Dossier 1 - Erpi

2 

DOSSIER 1 

2 PAROLES ET MUSIQUE 

Red Saxophone [Saxophone rouge], Robin Shepherd, 20 e siècle. 

De nos jours, la musique est partout. On peut à peine imaginer un 

monde sans elle. La musique permet aux créateurs de différents 

domaines artistiques de s’exprimer et de concevoir des œuvres uniques. 

Pour la plupart d’entre nous, la musique est un moyen d’évasion et de 

détente. Qu’en est-il pour vous ? 

DOSSIER 1 

PAROLES ET MUSIQUE 

manuel, p. 1 

Présentation du dossier 

Pages d’ouverture du dossier 1 

Thématique centrale : la musique 

Situation d’apprentissage 1 

La place qu’on accorde à la musique 

dans sa vie. 

La scène du ballet «Robert le diable», Edgar Degas, 1876. 

SOMMAIRE DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE 1 

Jaws [Mâchoires], Gil Mayers, 1991. 

LECTURE 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 ÉCRITURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

Toute une expérience ! 

Rédiger un commentaire sur un événement musical 

Alain Beaulieu, Le solo d’André (roman) 

en justifiant son appréciation 

LECTURE 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 

Une pianiste en herbe 

Stratégies 

Hélène Grimaud, Variations sauvages (roman) 

BLOC NOTIONNEL 

STRATÉGIES pour réviser, améliorer et corriger 

La communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 

Écouter de la musique, c’est se laisser porter par le rythme, par la 

mélodie, mais c’est aussi, dans le cas des chansons, prêter attention aux 

SITUATION D’APPRENTISSAGE 1 

mots utilisés et être sensible aux émotions exprimées SUR UNE BONNE NOTE... par les 3 textes. Quelle 

importance accordez-vous aux paroles des chansons que vous écoutez? 

DOSSIER 1 


Intention éducative du dossier 

L’intention éducative du présent dossier s’articule autour du thème de la musique. 

Les trois situations d’apprentissage et d’évaluation proposées dans ces pages amènent 

les élèves à réfléchir sur la place qu’ils accordent à la musique dans leur vie (DGF Santé 

et bien-être), sur les messages véhiculés par les chansons ainsi que sur les enjeux liés 

à la protection du droit d’auteur (DGF Médias). L’ensemble des tâches contenues dans 

le dossier invite les élèves à prendre conscience des attitudes et des valeurs des 

personnes qui exercent des activités artistiques. Les élèves pourront mettre en perspective 

leurs propres attitudes et leurs propres valeurs, et découvrir comment celles-ci 

peuvent être transposées dans d’autres sphères de l’activité humaine. 

Le concert champêtre, anonyme, 16 e siècle. 


Les messages véhiculés par les paroles 

des chansons. 

Mosaïque dans une maison de Pompéi représentant des musiciens dans la rue, anonyme, 1 er siècle avant notre ère. 


LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 ÉCRITURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 

Et si c’était vrai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Rédiger une fiche d’appréciation d’une chanson 

France D’Amour et Roger Tabra (chanson) 

La complainte du phoque en Alaska . . . 38 Stratégies 

Michel Rivard (chanson) 

Je n’aime pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 STRATÉGIES pour rédiger une fiche d’appréciation . . . . . . 42 

Bïa Krieger (chanson) 

Avez-vous déjà écrit les paroles d’une chanson ou un poème? Avezvous 

déjà composé un rap ou un air de musique ? Imaginez votre surprise 

si vous retrouviez votre œuvre dans Internet, dans une revue ou 


dans une publicité sans que personne ne vous ait demandé ENTRÉE DES ARTISTES 35 votre autorisation. 

Comment réagiriez-vous ? Aurait-on le droit d’utiliser votre 

œuvre sans votre permission? 

DOSSIER 1 


epuis des millénaires et à travers le monde, la musique fait partie 

de la vie et de la culture des peuples et des sociétés. Toutefois, c’est 

avec l’invention des techniques d’enregistrement du son, à la fin du 

19e siècle, et avec l’arrivée de la radio, de la télévision et, plus récemment, 

d’Internet que la musique connaît une diffusion inégalée. Peu 

importe l’endroit où l’on se trouve, on peut désormais entendre de la 

musique à toute heure du jour ou de la nuit. 

Écoutez-vous souvent de la musique? Jouez-vous d’un instrument? 

Qu’est-ce que cela vous apporte ? Tout au long de ce dossier, vous 

réfléchirez à la place que vous accordez à la musique dans votre vie. 

SOMMAIRE DU DOSSIER 1 

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE NOTIONS ET CONCEPTS 



Sur une bonne note… . . . . . . . 2 La communication . . . . . . . . . . . 19 

Lecture et écriture 

SITUATION DE COMMUNICATION ÉCRITE ET ORALE 


Entrée des artistes . . . . . . . . . . . 34 

Les paramètres de 

la communication . . . . . . . . . . . . . . . 19 


Les facteurs qui influencent 


la communication . . . . . . . . . . . . . . . 20 

Le rap du droit d’auteur . . . . . . 48 ATELIERS DE GRAMMAIRE 


La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 

GRAMMAIRE DE LA PHRASE 

26 

Le modèle de la phrase de base . . . . . 26 

Les phrases transformées . . . . . . . . . 

