Repères pour le CCF en Histoire Géo au CAP.pdf - Académie de ...

Service Académique de
l'Apprentissage
6 rue de la toussaint
67975 STRASBOURG
Septembre 2005
Repères pour l’enseignement et les différents modes
d’évaluation

Préambule
L’histoire et la géographie peuvent apparaître au premier abord comme des disciplines
secondaires dans la formation professionnelle, une sorte de supplément d’âme dont on
pourrait se charger lorsque toutes les autres matières enseignées auront été pourvues.
Une telle position relèverait à coup sûr de la négligence ou de l’ignorance des vrais
besoins de nos apprentis.
Il suffit de se référer aux finalités de l’enseignement de l’histoire - géographie pour s’en
convaincre :
- ouvrir l’intelligence des apprentis à une compréhension du monde d’aujourd’hui,
- donner une culture commune,
- rendre les jeunes autonomes dans leur choix et leurs opinions,
- exercer une citoyenneté responsable.
Au-delà d’une formation restreinte, il s’agit donc bien de fonder les bases sur
lesquelles se construira le vivre ensemble des femmes et des hommes de demain.
Dans cette perspective, le contrôle en cours de formation (C.C.F.) est le plus approprié
car il permet de répondre, concrètement et personnellement, aux besoins et aux
aspirations de chacun.
Je voudrais remercier ici Virginie Haegelin et Jean-Michel Lorentz pour leur implication.
La pierre qu’ils viennent d’ajouter à l’édifice sera utile et guidera leurs collègues vers
un enseignement conscient et réfléchi. Afin que nos apprentis deviennent demain des
citoyens responsables.
André Lemblé,
Inspecteur de l’Éducation Nationale
chargé de l’Enseignement Général
– Histoire-Géographie

SOMMAIRE
PREAMBULE......................................................................................................................3
1. ORGANISATION GENERALE........................................................................................6
2. COMMENT CONSTRUIRE UNE SEQUENCE EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE.............7
2.1. EXEMPLE DE FICHE DE DÉROULEMENT ................................................................8
2.2. EXEMPLE DE SEQUENCE .........................................................................................9
3. ELABORER UN DOSSIER ...........................................................................................11
3.1.GÉNÉRALITES:..........................................................................................................11
3.2. COMMENT PROCÉDER ?.........................................................................................11
IDÉES DE PROBLÉMATIQUE
EXEMPLE DE DOSSIER
4. L’ÉVALUATION EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE.........................................................14
5. QUESTIONS PRATIQUES… ........................................................................................16

1.ORGANISATION GENERALE
L’objectif de l’enseignement en histoire - géographie en CAP est la
compréhension du monde contemporain : il s’agit d’amener les apprentis
à réfléchir et appréhender sa complexité.
Cet enseignement s’organise en séquences qui traitent des sept thèmes
d’histoire et de géographie définis par les programmes officiels.
http://www.cndp.fr/accueil.htm
Les activités d’histoire et de géographie sont menées au cours
des deux années de formation. Il n’y a pas une année consacrée
à l’histoire et une année consacrée à la géographie.
Au cours de sa formation, l’apprenti devra constituer deux dossiers (un en histoire et un en
géographie).
L’évaluation certificative (forme ponctuelle ou CCF) se fera à l’oral par la soutenance d’un
dossier (cinq minutes) suivie d’un entretien (10 minutes environ).
La note obtenue en histoire - géographie se combinera avec la note obtenue en français.
La moyenne des deux notes est affectée du coefficient trois.

2.COMMENT CONSTRUIRE UNE SEQUENCE EN HISTOIRE -
GÉOGRAPHIE
• choisir le thème d’étude en fonction de :
- l’intérêt porté par les apprentis
- l’opportunité (sujet d’actualité, lien avec les
thèmes abordés en français)
- l’étape d’une progression …
• définir les limites de l’étude et les notions à connaître.
• définir les idées- clefs (‘’ce que j’aimerais qu’il reste quand nos apprentis
auront tout oublié.’’)
• définir une problématique qui permet de réduire le champ d’investigation.
sous forme de question centrée sur l’apprenant.
• définir un objectif : le but à atteindre….
• définir des savoirs- faire privilégiés (lecture d’une carte, tableau de chiffres)
en fonction des documents retenus.
• structurer la séquence en séances (n’oubliez pas de prévoir les activités de
l’apprenant)
• évaluer : on peut évaluer les connaissances, les savoir-faire sous différentes
formes : réalisation et présentation d’un dossier, rédaction d’une courte
synthèse, présentation des documents…
Deux ressources utiles :
J’enseigne en CFA et préparer une séquence de formation sur :
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/professionnel/formation_profession/formateurs_relais/view

2.1.EXEMPLE DE FICHE DE DÉROULEMENT
Intitulé de la séquence :
Thèmes généraux Sujets d’étude Notions
Idées- clefs :
Problématique :
Objectif général :
Savoir-faire privilégié :
Structure de la séquence :
Évaluation :

