstante, queda todavía mucho por hacer y momentos difíciles que superar. Ahora mismo estamos
viviendo un momento muy delicado, siguen los contagios, aumenta dramáticamente el número de muertos
e incluso, para complicar más la situación, parece que el destino nos quiere hurtar la esperanza
puesta en las vacunas demorando su llegada. Todas estas circunstancias producen un lógico desencanto
y decepción y nos lleva a preguntarnos si el esfuerzo realizado ha merecido la pena.
La respuesta es un sí rotundo e inapelable, claro que ha merecido la pena, claro que va a haber recompensa
a nuestro esfuerzo, no nos puede derrotar la desilusión, hay que seguir y seguir. La vida , nuestra
vida, la que nos gustaba, la vamos a recuperar, está ahí, se asoma ya en la ventana de la esperanza,
volverá como vuelve siempre, año a año, curso a curso, La voz del Fray . Gracias a todos por vuestro
esfuerzo.
Inmaculada Arias, Directora del IES Fray Andrés.
Gracias.
Exámenes
29 enero Historia
1 febrero Lengua
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“ROMPEMOS” EL DISTANCIAMIENTO POR EL
CORONAVIRUS GRACIAS A EUROPA
Cuando escribo estas líneas, se acercan unas Navidades extrañas en las que muchos vamos a echar de
menos los abrazos, los besos e incluso la presencia de nuestros familiares. Este ha sido un año en el que
por culpa de la pandemia de COVID-19 nos sentimos algo desamparados no solo por la enfermedad, sino
también por la falta del contacto estrecho con las personas que estimamos. Todos sobrellevamos como
podemos esta vida más gris y fría que se nos ha quedado con las necesarias medidas de “distanciamiento
social”.
Se trata de un año también en el que se ha visto en crisis un proyecto que durante muchos años
vivimos con ilusión muchos españoles: la Unión Europea. Hemos sufrido las negociaciones del Brexit, las
diferencias entre Norte y Sur de la Unión por el problema de la inmigración y las diferencias en el enfoque
del presupuesto europeo y de las respuestas económicas a la crisis del coronavirus que en principio se
dieron entre los gobiernos de los países “frugales” o “austeros” (encabezados por el el señor Mark Rutte,
primer ministro de los Países Bajos) y los de los países que defendían una mayor gasto y solidaridad fiscal
(como el nuestro). Todos estos problemas han hecho que, en algunos momentos de este año, la Unión
Europea haya sido puesta en cuestión por muchos en todos los países que la componen.
Pero parece que, finalmente, esa Unión Europea, que muchas veces nos resulta tan burocrática, tan
alejada de la ciudadanía y tan anquilosada, ha logrado reaccionar en los últimos tiempos y es la que va a
hacer más fácil el inminente acceso a las ansiadas vacunas y la que puede hacer posible “inyectar” fondos
para relanzar la economía de todos los países de la Unión, especialmente de los más golpeados por la
pandemia, como el nuestro.
La Unión Europea también ha conseguido durante los últimos años, a través de distintos programas,
que los jóvenes europeos se conozcan mejor. Gracias a uno de esos programas, el de “Escuelas
Embajadoras del Parlamento Europeo”(EEPE-EPAS), del que somos “escuela mentora” durante este curso,
hemos tenido la oportunidad de que nuestros alumnos conozcan mejor la labor del Parlamento Europeo e
incluso hayan llegado a participar en una de las jornadas de Euroscola en la sede de Estrasburgo el curso
pasado, como reconocimiento a su trabajo de difusión de los valores europeos, bajo la coordinación de Dª
Antonia Monescillo y la colaboración del claustro de profesores.
Este programa también nos ha permitido entrar en contacto con profesores de otros centros
europeos. En un encuentro del mismo, conocí al profesor Jan De Heer, del Bernardinuscollege de Heerlen
(de esos Países Bajos tan “diferentes” a nosotros en la Unión). Cuando habló de la localidad de su centro,
comprobé que tenía bastante en común con Puertollano, puesto que también tuvo minas de carbón y
sufrió problemas similares a los nuestros con el progresivo desmantelamiento de las minas en la misma
época que el de las nuestras. Esto favoreció el comienzo de una colaboración que hemos ido
desarrollando poco a poco gracias a la ayuda de varios compañeros del claustro. Ya el curso pasado
tuvimos un encuentro virtual entre alumnos de los dos centros en el que compartimos la visión de otros
países europeos de nuestros alumnos a partir de los datos recogidos en una encuesta diseñada en
nuestro instituto bajo la coordinación de D. Raúl Rivilla.
4

Este curso algunos alumnos del profesor De Heer han escogido como trabajo de investigación el estudio
del impacto social y económico de la pandemia de COVID-19 en Europa y las medidas adoptadas
ante la misma en distintos países europeos. Por este motivo, se han puesto en contacto con nosotros para
recoger datos sobre nuestro país, nuestra región, nuestra localidad y nuestro centro. Consideré que
sería una buena oportunidad para realizar un proyecto de aprendizaje interdisciplinar y cooperativo. Así,
los alumnos de nuestro 1º de Bachillerato que cursan la materia de Economía con D. Manuel Carrera y de
Historia con Dª Antonia Monescillo han entrado ya en contacto con los alumnos de los Países Bajos y han
comenzado a recopilar información para el primer encuentro que mantendremos por videoconferencia
en la semana del 18 de enero con los alumnos holandeses y con alumnos de centros de Italia, Polonia y
Turquía que también colaboran en este proyecto. Está previsto que para dicho encuentro contemos con
la participación de un eurodiputado gracias a la mediación del programa EEPE-EPAS.
Tras el encuentro nuestros alumnos continuarán su búsqueda de información para compartirla mediante
la realización de presentaciones y otros materiales digitales en un sitio web que recoja todo lo elaborado,
así como artículos para nuestra revista La voz del Fray2.0. En su preparación, están también implicadas
las profesoras Dª Rosa Pintado (Lengua Castellana y Literatura), que revisará los aspectos relacionados
con el manejo efectivo de textos expositivos orales y escritos y la incorporación de materiales a
la revista escolar, y Dª Mª José Duque (Inglés) y Dª Valérie Goardet (Francés e Italiano), que coordinarán
el trabajo con materiales en otras lenguas y la presentación multilingüe del sitio web final.
Por otro lado, elaboraremos con otros alumnos trabajos complementarios al proyecto principal. Las
alumnas de “Literatura Universal” crearán materiales en torno al Decamerón de Boccaccio, obra que surgió
en el contexto de otra gran pandemia en Europa, la de la Peste Negra de 1348. Esta epidemia está en
el origen de la tradición más antigua de nuestra localidad, el Santo Voto; por lo que alumnos de 4º de
ESO de D. José Félix Fernández elaborarán una presentación sobre esta celebración y su origen. También
alumnos de D. José Félix, en este caso de la materia de Tecnología Robótica, harán un proyecto de detector
de CO 2 .
Como vemos, incluso algo tan cruel como esta pandemia puede servir de medio para que, a pesar de
estar sometidos a las normas de “distanciamiento social”, nos acerquemos en el conocimiento mediante
la participación en un proyecto de aprendizaje comprensivo y cooperativo, que parte de la realidad que
nos afecta a todos y que puede unir disciplinas, países y, sobre todo, personas, cuyo desarrollo integral
debería estar siempre en el centro de la educación.
David Olmedo Monje,
Dpto. de “Lengua Castellana y Literatura”
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EL FRAY ANDRÉS CONTIÚA SU CAMINO EUROPEO
ENCUENTRO VIRTUAL CON INSTITUTOS EXTRANJEROS PARA ANALIZAR LA SITUACIÓN DE
LA COVID-19
El pasado jueves, 21 de enero de 2021, los alumnos de 1º de Bachillerato de Humnidades y Ciencias Sociales
tuvimos un encuentro virtual con alumnos y profesores de diferentes países, participantes en el
proyecto “Situación actual de Europa y sus jóvenes por causa de la
pandemia de COVID-19”, del que forman parte centros educativos
de Países Bajos, Polonia, Turquía e Italia.
En este proyecto, abordamos la pandemia en diferentes ámbitos,
tanto el político, como el social, el sanitario y el educativo; y participan
cooperativamente distintos departamentos de nuestro instituto:
Economía, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura,
Inglés y Francés e Italiano. El proyecto no se quedará en el encuentro,
sino que continuaremos con su desarrollo a lo largo de este
curso académico, investigando y profundizando en diferentes
aspectos de los temas a tratar.
La reunión tuvo lugar en la plataforma virtual de
Teams, en donde se plantearon los distintos trabajos
realizados por los alumnos de diferentes países y se
comentaron las distintas circunstancias de cada lugar.