Les phrases à construction 

29 

particulière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 

Piano Keyboard-Lake [Les touches de piano-Le lac], Frantisek Kupka, 1909. 

Thief [Voleur], Peter Wilson, 1978. 

Le défenseur, Honoré Daumier, 19 e siècle. 

La boutique, Patrick Le Normand, 2005. 


LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 L’avenir de la chanson québécoise : 

Petit rap anti-rapt 

les enjeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 

Loco Locass, Poids plume (chanson) 

Robert Léger, La chanson québécoise en question 

(essai) 

LECTURE ET ÉCRITURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 

Rédiger un rap dont le thème porte sur le téléchargement Lettre à l’Alliance des droits 

illégal d’œuvres musicales et la protection du droit d’auteur des créateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 

Emmanuelle Pilon (lettre d’opinion) 

PORTE-DOCUMENTS 

Les ados québécois délaisseraient 

le téléchargement de MP3 . . . . . . . . . . . . . . 53 

Magazine Branchez-vous ! [en ligne] 


Les enjeux liés à la protection du droit d’auteur et 

au téléchargement illégal de musique par Internet. 

1 


LE RAP DU DROIT D’AUTEUR 47

Table des matières 

NOTIONS ET CONCEPTS 

Aperçu du dossier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 

Sur une bonne note... 

Aperçu de la situation d’apprentissage 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Liens avec le programme de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Évaluation des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 

Déroulement en bref . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 

Notes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 

Préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 

Réalisation et intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 

Lecture 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 

Lecture 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 

Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 

Retour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 

Prolongement en communication orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 

Liens avec le recueil de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 

Entrée des artistes 






Préparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 

Réalisation et intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 

Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 

Écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 

Retour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 


Liens avec le recueil de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 

Le rap du droit d’auteur 






Préparation – Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 

Réalisation et intégration – Lecture et écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 

Retour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 


Porte-documents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 


La communication 

1. Les paramètres de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

2. Les facteurs qui influencent la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 

ATELIERS DE GRAMMAIRE 

La phrase 

1. Le modèle de la phrase de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 

2. Les phrases transformées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 

3. Les phrases à construction particulière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 

Liste des pictogrammes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 

Liste des abréviations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 

DOSSIER 1 

TABLE DES MATIÈRES 3

Aperçu du dossier 

Thématique centrale : la musique 

DOSSIER 1 


Durée : ± 6 cours de 75 min 

p. 2 à 25 


p. 34 à 45 


p. 46 à 57 

1.5 - SA 1 

Thématique 

La place qu’on accorde à la musique dans sa vie. 

DGF 1 

CT 7 

Thématique 

Les messages véhiculés par les paroles 

des chansons. 

DGF 1 DGF 4 CT 3 

Thématique 

Les enjeux liés à la protection du droit d’auteur et 

au téléchargement illégal de musique par Internet 

DGF 4 CT 4 

Lecture 1 

± 150 min 


p. 5 

Alain Beaulieu, 

Le solo d’André (roman) 

Lecture 

± 150 min 

1.10 - SA 2 

Et si c’était vrai p. 37 

France D’Amour 

et Roger Tabra (chanson) 

La complainte du phoque 

en Alaska p. 38 

Michel Rivard (chanson) 

Je n’aime pas p. 39 

Bïa Krieger (chanson) 

 


± 250 min 

1.12 - SA 3 

C-1 

Petit rap anti-rapt p. 48 

Loco Locass, 

Poids plume (chanson) 

PRODUCTION 

Rédiger un rap dont 

le thème porte sur le 

téléchargement illégal 

et la protection du droit 

d’auteur 

Famille de situation 

CD 1 Découvrir des univers 

littéraires B 




Familles de situation 

CD 1 Poser un regard 

critique sur des textes 

courants et littéraires B 

CD 2 

Créer B 

Prolongement 

CD 3 Confronter et défendre 

ses idées B 

Découvrir des œuvres 

de création B

Lecture 2 

± 150 min 

1.6 - SA 1 

1.7 - SA 1 


p. 14 

Hélène Grimaud, 

Variations sauvages 

(roman) 

 

Écriture 

± 150 min 

1.11 - SA 2 

C-1 

PRODUCTION 

Rédiger une fiche 

d’appréciation d’une 

chanson et justifier 

son point de vue. 

