Actores del proceso enseñanza-aprendizaje

MATERIAL INFORMATIVO| CAPÍTULO 2 2
CONTENIDO
Introducción .......................................................................................................................................................... 3
1) Pedagogía, Andragogía y Heutagogía ............................................................................................................. 3
• Pedagogía..................................................................................................................................................... 3
• Andragogía ................................................................................................................................................... 4
• Heutagogía ................................................................................................................................................... 4
2) Teorías del Aprendizaje ................................................................................................................................... 6
• Epistemología Objetivista............................................................................................................................. 7
• Conductismo ................................................................................................................................................. 7
• Cognitivismo ................................................................................................................................................. 8
• Constructivismo ............................................................................................................................................ 9
• Conectivismo ..............................................................................................................................................10
3) Modelos, métodos, metodologías, técnicas, estrategias y recursos ...........................................................11
• Modelo pedagógico ....................................................................................................................................11
• Método didáctico o de enseñanza .............................................................................................................11
• Metodología didáctica ...............................................................................................................................11
• Técnica/ estrategia didáctica .....................................................................................................................11
• Recurso didáctico .......................................................................................................................................11
4) Estilos de aprendizaje ....................................................................................................................................12
Bibliografía ..........................................................................................................................................................12

MATERIAL INFORMATIVO| CAPÍTULO 2 3
Introducción
Como hiciéramos en el capítulo anterior, primero
vamos a conocer e identificar algunas diferencias
entre conceptos que son importantes para este
lenguaje común.
1) Pedagogía, Andragogía y Heutagogía
• Pedagogía
Esta área de las Ciencias de la Educación, proviene
del griego paidagogeo, de paidos que significa
niño y ago que quiere decir guía. Entonces tiene la
función de orientar las acciones educativas en base a
ciertos pilares como: prácticas, técnicas, principios y
métodos. Existen dos tipos de pedagogía la…
a) Pedagogía general que hace referencia a las cuestiones
universales sobre la investigación y el accionar
sobre la educación; y la
b) Pedagogía específica la cual, a través del paso del
tiempo, se ha ido sistematizando en diferentes
cuerpos de conocimientos que tienen que ver con
las experiencias y realidades históricas de cada
uno.
A lo largo de la historia muchos han sido los pedagogos
que se encargaron de plantear sus teorías, uno de
los más reconocidos por sus aportes, fue el brasileño
Paulo Freire (1921-1997), quien estableció Veinte Máximas
consideradas fundamentales en la Pedagogía.
1. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta.
Siempre estamos escuchando una pedagogía
de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas
que los alumnos no han hecho.
2. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be,
bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de
la realidad social, política y económica en la que está
el alfabetizado.
3. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
4. Enseñar exige la corporización de las palabras por el
ejemplo.
5. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del
educando.
6. Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y
generosidad.
7. Enseñar exige saber escuchar.
8. Nadie es, si se prohíbe que otros sean.
9. La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido
y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso
de permanente liberación.
10. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable
entre acción y reflexión.
11. Decir la palabra verdadera es transformar al
mundo.
12. Decir que los hombres son personas y como personas
son libres y no hacer nada para lograr concretamente
que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.
13. El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la
medida en que ambos se encuentran en una relación
permanente, el hombre transformando al mundo sufre
los efectos de su propia transformación.
14. El estudio no se mide por el número de páginas
leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos
en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir
ideas, sino de crearlas y recrearlas.
15. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad
entre el acto de educar y el acto de ser educados por
los educandos.
16. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos
algo. Por eso, aprendemos siempre.
17. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía.
Los llamados «ignorantes» son hombres y mujeres
cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse
y por ello son sometidos a vivir en una «cultura
del silencio».
18. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras,
sino a decir su palabra.
19. Defendemos el proceso revolucionario como una
acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso
al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización.

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20. La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria,
deben estar al servicio de la liberación permanente
de la HUMANIZACIÓN del hombre.
