E P S ET CITOYENNETÉ - IUFM

IUFM DE DIJON DEBAENE BAUDUIN INGRID
E P S
ET
N°05STA00759
CITOYENNETÉ
concours professeur des écoles 2005
soutenance 2006
Directeur de mémoire : Arnaud DEMONFAUCON
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Introduction
SOMMAIRE
1 DÉFINITIONS ....................................................................................................... P 4
1.1 La citoyenneté................................................................................................... P 4
1.2 École et citoyenneté........................................................................................... P 4
1.3 EPS et citoyenneté.............................................................................................P 6
2 LES SOURCES THÉORIQUES..............................................................................P 7
2.1 L'EPS en général.................................................................................................P 7
2.2 Les jeux et sports collectifs en particulier..........................................................P10
3 UNE CLASSE DE CP À IS SUR TILLE ...............................................................P11
3.1 Le contexte ........................................................................................................P11
3.2 Mes hypothèses d'action ..................................................................................P12
3.3 Les compétences visées ....................................................................................P13
3.3.1 Les compétences spécifiques liées
aux jeux collectifs plus particulièrement au joueur-but............................P13
3.3.2 Les compétences transversales liées
à l'éducation à la citoyenneté.....................................................................P14
3.4 Les paramètres utilisés.......................................................................................P14
3.5 Les séances.........................................................................................................P15
3.6 L'analyse des séances.........................................................................................P17
3.6.1 La formation des équipes.............................................................................P17
3.6.2 La gestion du matériel .................................................................................P17
3.6.3 Le statut / le rôle...........................................................................................P18
3.6.4 La construction et le respect des règles....................................................... P19
3.7 Bilan du stage.....................................................................................................P21
4 UNE CLASSE DE CM1/CM2 À PICHANGES.....................................................P22
4.1 Le contexte.........................................................................................................P22
4.2 Les paramètres utilisés.......................................................................................P23
4.3 Les compétences visées......................................................................................P23
4.3.1 les compétences spécifiques liées au domaine de l’EPS............................P23
4.3.2 les compétences transversales liées à l’éducation à la citoyenneté...........P24
4.4 Les séances.........................................................................................................P24
4.5 Analyse...............................................................................................................P26
4.5.1 La formation des équipes.............................................................................P26
4.5.2 La gestion du matériel .................................................................................P26
4.5.3 Statut et rôle.................................................................................................P27
4.5.4 La construction et le respect des règles .......................................................P28
4.6 Bilan de stage.....................................................................................................P29
Conclusion
Bibliographie
Annexes
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Nous sommes interpellés régulièrement par les médias à propos
d'événements de violences, de vandalismes, de corruptions, d'incivilités dans notre société.
Dans notre métier, nous sommes souvent confrontés à des attitudes négatives de la part
des élèves en classe et à l'école ce qui nous engage concrètement sur le rapport à la
citoyenneté.Il est vrai que l'école a un rôle d'intégration sociale et qu'elle contribue à former le
futur citoyen. Elle doit transmettre les valeurs qui fondent notre société démocratique.
La pertinence d'un acte d'enseignement exige la mise en place de
conditions favorables et parallèlement l'implication des élèves pour faire en sorte qu'ils
apprennent réellement. Il semble essentiel que pour réussir scolairement, l'enfant doive avant
tout trouver un certain épanouissement social au sein de l'école. Nous devons chercher des
réponses appropriées pour permettre aux élèves de mieux vivre ensemble vecteur d'un climat
d'apprentissage favorable.
Par exemple: L'élaboration d'un règlement de vie de classe c'est à dire
plus précisément l'énoncé de règles "je dois" ou "je ne dois pas" peut apparaître comme un
facteur favorisant les conditions de travail en classe. Toutefois, il est important de se poser la
question si l'énoncé ou la connaissance seulement informationnelle de ces règles sont-elles
suffisantes pour générer chez les élèves leur application ? N'est-il pas préférable de rechercher
une connaissance en "acte" de ces règles de vie de classe ?
L'EPS est souvent considérée comme un support privilégié de
l'éducation à la citoyenneté, d'autres disciplines peuvent y contribuer également. Dans la
classe, pendant la récréation ou encore durant les séances de mathématiques, de français, les
élèves sont aussi confrontés aux autres et doivent construire avec l'enseignant des règles de
vie communes. Ce qui laisse sous-entendre que c'est la pratique pédagogique mise en place
par l'enseignant qui peut être source de conception et de transport de valeurs telles que la
coopération, l'esprit d'équipe, le respect des autres et la solidarité. Les particularités liées à
l'enseignement de l'EPS apparaissent comme un moyen intéressant pour faire prendre
conscience à l'élève de sa dimension de citoyen.
Comment l'éducation physique et sportive à l'école peut-elle contribuer à la formation du
citoyen?
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1 DÉFINITIONS
1.1 La citoyenneté
La citoyenneté est une notion qui se définit comme étant la qualité
d'une personne vis à vis d'un Etat (encyclopédie Bordas). Ce qui implique que chaque adulte
ou enfant est citoyen parce qu'il appartient à une société. La citoyenneté englobe plusieurs
dimensions:
- Dimension politique (droit de vote)
- Dimension économique (droit des travailleurs dans l'entreprise)
- Dimension sociale (droits de tout être à bénéficier de conditions de vie décentes).
Elle se situe également sur différents plans, elle concerne à la fois les
rapports inter-individuels au sein d'un groupe, et les rapports intra-groupe au sein de la
société.
Être citoyen, c'est prendre une part active, critique et positive dans la
vie de la cité. Ce qui implique une capacité à participer à l'exercice du pouvoir par le droit de
suffrage et d'éligibilité. Cette capacité à participer repose sur des droits et des devoirs. Le
jugement du citoyen se doit alors d'être éclairé sur les enjeux à moyen et long termes et sur
l'équilibre à trouver entre les intérêts généraux et les intérêts particuliers. Il en découle que
notre République, basée sur une démocratie participative, nécessite une éducation à la
citoyenneté qui doit se faire à l'école.
1.2 École et citoyenneté
Une citation de Guizot datant de 1833 :"Les instituteurs rendent à
chaque famille un honnête homme et au pays un bon citoyen", nous montre que le lien entre
école et citoyenneté a toujours existé. Cependant, depuis la sortie en 1996 BO n°23 de la
circulaire intitulée " Prévention de la violence éducation à la citoyenneté, une re-dynamisation
de l'éducation civique", il semble que la citoyenneté a pris une place majeure dans l'école. A
partir de ce moment là, il y a eu la parution d'une multitude de notes de service, de circulaire
sur ce sujet. La question revient alors souvent : comment acquérir un mieux vivre ensemble à
l'école ?
En 2002, les nouveaux programmes poursuivent la démarche et
valorisent nettement l'éducation à la citoyenneté :
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• soit au travers des disciplines comme le vivre ensemble au cycle 2 et l'éducation
civique au cycle 3 puis la demi-heure de débat hebdomadaire.
• soit au travers de compétences transversales, méthodes et démarches de chacune
des disciplines.
Les instructions officielles 2002 précisent qu'au travers de la
discipline vivre ensemble au cycle 2, l'élève doit continuer à construire sa personnalité au sein
de la communauté scolaire. Il doit jouer son rôle dans la mini société que constitue la classe. Il
doit prendre de plus en plus conscience de son appartenance au groupe classe, ce qui implique
l'adhésion à des valeurs partagées, des règles de vie, des rapports d'échanges.
Au cycle 3, l'éducation civique doit permettre à chaque élève de
prendre conscience de manière plus explicite de l'articulation entre libertés personnelles,
contraintes de la vie sociale et affirmation de valeurs partagées. Il doit comprendre que la
confrontation avec autrui apporte beaucoup malgré ses contraintes et qu’écouter les autres est
une première forme de respect et d'acceptation de la différence. Ce ne sont pas des disciplines
dont l'objectif est d'acquérir un savoir mais l'apprentissage d'un comportement de citoyen.
Elles sont obligatoirement liées à toutes les disciplines, elles appartiennent au domaine
transversal.
En effet, un des objectifs de l'école est de préparer l'élève à sa future
vie de citoyen adulte. L'école est le premier lieu de vie sociale de l'enfant et donc premier lieu
d'apprentissage de la citoyenneté. L'enfant y découvre les autres. Il doit apprendre à les
comprendre, à les respecter. Il doit apprendre aussi à partager avec les autres les espaces
communs, à inventer des fonctionnements, des procédures qui permettent de mieux vivre
ensemble. L'enfant, à partir des règles de vie de classe, apprend à construire avec ses
camarades et ses enseignants, des relations de respect mutuel et de coopération réfléchie qui
permettent une première sensibilisation aux valeurs citoyennes.
La citoyenneté se construit à travers l'évolution chez l'élève du rapport
à soi, aux autres, à la règle et au respect de l'environnement. Cela passe par des acquisitions
en terme de connaissances, d'attitudes et de méthodes qui traversent toutes les disciplines
enseignées à l'école. L'organisation de la vie dans la classe et une pratique pédagogique
adaptée sont le cadre des premières expériences de citoyen.
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Pour atteindre cet objectif, le maître doit penser les organisations
pédagogiques et les situations d'apprentissage dans toutes les disciplines quelles que soient
leurs spécificités, les mettre en oeuvre et les évaluer. Évaluer consiste à apprécier les attitudes
mais aussi les apprentissages tant au niveau des procédures que des connaissances.
A partir de cette définition de citoyenneté à l'école, je peux maintenant