En el encuentro los alumnos representantes de nuestro
centro explicaron las medidas del “Plan de contingencia”
del instituto, así como las medidas sanitarias
que los gobiernos nacional y regional fijaron para la
Navidad y también las consecuencias que ha tenido la
pandemia en nuestro municipio. Toda la reunión ha
sido en inglés y un dato interesante es que España es
el único país de los participantes en la reunión que sigue
yendo a clase presencialmente .
Alrededor de abril, tendremos otra reunión a la que seguramente
se podrán unir los chicos de Italia, que no han podido
asistir a esta primera reunión.
Participar en este encuentro nos resultó realmente interesante
a la vez que enriquecedor, pues tener la oportunidad
de poder hablar directamente con todos estos institutos extranjeros
sin duda fue una forma de conocer cómo funcionan en
otros países y qué medidas están tomando, abrir nuestra perspectiva
acerca de esta situación, conocer diferentes puntos de
vista y aumentar nuestra motivación por superar esta complicada
y angustiosa situación que nos deja mucho de lo que aprender.
Seguiremos trabajando juntos con energía y fuerza ante todas
las adversidades, pues, como bien decía Colin Powell: “El optimismo
perpetuo es un multiplicador de fuerzas”.
Violeta Alarcón, Jaime Calero, Jaime Flores y Andrea Remache, 1º Bachillerato D
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Participaron en el encuentro junto con nuestro instituto:
Bernardinuscollege, Heerlen (Países Bajos)
Tekden Koleji, Edremit (Turquía)
Publicze Liceum Ogólnoksztalcace Nr V, Opole (Polonia)

ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
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PROYECTO ERASMUS
K101: COMINTEC
Erasmus+ es el programa de la UE
para apoyar la educación, la formación,
la juventud y el deporte
en Europa. Este programa fue
aprobado en 1987 y en el primer año que se desarrolló participaron 3200 estudiantes de once países europeos.
Esta cifra se ha ido ampliando paulatinamente a lo largo de los años lo que puede dar una idea de
la relevancia y del arraigo de este programa en todos los países de la UE. Ya en 2018, año del que se disponen
los últimos datos oficiales, se beneficiaron un total de 84.046 ciudadanos europeos que desarrollaron
2.494 proyectos diferentes, de los cuales, 436 se desarrollaron en centros de enseñanaza no universitaria.
Todas estas cifras nos pueden dar una idea del volumen de este programa, probablemente uno de
los más ambiciosos dentro del ámbito educativo de la Unión Europea.
En los últimos años el instituto Fray Andrés ha sido Escuela Embajadora del Parlamento Europeo y en su
proyecto de centro ha tratado de estimular el conocimiento de Europa sus instituciones y sus valores, por
ello, y como un paso al frente que se impone de manera natural, el centro debe avanzar en esta línea de
implicación con las instituciones europeas e implicarse en el programa Erasmus+, por lo que solicitó, y le
ha sido concedido, el programa Erasmus + KA101.
Erasmus + KA101 es un programa europeo que está teniendo gran influencia en el campo de la educación,
la formación, la juventud y el deporte. Este programa proporciona cobertura a un gran número de
proyectos, entre los cuales está el de ofrecer cursos de formación a personal docente en el extranjero. Es
una oportunidad única para que los docentes participen en cursos de formación internacionales en los
diferentes países europeos, adquiriendo así nuevas experiencias que posteriormente deberán proyectar
en el centro para beneficio de toda la comunidad educativa.
Al frente de este programa estará la profesora del Departamento de Lengua y Literatura española Pilar
Gonzalo González quien ha elaborado el proyecto aprobado por los responsables del programa Erasmus+.
Será ella la que deba coordinar la ejecución de los diferentes puntos del programa si bien necesitará de la
colaboración de otros muchos profesores del centro para lograr su pleno desarrollo.
Este proyecto debería haberse desarrollado en el presente curso pero, como tantos otros proyectos, desgraciadamente
se ha debido posponer por el COVID-19.
Es un proyecto de gran importancia que, sin duda, resultará muy beneficioso para el IES Fray Andrés, fundamentalmente
para alumnos y docentes y será un primer paso antes de acometer otros proyectos más
ambiciosos y con mayor implicación para alumnos dentro del programa Erasmus+.
Inmaculada Arias Cerezo. Directora del IES FRAY ANDRÉS.
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PROYECTO ERASMUS KA 101:COMINTEC
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE INCLUSIVAS Y TECNOLÓGICAS PARA ALCANZAR EL ÉXI-
TO EDUCATIVO EN EL AULA.
Inclusive technology learning communities to achieve educational success in the classroom
El IES FRAY ANDRÉS es el mayor y más antiguo centro educativo de la
ciudad industrial de Puertollano, séptima localidad más poblada de
Castilla La Mancha, centro público donde se imparten enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria y los Bachilleratos de Ciencias Sociales
y Humanidades y Ciencias, en Régimen de diurno y nocturno.
A nuestro instituto le ha sido concedido un proyecto europeo de movilidad
para personal docente escolar dentro de la Acción Clave 1
(KA101) de Erasmus +. Conlleva la existencia de un Plan de Desarrollo
Europeo en nuestro instituto que asegure un impacto y difusión eficaz
de las actividades de formación u observación de docencia realizadas
dentro del espacio de la Unión Europea gracias a las movilidades del
profesorado participante financiadas por Erasmus+ a través del SE-
PIE.Tan sólo se han concedido 37 proyectos de esta clase en la Comunidad
Autónoma de Castilla la Mancha en esta convocatoria.
El acrónimo de nuestro proyecto es COMINTEC (COMUNIDADES IN-
CLUSIVAS Y TECNOLÓGICAS DE APRENDIZAJE PARA ALCANZAR EL
ÉXITO EDUCATIVO.) Queremos profundizar en el uso de las Nuevas Metodologías Innovadoras en el aula, también
en el desarrollo de las TICs, pero en este caso, tanto una como otra como el título del proyecto indica que
nos sirvan para promover la INTEGRACIÓN y la INCLUSIÓN de los alumnos de nuestro centro ,es decir, utilizar la
INNOVACIÓN y el USO DE LAS TICs para potenciar nuestras habilidades interpersonales y nuestra capacidad de colaborar,
tanto con el profesorado como con el alumnado.
Así, el hilo conductor de nuestro plan es la consecución del éxito educativo y profesional partiendo de un trabajo
en equipo desarrollado a partir del progreso y maduración del profesorado en el ámbito de la aplicación en el aula
de las NUEVAS TECNOLOGÍAS, DE LAS NUEVAS METODOLOGÍAS INNOVADORAS, ALFABETIZACIÓN DIGITAL DO-
CENTE y gracias a estas buenas prácticas
educativas conseguir la plena INCLUSIÓN
del alumnado de los grupos de PMAR
(Programa de Mejora para el Refuerzo del
Aprendizaje) en nuestro centro.
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Para lograr estos objetivos hemos solicitado participar en las siguientes actividades. Se han elegido
tres tipos de cursos en Bolonia (Italia) y en Atenas (Grecia):
1. Cursos destinados al desarrollo de la Educación Inclusiva para entender la diversidad como una oportunidad.
2. Cursos destinados al buen Uso de la Tecnología dentro y fuera del aula para fomentar el aprendizaje y la comunicación.
3.Cursos destinados a fomentar el uso de las Nuevas Metodologías Innovadoras en el aula para motivar al alumnado
heterogéneo de nuestro centro.
También hemos seleccionado un período de
observación especializado en desarrollo de las
TICs, en el aula ,en innovación y en modelos de
educación inclusiva en la ciudad de SOVERATO
en ITALIA al igual que un período de docencia
en POUZAGES en FRANCIA.
Para llevar a cabo el proyecto hemos contado
en todo momento con el apoyo del Equipo Directivo,sin
ellos este proyecto no hubiera resultado
elegido. También ha habido desde el primer
momento un grupo de profesorado implicado,que
ha manifestado su interés por la movilidad
y ha participado de forma activa en el
diseño ;y la planificación del mismo.La mayoría del profesorado pertenece a los Departamentos del ámbito Lingüístico:Inglés,Francés
y Lengua Castellana y Literatura .También están implicados los profesores del Departamento de
Física y Química,Departamento de Matemáticas,Departamento de Educación Física, Departamento de Dibujo,Departamento
de Biología;también está ligado a este proyecto al Departamento de Orientación .A todos ellos
quiero agradecerles su apoyo desde este medio y les solicito esa ayuda incondicional para llevar a cabo el proyecto.
La ejecución de este proyecto debería haber comenzado este mes de julio pasado,de hecho ya nos han concedido
el 80% de la subvención para poder realizarlo, pero por causas ajenas a nuestra voluntad (el covid 19 en este caso)
nos ha sido posible comenzarlo,pero nos han concedido una prórroga de un año para poder hacerlo
Agradezco de antemano el apoyo de toda la comunidad educativa del IES FRAY ANDRÉS implicada en ello ,a los
alumnos de 4º ESO D que me han ayudado a la elaboración del mural de difusión , y a los profesores nuevos implicados
en el mismo. También animo desde aquí a todo aquel que esté interesado en participar en este proyecto
para que nuestro centro y su labor tenga difusión en Europa gracias a COMINTEC EN EUROPA.
