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Le sens des mots
J’observe et je réfléchis
1
a. Quel mot peut signifier : clarté émise par le soleil / espace de temps entre le
lever et le coucher du soleil / espace de temps de 24 heures qui sert d’unité de
temps ? . . . . jour . . . . . . . . . . . . b. Trouvez un autre mot qui peut avoir plusieurs sens. . . feuille . . . . . . . . . . . . . . . .
J’apprends et je m’exerce
Certains mots n’ont qu’un seul sens : chaussure, parapluie. Mais la plupart des mots ont plusieurs
sens. Ils sont polysémiques.
Une table de salle à manger, une table des matières, une table de multiplication.
2
Parmi ces mots, soulignez ceux qui peuvent avoir plusieurs sens.
Taxi • voie • stylo • stagiaire • cour • loup • oreiller • dent • bouche • haut • violoncelle • rhume •
blesser • courgette • fleur • camp • avion • bouquet.
Le sens propre d’un mot est son sens le plus courant. Son sens figuré est un sens imagé.
Des montagnes barrent l’horizon (sens propre). J’ai une montagne de travail (sens figuré).
3
4
Soulignez les mots en gras employés au sens propre et entourez les mots en
gras employés au sens figuré.
1. Le train roule à grande vitesse. – 2. La chaleur de son accueil m’a réconforté. – 3. Les
prisonniers échafaudent un plan pour s’évader. – 4. La lecture lui permet de s’évader un
moment de sa vie si dure. – 5. Le temps s’enfuit, les souvenirs restent. – 6. Tu ne vas pas faire
un monument de ces quelques désagréments ! – 7. Un tonnerre d’applaudissements éclata.
Employez ces mots dans deux phrases : a. au sens propre, b. au sens figuré.
Frais : a. . . . . L’air . . . . . . . . . . est . . . . . . . frais . . . . . . . . . . . . ce . . . . . . matin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . Dans . . . . . . . . . . . ce . . . . . restaurant, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on . . . . . cuisine . . . . . . . . . . . . . . d’excellents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . poissons . . . . . . . . . . . . . . . . frais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aigu : a. . . . . . Ne . . . . . . . te . . . . . . blesse . . . . . . . . . . . . . pas . . . . . . . . avec . . . . . . . . . . ce . . . . . . couteau . . . . . . . . . . . . . . . . dont . . . . . . . . . . . la . . . . . lame . . . . . . . . . . . est . . . . . . . . très . . . . . . . . . aiguë. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . Elle . . . . . . . . . est . . . . . . . . bavarde . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . assourdit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . son . . . . . . . . entourage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . sa . . . . . . . voix . . . . . . . . . aiguë. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grimper : a. . . . L’écureuil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . grimpe . . . . . . . . . . . . . le . . . . . . long . . . . . . . . . du . . . . . . . tronc . . . . . . . . . . . d’arbre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les prix ne cessent de grimper.
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le sens d’un mot peut varier selon son contexte : Le numéro gagnant est le 19. Le clown a fait un
numéro très réussi.
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Employez l’adjectif doux dans trois phrases où il aura un sens différent.
Le raisin est plus doux que le citron.
C’est un géant, mais son regard est très doux.
Je repense parfois à ma petite enfance dont je garde un doux souvenir.
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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voCabuLaIRE
Révision
Le sens d’un mot peut varier selon le domaine de vocabulaire où il est utilisé.
La gorge : région située au fond de la bouche, à l’entrée du pharynx (anatomie) / passage étroit, défilé
entre deux montagnes (géographie).
6
Indiquez à quel domaine de vocabulaire appartient chacun des mots en gras.
1. La croissance de cet arbre est très lente. (. . . . . botanique
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) – 2. Dans ce pays en pleine croissance,
le niveau de vie des habitants ne cesse d’augmenter. (. . . . . économie
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) – 3. La souris
de mon ordinateur ne fonctionne plus. (. . . informatique
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) – 4. Des souris ont grignoté
les papiers. (. . . . animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ) – 5. On nous a servi des souris d’agneau rôties. (. . . . . cuisine . . . . . . . . . . . . . . . . . . )
Le sens d’un mot peut varier selon son niveau de langue : On a fauché les blés (= coupé, courant).
On m’a fauché mon vélo (= volé, familier).
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Employez chacun de ces mots dans deux phrases, avec des sens différents,
selon le niveau de langue.
Tarte : 1. . . . . . . . . Je . . . . . . . vais . . . . . . . . . confectionner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . une . . . . . . . . . tarte . . . . . . . . . . . aux . . . . . . . . poires . . . . . . . . . . . . pour . . . . . . . . . . le . . . . . dîner. . . . . . . . . . . . . . . . . (courant)
2. . . . . . . . Il . . . . . était . . . . . . . . . . énervé, . . . . . . . . . . . . . . . j’ai . . . . . . . . failli . . . . . . . . . . . prendre . . . . . . . . . . . . . . . une . . . . . . . . . tarte . . . . . . . . . . . ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (familier)
Tuile : 1. . . . . En . . . . . . Provence, . . . . . . . . . . . . . . . . . . les . . . . . . . toits . . . . . . . . . sont . . . . . . . . . souvent . . . . . . . . . . . . . . . couverts . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . tuiles . . . . . . . . . . . . rondes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . (courant)
2. . . . . . . . Ce . . . . . . retard . . . . . . . . . . . . . . dans . . . . . . . . . . . les . . . . . . . livraisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . une . . . . . . . . . vraie . . . . . . . . . . . tuile . . . . . . . . . . ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (familier)
J’utilise ce que j’ai appris
8
9
Je savais très bien faire pleurer mon violon et mes notes sanglotaient jusqu’au lointain horizon
des plaines. Je joue encore quelquefois cet air et, dès la première mesure, je sens l’odeur
de paille sèche et de vent pur, je revois les braises mourantes du feu et les visages sombres
des paysans qui m’entouraient. Certains dormaient déjà, épuisés par les travaux de la journée,
les autres écoutaient la chanson plaintive venue des régions danubiennes qui bordent
la Yougoslavie et la Bulgarie.
J. JoFFo, Anna et son orchestre, © éd. Lattès, 1975.
a. Soulignez les mots en gras qui sont employés au sens figuré. Puis choisissezen
deux et employez-les au sens propre.
. L’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . qui . . . . . . . . s’était . . . . . . . . . . . . . écorché . . . . . . . . . . . . . . . . le . . . . . genou . . . . . . . . . . . . en . . . . . . tombant . . . . . . . . . . . . . . . . pleurait . . . . . . . . . . . . . . . . à. . . . chaudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . larmes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. J’aime . . . . . . . . . . . . . . mieux . . . . . . . . . . . . être . . . . . . . . . entourée . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . couleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . claires . . . . . . . . . . . . . . que . . . . . . . . . de . . . . . . . couleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . sombres.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Employez les mots note(s) et air dans des phrases avec un sens différent de
celui du texte.