TEXTES 

Texte littéraire 

Texte courant 

Intertextualité 





CD 2 Informer B 

Prolongement 

CD 3 Informer A 

Découvrir des œuvres 

de création B 

Porte-documents 

p. 53 à 57 

Les ados québécois délaisseraient 

le téléchargement de MP3 

L’avenir de la chanson québécoise : les enjeux 

Lettre à l’Alliance des droits des créateurs 

 

NIVEAUX DE DIFFICULTÉ 

facile 

moyen 

résistant 

Écriture 

± 150 min 

1.8 - SA 1 

1.9 - SA 1 

PRODUCTION 

Rédiger un commentaire 

de 150 mots sur un 

événement musical 

en justifiant son 

appréciation. 

Bloc notionnel 

NOTIONS ET CONCEPTS 

Nouveauté au 2 e cycle du secondaire 

ou approfondissement d’un contenu 

du 1 er cycle 

Contenu vu au 1 er cycle du secondaire 

CD 2 

CD 3 


± 75 min 

p. 19 à 21 


SITUATION DE COMMUNICATION ÉCRITE ET ORALE 

Les paramètres de la communication 

Les facteurs qui influencent la communication 

Ateliers de grammaire 

± 150 min 

p. 26 à 33 

La phrase 

GRAMMAIRE DE LA PHRASE 

Le modèle de la phrase de base 

Les phrases transformées 

Les phrases à construction particulière 

Informer 

A 

Prolongement 

Informer A 

1.1 - Bloc 

1.2 - Ateliers 

1.2S - Ateliers 





APERÇU DU DOSSIER 

PAROLES ET MUSIQUE 5

Aperçu de la situation d’apprentissage 1 

LIENS AVEC LE PROGRAMME DE FORMATION 

CD 1 Lire et apprécier des textes variés 

DGF 1 Santé et bien-être 

Composantes accentuées : 

Axes de développement : 

• Construire du sens. 

• Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux. 

• Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, 

• Connaissance des conséquences de ses choix 

les textes et la culture. 

personnels sur sa santé et son bien-être. 

CD 2 

Famille de situation : 

Découvrir des univers littéraires 

Écrire des textes variés 


• Élaborer un texte cohérent. 

• Mettre à profit et acquérir des connaissances sur la langue, 

les textes et la culture. 


Informer A 

Prolongement 

CD 3 Communiquer oralement 

selon des modalités variées 


• Intervenir oralement. 

• Mettre à profit et acquérir des connaissances 

sur la langue, les textes et la culture. 

p. 25 

Retour 


Informer B 

p. 4 

DOSSIER 1 


Préparation 

p. 22 

Réalisation et intégration 

CD 2 CD 3 Écriture 

1.8 - SA 1 

1.9 - SA 1 

p. 22 à 25 

Rédiger un commentaire de 150 mots sur 

un événement musical et justifier son appréciation. 

B 

1.5 - SA 2 

CT 7 


Sur une bonne note... 

DGF 1 CT 7 

Actualiser son potentiel 

Composante accentuée : 

• Reconnaître ses caractéristiques personnelles. 

p. 5 


CD 1 Lecture 1 

Toute une expérience ! p. 5 à 12 


Type : narratif 

Genre: roman jeunesse 

Nombre de mots: 2196 

p. 14 


CD 1 

Lecture 2 

1.6 - SA 1 

1.7 - SA 1 

Une pianiste en herbe p. 14 à 17 



Genre: roman autobiographique 

Nombre de mots : 1024

ÉVALUATION DES COMPÉTENCES 

Compétence et critère 

d’évaluation 


L’élève : 

Compréhension approfondie 

d’un ou de plusieurs textes 

Interprétation fondée 

et étoffée d’un ou 

de plusieurs textes 

Justification pertinente 

et étoffée de la réaction 

et du jugement critique 

CD 2 Écrire des textes variés 

Cohérence du texte 

Pertinence du choix 

des ressources 

Respect de l’usage et 

des normes linguistiques 

Manifestation observable 

Moment 

suggéré 

Outil 

d’évaluation 

• reconnaît et compare les caractéristiques propres aux personnages 

des récits. 

Lectures 1 et 2 

• décrit correctement l’utilisation de certains procédés et leurs effets. Lecture 1 

• reconnaît les paramètres de la communication. 

• reconnaît chez les personnages du récit des attitudes ou 

Lectures 1 et 2 ÉV 1.1 - SA 1 

des sentiments qui traduisent ses caractéristiques personnelles. Lecture 1 ÉV 1.1 - SA 1 

• exprime et justifie son accord ou son désaccord avec l’attitude 

du personnage principal. 

• en puisant à même ses goûts personnels, exprime et justifie 

sa préférence pour un texte par rapport au contenu de ce texte, 

au style dans lequel il est écrit ou à la façon dont il exploite 

le thème de la musique. 

L’élève : 

• organise le contenu de son commentaire en exploitant adéquatement 

le texte modèle. 

• tient compte des paramètres et des facteurs qui influencent 

la communication ainsi que de l’événement retenu dans le choix 

du vocabulaire thématique et du ton du commentaire. 

• construit ses phrases correctement en en diversifiant les types et 

les formes et en intégrant des phrases à construction particulière. 