Mª Pilar Gonzalo González
(Coordinadora del Proyecto ERASMUS COMINTEC)
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Diego Esteban Cuenca, alumno de 2º Bachillerato, ganador de la
Cuarta Olimpiada Filosófica de Castilla la Mancha.
Fue finalista en la misma modalidad, Carlos Poyatos Bernal, alumno también de 2º de
Bachillerato.
La Sociedad de Filosofía de Castilla-La Mancha convocó, durante
el curso 2019/2020, la Cuarta Olimpiada Filosófica de la
Comunidad de Castilla-La Mancha. Las modalidades de participación
fueron cuatro: disertación filosófica, dilema moral,
fotografía y vídeo filosófico. El tema seleccionado para esta
edición fue: “El Poder del Mito”.
Los trabajos de los alumnos IES “Fray Andrés” Carlos Poyatos
Bernal y Diego Esteban Cuenca, en la modalidad de disertación
filosófica, fueron seleccionados, pasando a la fase final
de la Olimpiada Filosófica. Carlos Poyatos con la disertación
“El poder perdido del mito” y Diego Esteban con la disertación
“Mito: Escudo y espada frente a la realidad”. Enhorabuena
a Carlos y Diego por sus excelentes trabajos.
Los finalistas tuvieron que realizar otra disertación con el título:
“¿Es la razón un mito?”. La disertación de Diego Esteban
Cuenca quedó entre las tres disertaciones seleccionadas.
La gran final se celebró el 22 de octubre del 2020 a través de
Carlos Poyatos y Diego Estaban. Imagen de archivo.
la plataforma TEAMS. Después de la lectura de su disertación, Diego Esteban tuvo que defenderla y
responder a las preguntas propuestas por el jurado designado para su valoración. Tras la deliberación
del jurado, Diego Esteban Cuenca obtuvo el primer premio en la modalidad de disertación filosófica,
siendo el ganador de Castilla-La Mancha.
Diego Esteban Cuenca sería el representante de Castilla–La Mancha en la Olimpiada Nacional de Filosofía,
que, debido a la pandemia que estamos viviendo, no se celebrará. Enhorabuena a Diego por su extraordinario
trabajo.
María Paz Ruiz Jiménez, Jefa de Departamento de Filosofía del IES Fray Andrés.
https://drive.google.com/
file/
d/102L42hO3Wz6D9UtsOT
367u5aRR26lC_f/view?
usp=sharing
11

EL PODER DEL MITO
El poder perdido del mito
Carlos Poyatos Bernal
La humanidad ha sufrido a lo largo de su historia numerosos
cambios en su pensamiento y visión del cosmos.
El primero de todos fue el pensamiento arcaico,
que llevó a nuestros ancestros a concebir una visión
mítica de la realidad, los mitos. Hoy en día, la ciencia y
la tecnología sustituyen a las explicaciones mitológicas,
arrastrando el mito y las religiones a la creencia e interpretación
de algunas personas que están en su
pleno derecho a un libre pensamiento, y a través de
ellos, encuentran un sentido a la existencia y actúan
conforme a sus convicciones. Sin embargo, pienso en
la razón como una vía más correcta, para dar un sentido
a la existencia humana, vamos a argumentar por
qué son prescindibles los mitos y veremos los nuevos
mitos que han surgido.
[Leer más…]
https://drive.google.com/
file/
d/16bHXFnNhLLCry_LqmQo9
R0HKB0ZIEZEV/view?
usp=sharing
El mito: escudo y espada frente a la realidad.
Diego Esteban Cuenca
Debido mi carácter altamente retrospectivo, he tenido
siempre un interés en entender mi propia existencia y la
del mundo que me rodea. Esa ansia de conocimiento,
me ha abocado a un sufrimiento por no ser capaz de
afrontar conceptos como la eternidad o la muerte, dado
que, por suerte o por desgracia, soy humano. Ante ese
malestar, he aprendido a valorar la importancia del mito
para abstraerme de mis inquietudes, lo que me ha hecho
valorar al mito como un carácter fundamental e
indispensable de nuestra naturaleza. Sin embargo, como
expondré más adelante, hay que tener cuidado con
su utilización.
[Leer más…]
https://drive.google.com/file/
d/1F0kaJfVtiLSStiPk6NMnexhH22K-Ro7/view?
usp=sharing
12

FORMACIÓN EN EL FRAY A TRAVÉS DE VÍDEOCONFERENCIAS
Cuando nos planteamos que vamos a hacer cuando dejemos el instituto, normalmente se nos presentan
una serie de preguntas: ¿Que tipo de estudios comienzo? ¿Un ciclo formativo? ¿Universidad? …
Esta duda, casi metafísica, la hemos tenido todos y a veces nos hemos equivocado, ya tenemos una imagen
idílica y desvirtualizada de unos estudios o de una profesión y cuando hemos comenzado esta nueva
andadura nos damos cuenta de que no era lo que nos habíamos imaginado.
Por ello y desde el Dpto. de Tecnología, se ha creado un programa de videoconferencias en las que personas
referentes del sector de la enseñanza y profesionales del mundo de la empresa cuentan a nuestros
alumnos cual es su día a día y su visión tanto actual como de futuro del mundo de la tecnología.
Este programa de videoconferencias comenzó con una estudiante de Ingeniería Aeroespacial, Laura Pérez
García, quien actualmente esta cursando estudios de 4º de Ingeniería Aeroespacial en la Universidad de
Carlos III en Madrid. Laura ha sido una alumna que terminó Bachillerato con Matricula de Honor, ganadora
de la XIII Edición del concurso Eustory, uno de los premios europeos más importante de investigación
histórica para jóvenes y que colabora en trabajos técnicos en distintos yacimientos arqueológicos, así
como en diversos proyectos en la universidad, tales como el desarrollo de cohetes o actualmente en la
promoción del proyecto Technovation Girls.
Laura contó cómo es un día normal en la Universidad, los conocimientos básicos que se deben tener para
llevar a cabo los estudios de ingeniería, así como las posibilidades que brinda la universidad para desarrollarse
tanto a nivel personal como técnico y como ella ve el futuro en su profesión.
Nuestro siguiente ponente ha sido nuestro paisano, el Comandante José Javier Sánchez Martín. José
Javier es piloto de caza y ataque, voló en los F-18 de la base aérea de Torrejón de Ardoz y desde 2012 es
instructor de vuelo en la Academia General del Ejercito del Aire, en San Javier. Actualmente compagina
sus labores en la Academia con la de profesor de vuelo de la Patrulla Águila, de la que es el líder, pilotando
el avión que dirige la formación.
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FORMACIÓN EN EL FRAY A TRAVÉS DE VIDEOCONFERENCIAS
José Javier, explicó a los alumnos su trayectoria profesional y los estudios necesarios que ha tenido que
seguir para alcanzar su actual grado. Además, les informó de diversos temas relacionados con la vida militar,
su trabajo diario y cómo forma a sus alumnos en la Academia de San Javier, comentando como anécdota
que tiene este año un alumno de Puertollano.
También nos mencionó las condiciones necesarias y estudios que se requieren para poder acceder a la
carrera militar. Una charla muy productiva para los alumnos, ya que en todo momento les animó a seguir
formándose y a trabajar para alcanzar sus futuros objetivos.
PRÓXIMAS CONFERENCIAS
El próximo ponente que participará en este programa de videoconferencias
será José Manuel Sánchez, CEO del grupo Sicnova, empresa española
que lidera el sector de la impresión 3D y escáneres a nivel industrial. José Manuel
contará a nuestros alumnos cual es su trabajo en la empresa y como la
impresión 3D está modificando la forma de trabajar en muchas áreas técnicas.
A lo largo del curso, generalmente cada mes, dependiendo de la disponibilidad de los ponentes, desarrollaremos
nuevas videoconferencias donde tendremos información de diferentes áreas técnicas como arquitectura,
bioingeniería, organización industrial…
Deseamos que esta iniciativa ayude a nuestros alumnos a elegir de una forma más fácil el campo técnico
al que quieran dedicarse.
Dpto. de Tecnología
14

Día de todos los Santos vs Halloween
El 1 de noviembre el mundo celebra una fiesta de gran
arraigo que conmemora, de una u otra manera, -
depende del país-, a nuestros difuntos. Pero, ¿dónde
encontramos el origen
de esta fiesta?
Samhaim
Los antiguos
celtas solían
pueblos
realizar
una gran ceremonia para conmemorar “el final de la
cosecha”. Esta celebración, que ocurría a finales de
octubre, fue bautizada con la palabra gaélica de
“Samhain”. (El significado etimológico es “el final del
verano“.) Simbólicamente se despedían de Lugh, dios
del Sol.
