Devoirs à la maison - Cndp

Jean Paul Caille (1993) propose ainsi une typologie des différentes formes d’engagement
parental :
- Les absents : ils n’apportent pas d’aide aux devoirs et ne proposent pas de cours
particuliers à leur enfant.
- Les effacés : ils proposent une aide irrégulière aux enfants et sont absents des autres
domaines liés à la scolarité
- Les appliqués, dont le soutien est relativement intense puisque la vérification des
devoirs et les discussions sur la scolarité sont quotidiennes
- Les mobilisés accordent du temps pour l’aide au travail scolaire, ainsi que pour les
relations avec les enseignants ; ils cherchent également à créer un environnement
familial favorable à la scolarité
- Les attentifs interviennent rarement directement auprès de leur enfant pour les devoirs
mais montrent un intérêt certain pour le suivi de leur scolarité.
Au vu de la diversité des familles, la mobilisation est très inégale. Si, en France, 75%
des élèves sont aidés par au moins un de leurs parents, on constate une variation selon le
milieu social : plus de 90% des parents bacheliers aident leurs enfants contre 65% des parents
non bacheliers (Géry, 2004). Dans les familles de cadres supérieurs, une partie de la vie de
famille est tournée vers la scolarité et s'organise par rapport à elle ; cet investissement ne
signifie pas à l’inverse une démission parentale des autres parents puisque quel que soit le
milieu d'origine, le suivi reste fort.
Les enfants en difficulté appartiennent le plus souvent aux familles où les parents
s’impliquent peu dans leurs études ; cependant, selon Larue, ces derniers ne sont pas en
capacité de proposer une fonction de médiation entre l’école et l’enfant. Il faut toutefois
souligner à nouveau que ces données révèlent une corrélation mais ne représentent pas une
relation de causalité ; si causalité il y a, on ne sait pas le sens dans lequel on doit la considérer.
Il n’empêche que lorsque ces élèves bénéficient d’un engagement parental soutenu, celui-ci se
manifeste surtout à travers la mère dont le suivi ne dépasse que rarement le cadre scolaire au
sens le plus restrictif. Malheureusement, « l’oubli » est plus ou moins la règle des enfants en
difficultés puisque 67% d’entre eux reconnaissent omettre de faire leurs devoirs fréquemment
(Davaillon, 1993).
Les devoirs, liens avec la famille ?
En 1979, lorsque Tedesco (1979) avait permis aux familles d’évoquer leur rapport à
l’école, il était apparu que les parents souvent les moins instruits réclamaient ce travail à la
maison. Elle avait alors insisté sur le fait que l’absence de devoirs à domicile pouvait creuser
le fossé entre ces parents et l’école. Plus récemment (2002), des résultats différents ont été
mis en exergue dans une enquête menée par Begoc ; ce dernier montre que si pour 82% des
enseignants un des intérêts du travail à la maison est de favoriser le lien école famille, cette
opinion n’est pas celle de la majorité des parents (seuls 35% partagent cette idée).
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