. . . . . . . J’espère . . . . . . . . . . . . . . . avoir . . . . . . . . . . une . . . . . . . . bonne . . . . . . . . . . . note . . . . . . . . . à. . . . mon . . . . . . . . contrôle . . . . . . . . . . . . . . . d’anglais.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le grand air nous fera du bien.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ExprEssion écritE Imaginez un malentendu entre deux personnes, résultant de
deux interprétations différentes d’un même mot polysémique. Rédigez le dialogue.
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Les figures de style
J’observe et je réfléchis
1
1. Eh ! Denis ! Pourquoi cours-tu comme un lapin ?
– Si j’arrive en retard, je suis mort !
– Je vais te conduire dans mon carrosse à moteur et tu ne seras plus en retard mais en avance.
– Merci ! Je savais que tu n’étais pas le plus mauvais de mes camarades.
2. Eh ! Denis ! Pourquoi cours-tu ?
– Si j’arrive en retard, j’aurai des ennuis !
– Je vais te conduire dans ma voiture et tu ne seras plus en retard.
– Merci ! Je savais que tu étais un bon camarade.
a. Comparez les deux textes et soulignez les figures de style contenues dans le premier.
b. Selon vous, qu’apportent les figures de style au premier texte ? . . . . . Les . . . . . . . . figures . . . . . . . . . . . . . . . . .
de style personnalisent le texte, lui donnent plus de relief.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’apprends et je m’exerce
⦁⦁La comparaison établit une ressemblance entre un « comparé » et un « comparant », au moyen
d’un outil de comparaison : comme, tel, semblable à, pareil à, etc.
Au soleil couchant le ciel est semblable à un brasier.
⦁ ⦁ comparé outil de
comparaison
comparant
⦁⦁La métaphore établit aussi une ressemblance entre deux termes, mais sans outil de comparaison.
⦁ ⦁ L’haleine glacée du vent nous transperçait.
2
3
Complétez ces phrases avec l’élément de comparaison qui manque.
1. (comparé) . . . . . Le . . . . . . ciel . . . . . . . . . . . . est pareil(le) à un grand voile bleu pâle. – 2. Avec ce bonnet rouge,
tu (outil de comparaison) . . . . . . ressembles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à.
. . . . un Père Noël. – 3. Il a une démarche aussi lourde
que (comparant) . . . . . . . celle . . . . . . . . . . d’un . . . . . . . . . . éléphant
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Récrivez ces phrases en transformant les comparaisons en métaphores.
1. Pour eux, leur maison est comme un nid. . Pour . . . . . . . . . eux, . . . . . . . . leur . . . . . . . . maison . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . un . . . . . nid. . . . . . . . – 2. Tu as un
cœur dur comme la pierre. . . . . . Tu . . . . . . as . . . . . . . un . . . . . . . coeur . . . . . . . . . . de . . . . . . . pierre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – 3. J’écoute le bruit de la
pluie semblable à de la musique. . . . . J’écoute . . . . . . . . . . . . . . . . la . . . . . musique . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . la . . . . . . pluie.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L’antithèse rapproche deux termes de sens opposé pour établir un contraste.
⦁ ⦁ Ils quittèrent la lumière du jour pour l’obscurité des profondeurs de la terre.
4
Dans ces proverbes, soulignez les mots qui constituent des antithèses.
1. Après la pluie, le beau temps. – 2. Petite pluie abat grand vent. – 3. Il vaut mieux deux sous
ici que quatre ailleurs. – 4. Où la guêpe a passé le moucheron demeure. – 5. Pour un perdu
deux retrouvés. – 6. Qui a la santé a tout, qui n’a pas la santé n’a rien.
La périphrase remplace un mot par une expression composée de plusieurs mots.
⦁ La capitale de la France. (= Paris)
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voCabuLaIRE
Soulignez les périphrases et écrivez le nom qu’elles remplacent.
1. La terreur des souris risqua un œil dans le trou. . . . . . . Le . . . . . chat . . . . . . . . . . . . – 2. L’astre du jour émergea
au-dessus des nuées. . . . . . . . Le . . . . . . soleil . . . . . . . . . . . . . . . . – 3. Quelle existence stupide : il passe sa vie devant
le petit écran ! . . . la . . . . . télévision
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – 4. Au pays du Soleil-Levant, les femmes portaient autrefois
des kimonos. . . . . . Japon . . . . . . . . . . . . . . . . – 5. Il se prend pour le Roi-Soleil ! . . . . . . Louis . . . . . . . . . . . XIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La litote atténue une expression pour mieux la renforcer. Tu n’as pas tort. (= Tu as raison.)
6
Soulignez les litotes. Donnez leur équivalent dans la langue courante.
1. Ce n’est pas mal, ce que tu as fait. . . . . . . . . C’est . . . . . . . . . . . bien… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Je ne déteste pas les œuvres de cet artiste. . . . . . . . J’apprécie…
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. On ne peut pas dire que cette invention soit une réussite. . . . . . . C’est . . . . . . . . . . un . . . . . . . échec. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. L’architecte qui a conçu cette maison n’est pas un génie. . . . . . . C’est . . . . . . . . . . un . . . . . . incapable.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Certaines figures de style contribuent à l’expression de l’ironie. C’est notamment le cas de :
– l’hyperbole qui est une exagération dans les termes employés, destinée à insister sur l’idée exprimée
: Tu es un monstre d’égoïsme.
– l’antiphrase qui consiste à dire le contraire de ce que l’on pense : Bravo ! Tu as tout cassé !
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8
Soulignez les hyperboles. Donnez leur équivalent dans la langue courante.
1. Vite ! de l’eau ! Je meurs de soif. . J’ai . . . . . . . . . très . . . . . . . . . soif. . . . . . . . . . . – 2. J’ai cent mille raisons de ne pas
faire ce travail. . J’ai . . . . . . . . de . . . . . . . bonnes . . . . . . . . . . . . . . raisons.
. . . . . . . . . . . . . . . . – 3. La salle de l’opéra brillait de mille feux.
. était . . . . . . . . . . . très . . . . . . . . . belle . . . . . . . . . – 4. Un échec serait une catastrophe planétaire. . . . Ce . . . . . . serait . . . . . . . . . . . . . ennuyeux.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Employez chaque phrase dans deux contextes : a. l’un où elle aura son sens
courant, b. l’autre où elle sera une antiphrase ironique.
Ce repas était délicieux et nous nous sommes régalés.
1. Ce repas était délicieux. a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . Ce . . . . . . . repas . . . . . . . . . . . . était . . . . . . . . . . délicieux! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’entrée . . . . . . . . . . . . . . . était . . . . . . . . . . . immangeable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . la . . . . . . viande . . . . . . . . . . . . . . brûlée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Tu es très élégante. a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . Tu . . . . . . . es . . . . . . très . . . . . . . . . élégante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Es-tu . . . . . . . . . . . . sûre . . . . . . . . . . que . . . . . . . . tu . . . . . . n’es . . . . . . . . . . pas . . . . . . . . restée . . . . . . . . . . . . . en . . . . . . pyjama?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’utilise ce que j’ai appris
9
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Tu es très élégante. Ta robe est ravissante.