Prolongement CD 3 Communiquer oralement selon des modalités variées 

En situation de prise de parole 

L’élève : 

• organise le contenu de son commentaire en exploitant adéquatement 

Cohérence des propos 

le texte modèle et en apportant les modifications pertinentes afin que 

son commentaire soit adapté à une situation de communication orale. 

• tient compte des paramètres et des facteurs susceptibles d’influencer 

la communication ainsi que de l’événement retenu dans le choix du 

Adaptation de la démarche ton du commentaire et d’autres éléments verbaux et paraverbaux. 

à la situation • présente son commentaire en se détachant de la version écrite 

de son commentaire et de façon à pouvoir s’exprimer clairement, 

avec un débit adapté à une présentation orale. 

CT 7 Actualiser son potentiel 

L’élève : 

Expression de ses • exprime clairement ses valeurs et ses opinions quant aux 

sentiments, de ses valeurs caractéristiques des personnages des textes lus et établit 

et de ses opinions dans un parallèle entre les efforts, le talent et la passion qu’exige 

des situations d’interaction le domaine musical, ceux qu’exigent d’autres domaines et 

ses caractéristiques personnelles. 

Lecture 1 ÉV - CD 1 

Lecture 2 

Écriture ÉV 1.1 - SA 1 

Écriture 

ÉV 1.3 - SA 1 

ÉV 1.4 - SA 1 

Écriture ÉV - CD 2 

En 

prolongement 

à l’écriture 

Préparation, 

Lectures 1 et 

2, Retour 

ÉV 1.1 - SA 1 

ÉV - CD 3p 

ÉV 1.13 

ÉV CT 7 


SUR UNE BONNE NOTE... 7

Aperçu de la situation d’apprentissage 1 (suite) 

DÉROULEMENT EN BREF 

PRÉPARATION 

DOSSIER 1 


Tâche Matériel et ressources Manuel Durée 

• Réactiver les connaissances antérieures relatives au thème 

et au DGF. 

• Construire un champ lexical sur le thème de la musique. 1.5 - SA 1 Le champ lexical 

Vues d’ensemble, p. 493 

RÉALISATION ET INTÉGRATION 

Lecture 1 – Toute une expérience ! 

• Exploiter la couverture d’un roman. p. 5 

• Caractériser et comparer les personnages d’un récit. p. 12 et 13 

• Reconnaître des procédés d’écriture et les effets qu’ils créent. Vues d’ensemble, p. 495 p. 13 

• Dégager les paramètres d’une situation de communication 

et les facteurs qui l’influencent. 


La communication, p. 19 à 21 

Vues d’ensemble, p. 472 

Lecture 2 – Une pianiste en herbe 1.6 - SA 1 Texte à annoter et lexique 

• Émettre une hypothèse sur le thème d’un extrait après 

avoir survolé celui-ci. 

p. 14 

• Comparer et préciser son appréciation des textes lus. 1.7 - SA 1 L’intertextualité 

p. 17 

• Comparer les caractéristiques des personnages principaux 

des textes lus. 


p. 4 ± 20 min 

p. 13 

La communication, p. 19 à 21, p. 472 p. 18 

Écriture – Rédiger un commentaire de 150 mots sur un événement musical et justifier son appréciation. 

Planification 

• Choisir un événement musical et noter l’information 

pertinente le concernant. 

• Dégager la structure d’un texte modèle afin d'organiser 

l’information. 

Rédaction 

• Rédiger le commentaire en tenant compte des paramètres 

et des facteurs qui influencent la communication. 

• Exploiter les notions relatives à la phrase. 

• Utiliser efficacement le tableau d’organisation 

de l’information. 

Révision 

• Réviser son texte à l’aide de stratégies ciblées ou connues. 

L’évaluation de votre démarche 

• Évaluer sa démarche à l’aide de questions ciblées. 

• Réfléchir sur l’importance d’avoir une passion et sur la 

place que l’on accorde à la musique dans sa vie. 

1.8 - SA 1 L’information sur 

l’événement musical 

choisi 

1.9 - SA 1 L’organisation 

de l’information 

La communication, p. 19 à 21, p. 470 

La phrase, p. 26 à 33, p. 480 et 481 

p. 22 à 24 

p. 24 

Vues d’ensemble, p. 501 p. 24 et 25 

Vues d’ensemble, p. 500 et 501 p. 25 

± 150 min 

± 150 min 

± 150 min

RETOUR 

• Réfléchir sur l’importance d’avoir une passion et sur 

la place que l’on accorde à la musique dans sa vie. 

• Vérifier les lieux de réinvestissement des notions portant 

sur la situation de communication. 

Notions et concepts à mobiliser Matériel et ressources Manuel Durée 



Situation de communication écrite et orale 


La phrase 

Grammaire de la phrase 

Texte du recueil en lien 

avec la situation d’apprentissage 

Violon à vendre 

Félix Leclerc (nouvelle) 

La leçon de piano 

Roland Dubillard (théâtre) 

Le visage de la musique 

Christian Grenier, Le pianiste sans visage (roman) 

Blottie dans un coin 

Pascal Quignard, Villa Amalia (roman) 

Flûte alors ! 