préciser les éléments pertinents au regard de ma problématique:
• Amener les élèves à construire et à respecter des règles facilitant la vie
collective.
• Donner aux élèves des repères pour savoir comment se comporter avec
autrui et acquérir le sens des valeurs qui traduisent le respect de la personne
humaine.
• Amener les élèves à mesurer l'intérêt des projets collectifs et à s'y investir.
1.3 EPS et citoyenneté
L'EPS vise en priorité l'aspect moteur du développement des élèves, le
développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites motrices. Elle
contribue également au développement de compétences plus générales comme l'acquisition de
connaissances utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en bonne santé.
L'EPS participe à la formation globale de l'élève. Elle offre un grand nombre de situations au
sein desquelles les élèves peuvent puiser matière à explorer et investir les différentes facettes
du citoyen. Il s'agit en effet d'aider l'élève à se construire des attitudes, des méthodes, des
démarches favorables aux apprentissages et à une meilleure connaissance de soi et des autres,
dans la pratique de l'EPS mais aussi dans la vie sociale par transfert.
Les Instructions officielles stipulent que l'enfant doit être capable
d'organiser ses actions en fonction de règles, de communiquer avec les autres et d'agir en
fonction des autres, de tenir des rôles divers dans une équipe, d'acquérir des règles d'actions
motrices individuelles et collectives, de dominer ses appréhensions. Ce la laisse à penser que
l’EPS peut être un lieu d'enseignement particulièrement privilégié pour faire adhérer l'élève à
la nécessité d'élaborer des règles et participer activement à leur construction.
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Par la pratique de différentes Activités Physiques Sportives et
Artistiques, il est nécessaire de montrer aux élèves qu'ils sont capables de
• S'engager lucidement dans l'action : oser s'engager en toute sécurité, éprouver
des émotions et les contrôler.
• Construire un projet d'action : Mettre en oeuvre un projet d'action ou
d'apprentissage individuel ou collectif, adapté à ses possibilités ou à celles du groupe.
• Mesurer et apprécier les effets de l'activité: Lire des indices, mettre en relation
des notions d'espace et de temps, apprécier ses actions, ses progrès et ceux des autres.
• Appliquer des règles de vie collective : Se conduire dans le groupe en fonction
de règles, de codes, écouter et respecter les autres, coopérer.
Le choix des APSA et la pratique pédagogiquede l'enseignant sont les
deux principes essentiels qui pourront générer chez l'élève des occasions concrètes d'accéder à
des attitudes citoyennes. Il est donc intéressant de se demander : Quelle pratique pédagogique
mettre en place, et comment choisir les APSA ?
2 LES SOURCES THÉORIQUES
2.1 L'EPS en général
Les différentes lectures et recherches que j'ai effectuées sur ce sujet,
EPS et citoyenneté, développent l'idée que l'EPS contribue à l'éducation à la citoyenneté. Elle
semble être un cadre privilégié pour accéder à la qualité de citoyen et aborder des notions
telles que:
• Le respect de l'autre (partenaire, adversaire, arbitre)
· Le respect des règles (règles de jeux, consignes)
• Le respect du cadre de vie (infrastructures, matériel, environnement)
• La capacité d'initiatives personnelles et d'engagement
La revue en EPS n° 281 janvier / février 2000 plus précisément
l'article de A; Coupeau "La citoyenneté à l'école" décrit des démarches possibles pour une
mise en oeuvre de la citoyenneté en EPS.
- L'entrée par le comportement des élèves
Cette démarche consiste:
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• À analyser le comportement des élèves, la nature de leurs rapports (dominants-
dominés), la connaissance des règles de vie, le rapport à l'autorité de l'enseignant.
• À définir un certain nombre d'exigences comportementales en référence à des
valeurs et à des règles (intégrité corporelle, respect des règles du jeu, du matériel...)
• À mettre en place une fiche comportementale à remplir à chaque séance
proposant une hiérarchie des comportements.
Ex:: Aider un camarade: Je l'aide spontanément quand je le perçois en difficulté.
Je l'aide s'il me le demande.
Je suis indifférent aux difficultés de mon camarade.
Un risque est à noter, celui d'éduquer plutôt que d'enseigner et ainsi d'oublier la spécificité de
l'EPS.
- L'entrée par les APSA
L'enseignant va chercher à analyser l'APSA pour mettre en évidence l'intérêt de celle-ci pour
participer à la construction par ses élèves de certaines compétences générales.
Il aura toujours en tête les questions suivantes:
• Quel intérêt y a-t-il pour l'élève à se confronter à l'activité et favoriser ainsi son
intégration sociale?
• Quelles sont les situations d'apprentissage proposées pour faciliter cette
intégration ?
Ces deux questions soulèvent la nécessité de faire émerger des
paramètres, des points précis sur lesquels l'enseignant souhaite agir et ainsi permettre aux
élèves de faire l'expérience de valeurs sociales. En agissant sur ces paramètres, il pourra
confronter l'élève à des problèmes et l'obliger à faire des choix.
Il semble cependant dans la pratique, très difficile de dissocier ces
deux démarches. En règle générale, l'enseignant ajuste toujours ses apprentissages en fonction
du comportement de ses élèves. De plus, il commence souvent par une séance d'évaluation
diagnostique en fonction d'une APSA choisie. Cette évaluation lui permet de définir les
conduites typiques de ses élèves, les conduites motrices mais aussi les conduites sociales. Il
peut ensuite construire ses séances en mettant en relation les compétences motrices et
techniques à acquérir et des situations concrètes encourageant des attitudes citoyennes.
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Quels types de paramètres l'enseignant peut-il utiliser pour favoriser une attitude
citoyenne chez l'élève?
• La formation des équipes
• Le statut/le rôle
• La gestion du matériel
• L'entraide
• La sécurité
• L'affrontement
• Les sanctions
• La construction de la règle – élaboration et respect de la règle
L'EPS offre la spécificité de proposer 5 types de règles à construire, à s'approprier et à
respecter:
• Les règles de sécurité permettant à chacun d'être responsable de son intégrité
physique et de celle des autres.
• Les règles groupales liées à l'organisation et au fonctionnement du groupe.
• Les règles institutionnelles (présence, ponctualité et de tenue)
• les règles d'apprentissages, correspondant aux opérations à découvrir et à mettre
en oeuvre pour apprendre
• Les règles des jeux sportifs, elles se divisent en deux sous groupes :
- Les règles essentielles, non négociables qui donnent le sens du jeu pratiqué. Elles sont peu
nombreuses et permettent d'entrer dans l'action rapidement.
- Les règles particulières, construites avec les élèves et qui permettent le fonctionnement du
jeu à un moment T, elles sont donc négociables.
Il est important d'identifier les leviers les plus pertinents, les activités
porteuses d'apprentissage, les procédures de guidage et de médiation de l'enseignant pour
engager l'esprit de la citoyenneté chez l'élève.
Dans ce procédé, les APSA sont supports d'un double travail: Le
développement des ressources de chaque élève à travers la maîtrise de compétences
spécifiques et l'acquisition de compétences transversales. Toutefois, toutes les APSA ne
peuvent susciter le même déploiement des valeurs sociales.
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2.2 Les jeux et sports collectifs en particulier
Pour mes stages, j'ai décidé de cibler une APSA et j'ai choisi des jeux
et sports collectifs qui me semblent plus propices à l'émergence d'une vie de groupe et la
formation d'un véritable groupe classe. Les jeux et sports collectifs sont régis par des règles et
ne se conçoivent pas sans esprit d'équipe et chacun peut participer en fonction de ses capacités
pour l'intérêt général de l'équipe.
Un jeu sans règle, c'est l'anarchie et seul le plus tricheur en sort
vainqueur. Il est donc important que les élèves se rendent compte que les règles sont utiles,
qu'elles s'élaborent pour le bien de tous, qu'elles se discutent et qu'elles peuvent se modifier
par un accord commun. L'élaboration collective des règles à partir de la pratique ne peut que
contribuer à l'appropriation de leur sens et de leur utilité. Les règles doivent être respectées et
le garant du respect de celles-ci est l'arbitre.
• Comment construire les règles du jeu avec les élèves?
En premier lieu, il est essentiel que l'élève ait intégré les règles dites groupales, c'est à
dire, accepter de jouer avec et contre tout le monde, de former des équipes équilibrées
(mixtes) et de remplir différents rôles (observateur, attaquant, défenseur, arbitre).
L'enseignant peut énoncer des règles minimales, non négociables, qui
donnent le sens du jeu pratiqué. Elles sont, en général, peu nombreuses et permettent l'entrée
en activité des élèves.
Après un temps de jeu, une mise en commun rapide incite les élèves à dégager les points
positifs et négatifs qu'ils ont rencontrés. Cette phase de verbalisation engendre la construction
de nouvelles règles.
Grâce aux règles construites et acceptées par les élèves, la deuxième
situation se déroule dans de meilleures conditions.
Toutefois, pour que la règle nouvellement proposée par le groupe ou
l'enseignant soit reconnue de tous, il faut que chaque élève puisse en accepter l'idée, en
comprendre la pertinence et ainsi engager chez lui un changement d'attitude progressif.
Chaque séance est construite sur les processus suivants:
• 1: L'action
• 2: La réflexion sur l'action
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• 3: L'anticipation sur l'action
Ce qui oblige l'enseignant à prévoir des observateurs et des temps
aménagés pour la réflexion, aussi bien sur les compétences techniques, que stratégiques et
civiques.
L'évaluation des changements comportementaux peuvent s'effectuer à
partir d'une fiche ou d'une grille d'items avec comme incontournables:
• Le respect de l'adversaire
• Le respect de l'arbitre
• Le respect des règles, du matériel,...
Grâce à cet outil, il est possible d'identifier le degré d'appropriation
des règles nécessaires au bon fonctionnement du groupe.
J'ai alors décidé de mettre en pratique l'ensemble de ces notions
théoriques au cours de mes stages en responsabilité et d'analyser ma démarche pédagogique.
3 UNE CLASSE DE CP À IS SUR TILLE
3.1 le contexte
Is sur tille est un village de 5 000 habitants comprenant une école
composée de 12 classes dont une CLIS. C'est une école qui intègre les enfants du voyage.
Pour ce premier stage, j'ai la responsabilité d'une des deux classes de CP avec 26 élèves le
matin et 24 élèves l'après-midi ( 2 enfants du voyage intégrés à mi-temps CP/CE1 ).
Lors de mon premier contact, assise au fond de la classe, j'ai pu
observer les élèves agités et remarquer que le niveau sonore de la classe était élevé. Il y avait
un bruit de fond permanent. Les élèves se déplaçaient sans autorisation et de manière
régulière .( Ex :X se lève pour aller bavarder avec Y assis deux rangs devant lui. Ils se
coupaient la parole et ne s'écoutaient pas).
Les prises de paroles s'effectuaient de manière anarchique. Ils me
donnaient l'impression d'élèves qui évoluaient les uns à cotés des autres sans se préoccuper du
voisin, sans avoir une vie collective constituée de règles . L'entretien avec l'enseignante
titulaire m'a permis d'apprendre que les règles de vie de classe avaient seulement été énoncées
en début d'année et qu'ils n'avaient pas élaboré de règlement intérieur.