(Voici des vers que G. de Nerval, 1808-1855, souhaitait voir écrits sur sa tombe.)
Il a vécu tantôt gai comme un sansonnet,
Tour à tour amoureux, insouciant et tendre,
Tantôt sombre et rêveur comme un triste Clitandre 1 .
Un jour, il entendit qu’à sa porte on sonnait.
C’était la Mort ! Alors il la pria d’attendre
Qu’il eût posé le point à son dernier sonnet ;
Et puis sans s’émouvoir, il s’en alla s’étendre
Au fond du coffre froid où son corps frissonnait.
1. Personnage de jeune homme amoureux, dans le théâtre classique.
G. De nerval
a. Relevez deux comparaisons : comme . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . . sansonnet, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . comme . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . triste . . . . . . . . . . . Clitandre
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ;
une antithèse : . . gai . . . . . . . . / . . . sombre, . . . . . . . . . . . . . . . triste . . . . . . . . . . . . ; b. Que désigne le GN en gras ?. . Un . . . . . . . cercueil.
. . . . . . . . . . . . . .
Comment appelle-t-on cette figure de style ? . . . . . Une . . . . . . . . périphrase.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ExprEssion écritE Décrivez avec ironie un spectacle qui vous a déplu. Utilisez
au moins une comparaison, une métaphore, une hyperbole et une antiphrase.
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48 La versification
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J’observe et je réfléchis
1
Sans bruit, sous le miroir des lacs profonds et calmes,
Le cygne chasse l’ombre avec ses larges palmes,
Et glisse. Le duvet de ses flancs est pareil
À des neiges d’avril qui croulent au soleil.
sully pruDhomme, Les Solitudes, 1869.
a. À quoi reconnaissez-vous que cet extrait de poème est composé de 4 vers ?
Il est composé de 4 lignes commençant chacune par une majuscule.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. De combien de syllabes est composé chaque vers ? . . 12 . . . . . . . syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Que remarquez-vous sur les sonorités en gras ? . . Elles . . . . . . . . . . . se . . . . . . répètent . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . par . . . . . . . . 2. . . . . .
J’apprends et je m’exerce
⦁⦁Un vers correspond à une ligne d’un poème. Il commence par une majuscule.
⦁⦁On calcule la longueur d’un vers en comptant ses syllabes. Ex. : un vers de 8 syllabes est un octosyllabe,
de 10 syllabes un décasyllabe, de 12 syllabes un alexandrin…
Maî/tre /cor/beau /sur /un /ar/bre /per/ché (la Fontaine) 10 syllabes (décasyllabe)
⦁⦁Une strophe est un groupement de vers. Ex. : 3 vers = un tercet • 4 vers = un quatrain…
2
a. Recopiez les vers en mettant une barre entre les syllabes.
Il n’y a bête ni oiseau . Il . . . . . / . . . . n’y . . . . . . . / . . . . a . . . . / . . . . bê/te . . . . . . . . . . . / . . . . ni . . . . . . / . . . oi/seau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qu’en son jargon ne chante ou crie : . Qu’en . . . . . . . . . . . . / . . . son . . . . . . . . / . . . . jar/gon . . . . . . . . . . . . . . / . . . . ne . . . . . / . . . . chante . . . . . . . . . . . . . . / . . . ou . . . . . . /crie . . . . . . . . . . : . . . .
Le / Temps / a / lai/ssé / son / man/teau !
Le Temps a laissé son manteau ! (Ch. D’orléans) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Comment appelle-t-on ce type de strophe ? . . . . . un . . . . . . tercet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Comment appelle-t-on ce type de vers ? . . . . . un . . . . . . . octosyllabe
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le e placé à la fin d’un mot se prononce s’il est suivi d’une consonne ou d’un h aspiré. Il ne se prononce
pas devant une voyelle, ni devant un h muet, ni à la fin du vers.
Un(e) atmosphèr(e) obscur(e) enveloppe la vill(e) (Ch. BauDelaire)
3
Mettez les e muets entre parenthèses et soulignez les e qui se prononcent, sur le
modèle ci-dessus. Indiquez le nombre de syllabes et le nom de ce type de vers.
Et l’aube douc e et pâl e en attendant son heur e . . . . . . (12 . . . . . . . . . . . . . alexandrin)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Semble toute la nuit errer au bas du ciel. (V. HuGo) . . . . (12 . . . . . . . . . . . . . alexandrin)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
⦁⦁Les rimes sont la répétition d’un ou plusieurs sons identiques en fin de vers : mer/clair.
⦁⦁Les rimes féminines se terminent par un e muet. Les rimes masculines se terminent par une
consonne ou une autre voyelle que le e.
4
Soulignez les rimes.
image / nuages • chemin / destin • silence / immense • antique / musique • ailes / échelle
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e

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5
Soulignez les rimes féminines et entourez les rimes masculines.
vent / charmant • appui / reluit • tremble / ensemble • personne / frissonne
vocabulaire
On désigne chaque rime par une lettre de l’alphabet (a, b, c, d…) Selon leur disposition, les rimes
sont appelées plates (aa / bb / cc…), embrassées (abba…), croisées (abab…)
merveilles (a) / orage (b) / pareil (a) / partage (b) abab rimes croisées
6
Donnez la lettre a ou b à chaque rime, dans les parenthèses ci-dessous, et indiquez
si, dans chacun des 3 cas suivants, les rimes sont plates, embrassées ou
croisées.
1. parfum ( a) / étrange ( b)
/ dérange ( b) / emprunt ( a) embrassées
2. ciel ( a) / miel ( a) / distrait ( b) / reconnaît ( b) plates
3. oiseau ( a) / cœur ( b) / bientôt ( a) / lenteur ( b) croisées
Le rythme d’un poème est assuré par la présence, dans certains mots, d’un son plus accentué que
les autres et par des coupes correspondant à de légères pauses
C’est un trou / de verdure // où chante / une rivière (A Rimbaud)
7
a. Soulignez ce qui correspond à un son accentué. b. Placez 1 barre pour indiquer
une pause légère et 2 barres pour une pause plus marquée.
Il n’est rien / de charmant // comme l’est / cette source,
La grâce / et la fraîcheur // accompagnent / sa course (P Le Moyne)
Il y a enjambement lorsqu’une phrase se poursuit, sans pause, d’un vers sur le suivant
8
Dans quels vers de l’exercice 1 trouve-t-on un enjambement ?
⦁⦁L’allitération est la répétition d’un son consonne Ah ! la belle pleine Lune (J LafoRgue)
⦁⦁L’assonance est la répétition d’un son voyelle Est-il immobile ? (C Roy)
9
« Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur nos têtes ? » Racine
Ce vers contient-il une allitération ou une assonance ?