• Andragogía
Ésta es la encargada de formar a los hombres
como humanos, teniendo en cuenta sus vivencias y
experiencias sociales y culturales. La Andragogía se refiere
a la teoría del aprendizaje en adultos que resulta
de las diferencias de aprendizaje en los niños. Por
ejemplo, los adultos tienden a ser más autodirigidos
con motivación interna y preparados para aprender.
Apoyarse en conceptos de la Andragogía puede incrementar
la efectividad en el aprendizaje en clases para
adultos. Esta teoría fue propuesta en 1968 por Malcom
Shepard Knowles (1913-1997), quien reconoció
que existían muchas diferencias en la forma que
aprendían los adultos en contraste con los niños y propuso
5 suposiciones respecto a los aprendices adultos
son:
1) El concepto de sí mismos. Dado que se encuentran
en una etapa de desarrollo maduro, esto
les permite participar en dirigir su propio aprendizaje.
2) Las experiencias de aprendizaje anteriores. Los
adultos tienen una gran colección de experiencias
de aprendizaje.
3) La disposición a aprender. Muchos adultos valoran
la educación y están dispuestos a enfocar
sus esfuerzos a aprender.
4) Las razones prácticas para aprender. Buscan
aprendizajes prácticos en resolución de problemas,
como cuando comienzan un nuevo
campo; y
5) Ser empujados por motivación interna. La motivación
es la clave con alumnos adultos y como
tal, a la vez que se les motiva para aprender se
les ofrece una razón para cada actividad y la
evaluación que necesitarán para completar el
proceso.
Estas suposiciones dan pie para el desarrollo de los
Cuatro Principios de la Andragogía:
1. Dado que los adultos son autodirigidos, se les
debe permitir su opinión sobre los contenidos y
procesos de su aprendizaje.
2. Debido a que los adultos poseen algunas experiencias,
su aprendizaje debe enfocarse a añadir
conocimientos nuevos a lo que ya saben.
3. Dado que los adultos buscan aprendizajes prácticos,
los contenidos deben enfocarse a temas relacionados
con su trabajo o vida personal; y
4. Adicionalmente el aprendizaje debe centrarse
en resolver problemas en lugar de memorizar
contenidos.
• Heutagogía
Se trata de un aprendizaje autodeterminado,
que fue concebido por Stewart Hase y Chris Kenyon
en el año 2000. Lo presentaron como algo similar a
una comunidad de práctica, una nueva forma de concebir
los procesos de aprendizaje que se basa en las
teorías del Humanismo, el Constructivismo, de la
Complejidad y del Aprendizaje Gestionado por el
Aprendiz.
Al mismo tiempo que surgía la teoría de la Heutagogía,
los avances en las investigaciones sobre el cerebro
ayudaban a comprender que el aprendizaje está asociado
a procesos como la memoria, la recuperación de
información y la atención.
Los humanos tenemos circuitos establecidos para
aprender y a lo largo de nuestra vida establecemos un
gran número de redes neuronales que se influyen entre
sí a través de activación y asociación. Entre más
rico es un ambiente de aprendizaje mayor es la liberación
de dopamina, la que produce la sensación de placer
o bienestar y por ende, es un sistema de premiación.
Los estudios sobre plasticidad del cerebro muestran
que se pueden establecer técnicas para mejorar el
rendimiento, entre más se profundiza en la información
se forman más dendritas para crear más conexiones
neuronales. Aquí el cerebro juega un rol importante
en el aprendizaje, pero la memoria es frágil, por
lo que es posible mejorar la memoria y el aprendizaje
tras una exposición repetida de eventos.
Así que la Heutagogía señala que los humanos requerimos
de información fragmentada en pequeñas cantidades,
en lugar de textos densos. Que los centros
cognitivos del cerebro están cercanos a la parte emotiva
del cerebro, encargada de las emociones y que los
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MATERIAL INFORMATIVO| CAPÍTULO 2 5
procesos metacognitivos que involucran la reflexión,
el aprendizaje de doble rizo y la meditación han mostrado
que mejoran la memoria y por tanto el aprendizaje.