Marc Favreau (monologue) 

Tâche Matériel et ressources Manuel Durée 

1.1 - Bloc La communication 

p. 19 à 21 ± 75 min 

1.2 et 1.2S - Ateliers Le modèle de la phrase de base 

1.3 et 1.3S - Ateliers Les phrases transformées 

1.4 et 1.4S - Ateliers Les phrases à construction particulière 

p. 25 ± 20 min 

p. 26 à 31 ± 75 min 

Recueil Matériel Moment suggéré 

p. 7 1.5 - Recueil Lecture 1 

p. 13 1.6 - Recueil Préparation ou retour 

p. 17 1.7 - Recueil Écriture 

p. 22 1.8 - Recueil Lecture 2 

p. 26 1.9 - Recueil Préparation 



DOSSIER 1 


DOSSIER 1 


manuel, p. 2 et 3 

Notes pédagogiques 

Red Saxophone [Saxophone rouge], Robin Shepherd, 20 e siècle. 

De nos jours, la musique est partout. On peut à peine imaginer un 

monde sans elle. La musique permet aux créateurs de différents 

domaines artistiques de s’exprimer et de concevoir des œuvres uniques. 

Pour la plupart d’entre nous, la musique est un moyen d’évasion et de 

détente. Qu’en est-il pour vous ? 

Exploitation des pages 

d’ouverture de la situation 

d’apprentissage 

Inviter les élèves à observer les 

deux tableaux présentés dans les 

pages d’ouverture et à échanger leurs 

premières impressions pour qu’ils en 

arrivent à découvrir le thème de la 

situation d’apprentissage. Amener les 

élèves à réactiver leurs connaissances 

antérieures relatives au thème de 

la musique et à formuler ce qu’ils 

connaissent au sujet de l’univers du 

jazz, du blues ou de la musique classique. 

Les inviter à mentionner quels 

instruments de musique sont représentés 

dans chacun des tableaux : le 

saxophone et le basson. 

Lien interdisciplinaire 

Musique 

Contenu de formation : 

vocabulaire musical 

Amener les élèves à constater que de nombreux 

termes utilisés dans les textes qui leur 

sont proposés font partie du vocabulaire du 

programme de musique des classes du primaire 

et du secondaire. 


LECTURE 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 



LECTURE 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 




La communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 

La scène du ballet «Robert le diable », Edgar Degas, 1876. 

ÉCRITURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

Rédiger un commentaire sur un événement musical 

en justifiant son appréciation 

Stratégies 

STRATÉGIES pour réviser, améliorer et corriger 

un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 


SUR UNE BONNE NOTE... 3 

Intention pédagogique 

L’intention pédagogique consiste à inviter les élèves à découvrir des univers littéraires 

qui ont pour thème la musique et à rédiger un commentaire sur un événement 

musical de leur choix. Ce faisant, ils approfondiront leur connaissance de 

la situation de communication et de la phrase, et ils mobiliseront des ressources 

et des stratégies qui leur permettront de dégager les caractéristiques des personnages 

des textes vus. 

DGF 

Santé et bien-être 

Demander aux élèves de lire le texte de 

présentation de la situation d’apprentissage 

et de répondre à la question posée à la fin 

du paragraphe. Discuter avec eux de la place 

qu’ils accordent à la musique ou aux arts en 

général dans leur vie. Qu’est-ce que les arts 

leur apportent? Les arts sont-ils importants 

pour leur équilibre ? Écrire au tableau les 

diverses opinions émises afin de donner une 

vue d’ensemble à toute la classe. 

Encourager les élèves à garder en tête les 

opinions émises pendant toute la durée de 

la situation d’apprentissage. 

Capsule 

Edgar Degas (1834-1917), peintre impressionniste 

français, a réalisé cette scène de 

ballet qui fait partie de l’opéra Robert le 

Diable du compositeur allemand Meyerbeer 

(1791-1864). Degas a une prédilection pour 

les thèmes de la danse et de la musique. Il 

peint essentiellement des scènes d’intérieur, 

car il souffre de troubles oculaires graves qui 

lui font craindre la lumière. L’inexorable progression 

de sa maladie est à l’origine de 

son besoin d’explorer de nouvelles techniques 

picturales.

Corrigé 

Les tâches de la situation d’apprentissage vous amèneront à rédiger un commentaire 

sur un événement musical de votre choix en tenant compte des 

notions portant sur la communication. Les textes que vous lirez vous 

permettront de saisir comment ces notions sont utiles pour interpréter 

les messages et reconnaître les thèmes exploités par les auteurs. 

DOSSIER 1 


Préparation 

Le monde de la musique est un univers en soi. Les termes qu’on utilise 

lorsqu’on parle, lorsqu’on écrit ou lorsqu’on lit au sujet de la musique 

font partie de cet univers. 

Dans un tableau semblable à celui présenté ci-dessous, construisez un 

champ lexical sur le thème de la musique. 