2.2.EXEMPLE DE SEQUENCE
Intitulé de la séquence : la gestion d’une ressource : l’eau
Thèmes généraux Sujets d’étude Notions
L’homme et sa planète
aujourd’hui
Idées- clefs :
- L’eau est une richesse à préserver, l’eau est une richesse mal partagée
- L’eau peut être une source de tension, de conflit.
Problématique : Va-t-on se faire la guerre pour de l’eau ?
Et si l’eau ne coulait plus un jour ?
Objectif général : Confronter les habitudes de
consommation de l’eau afin de mettre en évidence les
inégalités de répartition à différentes échelles.
Savoir-faire privilégié : lire et compléter un schéma, un tableau de chiffres
Structure de la séquence :
O.I. 1 : Mettre en évidence les différentes pratiques de l’utilisation domestique de
l’eau à travers trois exemples : moi, un africain, un américain.
O.I. 2 : Mettre en évidence le rapport entre le développement et l’accès à l’eau, les
utilisations d’eau dans le domaine agricole, industriel, énergétique.
O.I. 3 : Montrer que l’eau peut être une source de tension.
Evaluations sommatives possibles :
La gestion d’une ressource :
l’eau
eau douce, eau potable,
environnement
ressource, risque naturel
réaliser un dossier sur un conflit lié à l’eau (Palestine …)
rédaction d’une courte synthèse de documents présentant un cas précis (sur la
sécheresse de 2003, sur un problème de santé lié à l’eau)

PISTES DE REFLEXION
On peut prévoir au cours de la séquence :
une visite d’une station d’épuration ou d’une station de production d’eau qui peut
déboucher sur la rédaction d’une synthèse, sur la réalisation d’un tableau
reprenant les principales sources d’eau …
autre piste : visiter des sites informatiques sur la nappe phréatique

3.ELABORER UN DOSSIER
3.1.Généralités :
Il fera l’objet lors de l’évaluation d’une soutenance à l’oral suivi d’un entretien
(15 minutes environ).
Chaque apprenti au cours de sa formation devra élaborer un dossier à dominante
histoire et un à dominante géographie. ;
Un dossier peut être établi à l’issue d’une séquence ou peut être choisi librement
par l’apprenti.
D’environ trois ou quatre pages, il est constitué de documents (trois ou quatre)
variés et d’une brève analyse.
Le dossier peut être élaboré en groupes, individuellement ou collectivement.
3.2.Comment procéder ?
Dans le cadre de l’un des 7 thèmes d’étude, établir une problématique centrée sur
l’intérêt de l’apprenant (qu’est-ce qui l’intéresse ? en quoi et par quoi est-il
concerné ?)
La problématique se présente sous forme de question à laquelle les documents
apporteront la réponse.
Deux pistes de travail sont proposées :
construire avec l’apprenti (ou avec le groupe) les étapes de la réflexion qui va
mener à la réponse à la problématique et rechercher les documents en fonction
de cette progression.
rechercher les documents qui, après analyse, vont permettre la construction de la
réflexion.
La recherche de documents : cartes, tableau de chiffres,
témoignages, photos, schémas….
Travail de recherche au centre de ressources et
d’informations (CDI)
Travaux personnels de recherche sur internet.
Proposer un corpus documentaire.
Travail personnel (préparé, style de fiche – navette).
Conseils pratiques :
- Veiller à ce que les documents soient bien identifiés, indiquer les
sources notamment en cas de recherche sur Internet (site consulté).
- Veiller à ce que l’apprenti maîtrise le document, sache l’expliquer, le
présenter.
- Distribuer et commenter un dossier type en début de formation.

Idées de problématiques
Thème 1 : du local au
mondial
Thème 2 : guerres et
conflits contemporains
Thème 3 : inégalités et
dépendances dans le
monde aujourd’hui
Thème 4 : culture mondiale
et pluralité des cultures
contemporaines.
Thème 5 : la démocratie
contemporaine en France
et en Europe.
Thème 6 : les progrès
contemporains des
sciences et techniques et
de la communication
Thème 7 : l’homme et sa
planète aujourd’hui
…
Comment les gens se déplacent en
Alsace ?
Comment arrive-t-on à tirer sur son voisin ?
Quelle est l’utilité de commémorer ?
Pourquoi dans le monde l’ensemble des
enfants ne vont-ils pas à l’école ?
Pourquoi en France existe-t-il des inégalités
en matière de santé ?
Peut-on réussir quand on vient d’une cité ?
comment l’Alsace défend son identité
culturelle et linguistique ?
La montée de l’abstention est-elle une
menace pour la démocratie ?
Pourquoi attendre 18 ans avant de voter ?
Vais-je pouvoir exercer mon métier toute ma
vie ?
Standardisation et automatisation, freins ou
aides à la création ?
peut-il y avoir un tsunami en France ?
l’eau bientôt aussi chère que l’essence ?