Luego entonces los principios de la Heutagogía están
centrados en el aprendiz y por tanto se proponen:
• Involucrar al aprendiz en diseñar su propio contenido
y proceso.
• Individualizar el aprendizaje lo más posible.
• Utilizar técnicas de aprendizaje experiencial.
• Comprometer una evaluación formativa flexible.
• Tener confianza en el aprendiz; y
• Reconocer que es posible que el control del docente
impida el aprendizaje.
Estos principios implican el desarrollo de un currículum
no lineal y por tanto se debe:
• Establecer un currículo flexible para explorar
nuevas preguntas y comprensiones a medida
que se desarrollan nuevas rutas neuronales.
• Reconocer que el aprendizaje es no lineal; y
• Proveer muchos recursos y permitir que el
aprendiz los explore.
Asimismo los principios de la Heutagogía permitirán:
• Desarrollar capacidades, colaboración y reflexión.
• Facilitar el aprendizaje colaborativo.
• Facilitar la reflexión, el aprendizaje de doble y triple
rizo (metacognición).
• Desarrollar habilidades de investigación que incluyan
cómo discernir ideas y contenidos.
• Diferenciar entre conocimientos y adquisición de
habilidades y aprendizaje profundo; y
• Reconocer la importancia del aprendizaje informal
y que debemos habilitarlo más que controlarlo.
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MATERIAL INFORMATIVO| CAPÍTULO 2 6
Los conceptos vistos nos llevan a la siguiente…
Ahora, pasemos a identificar algunas de las teorías que hay sobre el aprendizaje.
2) Teorías del Aprendizaje
Comúnmente conocidas como teorías del aprendizaje, en realidad es un proceso muy complejo que
desde luego incluye el tipo de enseñanza que se quiere aplicar. Estas teorías han sido tema de debate desde el
siglo pasado, por este motivo no es de extrañar ver que en las Ciencias de la Educación, así como en la Psicología
y otras ciencias relacionadas, no se han puesto de acuerdo en definir qué es el aprendizaje, cómo se da y cuál es
el papel que juega el que enseña. Por tanto existen muchas teorías del aprendizaje, todas ellas con sus ventajas
y desventajas. A continuación vamos a ver algunas, conociendo su ideas sobre lo que proponen y así como algunos
de sus representantes.

MATERIAL INFORMATIVO| CAPÍTULO 2 7
Epistemología
Objetivista
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Conectivismo
• Epistemología Objetivista
Los objetivistas (pensamiento desarrollado
por la escritora y filósofa Ayn Rand, seudónimo de
Alisa Zinóvievna Rosenbaum, 1905-1982 ) creen que
existe un conjunto de hechos,
principios y teorías,
objetivos y confiables, que
han sido descubiertos o lo
serán con el transcurso del
tiempo. Porque la verdad
existe fuera de la mente
humana, independientemente
de lo que un individuo
crea o no. Ejemplo: las
Leyes de la Física son constantes, aunque nuestro
conocimiento de ellas evolucione a medida que vamos
descubriendo la verdad subyacente.
El enfoque objetivista de la enseñanza señala que
un maestro que posea un punto de vista objetivista
es más posible que crea que un curso debe presentar
un cuerpo de conocimientos a ser aprendido.
Este puede consistir de hechos, fórmulas, terminología,
principios, teorías y similares. La transmisión
de este cuerpo de conocimientos se vuelve de central
importancia. Las exposiciones y los textos deben
ser autoridad, informativos, organizados y claros.
La responsabilidad de los estudiantes es la de comprender
con precisión, reproducir y añadir nuevo conocimiento
al que les ha sido legado, conduciéndose
dentro de un marco epistemológico de la disciplina,
basado en evidencias empíricas y pruebas de hipótesis.
Un maestro objetivista debe tener control de qué y
cómo aprenden los estudiantes, seleccionando qué
es importante, qué deben aprender, la secuencia,
las actividades de aprendizaje y cómo deben ser valorados
los estudiantes.