J’utilise ce que j’ai appris
10
11
Ici, gronde le fleuve aux vagues écumantes ;
Il serpente et s’enfonce en un lointain obscur ;
Là, le lac immobile étend ses eaux dormantes
Où l’étoile du soir se lève dans l’azur
A de LamaRtine, Méditations poétiques.
a. Comment appelle-t-on ce type de strophe ? un quatrain
b. De quel type de vers cette strophe est-elle composée ? des alexandrins
c. Soulignez les rimes. Quelle est leur disposition ? abab : elles sont croisées
ExprEssion écritE Composez un quatrain, en alexandrins et avec des rimes
embrassées, sur le thème de la nuit.
3/4
une allitération
101

49 Les mots concrets
et les mots abstraits
102
J’observe et je réfléchis
1
2
3
Quels sont les 5 sens qui nous permettent de percevoir ce qui nous entoure ?
La vue, l’ouïe, l’odorat, le goût, le toucher.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nommez les objets ou les personnes qui vous entourent en ce moment. Vous allez
utiliser pour cela des mots concrets. . Stylo, . . . . . . . . . . . . classeur, . . . . . . . . . . . . . . . . . . livre, . . . . . . . . . . . camarade, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . professeur…
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a. Citez vos qualités et vos défauts. Vous allez utiliser pour cela des mots abstraits.
. . Serviable, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sportif, . . . . . . . . . . . . . . gentillesse, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . moqueur, . . . . . . . . . . . . . . . . . . insouciance…
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Ce qui est désigné par ces mots abstraits, le percevez-vous par un ou plusieurs
des 5 sens ou seulement par la pensée ? . . Seulement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . par . . . . . . . . la . . . . . . pensée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’apprends et je m’exerce
Un mot concret désigne ce que l’on peut percevoir par un ou plusieurs sens (la vue, l’ouïe, l’odorat,
le goût, le toucher) : bateau • chanson • ordinateur • froid…
4
Indiquez un ou plusieurs des 5 sens par lesquels on peut percevoir ce que
désigne chacun de ces mots.
vent : . . . ouïe . . . . . . . . . et . . . . . toucher, . . . . . . . . . . . . . . . . car . . . . . . . . on . . . . . . peut . . . . . . . . . l’entendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . le . . . . . ressentir . . . . . . . . . . . . . . . . . par . . . . . . . . le . . . . . toucher.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
poivre : . vue, . . . . . . . . . . odorat, . . . . . . . . . . . . . . . goût . . . . . . . . . et . . . . . toucher, . . . . . . . . . . . . . . . . . car . . . . . . . on . . . . . . peut . . . . . . . . . . le . . . . . voir, . . . . . . . . . . sentir . . . . . . . . . . . . son . . . . . . . . arôme, . . . . . . . . . . . . . sentir . . . . . . . . . . . .
. . . . son . . . . . . . goût, . . . . . . . . . . . le . . . . . prendre . . . . . . . . . . . . . . . . dans . . . . . . . . . . . la . . . . . main. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
craquement : . ouïe, . . . . . . . . . . car . . . . . . . . on . . . . . . l’entend . . . . . . . . . . . . . . . . (c’est . . . . . . . . . . . . un . . . . . . son). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
⦁⦁Un mot abstrait désigne ce que l’on ne peut percevoir que par la pensée. Les mots abstraits dési-
gnent souvent une qualité, un sentiment : facilité • peur • bonheur…
⦁⦁Ils ont un sens général.
5
6
Parmi ces mots, soulignez ceux qui sont abstraits.
enthousiasme • sucré • cruel • politique • velouteux • fidélité • tasse • complexe • vouloir
Trouvez 6 mots concrets et 6 mots abstraits appartenant au vocabulaire de
l’école et des études.
concrets : . . . . collège . . . . . . . . . . . . . •. . . . livres . . . . . . . . . . . •. . . . bulletin . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . bureau . . . . . . . . . . . . . . •. . . . cantine...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
abstraits : . . . . application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . mémoire . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . réussir . . . . . . . . . . . . . . •. . . . studieux . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . difficile . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . camaraderie...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Selon le contexte où il est employé, un mot peut être concret ou abstrait.
Elle fait un stage de pâtisserie. (mot employé en général abstrait).
J’ai mangé une délicieuse pâtisserie. (mot précis concret).
7
Précisez si les mots en gras sont concrets ou abstraits dans ces phrases.
1. Des flammes crépitantes dansent dans la cheminée. . . concret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Alex est amoureux de Célia, il lui a déclaré sa flamme. . . . abstrait
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e

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8
3. Ces poires sont bien mûres. . . . concret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Ce garçon est mûr pour son âge. . . . . abstrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. La poésie peut nous faire oublier les soucis matériels. . . . abstrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Je vais copier et illustrer une poésie sur mon cahier. . . . . concret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
voCabuLaIRE
Employez le mot peinture dans 2 phrases, d’abord avec un sens concret, puis
avec un sens abstrait.
concret : . Ne . . . . . . . t’assieds . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas . . . . . . . . : . . . . le . . . . . banc . . . . . . . . . . est . . . . . . . . recouvert . . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . peinture . . . . . . . . . . . . . . . . fraîche.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
abstrait : . Dans . . . . . . . . . . . son . . . . . . . oeuvre, . . . . . . . . . . . . . . Balzac . . . . . . . . . . . . . . fait . . . . . . . . . la . . . . . peinture . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . la . . . . . . société . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . son . . . . . . . temps. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parmi les mots abstraits, figurent le vocabulaire des sentiments ( p. 104 et 105), celui des idées
et celui du jugement ( p. 106 et 107).
9
10
Complétez avec des noms abstraits cette liste de mots appartenant au vocabulaire
des sentiments.
peur • joie • sympathie • . . . découragement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . plaisir . . . . . . . . . . . . . •. . . mélancolie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . regret...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Complétez avec des noms abstraits cette liste de mots appartenant au vocabulaire
de la pensée.
réflexion • idée • avis • . . raisonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . argument . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . lucidité . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . opinion . . . . . . . . . . . . . •. . . . intelligence...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
⦁⦁On rencontre de nombreux mots concrets dans les textes descriptifs et narratifs.
⦁⦁On rencontre de nombreux mots abstraits dans les textes argumentatifs.
11
a. Soulignez les mots concrets et entourez les mots abstraits. b. Précisez si les
phrases sont de type narratif, descriptif ou argumentatif.