Le joueur de guitare, Paul Gauguin, 1894. 

Termes 

musicaux 

Instruments 

de musique 

MUSIQUE 

Métiers de 

la musique 

Genres 

musicaux 

Compositeurs 

ou musiciens 

célèbres 

Mots 

qui décrivent 

la musique 

a) Classez chacun des termes suivants dans les 

sections appropriées : 

Mozart, triste, exubérante, reggae, violoncelle, 

allegro, timbale, douce, arpège, 

ingénieur du son, Schumann, rap, accord, 

enivrante, méditative, solfège, pianissimo, 

triangle, arrangeur, accrocheuse, suite, 

variation. 

b) Ajoutez au moins deux nouveaux termes dans 

chaque section. 

c) Créez une nouvelle section et ajoutez quelques 

termes qui s’y rattachent. 

a) Termes musicaux : allegro, arpège, accord, solfège, pianissimo, suite, variation. 

Métiers de la musique : ingénieur du son, arrangeur. 

Compositeurs ou musiciens célèbres : Mozart, Schumann. 

Instruments de musique : violoncelle, timbale, triangle. 

Genres musicaux : reggae, rap. 

Mots qui décrivent la musique : triste, exubérante, douce, enivrante, méditative, 

accrocheuse. 

b) Exemples de réponses : 

Termes musicaux : blanche, noire, croche, double-croche, bémol, dièse, note, cadence, 

symphonie, concerto, opéra, œuvre, octave, portée, rythme, récital, virtuose, improvisation, 

etc. 

Métiers de la musique : chef d’orchestre, directeur ou directrice artistique, musicien 

ou musicienne (guitariste, violoniste, pianiste, batteur, etc.) gérant ou gérante d’artiste, 

etc. 

Compositeurs ou musiciens célèbres : Bach, Beethoven, Chopin, Liszt, Schubert. 

Instruments de musique : accordéon, clarinette, cuivre, cymbale, flûte, hautbois, 

orgue, piano, saxophone, tambour, timbale, violon, xylophone, etc. 

Genres musicaux : blues, jazz, musique classique, country, folklorique, militaire, 

populaire (ou pop), etc. 

Mots qui décrivent la musique : agréable, criarde, dansante, douce, dramatique, 

électronique, ennuyeuse, entraînante, exotique, gaie, joyeuse, légère, romantique, 

suave, triste, variée. 

c) Exemples de réponses (sections) : 

Artistes populaires connus ; titres de chansons ; médias ou supports qui transmettent 

de la musique, etc. 

manuel, p. 4 

Préparation 

± 20 min 

1.5 - SA 1 Le champ lexical 

Les tâches de la situation 

d’apprentissage 

Inviter les élèves à prendre connaissance 

des tâches de la situation d’apprentissage 

en leur signalant que les 

notions portant sur la communication 

sont abordées dans le bloc notionnel 

présenté aux pages 19 à 21 du manuel. 

Au besoin, donner un aperçu de ces 

notions en expliquant immédiatement 

aux élèves les pages du Bloc 

notionnel afin qu’ils puissent en 

exploiter le contenu de façon autonome 

lorsque le moment sera venu. 

La tâche de préparation 

Préciser aux élèves que la tâche leur 

permettra de réactiver leurs connaissances 

relatives au vocabulaire thématique 

et, de ce fait, de préparer la lecture 

des deux textes proposés dans la 

situation d’apprentissage. Indiquer 

que, par « termes musicaux », il faut 

entendre le vocabulaire propre à la 

discipline de la musique. 

La réalisation de cette tâche en 

groupe classe permettra aux élèves 

d’ajouter de nouveaux mots à leur 

vocabulaire. 

RECUEIL DE TEXTES 

Voir Liens avec le recueil 

de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . guide, p. 30 

Flûte alors ! . . . . . . . . . . . . . . . recueil, p. 26 

Marc Favreau (monologue) 

La leçon de piano . . . . . . . . . . . recueil, p. 13 

Roland Dubillard (théâtre) 

Capsule 

Paul Gauguin (1848-1903) est un peintre 

français au parcours très particulier. 

D’abord impressionniste, puis symboliste, 

il fait un séjour en Bretagne, à Pont-Aven, 

où il devient le centre d’un groupe de 

peintres expérimentaux. Par la suite, il rejoint 

son ami Van Gogh en Provence. Il s’installe 

en 1891 à Tahiti où il passe le reste de sa vie. 

Les œuvres de Gauguin réalisées pendant 

cette dernière période demeurent parmi les 

plus connues. Le joueur de guitare (1894), 

reproduite dans le manuel, en fait partie. 




± 150 min 

DOSSIER 1 


manuel, p. 5 à 8 

LECTURE 1 


Alain BEAULIEU, Le solo d’André, Montréal, 

Québec Amérique Jeunesse, 2002, p. 16-26. 


Genre : roman (jeunesse) 

Nombre de mots : 2196 

Discuter avec les élèves du sens 

de la citation présentée au haut de la 

page et établir un lien entre celle-ci 

et la question posée dans la page 

d’ouverture de la situation d’apprentissage. 