• Conductismo
A pesar que fue desarrollado alrededor de los
años 20 del siglo pasado, aún domina los enfoques
de enseñanza y aprendizaje en muchas partes del
mundo, en particular en los EEUU. La Psicología Conductual
es un intento de modelar el estudio del comportamiento
humano basado en métodos de las
ciencias físicas, por lo que concentra su atención en
aquellos aspectos del comportamiento que permiten
una observación y medición directa.
En el centro del conductismo se encuentra la idea
de que ciertas respuestas de conductas se pueden
asociar de forma mecánica e invariable a estímulos
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MATERIAL INFORMATIVO| CAPÍTULO 2 8
específicos. Un estímulo específico producirá una
respuesta particular.
Sin embargo, la mayoría del comportamiento humano
es más complejo. Los conductistas han demostrado
en laboratorios que es posible reforzar a
través de recompensas y castigos, la asociación entre
un estímulo o un evento y en respuesta a una
conducta en particular.
El conocimiento inapropiado o previamente adquirido
puede ser eliminado al retirar el refuerzo. El reforzamiento
en personas puede ser sencillo, tal
como una retroalimentación inmediata de una actividad
u obtener la respuesta correcta en una prueba
de opción múltiple.
El enfoque conductista de la enseñanza es la creencia
de que el aprendizaje es gobernado por principios
invariantes, y estos principios son independientes
de control consciente de parte del aprendiz.
Los conductistas intentan mantener
un alto grado de objetividad
en la forma que conciben
la actividad humana y generalmente
rechazan referencias a
estados no medibles como
sentimientos, actitudes y conciencia.
El comportamiento humano
se concibe sobre todo
como predecible y controlable.
La Teoría del Aprendizaje de Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990) provee los fundamentos teóricos
para el desarrollo de máquinas de enseñanza, objetivos
de aprendizaje medibles, instrucción basada
en computadora y exámenes de opción múltiple. Se
utiliza en ambientes de capacitación industrial, militar,
en algunas áreas de las ciencias e ingenierías y
en capacitación en medicina.
• Cognitivismo
Los cognitivistas se enfocan en identificar los
procesos mentales, representaciones internas y
conscientes del mundo, que consideran esenciales
para el aprendizaje humano.
8
El enfoque cognitivo sostiene que si deseamos
comprender el aprendizaje, no podemos confiarnos
sólo del comportamiento observable, sino que
también debe ser de consideración la habilidad del
aprendiz para reorganizar mentalmente su campo
psicológico en respuesta a una experiencia.
La búsqueda de reglas, principios o relaciones en el
procesamiento de nueva información y la búsqueda
de significado y consistencia en reconciliar nueva información
con respecto al conocimiento previo son
los objetivos de la Psicología Cognitiva para identificar
y describir los procesos mentales que afectan el
aprendizaje, el pensamiento y el comportamiento, y
las condiciones que tienen influencia sobre esos
procesos mentales.
Las teorías cognitivas
más utilizadas en educación
están basadas en
las taxonomías de objetivos
del aprendizaje de
Benjamin Bloom (1913-
1999), que están relacionadas
con el desarrollo
de diferentes habilidades
de aprendizaje o
formas de aprendizaje que existen en tres dominios:
el cognitivo (pensamientos), el afectivo (sentimientos)
y los psicomotores (hacer).
El enfoque cognitivo del aprendizaje se aplica mejor
que el enfoque conductista en educación superior,
porque se enfoca en la comprensión, abstracción,
análisis, síntesis, generalización, evaluación, toma
de decisiones, solución de problemas y pensamiento
creativo.
En los casos de otros niveles de educación, un enfoque
cognitivista implicaría enseñarles a los aprendices
cómo aprender, en desarrollar nuevos procesos
mentales para un aprendizaje futuro y ayudarles a
desarrollar comprensiones de conceptos e ideas
más profundas y cambiantes.