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Mes impressions furent renforcées en début de stage. En effet, certains
élèves sont venus se plaindre de vol d'objets au sein de la classe ( crayons, feutres, jouets
diddl ) de moqueries de certains élèves,et de querelles dans la cour de récréation qui ont
généré des coups de pied et coups de poing . J'ai aussi été très surprise du non-respect du
matériel prêté par l'école. Je distribuais du petit matériel, crayons de papier, gommes, crayons
pour ardoise aux élèves et pouvais recommencer tous les jours pour les mêmes élèves. Où
était passé le matériel distribué la veille ?
Ces attitudes de non-respect n'étaient pas liées seulement à la classe,
tout le cycle 2 était concerné. Quand j'ai effectué mon stage en responsabilité, le projet d'école
pour les 3 ans à venir était en création , il visait principalement l'éducation à la citoyenneté
(annexe 1).
Récapitulatif des caractéristiques des élèves
- Peu de respect des autres, ils se bousculent, se chamaillent régulièrement et se moquent les
uns des autres.
- Les prises de paroles sont incontrôlées, ils ne s'écoutent pas.
- L'écoute est limitée et superficielle, peu de concentration, Les élèves discutent entre eux et
n'écoutent pas les consignes.
- Individualisme: (pas ou peu de coopération entre eux).
- Pas de respect des règles de vie commune.
Suite à l'analyse effectuée pendant le contact classe et mes premiers
jours de stage, il me paraissait nécessaire de redonner à cette classe un climat favorable aux
apprentissages et faire émerger des attitudes plus citoyennes.
3.2 Mes hypothèses d'action
J'envisageais d'agir essentiellement dans le domaine de l'EPS par la
mise en place d'une séquence basée sur un jeu collectif intitulé le JOUEUR-BUT.
Deux équipes en nombre égal de joueurs désignent chacune un "
joueur but" qui va évoluer dans une zone réservée sans pouvoir en sortir. Les autres joueurs
peuvent se déplacer sur tout le terrain, sauf dans les zones des "joueurs- but".
Critère de réussite : Avoir apporté le plus grand nombre de fois la balle à son joueur but .
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J'ai choisi ce jeu parce qu'il valorise:
• La coopération entre les élèves. (coopérer pour faire avancer la balle vers son
joueur -but.)
• Le respect de l'adversaire (opposition de deux équipes)
• La prise en compte de rôles différents attaquants et défenseurs
• Le respect des règles pour avoir un bon déroulement du jeu.
De plus à partir des conduites observées des élèves, j'ai la possibilité
d'introduire de nombreuses variables dont voici un échantillon :
- Joueur trop personnel ou quelques joueurs jouent entre eux
➢ Interdiction de courir avec le ballon ou autoriser 2 pas minimum
➢ Interdiction de redonner la balle à son père
- Si les attaquants sont en difficultés
➢ Diminuer le nombre de défenseurs
- Si les défenseurs sont en difficultés
➢ Diminuer le nombre d'attaquants
- Si la balle ne progresse pas vers le capitaine
➢ mettre en place un petit exercice avec introduction de zones dont l'objectif est
d'envoyer la balle au capitaine en passant obligatoirement par chaque zone.
Je devais ensuite définir les compétences spécifiques et transversales
visées ainsi que les paramètres que j'allais utiliser.
particulièrement au joueur-but
• Motricité fine
3.3 Les compétences visées
3.3.1 Les compétences spécifiques liées aux jeux collectifs plus
L'élève devra être capable d'enchaîner des actions simples:
Lancer et attraper une balle
Courir et lancer une balle
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Courir et attraper une balle
• Dans l'action
L'élève devra être capable de comprendre et respecter les règles du jeu:
Passer rapidement du rôle de défenseur au rôle d'attaquant
Commencer à élaborer une stratégie collective en acceptant de jouer avec ses co-équipiers et
Faire une passe à un joueur mieux placé pour faire progresser la balle vers l'avant .
citoyenneté
3.3.2 Les compétences transversales liées à l'éducation à la
L'élève devra être capable:
De s'exprimer et de parler sur ce qu'il vient de vivre
D’écouter l'autre
De construire et de faire évoluer des règles avec l'aide de l'enseignant
De respecter les règles
De respecter les autres et accepter de collaborer avec tout le monde
De respecter le matériel
De travailler en équipe, se sentir concerné
3.4 Les paramètres utilisés
En me référant aux paramètres listés dans la partie théorique, j'ai
décidé de sélectionner ceux qui me semblaient les plus pertinents au regard des compétences
visées.
• La formation des équipes
En agissant sur les formes du groupement, sur la composition des équipes, je travaille sur
- l'acceptation et le respect de l'autre.
- l'acceptation de jouer avec et contre tout le monde.
- la formation d' équipes équilibrées et mixtes
• Le statut et le rôle
En acceptant de remplir différents rôles au sein du groupe classe, on peut amener les élèves à:
- S'investir plus facilement dans projet collectif .
- Lui apprendre à tenir son rôle au sein du groupe
- En tant que joueur, être capable de passer du rôle d'attaquant à celui de défenseur
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- En tant qu'observateur, apprendre à observer les autres, à remplir des fiches d'observations, à
prendre en compte les remarques et à respecter ce que proposent les autres.
- Amener les élèves à prendre en considération d'autres points de vue.
- Apprendre à arbitrer c'est à dire faire preuve d'équité dans les arbitrages
• La gestion du matériel
- Apprendre à installer et à ranger le matériel en coopérant .
- Prendre soin du matériel commun .
• La construction et le respect de la règle
- Provoquer chez les élèves la nécessité de construire une règle.
- Accepter la modification du règlement pour faciliter un bon déroulement de jeu.
- Faire émerger le bien fondé d'une nouvelle règle.
- Respecter les règles.
Séance 1
3.5 Les séances
Évaluation diagnostique pour identifier les conduites des élèves. Connaître leurs capacités
motrices et leurs comportements en phase de jeu
Objectifs :
Respecter les règles minimales du jeu
Repérer les adversaires et les partenaires
Faire prendre conscience aux élèves la nécessité de faire évoluer les règles pour
améliorer le déroulement du jeu
Déroulement :
3 équipes de 8 joueurs avec des foulards de couleurs différentes
temps de jeu 3 minutes
2 équipes jouent et une autre observe
Mise en commun , retour sur les impressions du jeu
A la fin de la séance, élaboration de nouvelles règles
• J'ai introduit la règle de non-contact du porteur de balle pour la sécurité des
élèves
• Les équipes seront dorénavant formées par l'enseignant
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Séance 2
Objectifs :
Déroulement :
idem séance 1
Respecter les limites du terrain
Se faire des passes, lancer la balle à un co-équipier mieux placé
Faire vivre aux élèves la nécessité de construire de nouvelles règles pour faire
évoluer le jeu
Élaboration de nouvelles règles pendant la séance
• Sanction pour non-respect de la règle de non-contact
Je suis pris en flagrant délit de bousculade, d'arracher la balle des mains du porteur du ballon,
je suis sanctionné et je dois sortir du terrain pendant une minute.
• Je n'ai pas le droit de courir ou de marcher avec la balle.
Élaboration d'une règle à la fin de la séance en ce qui concerne le matériel
A chaque début de séance seront désignés les responsables du rangement du matériel (plots,
foulards, balle )
Séance 3
Objectifs :
Respecter les règles construites par le groupe
Jouer avec ses co-équipiers
Élaboration de nouvelles règles pendant la séance
Séance 4
Objectifs :
• Sanction pour non-respect de la règle : Interdiction de marcher ou de courir avec
la balle dans les mains
La balle est alors donnée à l'adversaire
Respecter la règle : Ne pas marcher ou ne pas courir avec la balle
Élaborer des stratégies pour faire progresser la balle vers l'avant
Tenir son rôle d'observateur
Élaboration de nouvelles règles pendant la séance
aucune
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Entre les séances 3 et 4, aucune amélioration ne s'est fait ressentir. Les
difficultés moteurs des élèves freinaient l'évolution du jeu.
Séance 5
Objectifs :
Déroulement :
Améliorer les lancers et réceptions de balle
Apprendre à se placer pour faire progresser la balle
- 3 équipes de 8 joueurs réparties sur 3 terrains différents composés de 4 zones
- 1 zone de départ avec 1 joueurs
- 2 zones intermédiaires: 1 zone avec 2 partenaires et 1 adversaire
- 1 zone arrivée avec 1 joueur-but
1 zone avec 1 partenaire et 2 adversaires
- Identification adversaires-partenaires avec des foulards
Il faut amener la balle au joueur but, celle-ci doit obligatoirement passer par chacune des
zones. Changement de zone et de rôle (passer de partenaires à adversaires).
Séance 6
Ce fut une séance de gymnastique car dans la semaine, j'ai été informée que les élèves seraient
prochainement évalués.
Objectifs :
Déroulement :
Produire des figures gymniques lors d'un passage à un atelier (travail sur le
groupé)
Respecter les règles dites groupales
J'attends mon tour de passage, je ne dépasse pas, je reste à mon atelier, je passe à
chaque atelier...
- 4 groupes de 6 élèves – 4 ateliers
- Les élèves sont en colonne au plot de départ et attendent le signal pour démarrer l'activité
proposée à l'atelier.
Au signal, ils répètent plusieurs fois l'exercice sans changer d'atelier.
Un signal indique de se remettre en rang puis un autre de se rendre à l'atelier suivant.
Le groupe se place devant le plot de départ et attend le signal du départ pour commencer.
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3.6 L'analyse des séances
3.6.1 La formation des équipes
A la 1ère séance, j'invite 3 élèves pris au hasard à former leurs
équipes. Celles-ci se constituèrent par affinité, les copains entre eux et surtout les garçons
formèrent une équipe et les filles une autre. Après une période de jeu , le retour sur les
impressions fut très mouvementé.
Les remarques étaient les suivantes :
- Ce n'est pas juste les garçons ne passent la balle qu'aux garçons
- Les filles: c'est pareil !
Ils avaient bien pris conscience d'un problème lié à la formation des
équipes. La solution envisagée et retenue fut la suivante: "C'est la maîtresse qui doit faire les
équipes."
A partir de ce moment là, je constituais les équipes à chaque séance.
On n'entendit plus les remarques ci dessus. Ils acceptaient de constituer des équipes mixtes, de
jouer les uns avec les autres et les uns contre les autres. Toutefois dans certaines phases de
jeu, on pouvait encore ressentir la préférence de lancer la balle à un copain plutôt un co-
équipier mieux placé.
3.6.2 La gestion du matériel
Les élèves étaient tous désireux de ranger le matériel .Ils avaient par
contre beaucoup de mal à s'entraider et se disputaient parfois pour ranger les plots, les
foulards, les balles ... J'ai donc déterminé qu 'il fallait mettre des élèves responsables du
rangement du matériel.
A chaque début de séance , j'annonçais les personnes responsables du
rangement du matériel. Pendant ce temps-là, les autres passaient au vestiaire se rechausser si
nécessaire et récupérer leurs manteaux.
La séance d'EPS se situant en début d'après midi, je m'arrangeais
toujours pour installer le matériel avant leur arrivée dans le gymnase.
Lors de la 6ème séance, séance de gymnastique qui met en jeu plus de
matériel, mais aussi plus lourd, j'avais oublié de désigner les responsables du rangement.
Cette gestion s'avéra plus chaotique. Il était plus intéressant de se jeter sur les tapis que de les
ranger ...
18/40