Présenter brièvement Friedrich 

Nietzsche comme l’un des philosophes 

les plus importants du 19e siècle. 

Demander aux élèves de lire la mise 

en contexte du texte Toute une expérience 

! et d’exploiter les stratégies de 

planification de la lecture mentionnées 

dans l’encadré Stratégies. 

Indiquer aux élèves qu’ils peuvent 

répondre aux consignes et aux questions 

présentées dans la marge du 

texte dès leur première lecture de l’extrait 

du roman. Leur rappeler que ces 

consignes et ces questions tiennent 

lieu de stratégies de lecture et leur 

permettront de mieux comprendre et 

interpréter le texte. 

Corriger les réponses des élèves 

en groupe classe et, au besoin, consulter 

les pages 492 à 495 des Vues d’ensemble. 

Approfondissement 

des stratégies de lecture 

A 

B 

J 

Demander aux élèves dans quel 

sens est utilisé le nom « soie ». Au 

sens figuré. 

Demander aux élèves de concentrer 

leur attention sur le verbe 

« fouler » pour les aider à répondre 

à la question. Que désigne le GN 

« une foulée » ? Un pas. 

Demander à un ou une élève de 

chercher dans un dictionnaire 

l’étymologie du nom « kyrielle ». 

Ce terme vient du grec Kurie qui signifie 

«Seigneur». Associé à eleêson, qui 

signifie « aie pitié », il correspond à un 

chant de la messe chrétienne dans 

lequel on répète inlassablement ces 

deux mots: kyrie eleison, d’où le sens 

de kyrielle, une suite ininterrompue. 


LECTURE 1 

Sans la musique, la vie serait une erreur. 

Friedrich NIETZSCHE 

Philosophe allemand (1844-1900) 

Maintenant, je répète à peine deux heures par jour, toujours à 

l’école. Le midi et parfois en fin de journée. 

ndré, un jeune guitariste, est passionné de jazz et de blues. 

Marcel n’aime Un vrai. pas la guitare, alors je la laisse dans mon casier. 

Découvrez comment il vit sa passion au jour le jour. Prêtez 

.D. 

Et pour expliquer mes absences du mardi soir, je dis que je suis des 

Que signifie le mot 

A65 

attention La plupart aux sentiments des artistes et aux connus émotions ont qu’il enregistré exprime. là. Sur les murs, y 

30 cours de rattrapage scolaire. 

« bouille » ? Quels indices 

avait — des Ils milliers sont tous de photos excellents, de chanteurs, a répondu de Mylène musiciens avec et un de sourire. techni- vous permettent de 

Marcel ciens. ne sait Et pas pas seulement que j’aime du la monde musique. de En chez fait, nous. il ne Y sait avait rien une photo répondre ? 

de moi parce — Ça me prend un volontaire. Je sais pas... toi, tiens, a-t-il fait 

de Sting qu’il et ne une m’a autre jamais de Phil rien Collins. demandé. Y a qu’une chose 

.E. 

qui l’intéresse, en me les montrant chiffres que du doigt. je vais réussir à aligner sur mon bul- 

Qu’est-ce qu’une « régie » ? 

Quand j’ai aperçu la bouille D sympathique de Steve Ray Vaughan, 

Stratégies 

letin. Le reste, J’ai il s’en rougi fiche. aussitôt Souper, et j’ai devoirs, reculé bain, d’un dodo. pas. Voilà tout ce 

.F. 

Toute 

70 je suis devenu tout excité. Ce gars-là jouait de la guitare comme Observez un la page 

35 à quoi il pense quand il me voit, comme si j’avais encore dix ans ! couverture Quel du roman est le sens du mot 

90dieu. 

— Je Vas-y, dis « jouait a dit » Mylène. parce qu’il T’as est qu’à mort nous après jouer un la spectacle suite que quand 

Et plus vite ce sera fait, mieux ça ira. 

tu d’où m’as provient « console l’extrait » dans le 

uneexpérience! 

l’hélicoptère interprétée hier dans soir. lequel il voyageait s’est écrasé. C’est mon idole. Toute une contexte expérience ? ! 

Le jour J’ai où tous je rentrerai ses disques à la maison et je les avec écoute ma à guitare, répétition. j’imagine que Selon vous, quel est 

je peux dire adieu — Viens à mon ! a dit instrument. le gars en ouvrant En moins la de porte dix minutes, je le thème du roman ? 