1. À mon avis, ta lettre est intéressante, mais ne convaincra pas ton ami. Expose plus clairement
ta pensée. . . . argumentatif
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – 2. Le seringat est un arbuste aux fleurs blanches très
parfumées. . . . . . . . . . . . . . . . descriptif
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . – 3. Ils grimpèrent sur le versant de la colline et
parvinrent au sommet. . . . . . . . . . narratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’utilise ce que j’ai appris
12
13
Quel silence ! Tout paraît pâle sous la lune triste du matin et il y a la solitude des villages
dans ce Paris qui dort. C’est mélancolique comme l’abandon […]. Je suis effrayé comme
un Robinson débarqué sur un rivage abandonné, mais dans un pays sans arbres verts et
sans fruits rouges. Les maisons sont hautes, mornes, et comme aveugles, avec leurs volets
fermés, leurs rideaux baissés.
J. Vallès, Le Bachelier.
a. Parmi les mots en gras, soulignez ceux qui sont concrets et entourez ceux
qui sont abstraits.
b. Quelle est l’utilité des mots concrets ? . . . Ils . . . . . . servent . . . . . . . . . . . . . . . à. . . . décrire . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . façon . . . . . . . . . . . précise. . . . . . . . . . . . . . .
c. Qu’expriment les mots abstraits ? . . . . . Ils . . . . . . expriment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’atmosphère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qui . . . . . . . . émane . . . . . . . . . . . . . du . . . . . . . .
lieu et les sentiments éprouvés par le narrateur : tristesse, solitude, peur.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ExprEssion écritE Décrivez un paysage où vous vous sentez bien, en exprimant
ce que vous éprouvez. Soulignez 10 mots concrets et 5 mots abstraits.
103

50 Les mots pour exprimer
des sentiments
104
J’observe et je réfléchis
1
a. Parmi ces noms, soulignez ceux qui expriment un sentiment.
tristesse • parfum • allégresse • envier • bruyant • mélancolique • observer • sucré
b. Qu’expriment les autres noms ? . . . Des . . . . . . . . . sensations.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’apprends et je m’exerce
L’expression des sentiments se fait à l’aide de mots de classes grammaticales variées : méfiance
(nom), soupçonner (verbe), suspicieux (adjectif)…
2
Citez un nom, un verbe et un adjectif appartenant au vocabulaire du regret.
Déception (remords...) • regretter (déplorer...) • insatisfait (déçu...)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Exprimer l’amour : affection, amitié, tendresse, attachement, cordialité, adoration, attirance, inclination,
passion, estime • aimer, adorer, raffoler, être cordial, épris… et la haine : antipathie, hostilité,
dégoût, aversion, répulsion, inimitié, rancœur • haïr, exécrer, détester, être rancunier, haineux…
3
4
5
Complétez ces phrases avec des mots pris ci-dessus.
1. Dès qu’elle lui fut présentée, elle éprouva pour lui une . . sympathie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (attirance)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . immédiate.
2. L’enfant voue à son grand-père une . . . . . . . . . adoration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (affection, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . passion)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sans limite.
3. Notre chien manifeste à celui des voisins une . . . . . . . . . . . . hostilité . . . . . . . . . . . . . . . . (aversion)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bruyante.
Donnez un synonyme courant de ces mots. Vous pouvez utiliser un dictionnaire.
abhorrer : . . . . détester . . . . . . . . . . . . . . . . . . (haïr) . . . . . . . . . . . . . . • révérer : . . . . . . adorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • répulsion : . . . dégoût . . . . . . . . . . . . . . (aversion)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cherchez dans l’encadré ci-dessus un antonyme de chacun de ces mots.
antipathie : . . estime . . . . . . . . . . . . . . (attirance) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • froideur : . . . . cordialité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • indulgent : . . . . . . . . rancunier
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Exprimer la joie : bonheur, gaieté, bien-être, enthousiasme, euphorie, satisfaction • être joyeux, heureux,
enchanté(e), de bonne humeur… et le chagrin : tristesse, peine, désolation, douleur, tourment,
mélancolie • être malheureux, chagriné, inconsolable…
6
7
Classez ces mots selon qu’ils expriment la joie ou le chagrin.
affliction • éploré • radieux • félicité • sombre • extase • ravi • amertume • maussade
joie : . . . . . radieux . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . félicité . . . . . . . . . . . . . . . •. . . extase . . . . . . . . . . . . . . •. . . . ravi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
chagrin : . . . . . . affliction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . éploré . . . . . . . . . . . . . •. . . . sombre . . . . . . . . . . . . . . •. . . amertume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . maussade
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cherchez des mots ou des expressions indiquant comment la joie peut se traduire
dans le comportement d’une personne.
. . . . . rire . . . . . . . . de . . . . . . . joie . . . . . . . . •. . . . pleurer . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . joie . . . . . . . . •. . . . sauter . . . . . . . . . . . . . . •. . . . danser . . . . . . . . . . . . . . . •. . . sourire . . . . . . . . . . . . . . . béatement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . •. . . . battre . . . . . . . . . . . . . .
des mains...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e

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voCabuLaIRE
Exprimer l’espoir : espérance, optimisme, confiance • espérer, souhaiter, croire… et l’inquiétude : souci,
peur, angoisse, anxiété, crainte, tourment, effroi, terreur, alarme, préoccupation, pessimisme • craindre,
redouter, appréhender…
8
9
Citez les adjectifs de la même famille que les noms ci-dessus exprimant
l’inquiétude. . soucieux, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . peureux, . . . . . . . . . . . . . . . . . angoissé, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anxieux, . . . . . . . . . . . . . . . . . craintif, . . . . . . . . . . . . . . . . . tourmenté, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . effrayé,
. . . . . . . . . . . . . . . . .
terrorisé (terrifié), alarmé (alarmiste), préoccupé, pessimiste
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Complétez ces phrases en exprimant des sentiments d’espoir et d’inquiétude.
Avant l’épreuve, j’étais sûr de moi et je me sentais . . . . . . . . confiant
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans mes capacités. J’osais
même . . . . . . . . . espérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . arriver le premier. Peu à peu cependant . . . . . . . l’optimisme
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fit place
à . . . . . l’inquiétude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et je commençais à . . . . . . . . redouter
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un échec.
Exprimer l’admiration : émerveillement, fascination, éblouissement, engouement, attirance, considération
• apprécier, s’extasier, vénérer, porter aux nues… et le dédain : mépris, condescendance, moquerie,
ironie, dégoût • dédaigner, mésestimer, faire fi de…
10
Employez chaque mot dans une phrase. Vous pouvez vous aider d’un dictionnaire.
fascination : . . . Cette . . . . . . . . . . . . belle . . . . . . . . . . actrice . . . . . . . . . . . . . . exerce . . . . . . . . . . . . . une . . . . . . . . . incroyable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fascination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sur . . . . . . . . son . . . . . . . . public. . . . . . . . . . . . . . . .
engouement : . . . Louis . . . . . . . . . . . . éprouve . . . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . véritable . . . . . . . . . . . . . . . . . . engouement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour . . . . . . . . . . la . . . . . philatélie.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
condescendance : . . Il . . . . me . . . . . . toisa . . . . . . . . . . . et . . . . . me . . . . . . parla . . . . . . . . . . . avec . . . . . . . . . une . . . . . . . . condescendance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . proche . . . . . . . . . . . . du . . . . . . . mépris. . . . . . . . . . . . .