EXEMPLE DE DOSSIER
Thème 6 et 7 : problématique :
Peut-on transporter les hommes et les marchandises en respectant
l’environnement ?
ou bien Transporter et polluer : un couple inséparable ?
Exemples de recherches à effectuer :
Pourquoi transporte-t-on ?
transport des hommes
photos :
- périphérique aux heures de sortie du
travail
- parking de supermarché
- gare, aéroport au départ de vacances.
transport des marchandises
photos :-train complet de minerai, de charbon
- camion de livraison
Que consomment en énergie les différents moyens de transport ?
tableau de chiffres présentant la consommation énergétique par moyen de
transport par passager/ Km, par tonne / Km
Quelles nuisances sont générées par les différents moyens de transport ?
tableau comparant les moyens de transport sur leur niveau de pollution
(sonore, aérienne, impact sur le paysage)
Pourquoi choisit-on un moyen de transport plutôt qu’un autre ?
tableau comparatif présentant les avantages et les inconvénients de
chaque moyen de transport (homme et marchandise) ne tenant pas compte
des critères d’environnement. Ex : agrément, confort, souplesse, coût.
Quelles solutions pour réconcilier le couple transport et environnement ?
Photos : - transport en commun, cartes de réduction, vélo en ville,
covoiturage, plateforme intermodale…

4.L’ÉVALUATION EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE
Les compétences à évaluer concernent la prestation globale de l’apprenti
(présentation du dossier et entretien) et non pas le dossier documentaire lui-même.
Ainsi peuvent être notées :
- les qualités de présentation et d’analyse des documents d’histoire et de géographie.
- l’organisation, l’argumentation
- la présentation et la justification de la problématique.
- la qualité de l’expression orale.
Qui évalue ?
N’oubliez pas de préparer vos apprentis à cet oral
- comment introduire, comment conclure
- respecter un plan, expliquer, exposer une démarche
- utiliser les mots clés, les idées essentielles.
En CCF, le professeur de la discipline est assisté d’un membre de l’équipe
pédagogique.
Prévoir une réunion de concertation pour définir une grille de
notation pour définir les champs des questions abordées lors de
l’entretien et pour harmoniser les notes.
Quand évaluer ?
En examen ponctuel en fin de 2 ème année de formation :
chaque candidat présente un dossier en histoire et un dossier en géographie. Son
oral portera sur l’un des deux.
En CCF : deux situations d’évaluation.
1ere situation : fin de 1ère année (ou début de deuxième année) lorsque les
compétences attendues sont jugées acquises. Le dossier peut être d’histoire ou de
géographie.
Dans cette première situation, il y a lieu de tenir compte au niveau
des exigences, de la progression des apprentissages.
2eme situation : au cours ou en fin de deuxième année. Le dossier portera sur la
matière non traitée dans la 1ere situation.
Cette 2ème situation peut évaluer une valeur ajoutée par rapport à la
1ere situation.

Absence de dossier ?
Le candidat peut passer l’épreuve. L’examinateur fournit un ou deux documents liés
aux thèmes généraux du programme et l’interrogation se poursuit. Le candidat ne
dispose d’aucun temps de préparation .Il est donc indispensable que chaque
examinateur prépare une demi-douzaine de documents qui serviront à l’usage des
candidats se présentant sans dossier. Il est évident que dans ce cas, le candidat en
carence se pénalise lui-même et que son évaluation est généralement en
conséquence.
Dossier non conforme ?
Le candidat peut passer l’épreuve. L’examinateur en fonction du degré de
conformité du dossier présenté déterminera le support servant à la passation de
l’épreuve : l’un des dossiers présentés par le candidat ou un des documents fournis
par l’examinateur.
Ressource en ligne : le contrôle encours de formation par apprentissage (septembre 2005)
http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/professionnel/formation_profession/le_controle_en_cours/view

5.QUESTIONS PRATIQUES…
Que peut-on faire … ?
Si l’effectif de votre classe est important :
élaborer au moins l’un des deux dossiers collectivement.
proposer un dossier pour un groupe de 3,4 apprentis en veillant à équilibrer
suivant les niveaux.
collaborer au maximum avec le ou la documentaliste.
si vous êtes plusieurs intervenants au sein d’un CFA :
travailler en collaboration pour constituer un corpus
documentaire.
Si le nombre d’heures en Histoire / Géographie est très réduit :
plutôt que de construire des séquences trop longues, limiter le nombre de
séances et penser à aborder les thèmes sur les deux ans ce qui permettra un
rappel.
Exemple : thème 4 : inégalités et dépendances dans le monde d’aujourd’hui.
1 ere année : sujet d’étude : l’exemple de la santé
2eme année : pôles de puissance et espaces dépendants.
Pour faire passer l’oral en CCF : quelques suggestions
organiser une journée banalisée prise sur le temps d’entreprise après
négociation avec le MA.
organiser une ou des journées banalisées en accord avec les enseignants des
matières professionnelles.
tenir compte du niveau des apprentis ; certains sont peut être capables de
présenter l’oral très tôt dans l’année scolaire.

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