Esta festividad marcaba el momento en que los
días se iban haciendo más cortos y las noches más
largas. Los celtas, al igual que muchas culturas
prehispánicas, creían que en Samhain los espíritus
de los muertos regresaban a visitar el mundo de los
mortales.
El 31 de octubre por la noche, en los países de
cultura anglosajona o de herencia celta, se celebra la
víspera de la fiesta de Todos los Santos, con toda una
escenografía para recordar a los ancestros.
El día de Todos Los Santos
Fue en el siglo VIII cuando el Papa Gregorio III
pasa la fiesta al día 1 de noviembre en respuesta a la
celebración pagana del Año Nuevo Celta, que se celebra
la noche del 31 de octubre. Pensaba que al señalar
esta nueva fecha, los nuevos creyentes irían abandonando
sus antiguas creencias sin dejar de lado
su cultura e identidad.
En España esta fiesta está igualmente rodeada de
tradiciones y costumbres. El Día de Todos los Santos
fue instaurado por la Iglesia Católica y además de las
visitas a los antepasados en los cementerios y de las
flores en sus tumbas es tradicional que los teatros se
llenen de representaciones de la obra de José Zorrilla
Don Juan Tenorio. (http://www.cervantesvirtual.com/
obra-visor/don-juan-tenorio-drama-religiosofantasticoen-dos-partes--0/html/)
La antigua Samhain representaba el único
día del año en que los vivos pueden comunicarse
con los fallecidos.
La costumbre era dejar comida y dulces afuera de
sus casas en manera de ofrenda. Por otro lado, era
común encender velas para ayudar a las almas de los
muertos a encontrar el camino hacia la luz y descanso
junto a Lugh. ´
Con el auge del catolicismo, esta fiesta pagana se
cristianizó, y comenzó a llamarse “La Víspera de Todos los
Santos”. La traducción en inglés es, “All Hallow´s Eve”, de ahí
nació la palabra “Halloween”.
Vista del cementerio de Comillas, Cantabria.
15

La antigua Samhain representaba el único día
del año en que los vivos pueden comunicarse con
los fallecidos, y se les honraba con banquetes y
rituales oficiados por los druidas. El profundo arraigo
de esta tradición (Samhain) en las zonas rurales y
a veces aisladas, propició su supervivencia incluso
después de que la población hubiese sido cristianizada.
HALLOWEEN EN LA LITERATURA Y EN EL CINE
Aquí te dejamos algunos enlaces a libros y a un
corto relacionado con el tema, además de algunos
títulos que te pueden interesar.
http://www.cervantesvirtual.com/obra-
visor/el-clavo--0/html/fedf9a94-82b1-
11df-acc7-002185ce6064_2.html
Para abrir boca:
Puedes ver:
https://youtu.be/xOwEwWBNFvg
O puedes leer:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
Colecciones/ObrasClasicas/_docs/
CorazonDelator.pdf
También te pueden interesar:
http://www.cervantesvirtual.com/obravisor/rimas-y-leyendas--0/
html/00053dfc-82b2-11df-acc7-
002185ce6064_7.html
Niosferatu (película muda)
https://www.youtube.com/watch?
v=FC6jFoYm3xs&list=PLamUe4x8MdqlYzMN58q0STO
MmHLUuYWN&index=8&t=0s
The shining, de Stephen King.
Los otros, de Alejandro Amenábar.
Cementerio Père Lachaise en París.
En él se pueden visitar las tumbas de Oscar Wilde, Jim
Morrison, Chopin, Yves Montand, Édith Piaf, Isadora
Duncan, Cyrano de Bergerac, entre muchos otros conocidos
de la historia.
16

Allons au cinéma!
ESTRENO DE LA PELÍCULA “LAS BRUJAS”
Cómo no celebrar Halloween en esos tiempos
tan extraños con los que nos han tocado
convivir. Y así se hizo, el pasado viernes 30
de octubre, a las 12:00, los 4 grupos de 1º de
la ESO del Fray tuvieron la gran oportunidad
de asistir a la proyección de la película “Las
Brujas”, en sesión matinal y de estreno ese
mismo día en todas las salas de España. Las
brujas, cuyo título original en inglés es The
Witches, es una película de comedia
de fantasía oscura de 2020 dirigida
por Robert Zemeckis y escrita por Zemeckis,
Kenya Barris y Guillermo del Toro. Se
basa en la novela homónima de
1983 de Roald Dahl y es la segunda adaptación
de la novela en un largometraje, tras
la película de 1990 del mismo nombre
dirigida por Nicolas Roeg. La película está
protagonizada por Anne Hathaway, Octavia
Spencer y Stanley Tucci, y está narrada
por Chris Rock.
Algunos alumnos han querido compartir con
nosotros su visión de la película como es el
caso de África Herrero García, Marta Castellanos
Gómez y Hugo Piña Cabezas que incluso
lo ha redactado en ¡¡¡¡francés!!!! Los tres son
alumnos de 1º de la ESO B.
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DOCUMENTAL: LOS DÍAS AZULES DE
ANTONIO MACHADO, REALIZADO POR LAURA HOJMAN
“Estos días azules y este sol de mi infancia”
Es un interesante documental de la directora
Laura Hojman realizado en el año
2020.Documental que se ha podido ver en
el Festival de Cine Europeo de Sevilla y el
Festival de Cine Iberoamericano de Huelva
donde recibió el premio RTVA a la mejor
cineasta andaluza del año. Además, el film
ha sido agraciado con el Premio IMAGENE-
RA de Creación documental convocados
anualmente por el Centro de Estudios Andaluces.
Desarrolla la prolífica vida creativa de uno
de los mejores poetas españoles en paralelo
a su vida en distintas localidades hasta
su fallecimiento.
“Estos días azules y este sol de mi infancia”;
éste es el último verso que escribió
Antonio -Machado antes de morir, y en el
que confluyen el principio y el final de su
vida,la infancia sevillana y el exilio de Colliure.
Gracias al visionado de este documental
los alumnos de 2º de Bachillerato han realizado
textos
personales de creación literaria en los cuales describen la semblanza
del Machado poeta,filósofo y dramaturgo,hombre cívico heredero de los
valores de la Institución Libre de Enseñanza que defendió la cultura y la
educación como motores de cambio de la sociedad.
Espero y deseo que la sensibilidad que emana de las producciones de
vuestros compañeros os acompañe en vuestra lectura.
Mª Pilar Gonzalo González(Profesora de Lengua Castellana y Literatura)
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DOCUMENTAL SOBRE ANTONIO MACHADO, LOS DÍAS AZULES
de LAURA HOJMAN
Es innegable la relevancia que
Antonio Machado tiene, no
sólo para los que estudian su
literatura, si no tanto para
todos los españoles, especialmente
aquellos que descienden
de quienes tuvieron que
huir al exilio, como para gran
parte del mundo. El documental
abre con la recogida
de las múltiples cartas que se
dejan en el buzón que se encuentra
en su tumba. Podemos
percibir el detalle que
conservan las innumerables cartas, recogidas desde el
siglo pasado; “para que el tiempo el sol ya no pueda
destruirlos”.
A su vez el programa finaliza retomando de nuevo la presencia
del cuerpo del autor fuera de su nación. Entonces
es cuando con la frase de “la tierra en la que se muere es
la única nuestra” se nos da a entender que por muy cruel
que algunos les pueda parecer que el poeta no yazca en
su tierra madre, es su exilio lo que le alza sobre otros tantos
casos y es, a la vez, el consuelo que aquellas familias
que no pueden honrar los restos de aquellos que perdieron
en su fuga.
Por otra parte, ¿no fue igual, o más cruel, el morir en tu
tierra, a manos de los que deberías, o llegaste hasta a
considerar como tus hermanos? Machado falleció en el
exilio añorando sus tierras de Castilla, su Andalucía luminosa
y cálida, propia de su niñez, o aquella más fría y lúgubre
de su época de luto y lamento. Pero también fue
asesinado por aquellos que le arrebataron a su hermano,
que callaron sus palabras y rimas, y condujeron su pluma
a su voluntad. Fueron los mismos que lo arrebataron a su
compañero ,un lazo intergeneracional de talento indiscutible
que rompieron. Tras conocerse en Baeza, Federico
García Lorca fue un alma en ascenso, tomada en su tierra,
y así Machado lo denunciaba en su poesía. Más de tres
veces lo repitió, asegurándose que nadie nunca lo olvidara;
“el crimen fue en Granada, en su Granada”
Y al igual que para Antonio fueron suyas Soria, Castilla y
Baeza, siempre sería su propiedad el inolvidable recuerdo
de su Sevilla natal. Evocaría entonces al paradisíaco palacio,
el Palacio de Dueñas, con sus altas tapias y su tan presente
limonero, de frutos de oro, reflejado en la fuente.
