Offensive n°4 (8411 Ko) - Atheles

A LIRE
8__offensive
analyse
Laurent Ott
Les enfants seuls
Éd. Dunod, 2003.
LA MOBILITÉ APPARAÎT COMME UN ENJEU
ESSENTIEL DANS NOS SOCIÉTÉS CAPITALISTES.
SON CONTRÔLE EST LE FRUIT DE POLITIQUES
BIEN SPÉCIFIQUES. LAURENT OTT, ENSEIGNANT
ET ÉDUCATEUR NOUS MONTRE COMMENT LA
PERCEPTION DE L’ESPACE PAR LES ENFANTS ET
LA CAPACITÉ À SE DÉPLACER SONT CONSTRUITS
AVEC DES VISÉES BIEN PRÉCISES.
La perte
des milieux
éducatifs
LES ENFANTS ISSUS des quartiers défavorisés des grandes
villes ont souvent des parents relativement exclus de la
vie économique, sociale et culturelle. Ces enfants, à la différence
des enfants issus des classes ouvrières mais insérées des
Trente Glorieuses, n’ont pas non plus la chance de connaître un
milieu éducatif extra familial consistant; il est indéniable que
jusque dans les années soixante-dix, il y avait en France trois
types de milieu éducatif qui donnaient lieu à un enrichissement
important de la vie sociale et éducative des enfants, en
dehors ou avec leur famille; que ce soit le milieu paysan, le
milieu ouvrier ou même le milieu traditionnel bourgeois
catholique, la plupart des enfants, outre l’école et leur famille,
avaient fréquemment l’occasion de participer à des collectifs
durables ou réguliers, liés à la vie sociale de leurs parents.
La perte d’influence sur les conditions de vie des enfants de
ces milieux sociaux a entraîné une réduction de l’insertion de
nombreux enfants vis à vis de la connaissance de leur environnement
géographique, économique, social et humain; or,
cette perte d’influence a surtout été forte pour les enfants
issus de familles isolées ou précarisées; les milieux les plus
favorisés ont en effet souvent pu développer des alternatives
ou des compensations à ce déclin de vie sociale, en mobilisant
leurs réseaux de connaissances ou en faisant appel à des
activités ou des services de remplacement souvent coûteux.
UNE EXPÉRIENCE FRAGMENTÉE DE LA VILLE
Les enfants issus de milieux plus défavorisés se retrouvent
le plus souvent confinés dans des espaces urbains réduits
(la cage devant leur immeuble, leur quartier) dont ils ne comprennent
ni la logique, ni l’agencement global.
Du coup, la découverte de l’environnement étendu à l’adolescence
s’effectue souvent sur un fond de désorientation,
comme une sorte d’aventure en territoire inconnu, avec ce
que cela entraîne comme déplacements en bandes, prises
de risque et sentiment d’impunité quand on n’est plus chez
soi, qui découlent de ce sentiment d’étrangeté.
Il s’agit bel et bien là d’une forme d’assignation dans l’ici et
le maintenant que vivent de nombreux enfants issus des quartiers
défavorisés et qui se résume ainsi : pauvreté de l’accompagnement
adulte, faible insertion dans les structures de
l’enfance, peur de l’environnement étendu, captation dans
des groupes d’enfants non-choisis et non régulés qui imposent
une certaine violence à ses membres en interne.
Bien entendu, la connaissance de l’environnement par ces
enfants est hétérogène: ils connaissent par exemple quelques
points centraux de leur ville ne serait-ce que pour les avoir
fréquentés avec l’école (piscine municipale, gymnases, bibliothèques)
et parce qu’ils représentent des points d’attraction;
mais c’est l’espace entre ces points qui, le plus souvent, n’est
pas connu; de même la capacité de se déplacer seul en dehors
du quartier est rarement développée.
Et si ces enfants connaissent bien entendu, pour y être allés,
des lieux parfois très éloignés de leur quartier (centres de séjour