Malgré cette indiscipline momentanée, j'ai pu relever une belle
situation d'entraide pour le rangement du tremplin . Celui-ci s'étant révélé trop lourd pour
deux élèves, trois autres élèves sont venus les aider spontanément . Ensemble, ils sont
parvenus à amener le tremplin dans le local du matériel.
3.6.3 Le statut / le rôle
- Partenaire/adversaire
L'évaluation diagnostique mit en avant, très vite, la difficulté pour les
élèves d'identifier partenaires et adversaires. Pourtant chaque équipe était facilement repérable
avec des foulards de couleurs différentes.
Durant le premiers temps de jeu, ce fut l'anarchie. Deux co-équipiers
se bousculaient, se poussaient pour attraper la balle. Ils s'arrachaient la balle des mains. Je
stoppais alors le jeu pour leur montrer qu'ils appartenaient à la même équipe. Petit à petit avec
l'introduction de nouvelles règles, il y eut une nette amélioration.
Passer du rôle d'attaquant à défenseur ne leur posait plus aucun souci.
Certains ayant bien identifié les deux rôles possibles de ce jeu, se
spécialisèrent dans un rôle plus précisément . En effet, un élève de la classe était en surpoids,
il s'aperçut rapidement qu'il s'essoufflait à courir partout et se positionna donc devant la zone
du joueur-but adverse pour empêcher la passe au joueur-but.
La 5ème séance, séance d'exercices pour apprendre à faire progresser
la balle vers l'avant fut très satisfaisante pour un des trois groupes . Ils réussirent à jouer en
autonomie sans oublier de changer de rôle (adversaire partenaire) ni de zone .
- Observateurs
A la séance 1, une équipe observait, les 2 autres jouaient. Chaque
équipe passait au moins une fois au rôle d'observateur. Lors du retour sur le jeu, je leur
demandais leurs avis sur ce qu'ils venaient de voir. Ils étaient malheureusement incapables de
participer de manière constructive à la mise en commun puisqu'ils avaient passé ce temps
d'observation à discuter et à s'amuser . J'appris qu'ils n'avaient jamais assuré le rôle
d'observateur. Pour les aider à entrer dans ce rôle, je décidais qu'une fiche d'observation était
nécessaire.
19/40