Aquel que estuvo junto a él hasta el momento de su
muerte, y que lo acompañó en sus veladas antes de su
destierro en la remembranza de un limonero y el sonido
de una acequia, evocadora aquella fuente y aquellos días.
“En el aroma de la tarde flota ese aroma de ausencia,
que dice al alma luminosa: nunca, y al
corazón, espera… ”
Con todo, bien se destaca esa dulcificación de su figura
tal y como se hace con tantos otros. La negación de que
aquel hombre alguna vez fue también niño y, que en su
caso, fue desde su tierna infancia cuando le inculcaron el
amor a la naturaleza y tales valores que, aún hoy día, y
muchos años en el futuro nos sirven de dirección de vida
con una educación laica en la institución libre no era de
extrañar el empeño que puso en la culturización de los
pueblos de su España. No podía ser el maestro que fue
sin “poner el sello de nuestra (su) alma en nuestra (su)
obra”. Fue él, entero, inseparable tanto del poeta como el
hombre trabajador; “a mi trabajo acudo, con mi dinero
pago el traje que me cubre y la mansión que habito, el
pan que me alimenta y el lecho donde yago”. Así pues, no
sería quien fue si no tuviera su conciencia crítica y su contraste
del yunque, el trabajo y el esfuerzo, con las campanas,
símbolo para él de la moral falsa.
Si acaso, también atajó, por no sembrar dudas, la necesidad
de ser bueno, y no con la connotación de ser tonto
que se relacionaba en aquella época. Defensor de ser
bueno, correspondiente a una ética comprometida con el
trabajo, la cultura ,y la dignidad del ser humano.
Y, ¿qué es, si no más humano, el amor? Aquel que se experimentó
de forma tardía, con tintes primaverales y otoñales.
Aquel primer acercamiento lozano, juvenil, con la
adolescente Leonor, y que se mantuvo hasta su muerte.
Donde Antonio aún espera un milagro de primavera, que
con las lluvias de abril y el sol de mayo hagan renacer a su
Olmo, quiero apuntar en mi cartera, la gracia de tu
rama enverdecida. Mi corazón espera también, hacia
la luz y hacia la vida, otro milagro de la primavera”.
amada como aquel Olmo Seco.
“Al Igual que aquel amor otoñal que vivió con Pilar de Valderrama,
mujer madura, en contraposición de la juvenil e
inocente Leonor, con hijos y casada. Mujer a la que dijo;
“no sabes lo que significa para mí haberte encontrado y
no poder tenerte”. Ése fue el hombre, poeta, maestro,
amante entusiasta, la humanidad con la inocencia del
buscar la felicidad de los demás.
Para acabar, tan sólo momentáneamente, puesto que
podría extenderme hasta tantas páginas que su esencia
me permitiese, cerraría este resumen de lo tocado por el
programa con un último vistazo a semejante autor.
“ Y cuando llegue el día del último viaje y esté al partir la
nave que nunca ha de tornar, me encontraréis a bordo,
ligero de equipaje, casi desnudo como los hijos de la
mar.”
Violeta Concha Tristancho, 2°Bachillerato-B
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DOCUMENTAL SOBRE ANTONIO MACHA-
DO: LOS DÍAS AZULES.
Antonio Machado nace en una familia dedicada al estudio y
a la cultura, y es por ello, que naciera en él ese espíritu literario.
Su poesía está impregnada de recuerdos de su infancia en
Sevilla, donde vivió hasta los 8 años. Esto se ve reflejado en
una de sus obras que a mi parecer más sentimiento transmiten:”
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla y un
huerto claro donde madura el limonero. “El gran uso de la
figura de los limones, como se muestra en el documental, es
debido al limonero que poseía en su casa de Sevilla.
Conforme avanza su vida, Antonio Machado se muda a Madrid,
donde se forja intelectualmente, muy influenciado por
Giner de los Ríos y Joaquín Costa, que tenían ambos ideales
progresistas. Machado sufre una serie de dificultades para
terminar sus estudios, debido al latín y al castellano. Tras la
muerte de su padre y su abuelo materno, su familia se ve en la
miseria, aun así, se impregna de la bohemia madrileña, y el
ambiente cultural. Además, conocerá a los autores que marcarían
el siglo como Rubén Darío. Entre 1899 y 1902, Machado
vive a caballo entre París y Madrid junto a su hermano Manuel.
Su gran dominio sobre el idioma francés permite que en
1907 consiga un trabajo.
En 1902, también publica una obra muy importante, Soledades,
Galerías y otros poemas. Destacan temas como la muerte,
el paso del tiempo y en general cuestiones existenciales, y
también adquiere características de la poesía de Bécquer, destacando
la importancia del uso del arte menor. Antonio Machado
se casa en 1909, aunque poco después, en 1912, muere
su mujer. En este tiempo publica una obra muy destacada,
Campos de Castilla que pasa de tener 54 poemas a 123 en
1936. Existen muchas referencias a la figura de Cervantes,
sobre todo en la descripción del paisaje. El tema deL amor, la
tristeza y la melancolía, pasan a tener una gran importancia
tras la muerte de su mujer.
Para finalizar, en mi opinión, Machado debido a los grandes
problemas que llegó a tener a lo largo de su vida, consiguió
una poesía muy característica, y que ha marcado mucho en la
literatura española, además de verse influenciado por otros
grandes escritores de la época.
Víctor Gómez Gallardo
2º BACH A
DOCUMENTAL SOBRE LA FIGURA DE ANTONIO MACHA-
DO :LOS DÍAS AZULES.
Lo que más me impactó del documental fue cuando se enamora
por primera vez al ver a la joven Leonor Izquierdo que
después de llevarla a París, ella cae enferma y acaba muriendo,
y él mientras tanto cambia su visión del mundo más pesimista,
porque se ha muerto su amada, su querida Leonor, y
escribe poesías sobre la añoranza de su amor. Ya en las últimas,
por la miseria y la desgracia en la que había caído por
ella, publican sus poemas , y empieza a ser más reconocido
en España, tal que así se convierte en un gran poeta ,y da las
gracias al amor de su vida, Leonor.
Después, también me llamó la atención de cómo conoció a
Federico García Lorca en Baeza, donde tuvo una gran amistad
con el joven Lorca, y su pérdida fue otra desdicha, le dedicó
algunos poemas para Lorca que recitan en el documental
sobre su querida Granada . Y viendo lo que ha pasado con él
decide Machado huir al exilio, con su familia hacia Francia. Lo
cual me pareció impactante porque a mucha gente de otras
ideas no la dejaban entrar por el mero hecho de que decían
que les iban a quitar sus trabajos ,y mucha gente murió por
aquel entonces. Machado,pudo pasar a través de la frontera,
gracias a que era reconocido como un intelectual huído por el
hecho de ser republicano, y por lo tanto lo iban a matar. Pasó
seis días andando hasta llegar a un pequeño pueblo de Francia,
Colliure, y su madre le preguntaba que cuánto faltaba
para llegar a su querida Sevilla, ciudad donde se crió, y pasó su
adolescencia. Escribió también unas bonitas poesías de aquel
pueblo francés con sus vistas tan bonitas al mar. Me parecieron
hermosas escucharlas en el documental.
Por último, lo que también me impactó fue que toda su familia
vivieran de su abuelo y cuando murió se quedaron en la
miseria, pero aún así ,Machado era un hombre noble que al
final no le interesaba el dinero sino educar a la sociedad para
que ésta aprendiera a leer, y a escribir. Él rechaza ser miembro
de la Real Academia Española, y llega a impartir algunas
clases por la tarde en la plaza del pueblo.
En conclusión, me ha gustado mucho el documental, ya que
ha dado información de cómo fue de dura la vida de Machado,
y a pesar de las condiciones, él no se rindió por querer
conseguir la libertad de la educación. También me han gustado
mucho los poemas que recitaban en cada parte de su vida,
y justo podías escucahrlos en el momento indicado de cada
escena.
Ya para finalizar, decir que un poeta no muere, sino que siempre
preservará su parte en vida como hizo Machado, siempre
llegarán a cualquier receptor sus poesías ,y nunca será olvidado.
Como bien dice el título, voy a hablar del documental de Machado
dando mi punto de vista respecto a ello.
En primer lugar, me pareció muy interesante ya que te explicaba
cómo fue su vida en aquel entonces, cómo nació en España
y cómo se tuvo que ir de ella. Entre medias de los diálogos
de la gente que hablaba de él, aparecían recitadas algu-
nas de sus poesías con alguna ilustración de por medio, tanto
al oírla y al verla reflejada, era todavía más bonito y precioso
darle un homenaje a Machado, ya que lo que había hecho tan
bonito el poeta podía llegar al corazón.