En términos prácticos, la visualización cognitivista
de la mente es como una computadora, que ha llevado
al desarrollo de tecnologías para la enseñanza
como:
• Sistemas Inteligentes de Tutorías y Sistemas de
Aprendizaje Adaptativo.

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• Inteligencia Artificial que busca imitar y reproducir
los procesos mentales.
• Aprendizaje Basado en Problemas que replica
los procesos de pensamiento que se utilizan
para la resolución de problemas en la búsqueda
de soluciones; y el
• Diseño Instruccional que busca administrar el
diseño de la enseñanza para asegurar los logros
de aprendizajes u objetivos predeterminados.
Los cognitivistas han incrementado nuestra comprensión
de cómo procesamos y le damos sentido a
la nueva información, cómo accedemos, interpretamos,
integramos, procesamos, organizamos y gestionamos
el conocimiento y nos han dado una mejor
comprensión de las condiciones que afectan los estados
mentales de los aprendices.
• Constructivismo
Los constructivistas
(Jean Piaget, 1896-1980 y a
Lev Vygotski, 1896-1934)
enfatizan la importancia de
la conciencia, la libre voluntad
y la influencia social sobre
el aprendizaje. El mundo
externo es interpretado
dentro de ese mundo privado;
por mucho tiempo ha
existido la creencia de que
los humanos somos esencialmente
activos, libres y
buscamos el significado de
las cosas. Ese es un componente
esencial del constructivismo.
Los constructivistas creen
que el conocimiento es
esencialmente subjetivo
por naturaleza, construido
desde nuestras percepciones
y acordado mutuamente bajo ciertas convenciones.
De acuerdo a esta visión, construimos nuevo
conocimiento en vez de que sólo lo adquirimos vía
la memorización o a través de la transmisión de
aquellos que saben a los que no saben.
Los constructivistas creen que el significado o comprensión
se logra por asimilación de la información,
relacionándolo con nuestro conocimiento previo y
procesándolo cognitivamente. Los constructivistas
creen que este proceso se desarrolla mejor a través
de la discusión e integración social, permitiéndonos
probar y retar nuestra propia comprensión con la de
los demás.
Para un constructivista, aunque las leyes físicas existen,
debido a que han sido construidas por personas
a través de la evidencia, observación y pensamiento
deductivo e inductivo, lo más importante es que
existe una comunidad de personas que han acordado
mutuamente qué es lo que constituye un conocimiento
válido.
Una consecuencia de la teoría constructivista es que
cada individuo es único debido a que su interacción
con diversas experiencias y su búsqueda de significado
personal resulta que cada persona es diferente
a las demás. Entonces el comportamiento no es predecible
o determinista, al menos no en lo individual.
El aprendizaje se considera un proceso social, requiriendo
comunicación entre el aprendiz, el maestro y
otros. Esto no puede ser reemplazado por tecnología.
El enfoque constructivista a la enseñanza para muchos
educadores en el contexto social es crítico para
el aprendizaje. El conocimiento principalmente es
adquirido a través de procesos sociales o a través de
instituciones socialmente construidas: escuelas, universidades
y comunidades en línea. Para los constructivistas
el aprendizaje es un proceso dinámico y
constante, por lo que la comprensión de los conceptos
o principios se desarrolla y se profundiza con el
tiempo.
Los maestros constructivistas poseen un fuerte énfasis
en que los aprendices desarrollan personal a
través de la reflexión y el análisis, y que gradualmente
van construyendo capas o niveles de profundidad
de conocimiento, a través de un procesamiento
mental consciente y permanente.
Importante para el desarrollo de aprendizaje constructivista
es la reflexión, la organización de seminarios,
foros de discusión, trabajo en equipo, desarro-
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MATERIAL INFORMATIVO| CAPÍTULO 2 10
llo de proyectos tanto en una comunidad de enseñanza
presencial o grupos de aprendizaje colaborativo
o comunidades de práctica en línea.