Grâce aux nuances de vocabulaire, on peut faire varier l’intensité du sentiment exprimé :
apprécier < aimer < adorer < idolâtrer.
11
Classez ces mots par ordre croissant d’intensité.
1. allégresse • satisfaction • joie : . . . . satisfaction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . < . . . . . joie . . . . . . . . < . . . . allégresse
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. affligé • anéanti • contrarié : . . . . contrarié . . . . . . . . . . . . . . . . . . < . . . . affligé . . . . . . . . . . . . . . . < . . . . anéanti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’utilise ce que j’ai appris
12
13
(Un adolescent parle de son père.)
Je l’aimais, je l’admirais, faisais de lui mon idéal et me serais passionnément attaché à lui
s’il ne m’avait repoussé tout le temps. Mais quand il le pouvait, il était capable de m’inspirer
une confiance sans bornes, d’un seul mot, d’un geste ; mon âme s’ouvrait à lui comme à un
ami plein de bon sens et à un précepteur indulgent […]. Malheureusement, sa gaieté et son
affection s’évanouissaient rapidement […].
I. TourGueniev, Premier amour.
a. Soulignez les mots et groupes de mots exprimant un sentiment.
b. Quels sentiments le narrateur éprouve-t-il pour son père ?
Il éprouve de l’amour, de l’admiration et de la confiance envers son père, mais
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. il . . . . souffre . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . sa . . . . . . froideur . . . . . . . . . . . . . . . . . ou . . . . . . de . . . . . . . la . . . . . . brièveté . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . ses . . . . . . . . . moments . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . tendresse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il . . . . . en . . .
est déçu et frustré.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ExprEssion écritE Vous avez, un jour, connu une déception. Racontez dans
quelles circonstances cela s’est produit, en insistant sur l’expression des sentiments
variés que vous avez éprouvés.
105

51 Les mots pour formuler
un jugement
106
J’observe et je réfléchis
1
(Un père veuf a demandé à son fils son opinion sur la jeune femme qu’il veut épouser.)
À vous parler franchement, je ne l’ai pas trouvée ici ce que je l’avais crue. Son air est de
franche coquette ; sa taille est assez gauche, sa beauté très médiocre, et son esprit des plus
communs.
Molière, L’Avare.
a. Entourez les mots qui indiquent que le narrateur porte un jugement personnel.
b. Soulignez les mots qui expriment son opinion sur la jeune femme.
c. Cette opinion est-elle favorable ou défavorable ? . . . . Défavorable.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’apprends et je m’exerce
⦁⦁Formuler un jugement consiste à donner son avis sur un fait. Cet avis peut être favorable, défa-
vorable ou nuancé. Hier j’ai vu un film que j’ai trouvé très ennuyeux.
⦁⦁Un énoncé est neutre, quand aucun avis n’est donné : Hier j’ai vu un film.
2
Précisez si ces phrases sont neutres ou expriment un jugement. Dans ce dernier
cas, indiquez si le jugement est favorable ou défavorable.
1. Tu es trop désordonné. . . . Exprime . . . . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . . jugement . . . . . . . . . . . . . . . . . défavorable.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. La maison a été construite récemment. . . . Phrase . . . . . . . . . . . . . . . neutre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Ce livre raconte les aventures d’un chercheur d’or. . . . Phrase . . . . . . . . . . . . . . . neutre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. L’exposé de Théo était clair et intéressant. . . . . Exprime . . . . . . . . . . . . . . . un . . . . . . . jugement . . . . . . . . . . . . . . . . . . favorable.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quand on formule un jugement, on exprime un avis, une opinion, une position, une conviction, une
appréciation, un sentiment, une idée, un point de vue, une certitude…
3
Complétez ces phrases à votre gré, en formulant un jugement.
1. J’ai la conviction que . . . tu . . . . . . parviendras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à. . . . . surmonter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tes . . . . . . . . difficultés.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Voici ma position dans cette affaire : . . . je . . . . . suis . . . . . . . . . tout . . . . . . . . . à. . . . fait . . . . . . . . solidaire . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . mes . . . . . . . . . camarades.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Puisqu’on me demande mon avis, . . . . je . . . . . dirai . . . . . . . . . . . que . . . . . . . . . cette . . . . . . . . . . . maison . . . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . . sinistre.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour introduire un jugement, on utilise les verbes juger, penser, trouver, estimer, considérer… et des
expressions telles que à mon avis, selon moi, pour moi…
4
En 3 phrases, exprimez votre opinion sur ce sujet : Un camarade a commis une
faute et a été sévèrement puni. Puisez dans le vocabulaire de l’encadré ci-dessus.
Hugo . . . . . . . . . . . a. . . . eu . . . . . . . tort . . . . . . . . et . . . . . . j’estime . . . . . . . . . . . . . . . . qu’il . . . . . . . . . doit . . . . . . . . . . être . . . . . . . . . puni. . . . . . . . . . . . Mais, . . . . . . . . . . . . selon . . . . . . . . . . . moi, . . . . . . . . . . la . . . . . punition . . . . . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . . .
très . . . . . . . . . sévère . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . je . . . . . trouve . . . . . . . . . . . . . qu’elle . . . . . . . . . . . . . . est . . . . . . . disproportionnée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . avec . . . . . . . . . . la . . . . . . faute . . . . . . . . . . . commise. . . . . . . . . . . . . . . . . . . À. . . . . mon . . . . . . .
avis, il a très bien compris son erreur et ne recommencera plus.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pour exprimer une opinion favorable ou défavorable, on utilise des verbes de sentiments exprimant
l’amour ou la haine ( p. 104), ainsi que approuver, féliciter, vanter, complimenter, louer, admirer
• désapprouver, désavouer, réprouver, blâmer, critiquer…
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e

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5
voCabuLaIRE
Complétez ces phrases avec un verbe exprimant un jugement.
1. Nous vous . . . . . félicitons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour votre succès bien mérité. – 2. Je . . . . . . désapprouve
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ta
conduite, elle est impardonnable. – 3. Je ne te . . . . . . . . blâme . . . . . . . . . . . . . . . . . . pas, car tout le monde peut
commettre une erreur, mais je ne vais quand même pas te . . complimenter
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !
On utilise également des noms et adjectifs mélioratifs (valorisants) : réussite, chef-d’œuvre, prouesse,
performance • remarquable, réussi, superbe, fameux… ou péjoratifs (dévalorisants) : erreur, faute,
maladresse • laid, stupide, grave, imparfait, raté…
6
7
En changeant certains mots de ces phrases, exprimez une opinion différente.
1. La fête est ratée. L’ambiance est maussade, les gens s’ennuient. Quel dommage !
La fête est réussie. L’ambiance est joyeuse, les gens s’amusent. Quel bonheur !