Claudia Moya González 2ºBach. A
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PUNTOS POSITIVOS DE HEARTS OF IRON IV
CAMPAÑA ESPECTACULAR
PUNTOS NEGATIVOS DE HEARTS OF IRON IV
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War Thunder
War Thunder es un juego multijugador gratuito en el que podrás elegir entre una amplia variedad de
vehículos terrestres, aéreos y marítimos, además de nada menos que siete naciones distintas, incluyendo
a la Unión Soviética o a los Estados Unidos. Este juego tiene varias modalidades: arcade, realista y simulación,
por ejemplo, en arcade utilizando un avión, con que estés pendiente de la altitud, velocidad y de la
temperatura del aceite y del agua es más que suficiente, mientras que en simulación deberás estar atento
al nivel de combustible, a los posibles fallos que puedan ocurrir en el avión, a la cantidad de munición… y
todo ello mientras te estás matando con otros jugadores que no tendrán piedad ninguna en derribarte en
el momento menos esperado. Asimismo, ocurre con las batallas navales y terrestres, aunque en estas no
deberás estar pendiente del combustible, sí lo deberás estar de algún posible caza tanques que te esté
esperando a la vuelta de una esquina u oculto en un matorral o en el caso de las batallas navales en las
que deberás derribar algún que otro avión o en su defecto kamikaze que se aproxime a tu barco tu mismo,
no como en modo arcade en el que seleccionas el tipo de objetivo al que va dirigido el fuego automático
de tus armas y el juego se encarga solo de lidiar con todos aquellos jugadores no deseados en el cielo.
Por último, en las batallas terrestres arcade existe la posibilidad de detonar una bomba atómica, a partir
del rango 6.6, si consigues eliminar a 20 jugadores enemigos.
Los vehículos que se encuentran disponibles en el mismo van desde buques de guerra de antes de la Primera
Guerra Mundial, como el Imperatritsa Mariya, hasta tanques y aviones de los años noventa, como el
T-90 o el Leopard 2A6, centrándose sobre todo en los vehículos de la Segunda Guerra Mundial y en la
Guerra de Vietnam además de la Guerra Fría.
VÍDEOJUEGOS
War Thunder recibe actualizaciones grandes de contenido cada par de meses. La actualización más reciente
fue “New Power” donde se introducía un nuevo motor del juego que ha mejorado los gráficos de forma
exponencial, el fuego que sale de un avión al incendiársele el tanque de combustible o la explosión de una
bomba son efectos que han mejorado muy excelentemente la calidad del juego.
Antiguo
Nuevo
Antiguo
Nuevo
Reseña realizada por Javier Vozmediano Navarro, 1º Bachillerato C
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SWIMMING LESSONS
De Lili Reinhart.
Lili Reinhart es una actriz estadounidense de 24 años, nacida en
Ohio. Es conocida por su papel de Betty en la serie Riverdale. Lili
anunció que escribiría este libro antes del estreno de la cuarta temporada
de la serie, lo que hizo que la espera de dicho poemario se
hiciera larga para sus fans. Es el primero que escribe, pero le seguirá
una gran colección. Este poemario está basado en su propia experiencia
y en su propia relación con el actor Cole Sprouse, aunque esto
último son solo rumores y aún no está confirmado.
LEO, LEO, ¿QUÉ LEES?
Para abordar el tema de este poemario, empiezo diciendo
que trata sobre el avance de una ruptura, en cada página podemos
ver la evolución psicológica y física de la autora tras dejar al que sería
“el amor de su vida” como ella misma expone. Al comienzo vemos un
anhelo de ese amor perdido y a continuación recuerda todos los momentos
vividos:
“the memories these walls keep,
I wish they could speak.
So I could relieve you touching me”.
Hay algunas partes en las que hace referencia a series de televisión o películas, esto hace que la
visión de lo que quiere plasmar sea más claro para el lector. A medida que el poemario avanza, podemos
sentir el motivo de la ruptura, y cómo la relación ha llegado al punto de incomprensión total hacia
el otro. Con un lenguaje íntimo y sentimental te adentra en el punto de vista de la misma autora, ya que
la forma de expresar sus sentimientos hace que sea muy cercano al lector. A estos poemas los acompañan
unas viñetas, así que, aparte de sentir la pena y el dolor a través de las palabras, puedes interiorizarlo
gracias a las viñetas claras y concisas que aparecen en las distintas páginas.
El final de este libro te hace desear seguir leyendo ya que se nota una gran evolución de la autora a lo
largo de las páginas, y cómo evoluciona psicológicamente consiguiendo un empoderamiento femenino.
Podría decir que considero el libro como una obra feminista y de poder hacia la mujer, pero poniendo
de igual al hombre; por eso no la podría comparar con poemas feministas como el de Shirley Campbell,
Rotundamente negra, ni con novelas que tratan este tema desde un primer momento. Es un poemario
actual, el cual llegaría a muchas jóvenes y haría que muchas visiones adolescentes cambiaran.
Este poemario no será el único que podremos leer ya que la autora tiene pensado sacar un próximo
poemario, que tratará sobre los problemas psicológicos y su propia experiencia y, aunque carece de experiencia,
creo que habrá una gran evolución en sus siguientes libros y, debido a su edad, una visión más
moderna sobre ciertos temas.
Laura Ruiz Calvo, 2º Bachillerato D.
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LEO, LEO, ¿QUÉ LEES?
Burlando a la Parca
Burlando a la parca (original en inglés Beat the reaper), es un libro escrito
por el autor y médico Josh Bazell. De hecho, fue la primera novela publicada
por este autor.
Se dice que este título, tanto en inglés como en español, adopta un tono
humorístico por la historia que está metida dentro de este libro. Es un libro
dotado de retrospecciones y de un lenguaje bastante inusual, pero cómico a
la vez.
Burlando a la parca es una historia contada en primera persona por Peter
Brown, protagonista de la historia. Peter es un médico que trabaja en un hospital, donde atiende a multitud
de pacientes con multitud de casos singulares. En realidad, Peter fue un integrante de la mafia, gracias
a su amigo, y también hay que destacar que empezó porque se vengó de la muerte de sus abuelos.
Al dejar la mafia, Peter dejó unas cuentas pendientes que se irán contando a lo largo de la historia. Una
historia donde Peter tiene que salvar la vida a un mafioso que lo conoce y que puede contactar con los
mafiosos para arreglar esas cuentas. Una historia que cuenta la vida desde que era pequeño hasta que
decide usar su peroné para algo importante, pero… ¿para qué? Te reto a que lo leas porque, de verdad,
te va a gustar.
Aquí tienes un par de ejemplos de su buena recepción por la crítica: “Burlando a la Parca es una novela
adrenalínica, compleja, políticamente incorrecta, y llena de acción, sangre y vísceras. Y con diálogos restallantes
de ingenio, y una trama llena de giros inesperados. Aunque todo lo que sucede es poco menos
que surrealista, nos dejamos arrastrar por este maremoto literario porque es divertido, emocionante e
impredecible” (Eleanor Bukowsky, Mostly Fiction Book Reviews). “Es un libro que agarra a los lectores por
la garganta y no los suelta. Una espléndida voz narrativa, acción, humor, y una salvaje originalidad, pero
combinada con el gusto por la tradición de la novela policíaca clásica”(Publishers Weekly) .
Además, si te gusta la anatomía o cualquier cosa relacionada con la medicina, en este libro vas a aprender
varias cosas relacionadas con antibióticos, sueros, enfermedades, síntomas… y más cosas que se irán
viendo a lo largo de historia.
Ha sido uno de los mejores libros que he leído, ya que se lee muy rápido y además es entretenido e intrigante.
Cuenta con varios personajes, con buenas descripciones (cosa que hace que te leas e imagines la
situación tal y como realmente es). Quizás al principio se puede decir que es muy largo, pero déjame asegurarte
que es un libro que engancha, incluso me atrevo a decir que es hasta adictivo en el caso de los
amantes de novelas de crimen como yo. Josh Bazell trata de conectar muy bien las palabras, hablando en
cada momento y describiendo cada suceso. Hasta el más mínimo detalle, en todas las situaciones.
Ya has visto, si te gusta leer, aunque sea poco, este es un libro que engancha, que te coge por las caderas.
En mi nombre y en el de algunos otros alumnos y profesores con los que he coincidido al leerlo y que
han opinado lo mismo: “Está muy bien, me ha gustado mucho. Ni se hace largo ni es pesado, es fácil de
leer”. Únete a nosotros leyendo este libro tan interesante a la vez que humorístico, tan bello como detallado.
Daniel Barrera Calero, 1º Bachillerato B.
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VERBA: CREACIÓN LITERARIA
“¡Ay! -pensé-. ¡Cuántas veces el genio así
duerme en el fondo del alma”.
A
rmin era casi como un hermano para Jorge ya
que ambos se conocían desde hace algunos años
y eran inseparables. Los dos iban al mismo instituto, estaban
en la misma clase y, casi siempre que organizaban trabajos en
grupo se juntaban.