Los constructivistas se apoyan en la tecnología de
una forma distinta que los conductistas. Desde la
perspectiva constructivista los cerebros tienen más
plasticidad, adaptabilidad y complejidad comparados,
por ejemplo, con los programas de un software.
Existen otros factores como las emociones, la motivación,
voluntad propia y otros sentidos que hacen
que el aprendizaje de los humanos sea muy distinto
de cómo operan las computadoras.
• Conectivismo
Otra corriente que ha surgido recientemente
relacionada con la sociedad digital, es el conectivismo,
que es el colectivo de conexiones entre todos
los “nodos” de una red que resulta en una nueva
forma de conocimiento.
De acuerdo con George
Siemens (2004) el conocimiento
es creado
más allá del nivel de los
participantes individuales
y está constantemente
cambiando.
El conocimiento en las
redes no está controlado o creado por una organización
formal. El conocimiento, en el conectivismo, es
un fenómeno cambiante y caótico a medida que
aparecen y desaparecen nodos, y a medida que
fluye la información a través de las redes, que a su
vez están interconectadas con otros millones de redes.
Los principios del conectivismo son los siguientes:
• El aprendizaje y el conocimiento residen en la
diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos
especializados o fuentes de información y
puede residir en dispositivos no humanos.
• Es más crítica la capacidad de conocer que lo
que se conoce en ese momento, por lo que para
facilitar el aprendizaje continuo se requiere alimentar
y mantener las conexiones.
• Una habilidad clave es poder ver conexiones
entre campos, ideas y conceptos, porque la intención
de todas las actividades de aprendizaje
conectivistas es mantenerse actualizado.
• La toma de decisiones es en sí un proceso de
aprendizaje. Seleccionar qué aprender y una
vez que la información llega es analizada a través
de un lente de realidad cambiante. Puede
que una respuesta sea correcta de momento,
pero puede ser incorrecta el día de mañana, debido
a las alteraciones en los sucesos que nos
llevaron a la toma de esa decisión.
Algunas de las aplicaciones del conectivismo en la
enseñanza y el aprendizaje son:
• Siemens, Downes y Comier construyeron en
2011 el primer MOOC para explicar y modelar
la aproximación conectivista del aprendizaje.
• El enfoque del conectivismo es más sobre los
participantes, las redes y el flujo de información
y las nuevas formas de conocimiento que surgen.
• El principal papel del maestro es proveer el ambiente
de aprendizaje inicial y el contexto en el
cual reúne a los aprendices y ayuda a éstos a
construir sus propios ambientes de aprendizaje
personales, que les permiten conectarse exitosamente
a redes, con la suposición de que
como resultado se dará automáticamente el
aprendizaje a través de la exposición al flujo de
información y la reflexión autónoma del individuo
sobre su significado.
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3) Modelos, métodos, metodologías, técnicas,
estrategias y recursos
Cuando se tiene claro cuál es la o las teorías
(es válido) que emplearemos en la construcción de
un proceso de Enseñanza-Aprendizaje, entonces debemos
saber qué modelos, métodos, metodologías,
técnicas, estrategias y recursos emplearemos. Pasemos
a identificarlos.
• Modelo pedagógico
Dentro de la formación y la actualización del
docente, un modelo pedagógico es un constructo
teórico-formal que se fundamenta científica e ideológicamente,
interpreta, diseña y ajusta la realidad
pedagógica que responde a una necesidad concreta;
es decir, un modelo es una representación teórica
que luego llevamos a la práctica en un contexto determinado.
Por ejemplo, hablamos del modelo como la Clase Invertida
(Flipped Classroom) y no una metodología
como muchos suelen llamarla, ya que las clases invertidas
suponen un modelo porque interpretan
una forma determinada de procesar el acto educativo
y por tanto son un modelo de clase, de educación
y de aprendizaje.
• Método didáctico o de enseñanza
Este sigue un enfoque científico consistente,
para lograr la mayor eficiencia posible en el proceso
de enseñanza; por tanto integra un conjunto de
principios, una descripción de la praxis, de las actividades
y normalmente del sistema de evaluación.