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Ce film est une réussite. Il est intelligent et drôle. Les acteurs sont excellents.
Ce film est un échec. Il est stupide et ennuyeux. Les acteurs sont médiocres.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Donnez un synonyme, puis un antonyme de chacun de ces mots.
honnêteté : . . . . probité . . . . . . . . . . . . . . (loyauté) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . malhonnêteté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • laid : . . . . affreux . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . . . . . beau . . . . . . . . . . . . . . . .
habile : . . . . . adroit . . . . . . . . . . . . . . . . / . . . . . maladroit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • captivant : . . passionnant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . / . . assommant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (ennuyeux)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Certains adverbes expriment une opinion : heureusement, admirablement, excellemment, malheureusement,
pitoyablement… Les adverbes d’intensité renforcent ou nuancent l’opinion exprimée :
très, extrêmement, trop, insuffisamment…
8
Cherchez d’autres adverbes qu’on peut utiliser pour exprimer un jugement.
favorable : . . . bien, . . . . . . . . . . parfaitement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . merveilleusement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . superbement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . supérieurement...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
défavorable : . . . mal, . . . . . . . . . affreusement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . terriblement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . stupidement, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . absurdement...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’utilise ce que j’ai appris
9
10
(Un précepteur trouve des arguments pour ne pas enseigner ce qu’il ne connaît pas.)
On étouffe l’esprit des enfants sous un amas de connaissances inutiles ; mais de toutes
les sciences, la plus absurde, à mon avis, et celle la plus capable d’étouffer toute espèce de
génie, c’est la géométrie. Cette science ridicule a pour objet des surfaces, des lignes et des
points […].
Voltaire, Jeannot et Colin.
Reformulez cet extrait en prenant le contre-pied de ce qu’avance le précepteur
ignorant. Soulignez, dans votre texte, les mots exprimant un jugement.
On . . . . . . . éveille . . . . . . . . . . . . . l’esprit . . . . . . . . . . . . . . des . . . . . . . . . enfants . . . . . . . . . . . . . . . en . . . . . . . leur . . . . . . . . apportant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des . . . . . . . . connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . utiles . . . . . . . . . . . . ; . . . . mais . . . . . . . . . .
de . . . . . . . toutes . . . . . . . . . . . . . les . . . . . . . . sciences, . . . . . . . . . . . . . . . . . . la . . . . . . plus . . . . . . . . . rationnelle, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à. . . . mon . . . . . . . . . avis, . . . . . . . . . . . et . . . . . . celle . . . . . . . . . . la . . . . . . plus . . . . . . . . . capable . . . . . . . . . . . . . .
de . . . . . . . développer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les . . . . . . . capacités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . raisonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (les . . . . . . . . . dons, . . . . . . . . . . . . les . . . . . . . aptitudes), . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c’est . . . . . . . . . . . la . . . . . .
géométrie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cette . . . . . . . . . . . science . . . . . . . . . . . . . . . indispensable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . a. . . . . pour . . . . . . . . . objet . . . . . . . . . . des . . . . . . . . . surfaces, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des . . . . . . . . lignes . . . . . . . . . . . . . et . . . . . .
des points.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ExprEssion écritE Faites dialoguer trois personnes qui, à la sortie d’un cinéma,
ont un avis divergent sur le film.
107

52 Les mots de l’univers
fantastique
108
J’observe et je réfléchis
1
Je m’assoupis en rêvant ainsi au vent frais du soir.
Or, ayant dormi environ quarante minutes, je rouvris les yeux sans faire un mouvement,
réveillé par je ne sais quelle émotion confuse et bizarre. Je ne vis rien d’abord, puis, tout à coup,
il me sembla qu’une page du livre resté ouvert sur ma table venait de tourner toute seule.
G. De maupassant, Le Horla.
a. La situation initiale (1re ligne) est-elle étrange ou banale ? . . . . Banale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Qu’est-ce qui annonce chez le narrateur l’arrivée d’un fait anormal ?
. . . Il . . . . . est . . . . . . . . réveillé . . . . . . . . . . . . . . . par . . . . . . . une . . . . . . . . . émotion . . . . . . . . . . . . . . . confuse . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . bizarre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c. Quel est ce fait anormal ? . . . . Une . . . . . . . . . page . . . . . . . . . . de . . . . . . . son . . . . . . . . livre . . . . . . . . . . tourne . . . . . . . . . . . . . toute . . . . . . . . . . . seule. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’apprends et je m’exerce
⦁⦁Le fantastique se caractérise par le passage de la réalité au surnaturel.
⦁⦁Le cadre initial est donc celui du monde réel : banalité, réalité, réalisme, raison • réel, évident, incontestable,
logique, rationnel, sûr, rassurant, quotidien, banal…
2
Décrivez brièvement une situation banale et rassurante qui servirait de décor à
un récit fantastique.
. . Un . . . . . . soir, . . . . . . . . . . je . . . . . . m’étais . . . . . . . . . . . . . . allongé(e) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sur . . . . . . . . mon . . . . . . . . . lit . . . . . . avec . . . . . . . . . . un . . . . . . . livre . . . . . . . . . passionnant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tout . . . . . . . . . . était . . . . . . . . . . . .
. . . . calme . . . . . . . . . . . . dans . . . . . . . . . . . la . . . . . . maison . . . . . . . . . . . . . . et, . . . . . . . au-dehors, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on . . . . . . n’entendait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . que . . . . . . . . le . . . . . . feuillage . . . . . . . . . . . . . . . . . . douce- . . . . . . . . . . . . . . . . .
ment agité par la brise.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C’est dans un cadre initial banal que surgissent le surnaturel, le fantastique : phénomène inexplicable,
étrange, insolite, mystérieux, bizarre, incompréhensible, énigmatique, incohérent, curieux, extraordinaire,
extravagant, inconcevable, incroyable, inouï…
3
Citez des antonymes de ces mots. Soulignez les mots appartenant au fantastique.
vraisemblable ≠ . . invraisemblable, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . incroyable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • ordinaire ≠ . . . . . . . . extraordinaire, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . inouï . . . . . . . . . . . . . . . .•
incohérent ≠ . . . . . . cohérent, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . logique . . . . . . . . . . . . . . • mystérieux ≠ . . . . . . . . . clair, . . . . . . . . . . . explicable
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • évident ≠
. . . . étrange, . . . . . . . . . . . . . . . . . énigmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • banal ≠ . . . . . . . . . original, . . . . . . . . . . . . . . . . bizarre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • surprenant ≠ . . courant,
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . normal . . . . . . . . . . . . . . • naturel ≠ . . . . surnaturel, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anormal, . . . . . . . . . . . . . . . . . . absurde . . . . . . . . . . . . . . . .• réaliste ≠ . irréaliste, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fantastique
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les phénomènes surnaturels peuvent prendre l’apparence de : fantômes, hallucinations, apparitions,
métamorphoses, êtres surnaturels, objets magiques, objets qui s’animent…
4
Soulignez les situations qui pourraient figurer dans un récit fantastique.
une statue qui parle • un chat qui ronronne • une forme humaine floue • un piano qui joue
tout seul • le vent qui renverse des objets • un chien qui rit • la mer qui s’immobilise
Devant un phénomène étrange, on commence par ressentir de la surprise. On doute, on hésite, on
cherche une interprétation. Puis avec l’évolution de la situation, on éprouve un malaise : un trouble,
une gêne, une tension. Il règne une atmosphère oppressante.