Pour la séance 3 , je confiais à l'équipe observatrice deux fiches à
remplir. Quatre joueurs observaient une équipe et les quatre autres observaient l'autre équipe.
Le fait de devoir remplir une fiche les rendit un peu plus attentif à ce qu'il se passait sur le
terrain de jeu . Leurs remarques furent plus pertinentes et quelques fois à l'origine de
l'élaboration d'une nouvelle règle.
Cependant à la séance 4, les observateurs se dispersèrent. Certains
continuaient de remplir la fiche d'observation tandis que les autres s'amusaient de nouveau.
Ils acceptaient d'être observateurs mais ils ne tenaient pas leur rôle. Ma plus grand difficulté a
été de réussir à tous les engager dans l'action, ils se dispersaient très souvent. De plus, le rôle
d'observateur est un rôle qui demande une certaine autonomie pas encore acquise chez eux.
3.6.4 La construction et le respect des règles
- Les limites du terrain
Bien qu'ayant fait le tour du terrain pour en montrer les limites,
certains élèves ne s'en préoccupaient nullement et ne s'apercevaient pas qu'ils jouaient en
dehors du terrain. Le joueur-but ne restait pas dans sa zone et les autres joueurs y entraient
fréquemment. Pour les séances suivantes, le gymnase étant disponible et le froid faisant son
apparition, j'envisageais d'utiliser les lignes peintes au sol au lieu de délimiter le terrain
uniquement par des plots.
Au début de chaque séance, un élève en faisait le tour . Ayant mieux
repéré les limites, ils réussirent à mieux les respecter et s'arrêtaient de jouer quand la balle ou
un élève était sorti du terrain. Pour remettre la balle en jeu, il fut décidé d'emprunter la règle
de remise en touche des footballeurs. Ainsi la règle de remise en jeu était construite, respectée
et les limites du terrain prise en compte.
- Les règles permettant de faire évoluer le jeu
La 1ére séance fut difficile. Le contact entre les joueurs était rude. Ils
se bousculaient, ils jouaient en grappe, ils se regroupaient autour de la balle et pouvaient être
à trois ou quatre à se l'arracher. Ils se retrouvaient souvent tous par terre. Ces groupements
empêchaient de jouer, de faire progresser la balle pour l'amener au joueur-but. Pendant la
phase de verbalisation, ni les observateurs ni les joueurs ne soulevèrent cette difficulté. Pour
la sécurité des joueurs, j'ai du introduire la règle d'interdiction de toucher le porteur de balle.
20/40

Cependant, le fait d'avoir énoncé la règle de non-contact ne fut pas
suffisant. Durant la 2ème séance, les bousculades étaient encore très fréquentes. Les élèves
"habitués" à la punition en cas de non-respect d'une règle proposèrent aussitôt de mettre en
place une sanction. Il fallait définir le type de sanction. Il fut décidé que "si je suis pris en
flagrant délit de bousculade ou d'arracher la balle des mains du porteur de balle, je dois sortir
1 minute du terrain". La "peur de la sanction" diminua nettement le nombre de bousculades.
Lors d'un regroupement suivant, un des observateur fit remarquer que
les mêmes joueurs avaient souvent la balle. En effet, on finit par voir apparaître une conduite
typique. X attrapait la balle et courait directement l'apporter à son joueur-but sans faire
aucune passe. En les questionnant, petit à petit nous sommes arrivés à dégager la règle
d'interdiction de courir ou de marcher avec la balle pour ainsi obliger les passes entre les
élèves.
A la séance 3, les élèves avaient bien pris conscience de la règle
construite mais ils avaient beaucoup de mal à l'appliquer. Le jeu était très souvent arrêté et les
élèves criaient "maîtresse, il a marché ou il a couru". A ce moment là, nous étions dans une
impasse parce que nous n'avions pas décidé de sanction pour le non-respect de la règle. Il fut
décidé de donner la balle à l'adversaire
La séance 4 n'apporta malheureusement aucune amélioration dans
l'évolution du jeu et la construction de nouvelles règles . Je ressentis durant cette séance une
grande démotivation, un groupe qui se dispersait. Certains élèves jouaient et d'autres ne
faisaient qu’acte de présence sur le terrain.
- Les règles dites groupales dans la séance de gymnastique
Quand les élèves entrèrent dans le gymnase, j'avais déjà installé 4
ateliers différents . La consigne et le critère de réussite furent donnés à chaque atelier . Il fut
spécifié le plot de départ , le cerceau d'arrivée et le moment où l'autre élève pouvait s'engager
dans l'atelier. J'ai expliqué comment la séance allait se dérouler (le signal de départ, le signal
de regroupement, le signal pour changer d'atelier) .
21/40

