Hernandez y mendoza, 2018

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La ruta de la investigación cualitativa
tro e interventor) sobre las posibles razones de la mejoría ni respecto a las recomendaciones
del psicólogo educativo.
3. Hay una resistencia cultural para adoptar prácticas potencialmente exitosas, en términos de los
límites del sistema psicosocial de las escuelas y los límites en la casa y la escuela. Por ejemplo,
los maestros muestran una tendencia a atribuir la conducta problemática a los padres, pero al
mismo tiempo sienten la responsabilidad de encontrar una solución.
4. Las amenazas e incertidumbres se resuelven temporalmente mediante el involucramiento del
psicólogo educativo (asesor o interventor); se crea un sistema temporal entre este, el maestro,
los padres y el alumno con nuevas normas y reglas con funciones terapéuticas, que logran
una actuación constructiva de todos los involucrados en la conducta problemática del alumno,
quien asume una “nueva identidad”. Un requisito contextual (interviniente) es que se presente
estabilidad interna entre los maestros. En resumen, la intervención funciona.
Miller (2004), además del modelo presentado en la figura 14.4 (que se refiere únicamente al
tema “otros miembros del staff ”), generó otro más amplio, que incluye los subsistemas que integran
al contexto psicosocial de la escuela (sistema). Este se muestra en la figura 14.5.
Política de liderazgo
y procedimiento
Grupo de referencia
Grupo de amigos
Cultura del staff
Cultura del alumno
Agrupamiento organizacional
del staff
Agrupamiento organizacional
del alumno
Maestro
Alumno
Padres
Cultura familiar
Figura 14.5 Modelo conceptual del contexto psicosocial de la conducta problemática del alumno. 5
La conducta del alumno debe ser considerada en relación con todos los subsistemas. Este segundo
esquema no presenta una relación causal entre temas, sino un diagrama de vinculación
entre ellos y que deben dimensionarse al investigar el comportamiento del niño en el contexto escolar,
particularmente el comportamiento problemático (mala conducta).
El modelo fue desarrollado en Inglaterra. ¿Puede transferirse a otros contextos? Esta respuesta
no la da el investigador Andy Miller, cada lector del estudio (directivo, maestro, psicólogo educativo)
decidirá su aplicación a otras escuelas o sistemas educativos.
5 Miller (2004, p. 203).