© Bordas 2011 – La grammaire par les exercices 4 e

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5
voCabuLaIRE
Cherchez les participes passés ou les adjectifs correspondant à ces noms.
gêne : ...................... gêné • tension : . . . . . . . . tendu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • perturbation : . . perturbé
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • embarras :
. . . . . embarrassé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • indécision : . . . . . . . indécis . . . . . . . . . . . . . . . . . . • incertitude : . . . . . incertain
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • perplexité :
. . . . . . . . perplexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • ambiguïté : . . . . . . ambigu . . . . . . . . . . . . . . . .
Après le doute et le malaise, s’installe la peur : appréhension, crainte, angoisse, anxiété, cauchemar,
épouvante • effrayer, inquiéter, affoler • anxieux, bouleversé, inquiet…
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Cherchez des manifestations physiques provoquées par la peur.
être plus mort que vif • être couvert de sueur • donner froid dans le dos • avoir
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Complétez le champ lexical de la peur figurant dans l’encadré ci-dessus. Pensez
aussi aux synonymes et aux mots de la même famille que les mots proposés.
affolement • terreur • effroi • hantise • horreur • inquiétude • panique • appré-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Après la peur, peut survenir la folie à des degrés divers : agitation, délire, égarement, démence, divagation,
aliénation…
8
Complétez le texte avec des mots de l’encadré ci-dessus, des mots de la même
famille et des mots que vous chercherez. Soulignez le vocabulaire du fantastique.
Devant ces phénomènes étranges, il manifesta tout d’abord une . . . . . . agitation
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qui se traduisit
par des gestes brusques et désordonnés. Puis il se mit à tenir des propos incohérents.
Cette . . . . . divagation
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tourna bientôt au . . . . . . . . délire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il fallut se rendre à l’évidence : il
était devenu . . . . . . . . . . fou . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’utilise ce que j’ai appris
9
10
les mains moites, le coeur qui bat à tout rompre, les cheveux qui se dressent sur
la tête • on frissonne • on pâlit • on tremble • on claque des dents...
hender • craindre • terroriser • terrifier • terrifiant • terrible • angoissant •
angoissé • effrayant • peureux • apeuré …
Tout à coup le feu prit un étrange degré d’activité ; une lueur blafarde illumina la chambre,
et je vis clairement que ce que j’avais pris pour de vaines peintures était la réalité ; car les prunelles
de ces êtres encadrés remuaient, scintillaient d’une façon singulière ; leurs lèvres s’ouvraient
et se fermaient comme des lèvres de gens qui parlent, mais je n’entendais rien que le
tic-tac de la pendule et le sifflement de la bise d’automne. Une terreur insurmontable s’empara
de moi, mes cheveux se hérissèrent sur mon front, mes dents s’entrechoquèrent à se
briser, une sueur froide inonda tout mon corps. […] Oh ! non, je n’ose pas dire ce qui arriva,
personne ne me croirait, et l’on me prendrait pour un fou.
Th. Gautier, La Cafetière.
a. Entourez les adjectifs qui évoquent une atmosphère mystérieuse.
b. Quels objets inanimés ont un comportement anormal ? . . Le . . . . . feu . . . . . . . et . . . . . les . . . . . . tableaux.
. . . . . . . . . . . . . . .
c. Soulignez les conséquences de ces faits sur le narrateur.
ExprEssion écritE Le narrateur du texte ci-dessus finit par raconter l’aventure
fantastique qu’il a vécue. Imaginez-la.
109

Évaluation 6
110
Je vérifie mes connaissances
1
2
3
4
voCabuLaIRE
J’indique la figure de style présente dans chaque phrase. (2 points)
Cette piqûre de moustique me fait atrocement souffrir. C’est horrible ! . . une . . . . . . . . . hyperbole
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L’univers est immense, notre planète est minuscule. . . . . . une . . . . . . . . . antithèse
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
J’indique combien il y a de syllabes dans un alexandrin et un décasyllabe. (2 points)
12 • 10
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je cite deux mots contenant la même rime féminine. (2 points)
voyage • nuage
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je souligne les mots appartenant au vocabulaire du fantastique. (2 points)
inexplicable • mystère • fatigant • étrange • facile • espoir • inouï • hallucination • paix
Je mobilise mes connaissances
pour comprendre un texte
5
Je lis le texte suivant et je réponds aux questions. (6 points)
(Un médecin a déclaré mort un homme conscient mais qui ne pouvait ni parler ni bouger.)
Et il s’éloigna. C’était ma vie qui s’en allait. Des cris, des larmes, des injures m’étouffaient,
déchiraient ma gorge convulsée, où ne passait plus un souffle. Ah ! le misérable, dont l’habitude
professionnelle avait fait une machine, et qui venait au lit des morts avec l’idée d’une simple
formalité à remplir ! […] Si je ne m’éveillais pas avant le lendemain onze heures, on m’enterrait
vivant. Et cette pensée était si effroyable, que je perdis connaissance de ce qui m’entourait.
é. zola, La Mort d’Olivier Bécaille.
a. J’indique les sentiments éprouvés par le narrateur. . . Il . . . . éprouve . . . . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . la . . . . . colère . . . . . . . . . . . . .
. . . . . envers . . . . . . . . . . . . . le . . . . . . médecin . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . une . . . . . . . . peur . . . . . . . . . . atroce . . . . . . . . . . . . . de . . . . . . . mourir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. Je souligne ce qui les traduit.
c. Je relève le mot par lequel le narrateur juge le médecin. . . . . (le) . . . . . . . . misérable
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
d. Je relève un nom concret . . cris, . . . . . . . . . . larmes, . . . . . . . . . . . . . . . lit... . . . . . . . . . . • un nom abstrait. . vie, . . . . . . . . . habitude...
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
pour écrire un texte
6
Le narrateur du texte ci-dessus a enfin été reconnu vivant et exprime ce qu’il
ressent. (6 points)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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après correction, j’évalue ma maîtrise du vocabulaire : . . . . . . ./20
• De 13 à 20 points : je maîtrise la notion. • De 9 à 12 points : je peux faire mieux.
• Moins de 9 points : je ne maîtrise pas encore la notion et je dois revoir les leçons des fiches 46 à 52.
SoClE CoMMun
Évaluation
de compétences
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