Quatre groupes furent constitués et identifiés par un système de
couleurs. A ma grande surprise, toutes les consignes et toutes les règles furent respectées . Les
élèves restèrent dans leur groupe et passèrent aux ateliers en respectant la règle du plot de
départ et du cerceau d'arrivée et ne changèrent d'atelier qu'au signal prévu. Ce qui me permit
de me mettre à la parade pour l'atelier le plus difficile.
3.7 Bilan du stage
Durant ces 3 semaines, je peux dire que les élèves ont été capables de
respecter et de construire des règles , de s'exprimer, de parler de ce qu'ils venaient de vivre, de
respecter et d'accepter les autres dans le cadre d'un jeu collectif.
Mais je ne peux garantir que cette évolution se poursuivra dans la
durée et encore moins si elle pouvait être transférer dans d'autres situations similaires, ou des
situations de la vie courante . Les progrès ont seulement commencé à se faire sentir la
deuxième semaine de stage en ce qui concerne les séances d'EPS et seulement la troisième
semaine en classe.
Pendant les séances "vivre ensemble", nous avions élaboré un
règlement intérieur de classe. De plus, je demeurais ferme et exigeante sur les déplacements
dans la classe ainsi que dans les couloirs et sur les prises de parole. Le fond sonore de la
classe restait pourtant élevé. Je pense qu'il est possible de rapprocher le fait que le niveau
sonore de la classe soit resté élevé sur deux compétences visées mais non acquises ou
partiellement: travailler en équipe et se sentir concerné, et respecter les autres .
L'analyse de ma pratique met en avant la nécessité de rechercher des
méthodes pour réunir les élèves ,de les engager tous dans l'activité pour faciliter les
interactions et repréciser à chacun leurs rôles et les enjeux de leurs rôles pour assurer une
réelle co-construction. Il faut avant tout que je m'assure de leur disponibilité et de leur écoute.
22/40

4 UNE CLASSE DE CM1/CM2 À PICHANGES
4.1 Le contexte
La classe de Pichanges est composée de 8 CM1 et 15 CM2. Le climat
de travail y est très agréable. Les élèves sont vivants et actifs. Ils participent volontiers aux
activités proposées. Pendant la récréation, le climat change. Ils n’hésitent pas à se moquer les
uns des autres et à se traiter de tricheur quand ils jouent au football.
La particularité de cette classe rurale isolée, appartenant à un RPI,
génère des problèmes organisationnels. L’EPS ne pouvait être pratiqué qu’à l’extérieur (pas
de salle, pas de gymnase). Durant cette période, la neige et la pluie étaient au rendez vous ce
qui a fortement perturbé les séances d’EPS et en a diminué le nombre.
La classe étant inscrite à un défi distance, je devais faire de la course
longue et je choisis la thèque comme jeu collectif.
Les règles minimales de la thèque :
Au coup de sifflet , le premier coureur s'avance dans la zone et lance
la balle dans le grand rectangle et court autour de ce dernier pour revenir chez lui avant que le
brûleur, situé dans un cercle à l'intérieur de ce terrain, ait récupéré la balle .Un coureur peut
s'arrêter à un plot s'il voit qu'il ne réussira pas à faire le tour .
crie "brûlé" .
pour la passer au brûleur.
Le coureur est brûlé s’il est entre deux plots au moment où le brûleur
Les défenseurs ont pour rôle de rattraper la balle le plus vite possible
Il crie « brûlé » quand il a la balle dans les mains. Il ne peut pas sortir de son cercle
Les points marqués:
Les coureurs marquent : 1 point pour1 tour de rectangleachevé en plusieurs fois
5 points pour 1 tour complet en 1 fois
Les défenseurs marquent : 1 point par coureur brûlé
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4.2 les paramètres utilisés
• La formation des équipes
En agissant sur les formes du groupement, sur la composition des équipes, je travaille sur
- l'acceptation et le respect de l'autre.
- l'acceptation de jouer avec et contre tout le monde.
- la formation d' équipes équilibrées et mixtes
• Le statut et le rôle
En acceptant de remplir différents rôles au sein du groupe classe, on peut amener les élèves à:
- S'investir plus facilement dans projet collectif .
- Lui apprendre à tenir son rôle au sein du groupe
- En tant que joueur, être capable de passer du rôle d'attaquant à celui de défenseur
- En tant qu'observateur, apprendre à observer les autres, à remplir des fiches d'observations, à
prendre en compte les remarques et à respecter ce que proposent les autres.
- Amener les élèves à prendre en considération d'autres points de vue.
- Apprendre à arbitrer c'est à dire faire preuve d'équité dans les arbitrages
• La gestion du matériel
- Apprendre à installer et à ranger le matériel en coopérant .
- Prendre soin du matériel commun .
• La construction et le respect de la règle
- Provoquer chez les élèves la nécessité de construire une règle.
- Accepter la modification du règlement pour faciliter un bon déroulement de jeu.
- Faire émerger le bien fondé d'une nouvelle règle.
- Respecter les règles.
4.3 Les compétences visées
4.3.1 Les compétences spécifiques liées au domaine de l’EPS
LA COURSE LONGUE
L’élève devra être capable:
De courir 12 min sans s’arrêter en effectuant un maximum de tours tout en conservant une
allure régulière pendant un temps donné.
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LA THÈQUE
L’élève devra être capable comme attaquant:
- De lancer la balle loin et fort dans un espace inoccupé
- D’observer les positions des adversaires et d'ajuster ses actions en fonction;
- De courir très vite et prendre des décisions dans l’action (je continue ou je m’arrête à une
base)
- De récupérer la balle
L’élève devra être capable comme défenseur :
- De s’organiser pour l’amener le plus rapidement possible au brûleur
L’élève devra être capable:
4.3.2 compétences transversales liées à l’éducation à la citoyenneté
L A COURSE LONGUE
- De soutenir un effort pendant un temps limité
- De s’engager lucidement dans l’action
- De se construire un projet d’action
- De prendre des indices simples, des repères dans l’espace et dans le
temps
L’élève devra être capable:
Séance 1
- D’apprécier l’action des autres comme observateur
LA THÈQUE
- D’appliquer, de construire des principes, des règles de vie collective
- De se conduire dans le groupe en fonction de ces règles.
- De participer à des actions collectives coopérer .
- D'écouter et respecter les autres .
- D’apprécier l’action des autres comme arbitre .
- De s’organiser et arbitrer .
4.4 Les séances
LA COURSE LONGUE
Evaluation diagnostique pour connaître les capacités motrices des élèves et leur niveau
d’engagement dans l’action
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Objectifs :
d’action
Déroulement :
Courir 12 minutes sans s’arrêter
Faire prendre conscience aux élèves la nécessité de mettre en place un projet
Dans ma fiche de préparation, j'avais prévu de diviser la classe en deux, de mettre des
observateurs avec des fiches d'observations à remplir. Comme il faisait trop froid, ils ont tous
couru en même temps. De retour en classe, nous avons rempli une affiche stipulant le nombre
de tours et le nombre d'arrêts par élève.
Séance 2
Objectifs :
Séance 1
Courir avec une allure régulière
Prendre des indices, des repères dans l’espace et le temps
Apprécier l’action des autres observateurs
LA THÈQUE
Evaluation diagnostique pour connaître les capacités motrices des élèves et leurs
comportements en phase de jeu.
Objectifs :
Déroulement :
Découvrir un nouveau jeu collectif
Respecter les règles minimales de ce jeu
Chercher à en améliorer son déroulement en construisant de nouvelles règles.
Groupe classe divisé en 2 équipes , un temps de jeu où chaque équipe joue le rôle de
défenseur et celui de coureur, phase de verbalisation puis de nouveau un temps de jeu, pour
finir par un retour en classe où sont exposées les difficultés.
A la fin de la séance, élaboration de nouvelles règles , de nouveaux paramètres pour le jeu
- Nécessité de diminuer le terrain pour avoir la possibilité d’en faire le tour sans s’arrêter.
- Nécessité d’augmenter le nombre d’arbitre
- Création des équipes par l’enseignante
- Introduction d‘une règle quand le balle sort du terrain
26/40