La elección del método o métodos de enseñanza
que se utilizarán depende en gran parte de la información
o habilidad que se tiene al estar enseñando,
y también se puede ver afectado por el contenido y
el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Por ejemplo, hablamos del Método Comunicativo
(en idiomas), del ensayo y error, etc.
• Metodología didáctica
Es la concreción del método en un contexto
determinado, teniendo e cuenta la edad de los
alumnos, la materia de aprendizaje y los resultados
esperados.
Por ejemplo, podemos hablar de la metodología colaborativa,
la inductiva o la combinación de ambas,
como en un Aprendizaje Basado en Problemas (ABP
o Problem Based Learning, PBL, por sus siglas en inglés)
que se desarrolla en un entorno colaborativo.
• Técnica/ estrategia didáctica
Es lo más cercano a la realidad del docente
en el aula, pero muchas veces se aplican desconectadas
de los métodos. Consisten pues en el diseño,
desarrollo y aplicación de una actividad concreta en
un momento dado y para la consecución de un objetivo
específico.
Por ejemplo, podemos hablar de técnicas/estrategias
expositivas, instruccionales, colaborativas, inductivas,
deductivas, de análisis, creativa y de evaluación.
• Recurso didáctico
Es cualquier elemento que se requiera para
el desarrollo de la técnica, así que puede ser el mobiliario
y espacio físico del aula, pero también puede
ser el hardware, software y los periféricos, o el material
como rotuladores, pizarrón, Apps, etc.

MATERIAL INFORMATIVO| CAPÍTULO 2 12
4) Estilos de aprendizaje
Para entender un poco sobre cómo aprenden los estudiantes, observa el siguiente video…
Bibliografía
Díaz Martínez, Sara Lorelí y Lizárraga Celaya, Carlos. Pedagogías del Aprendizaje. Descarga en: https://docs.google.com/presentation/d/1armJc2yzLU58ntv7SqIMemR75xRwCq7fg3lEbGl7V8E/edit#slide=id.p1
Díaz Martínez, Sara Lorelí y Lizárraga Celaya, Carlos. Teorías del Aprendizaje. Descarga en: https://docs.google.com/presentation/d/1DoeFy0jkqFhRZUv2fIc-O1lAdfbErfzAWw0ud-jltaA/edit#slide=id.p1
Guevara Niebla, Gilberto. La organización del trabajo en el aula. Disponible en: http://www.cronica.com.mx/notas/2018/1090395.html
Ospina Cardona, Lucia Victoria. Estilos de enseñanza. En: https://www.slideshare.net/Luciviosp/estilos-de-enseanza-3600156
Schwartz, S. y Pollishuke, M. Aprendizaje Activo. Una organización de la clase centrada en el alumnado. Narcea.
En:
https://books.google.com.mx/books?id=1fKiBLwAig4C&lpg=PP1&dq=Aprendizaje%20activo&pg=PP1#v=onepage&q=Aprendizaje%20activo&f=false

Jorge Francisco Barragán López
Soy Doctor en Psicología y Educación, con una
Maestría en Administración en la especialidad
de Recursos Humanos, Licenciado en Psicología
Educativa, Técnico en Administración de
Empresas Turísticas y realicé estudios en la Escuela
Normal Superior de Querétaro.
Trabajé en el Servicio Público estatal y federal
en las áreas de comunicación, reclutamiento,
selección y capacitación de personal.
He sido docente por más de 40 años en diferentes
instituciones educativas públicas y privadas,
en las modalidades presencial y a distancia.
Actualmente soy instructor y consultor independiente,
pero sigo colaborando ocasionalmente
como docente en alguna universidad
privada o como instructor en cursos impartidos
a través de la Dirección de Educación
Continua y Capacitación de ANUIES y en despachos
como Coneduca y Presenza Consultores,
en las áreas de educación, recursos humanos
y turismo.
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