Un día la maestra de Ciencias Naturales mandó una tarea
bastante rara aunque ciertamente entretenida: los alumnos
debían traer muestras de distintos tipos de tierra según
el nivel de profundidad, guardando en bolsitas un puñado de
tierra cada cinco centímetros que horadaran en ella. Como de
costumbre, Jorge y Armin se juntaron para trabajar, aunque
en realidad aquello de “trabajar” era un pretexto, una excusa
perfecta para que ambos consiguieran el permiso de sus padres
para ir al bosque de las afueras de la ciudad.
Una vez allí decidieron que no deberían adentrarse demasiado ya que correrían el peligro de perderse,
no sería la primera vez que algún excursionista poco experimentado se desorientaba en él (en
algunos casos con funestos resultados). Marcaron con una tiza todos los árboles por los que pasaban
para no confundir el camino de vuelta y empezaron a adentrarse un poco más de lo pactado en las profundidades
de la imponente masa de árboles. Llegado a un punto un extraño claro les llamó la atención.
-Este sitio es perfecto para excavar, aquí seguro que no nos molestan las raíces de los árboles y además
esas piedras parecen “cómodas” y podemos sentarnos a comer un bocadillo- dijo Jorge.
-El bocadillo me lo comeré yo mientras excabas, porque desde luego yo no me pienso ensuciar la camiseta
nueva” – bromeó Armin con voz de niña consentida-
-Hagamos una cosa, nos comemos el bocadillo ahora y con el estómago lleno nos lo jugamos a cara o
cruz” – dijo Jorge que tenía hambre desde hacía casi una hora.
Tras quince o veinte minutos de risas y bromas, acabaron su almuerzo y Jorge sacó una moneda.
-El que pierda empieza, estamos cinco minutos cada uno y continúa el otro. Que por la “bruja de ciencias”
no me pienso partir la espalda. Tampoco vamos a enterrar a nadie, así que 50 centímetros de profundidad
como mucho.
-Vale, prepárate a perder – dijo Armin mientras sacaba de su mochila las herramientas de jardinería que
le había pedido prestadas a su vecino-.
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VERBA: CREACIÓN LITERARIA
Jorge perdió el lanzamiento y un poco desganado empezó a buscar por todas partes para elegir donde
comenzar a cavar. Vio de pronto un montón de hongos rojos con puntos blancos, todos creciendo juntos
en el mismo lugar. Aquello suscitó en él un entusiasmo infantil que le hizo correr a cavar en el lugar como
si las setas le indicasen con su presencia la posibilidad de encontrar algo extraño bajo tierra.
-Le voy a guardar unas pocas setas a la bruja, con un poco de suerte serán venenosas jajaja – dijo mientras
metía en una de las pequeñas bolsas una muestra de tierra de la superficie.
Al tocar la tierra con sus manos sintió un escalofrío por todo el cuerpo, de pronto comenzó a tener
miedo y se levantó de golpe.
-Tengo frío, ¡aquí hace más frio que en todo el bosque! – le gritó a Armin.
-iJajajal, ay sí, ay si, estás encima de un lugar maldito o hay un fantasma justo donde estás cavando – le
dijo Armin ridiculizando a su amigo.
Jorge por hacerse el valiente siguió cavando y juntando la tierra en bolsitas diferentes cada cinco
centímetros de profundidad. Entretanto, Armin exploraba el paisaje y jugaba al fútbol con una piedra.
-¡Mira! – gritó Jorge cuando llevaba unos minutos cavando. Armin fue corriendo a ver lo que Jorge le mostraba
con tanta exaltación, una muñeca pelirroja de unos treinta centímetros. Al mirarla sintió que un escalofrío
le recorría médula y que el asco se anudaba en su cuello como una larga escolopendra llena de
punzantes y grotescas patas.
- ¡Aaaaaggh, suelta eso! – exclamó Armin con una mezcla de terror y asco mientras se apartaba de aquella
repulsiva muñeca tuerta que Jorge sostenía en su mano.
Jorge que parecía confundido miró de nuevo a la muñeca y la soltó horrorizado al ver lo mismo que
Armin: gusanos, enormes gusanos blancos. Se contorsionaban dentro de la cabeza de goma de la muñeca,
se agitaban como poseídos y comenzaron a sacar sus pequeñas cabezas por la cavidad en que alguna vez
estuvo el ojo faltante de esa muñeca pelirroja cubierta por una ropa que misteriosamente conservaba su
blancura casi intacta…
-Pero si cuando la desenterré estaba bien, era preciosa y parecía sonreírme.
El único ojo que le quedaba a la muñeca era inquietante: grande pero con la parte blanca pintada
de negro y con un iris pequeño e intensamente rojo en el cual había una diminuta y demoníaca pupila.
¿Qué clase de enfermo mental habría escondido una muñeca tuerta bajo tierra? ¿Por qué los gusanos se
aglomeraban en la cabeza de la muñeca? ¿Sería verdad lo del frío que mencionó Jorge?
Ambos chicos, realmente asustados, salieron corriendo del lugar, sintiendo como la mirada del único
ojo de esa muñeca se les clavaba en la espalda. Únicamente pararon un par de veces, veces en las que
Jorge se detuvo a vomitar, cosa normal si pensamos que tuvo en sus manos cientos de gusanos sin darse
cuenta. Pero al llegar a casa a Jorge parecía que no le abandonaban las náuseas, seguía vomitando y su
cara tornó a un tono amarillento pálido.
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VERBA: CREACIÓN LITERARIA
Los dos amigos pensaron que se recuperaría en una par de horas, pero no fue así, con el paso de los días
cada vez estaba más delgado, pálido y débil. Tenía el aspecto de uno de esos enfermos terminales que
llevan años luchando contra la muerte en una habitación de hospital y los médicos no acertaban a diagnosticar
una causa para su enfermedad. Una semana después de desenterrar la muñeca Jorge murió.
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Desconsolado por la muerte de su amigo, Armin empezó a relacionarse cada vez menos con los demás
y a pasar los recreos en la biblioteca del colegio, en su casa devoraba libros ávidamente y los fines de
semana visitaba librerías. Los libros eran sus nuevos amigos, y su refugio. Buscaba explicaciones médicas y
poder entender que le pasó a su amigo, pero los síntomas que sufrió Jorge eran tantos que parecía que
había contraído varias enfermedades mortales simultáneamente.
Un día, en una extraña librería, Armin encontró dentro de la sección de Esoterismo un libro sobre
ritos y leyendas. Era un libro viejo y usado, un libro de esos que ya casi no se encuentran y que tienen extraños
dibujos entre sus páginas cubiertas de polvo. Allí decía lo siguiente junto al dibujo de una muñeca
igual (excepto por que no estaba tuerta) a la que encontró su amigo:
«El que tenga un mal incurable, que entierre una muñeca igual a ésta mientras entona esta invocación. Su
enfermedad quedará atrapada en la muñeca. Pero el primero que la encontrase recibirá la enfermedad y
morirá salvo que realice este mismo ritual»
Todo estaba claro: los gusanos, los hongos, el frío, todos eran indicios de que la muñeca que encontraron
en el bosque era una muñeca maldita. Una muñeca en la que por medio de algún pacto o brujería
alguien había desatado una maldición que condenaría a enfermar a aquel que la encontrara mientras
él curaba su cuerpo y sentenciaba su alma.
Armin paso las páginas rápidamente, cada cosa que leía le parecía cada vez más macabra, hasta que
leyó lo siguiente:
«Si una persona encuentra la muñeca en estado de maldición y muere, puede revivir si se hace la siguiente
invocación»
Armin no se lo pensó dos veces y pasó la página para ver como revivir a su amigo.
«Deben de tener una muñeca igual a la de la fotografía, ir al lugar donde se encontró y decir los siguientes
versos»
No había más especificaciones, Armin, fue a una tienda de objetos antiguos, con suerte, encontraría
una muñeca parecida. Se adentró en los largos pasillos del establecimiento y en una vitrina, un objeto le
llamó la atención, era justo esa muñeca, pero era hermosa, justo como Jorge la había descrito.
Armin, se acercó lentamente a la muñeca para contemplar su belleza, tenía el pelo pelirrojo y ligeramente
ondulado, un vestido blanco, sus labios, rosa claro, tenían forma de corazón, puestos en una pequeña
y tímida sonrisa, parecía una niña de verdad, sus ojos, no eran rojos, eran de un azul celeste que
invitaba a sumergirse en su mirada.
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VERBA: CREACIÓN LITERARIA
El chico, paralizado ante tanta hermosura, decidió apartar la mirada, un poco avergonzado, se acercó
al mostrador y preguntó el coste de la muñeca, por suerte, no era mucho dinero, ya que la tienda iba a
cerrar.
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Se alejó hacia el bosque, con la muñeca entre sus brazos, en un ligero abrazo. Miró los árboles,
todavía estaban las marcas de tiza que hicieron aquel fatídico día, llegó hasta el sitio donde paso uno de
los últimos momentos con Jorge, abrumado, sonrió y se le escaparon las lágrimas al recordar como discutían
animadamente.