Séance 2
Objectifs :
Respecter les règles construites
Améliorer le déroulement du jeu
ÉLaboration de nouvelles règles
- Règle de comptabilisation des joueurs restés sur le terrain
- Création d’une trace écrite pour fixer les règles
- Choix de diminuer encore le terrain
- Choix d'un volontaire pour créer les équipes la séance suivante
Séance 3
Objectif :
Continuer à perfectionner le déroulement du jeu
Mise en place de volontaire pour arbitrer
ÉLaboration d'une nouvelle règle
- Introduction de la règle d' interdiction de marcher avec la balle en main pour les défenseurs.
Séance 4
Objectif :
S’organiser pour jouer à la thèque sans l’intervention d’un adulte
4.5 Analyse
4.5.1 La formation des équipes
A la séance 1, j’ai de nouveau décidé de prendre au hasard deux
élèves pour former les équipes. Comme pour notre classe de CP, les équipes se sont
construites par affinités. Lors de la phase de verbalisation, il a été très vite mis en avant le
problème de l’hétérogénéité de nos deux équipes. Je leur ai proposé deux possibilités: soit je
constitue les équipes ou l’un d’entre eux essaie de les constituer. Il fut décidé que pour la
prochaine séance, il serait préférable que je forme les équipes.
A la 3 ème séance, au moment du rappel des règles de jeu en classe, un
élève s’est porté volontaire pour créer les équipes. Je lui ai seulement rappelé la consigne de
créer des équipes homogènes et je l’ai laissé agir. La période de jeu suivante nous a montré
qu’il s’en était très bien sorti. Cela a donné des idées, à ses camarades lors de la séance 4,
27/40

puisqu'un autre volontaire a aussi réussi dans cette tâche. Ils avaient compris pourquoi il était
nécessaire de faire des équipes homogènes et étaient capables de s’évaluer pour les former.
4.5.2 La gestion du matériel
Pour la 1ére séance, j’avais déjà préparé et délimitée terrain; des plots
pour les bases, deux cerceaux, un pour le brûleur et un pour le lanceur. A la fin de la séance,
les élèves ont spontanément ramassé le matériel sans bousculade, sans dispute.
La spécificité de la classe rurale fait qu’une grande partie des élèves
arrivent par le transport scolaire et les autres, habitant dans le village, arrivent
progressivement et s’installent directement en classe (organisation de l’enseignante titulaire).
Cette situation permet d’instaurer une relation de qualité avec les
élèves. En début d’après-midi, attendant le reste de la classe, deux élèves se sont
spontanément proposés pour aller installer le terrain. Les séances suivantes, ce sont les élèves
dispensés qui s’occupaient de délimiter le terrain pendant que les autres s’échauffaient.
notion déjà acquise par ce groupe classe.
Il semble que l’installation et le rangement du matériel était une
4.5.3 Statut et rôle
Le rôle d’observateur
Le rôle d’observateur avec une fiche à remplir n’a pu être mis en place
qu’une seule fois pendant la 2 ème séance de course longue. Les élèves étaient regroupés en
binômes un coureur et un observateur. L’observateur était chargé de comptabiliser le nombre
de plots rencontrés par son partenaire coureur dans un temps limité, dans un sens et durant ce
même temps dans l’autre sens.
L’observation a tout de suite été prise au sérieux . Très rapidement, les
élèves ont communiqué entre eux. L’observateur donnait à son coureur des informations sur
son allure comme « fais attention tu accélères ou tu ralentis…» A la fin de chaque course, les
binômes se regroupaient et échangeaient leurs impressions, leurs résultats. Ils intervertissaient
leurs rôles et se préparaient au nouveau départ.
28/40

La fiche d’observation pour cette séance a aidé les élèves à s’engager
dans l’action, et à s’évaluer. Ils ont tous réussi à courir 2 min, 3 min et 4 min sans s'arrêter en
faisant attention à leur allure de course alors qu’à l’évaluation diagnostique seulement 7
élèves ne s’étaient pas arrêtées.
L’arbitrage
La thèque est un jeu difficile à arbitrer quand on est tout seul. En effet,
lors de la 1 ère séance, j’arbitrais et je ne pouvais vérifier à la fois le retour de la balle vers le
brûleur et les arrêts sur les bases des coureurs. Très vite, ils ont commencé à se traiter de
tricheur. La mise en commun a permis de soulever le problème de l’arbitrage. Ils ont
rapidement conclu qu’il fallait augmenter le nombre d’arbitre. Les propositions furent
diverses de 2 à 7 arbitres, un devant chaque base. Finalement, on s’arrêta à 3, l’enseignante
plus 2 élèves, un arbitre à chaque ligne de terrain. Tout de suite, cette décision déclencha une
question « est –ce que nous sommes obligés d’être arbitre ? ». Je leur précisa qu’au début je
ferai appel au volontariat ou aux élèves dispensés d’EPS.
La suite des séances permit de préciser le rôle des arbitres.
L’impartialité de l’arbitre fut rapidement mise en jeu. Les 2 élèves arbitres étaient pris à
partie, les élèves joueurs les soupçonnaient de favoriser une équipe. Je leur ai rappelé que le
rôle d’un arbitre était de connaître les règles du jeu, de les faire appliquer et respecter. Pour
calmer la situation, j’ai proposé à l’élève plus mécontent de l’arbitrage de prendre la place
d’un des deux arbitres. Le calme étant revenu, les deux élèves arbitres respectés, je me suis
effacée petit à petit en tant qu’arbitre. Les élèves venaient me demander pour être arbitre.
Entre chaque phase de jeu, les élèves échangeaient leurs rôles. Ils passaient aussi bien du rôle
de défenseurs à celui de coureurs et d’arbitres. A la 4 ème séance, ils jouaient pratiquement en
autonomie, je me contentais de noter les scores.
4.5.4 La construction et le respect des règles
Les élèves étaient habitués au regroupement après chaque phase de jeu
plus pour donner leurs impressions que pour construire de nouvelles règles. La 1 ère phase de
verbalisation fit ressortir le fait qu’aucun joueur n’ait réussi à faire le tour complet du terrain
sans s’arrêter à une base. Cette remarque laissa sous-entendre que le terrain était trop grand et
qu’il fallait donc le réduire. Un autre problème s’était présenté. Quand un élève lança la balle
29/40

en dehors des limites du terrain. Les coureurs à leur base pouvaient-ils déclencher leur
course ? La balle était-elle valide ?
défini la règle suivante :
Après un débat hasardeux, nous sommes arrivés à un accord et avons
-Si la balle lancée sort directement du terrain, elle n’est pas valide. Les coureurs restent à leur
base. Le lanceur a le droit à un 2 ème lancer.
-Si la balle lancée rebondit au mois une fois dans le terrain puis sort ensuite, elle est valide, et
le jeu peut se poursuivre.
Cette règle fut aussitôt appliquée et respectée.
Dans les phases de jeu suivantes, il se posa la question: comment
comptabiliser les joueurs restés à leur base alors qu’il n’y a plus de lanceur. Ils ont pensé qu’il
serait intéressant de trouver un moyen pour qu’ils puissent finir leur tour. C’est pourquoi, ils
envisagèrent de lancer la balle sans courir. Mais combien de fois pouvions nous lancer la
balle ? Ils proposèrent un nombre au hasard de 3 lancers. Puis un élève suggéra que ne soit
autorisé à relancer la balle que ceux qui avaient réussi à faire un tour complet sans s’arrêter. A
la fin de ces 2 ème lancers, les joueurs non rentrés étaient considérés comme « brûlés » et
éliminés. Cette proposition fut acceptée.
Les règles devenant de plus en plus nombreuses, je leur ai soumis
l’idée de créer une affiche pour fixer les règles. Deux élèves se portèrent volontaires et notre
affiche fut accrochée en classe. Elle nous servait de support au début de chaque séance pour
se remémorer les règles.
Plusieurs fois lors des séances précédentes, un joueur est venu me
demander si l'on avait le droit de se déplacer balle en main. Je lui ai répondu que rien n’avait
été précisé. Il se précipita pour informer ces co-équipiers qu’on pouvait courir balle en main.
Il est vrai que c’est une conduite typique qu’il avait peu car ils jouaient souvent à la balle à 10
avec interdiction de se déplacer avec celle-ci. Toutefois, cela n’empêcha pas un élève arbitre
de faire remarquer qu’il serait préférable d’interdire les déplacements avec la balle pour une
meilleure coopération.
sanction pour non-respect de la règle.
De retour en classe, j’ai noté sur le tableau leurs propositions de
1 -Faire sortir le joueur du terrain pendant un temps limité
30/40

2 -Favoriser l’équipe adverse et faire avancer chaque coureur d’une base
3 -Faire sortir le joueur du terrain durant le lancer suivant
J’ai mis en place un vote à main levée, c’est la sanction 3 qui fut choisie.
Le manque de temps ne nous a pas permis de poursuivre et de proposer une découverte du jeu
du base ball (avec une raquette et une balle en mousse).
4.6 bilan du stage
Le bilan de ce stage est positif. La plupart des compétences visées ont
été acquises. Les phases de verbalisation ont permis de faire évoluer le comportement des
joueurs et leurs stratégies dans le jeu (lancers, passes, prise en compte de l’action de l’équipe
des défenseurs pendant la course des attaquants).
Cette prise de conscience leur a permis de construire un projet
d’action, appliquer et construire des règles, des principes de vie collective.
31/40

Conclusion
Lors de ces 2 stages, j’ai observé en séance d’EPS des modifications
de comportement chez les élèves. En les confrontant à l’utilité de la règle et à l’importance de
la notion de respect, ils ont pris conscience de la nécessité d’instaurer un code commun pour
éviter les conflits et améliorer le jeu. Cette situation me permet de dire que l’EPS est un cadre
privilégié pour développer des attitudes citoyennes. Elle contribue à l’éducation à la
citoyenneté particulièrement dans le sens du développement de l’autonomie, du respect des
règles, du respect d’autrui…
Mais attention ce n’est pas l’EPS en tant que discipline qui génère les
occasions concrètes de vivre des moments de citoyenneté, c’est l’enseignant en choisissant les
contenus, l’organisation des séances et une approche pédagogique adaptée. Ses choix sont
fondamentaux.
La citoyenneté n’est pas une notion qui s’enseigne mais qui se
construit. Cette construction s’établit sur le long terme. L’éducation à la citoyenneté est une
entreprise qui dépasse le cadre de l’école puisque les parents et son environnement
influencent son développement.
De ce fait, l’EPS ne peut prétendre à elle seule modifier le
comportement des élèves, transformer de façon significative un groupe classe dans la
démarche d’appropriation d’un code commun de travail. Rien ne garantit que les prémices de
citoyenneté acquis en EPS dureront. Ces attitudes citoyennes sont très contextualisées. Isolées
du contexte EPS voir même du contexte scolaire, les élèves éprouvent de grandes difficultés à
les réinvestir.
En effet, j’ai pu constater cette difficulté de transférer ces
apprentissages. Même si les élèves de la classe de CP arrivaient à construire des règles en
séance d’EPS et à les respecter, ils étaient souvent pris en flagrant délit de non-respect du
règlement intérieur de l’école et de la classe en particulier. Ils étaient par contre tout à fait
capable d’énoncer les règles de vie de classe. La citoyenneté n’est pas une notion quantifiable,
il ne s’agit pas de connaître des règles mais de les appliquer.
32/40

Ces apprentissages restent en cours de construction, ils doivent être
poursuivis en EPS mais aussi dans toutes les disciplines. L’éducation à la citoyenneté est une
compétence transversale qui a sa place dans chacun des domaines. Elle demande un
investissement et une réflexion permanente de l'enseignant. Pour faciliter le transfert des
apprentissages, il semble nécessaire que l’enseignant crée des passerelles (ex : Faire des liens
jeux collectifs et jeux en mathématiques).
Le système scolaire et tous ses intervenants participent à la formation
du futur citoyen, même s’ils sont un facteur essentiel, ils ne peuvent se substituer à la famille
et aux autres structures d’accueil fréquentées par les enfants.
33/40

Bibliographie
- A.M Havage et J L Bequignon
Pour une contribution de l'EPS à l'éducation à la citoyenneté
Revue EPS n°278 juillet/août 1999
- Monique Flonneau
L'éducation à la citoyenneté aux cycles 2 et 3
Nathan pédagogie
- E Mesnard, Claude Baudoin
L'éducation civique, une dominante transversale cycle1, 2 et 3
CRDP Créteil citoyenneté et EPS
- É Andréassian
Respect des règles et socialisation
Revue EPS n°282 mars/avril 2000
- V lorius pour le groupe d'innovation EPS 1er degré
EPS et compétences transversales
Revue EPS 1 n°95 novembre/décembre 1999
- A Coupeau
La citoyenneté en EPS
Revue EPS n°281 janvier/février 2000
- Delignières Garsault
Les attitudes et leur transfert sont rarement évalués car non observables
Revue EPS n°242 1993
L'éducation à la citoyenneté
Cahier EPS n°18 CRDP Nantes
34/40

ANNEXES
35/40

36/40

Interdit de
Marcher avec la
balle
toucher le
porteur
de balle
Nombre de
points
marqués
FICHE D'OBSERVATION CP
Équipe sans foulard
37/40

______ partie
Nombre de joueurs ayant fait
un tour en une seule fois
5 points
Nombre de joueurs ayant fait
un tour en plusieurs fois
1 point
Nombre de joueurs brûlés
1 point pour défenseurs
Total
_______ partie
Nombre de joueurs ayant fait
un tour en une seule fois
5 points
Nombre de joueurs ayant fait
un tour en plusieurs fois
1 point
Nombre de joueurs brûlés
1 point pour défenseurs
Total
Le 16/03/06
LA THÈQUE
Bleus coureurs Rouges défenseurs
5 x_______=
Rouges coureurs Bleus défenseurs
5 x_______=
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Coureur :
Observateur:
1Tour = 150 m
Temps
de course
Nombre de plots
dans un sens
Nombre de plots
dans l'autre sens
Nombre d'arrêts
Distance parcourue
Coureur :
Observateur:
1Tour = 150 m
Temps
de course
Nombre de plots
dans un sens
Nombre de plots
dans l'autre sens
Nombre d'arrêts
Distance parcourue
Date :
Date :
COURSE LONGUE
2 min 3 min 4 min
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RÉSUMÉ
L'EPS est une discipline qui permet de proposer de nombreuses situations où l'élève peut
explorer et investir différentes attitudes citoyennes. L'EPS constitue un cadre privilégié à
l'éducation à la citoyenneté. Dans le cadre de ce mémoire, et en m'appuyant plus
particulièrement sur les jeux collectifs, j'ai essayé de montrer comment l'EPS pouvait
contribuer à la formation du citoyen.
Mots clés: EPS / citoyen / respect des règles / jeux collectifs/ statut-rôle
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