Se acercó hacia el hoyo y dejó con mucha delicadeza a la pequeña muñeca en la tierra, manchándose
el vestido.
Armin, cogió un cuchillo de su mochila y se dibujo una pequeña línea en la piel, dejando derramar
su sangre sobre la cara de la muñeca, que empezó a adquirir un tono de ojos más oscuro, el chico, decidido,
recitó las mismas palabras que decían en el libro y un aura se apoderó de la muñeca, levitándola, ella,
empezó a mover los labios en señal de querer decir algo, el chico, agudizó su oído y logró escuchar algo
que lo dejó estupefacto.
«Si quieres revivir al fantasma de tus recuerdos, deberás de sacrificarte por el mismo»
Armin, tragó duro y respondió con valentía que si hacia falta morir para revivir a Jorge, lo haría, en
el fondo, Armin siempre estuvo enamorado de él, haría cualquier cosa por él, incluso si eso significaba su
propia muerte.
De repente lo vio todo negro, pero poco a poco se le aclaró la vista, estaba dentro de la propia muñeca.
Y logró ver a Jorge, en su delicado cuerpo, Armin se alegro de ver eso, pero nunca supo el gran vacío
que le dejó a Jorge.
Fin~~
Irene Vozmediano Navarro, 2º ESO A.
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VERBA: CREACIÓN LITERARIA
Vete
Quiero que te vayas ya, quiero que se vayan ya nuestros sueños compartidos y tu olor, tus ganas de llevarme
de viaje, tus latidos a compás con los míos cuando me tumbaba encima de ti, tus pensamientos,
tus sueños, tus memorias y el dichoso recuerdo que tengo de ti clavado en mis historias.
Porque no quiero dormirme más pensando en ti y despertar con la dichosa idea de que ya no estás, porque
no quiero cruzar tu calle y rezar para verte tirando la basura, porque no quiero que de cinco sueños
que tengo por la noche tres sean pesadillas tuyas, diciendo que te vas y darme cuenta al despertar que
no es una pesadilla, es una realidad. Porque no es justo para mí.
Quiero dejar ya la idea de que algún día pasarás a nuestra casa, me darás un beso y acto seguido dirás:
“Te quiero”, porque bien sabes tú que eso no va a pasar. Porque ya nunca habrá un nosotros.
Por eso te pido que te vayas definitivamente, y esto no va para ti, va para mi puto subconsciente que no
me para de recordar la idea de que algún día te tuve, pero que ya te he perdido.
María Palomares Pavón,
1º Bachillerato B
33

Despueblo el sentimiento a mi paso corto,
y a mi peso leve lo descuelgo.
Si no fuera por las cosas que me aprietan
el alma,
Si no fuera en los silencios ese ruido violento
Que me aprieta las sienes con tu nombre.
Mis oídos se rompen en sonidos que duelen
hasta erizarme sin esfuerzo el pelo.
Si no fuera acaso por el miedo constante
del alma.
Si huyera, tal vez, en tentaciones locas…
Atreverme a romper con la costumbre,
proponerme marcharme desde siempre,
desde fuera de todo, desde nada, serena,
forjándome mentiras
que me sirvan de escudo, que me cubran,
que me alejen de ti borrándome el recuerdo,
-aunque su eco quede como una cicatriz
o como un miembro fantasma y terrible-.
Pero me quedo rota, inerte, inmutable,
Sin cambiar nada de mi absurdo todo.
Siempre es otoño para el caer de hojas.
Camille Claudel
34

´
Ilustración realizada por:
Ariel Vizcaíno, alumno de 2º ESO A.
35

PUZLES MATEMÁT1C0S CAS1 1MPOS18LES
1. ¿Qué número debe reemplazar la interrogación?17
7 8 9
4 6 8
1 ? 7
2. Tania puede nadar más rápido que José,
pero más lento que Sara. Héctor generalmente
nada más rápido que José y algunas veces
más rápido que Tania, pero nunca más rápido
que Sara. ¿Quién es el nadador más lento?
3. ¿Cuál es el que sobra?
A 9863147
B 6153203
C 4790182
D 1672104
E 3244286
F 4673112
G 7881194
4. A ¿Qué número comienza la serie de arriba?
B ¿Qué número acaba la serie de abajo?
A — 8163264128
B 19387615230 —
SUDOKU
1 3 5 4 2
8 3
9 4 7
6 9
2 9 7 5 6
8 4
8 3 5
5 7
3 5 6 8 2
36

Jugando con letras
1. ¿Cómo andas de gentilicios? Te proponemos un juego para probar tus conocimientos históricos,
lingüísticos y de memoria. Relaciona la ciudad con su gentilicio.
Mérida
Huesca
Ciudad Rodrigo
Lugo
Ávila
Cádiz
Elche
Lleida
Sigüenza
Gerona
Sevilla
Oviedo
Alcalá de Henares
Huelva
Astorga
Teruel
Cuenca
Badajoz
Oscense
Abulense
Pacense
Turolense
Asturicense
Conquense
Onubense
Hispalense
Gaditano
Ovetense
ilicitano
Seguntino
Gerundense
Mirobriguense
Complutense
Gerundense
Lucense
Ilerdense
2. Dependiendo de la forma en que se lea (y escriba), nuestro Don Juan ama a María, Luisa,
Ana o a ninguna. ¿Cómo es posible? Sus aliados son los signos de puntuación, interrogaciones
y exclamaciones. ¡INTÉNTALO!
“Si obedecer es rigor digo pues que amo a María no a Luisa cuya agudeza compite consigo
ufana no aspira mi amor a Ana que no es poca su belleza”.
3. En cada una de las palabras que se proponen a continuación se esconde, mediante anagrama, el nombre de
ciudades españolas. ¡DESCÚBRELAS!
1. calienta 9. delira
2. brocado 10. ovoide
3. careces 11. huecas
4. leche 2. arios
5. enlisar 13. valia
6. sereno 14. pelicana
7. delicadura 15. angeles
8. agradan 16. tecleaba
NOTA: No se incluyen tildes, pero algunas de las ciudades ocultas la tienen.
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SOLUCIONES A LOS PASATIEMPOS
PUZLES MATEMÁT1C0S CAS1 1MPOS18LES (Pág. 44)
SUDOKU
1 7 3 5 9 8 4 2 6
2 4 8 3 6 7 9 1 5
5 9 6 4 1 2 3 7 8
3 6 7 2 5 4 1 8 9
4 2 9 8 7 1 5 6 3
8 5 1 6 3 9 2 4 7
9 8 4 7 2 3 6 5 1
6 1 2 9 8 5 7 3 4
7 3 5 1 4 6 8 9 2
1. Respuesta: 4
Mirando horizontal y verticalmente el número del medio, este es la suma de los números
de arriba y abajo, dividido por 2.
2. Respuesta : José.
3. Respuesta: F
En todas las demás los tres dígitos del medio suman 10.
4. A 4, B 4
Si espaciamos los dígitos se ve:
A 4 8 16 32 64 128
B 19 38 76 152 304
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SOLUCIONES A LOS PASATIEMPOS
1. Mérida—emeritense
Huesca—oscense
Ciudad Rodrigo—merobriguense
Lugo—lucense
Ávila– abulense
Cádiz—gaditano
Elche—ilicitano
Lleida—ilerdense
Sigüenza—seguntino
Gerona—gerundense
Sevilla—hispalense
Oviedo—ovetense
Alcalá de Henares
Huelva—onubense
Astorga—asturicense
Teruel—turolense
Cuenca– conquense
Badajoz—pacense
2. Si obedecer es rigor, digo, pues, que amo a María. No a Luisa cuya agudeza compite
consigo ufana. No aspira mi amor a Ana, ¡que no es poca su belleza!
Si obedecer es rigor, ¿digo ,pues, que amo a María? No. A Luisa, cuya agudeza compite
consigo ufana. No aspira mi amor a Ana, ¡que no es poca su belleza!
Si obedecer es rigor, ¿digo ,pues, que amo a María? No. ¿A Luisa, cuya belleza compite
consigo ufana? No. Aspira mi amor a Ana, ¡que no es poca sus belleza!
Si obedecer es rigor, ¿digo yo que amo a María? No. ¿A Luisa, cuya belleza compite
consigo ufana? No. ¿Aspira mi amor a Ana? ¡Que no! Es poca su belleza.
3. 1. calienta– Alicante 9. delira– Lérida
2. brocado– Córdoba 10. ovoide– Oviedo
3. careces– Cáceres 11. huecas– Huesca
4. leche– Elche 2. arios– Soria
5. enlisar– Linares 13. valía– Ávila
6. sereno– Orense 14. pelicana– Palencia
7. delicadura– Ciudad Real 15. LLevais
8. agradan– Granada 16. tecleaba—Albacete
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