Heureusement, 

du La studio. régie il y E a à Mylène. elle toute Mylène seule est Tremblay, grande comme mon professeur 

Steve Ray Vaughan 

vais le retrouver cassé en deux dans la poubelle de métal du hangar. Quels éléments de la (1954-1990) 

de guitare. 75 notre Une logement soie A . au complet. Robert, un ingénieur 

couverture vous donnent 

40 Pour du lui, son, tout Je l’ai nous ce suivi qui a risque expliqué jusqu’au de centre la nous fonction distraire de la pièce de de chaque où nos études est 

Quand j’en ai trop sur le cœur, c’est elle qui me console. Elle me dit 

des informations sur 

mauvais. 95machine. 

il a installé L’immense un tabouret console et un Fmicro 

occupe sur tout pied. un 

le contenu du récit ? 

d’être patient, qu’un jour je pourrai me libérer de tout ça et fouler 

ma propre Marcel mur 

route aime de — Bla 

Choisis pièce. celle Ce mur que est tu vitré veux, pour a-t-il que ajouté le tech- 

5 

. les Puis équations elle me parle simples de la : musique 1 + 1, ça qui donne soulage 2. On bienne 

des mélange maux, 

nicien 

surtout pas en désignant les puisse 

ceux pommes voir 

qui la rangée sont 

ce et qui les difficiles de se oranges. guitares passe 

à 

dans 

guérir, Quand le long le 

les 

studio. un du maladies gars veut duse 

.C. 

cœur, changer de 80 l’amour. les mur. idées, Entre il deux joue explications, au hockey. Et un s’il autre est capable type est de se battre 

45 une couple entré de 

Y 

et fois 

en 

s’est dans 

avait 

assis la saison, 

bien 

sur 

une 

le c’est 

dizaine. 

coin de tant 

J’aurais 

la mieux. 

Un jour, Mylène m’a raconté que la musique 

console. 

lui voulu avait 

Il a 

sauvé la 

vie. Je Parce n’ai écouté Robert un moment avec nous puis il s’est 

100 que pas toutes la compris vie les est essayer. comment un éternel Je me ni combat suis pourquoi, penché qu’il mais vers vaut elle la mieux m’a gagner juré 

10 que, le plus si elle souvent levé n’avait en frappant des mains. 

douze possible. cordes pas eu la et Parce musique j’ai hésité que pour les un peu. perdants lui permettre Je n’ai ont pas toujours de surmon- tort. 

ter Ça ses ne épreuves, sert l’habitude à — rien On elle d’avoir va serait des vous bien douze montrer sans joué cordes... doute si ce tu que disparue n’as ça pas donne aujourd’hui. 

gagné. ! qu’il 

C’est 85 

Et ce à a qui partir dit. fait J’aurais besoin d’un bon guitariste. 

Comme de gagner, ce jour-là je ne c’est voulais que l’argent. je pas me faire Parce suis rire mis qu’avec de à jouer moi, de de l’argent plus entu 

50plus, 

peux jusqu’à tout acheter. j’ai me opté faire Pas pour une de niaisage une bonne C 

six croûte cordes avec les de standard. arts corne et toutes sur J’ai les ces doigts. bébelleslà. 

Les études, 105 glissé c’est la primordial, bandoulière pour sur avoir mon une épaule, profession, j’ai pour faire 

Il ne faut pas le dire, mais je suis le seul de ses élèves qui ne 

de l’argent, 

accordé 

pour tout 

l’instrument, 

acheter. C’est 

j’ai gratté 

simple, 

deux 

la vie, 

ou 

au 

trois 

fond : 1 + 1, ça 

15 paie pas ses leçons. C’est que, après la première session, ma mère 

donne toujours 

accords 

2. 

n’avait plus d’argent et pour je me payer suis les assis cours. sur Mylène le tabouret. a accepté de m’enseigner 

Mais quand dis donc, même. Marcel, « À cause pourquoi de ton t’as talent pas étudié », qu’elle plus a dit. longtemps, 

Le gars a ajusté le microphone devant la 

55 toi, 

Il 

alors 

paraît 

? 

guitare que je et ne il suis m’a pas fixé mauvais. une paire Mylène d’écouteurs dit même que je 

Le mot « niaisage » est 

un régionalisme. Relevez 

deux autres régionalismes 

utilisés entre les lignes 

49 à 58. 

suis très Je n’ai 110 bon, sur jamais qu’elle les oreilles. osé n’a le jamais lui demander, rencontré parce un jeune que aussi je devine doué, que quela 

20 c’est réponse rare et qu’il que va ce me serait donner un crime ne sera de ne rien pas d’autre continuer. qu’un paquet de 

— Comment tu t’appelles ? m’a demandé 

menteries. 

Alors pour le technicien moi, c’est gratuit à travers ! À les la condition écouteurs. que je travaille fort. 

Avant que Marcel ... 

— André. débarque dans nos vies, je jouais sans arrêt. 

.A. 

Dans le contexte, que signifie 

l’expression « une soie » ? 

J’apportais La lumière ma guitare de ma à chambre la maison vient et je de passais s’éteindre mes et soirées tu ne à peux enfiler pas 

— OK, André. Le gars qui est avec toi s’ap- 

.B. 

60des 

savoir accords le bien et des que arpèges. ça me fait. Et Mon Mylène petit applaudissait frère ronfle déjà. quand J’ai je donc lui Que signifie l’expression 

115 pelle Bernard G 

25 faisais . Bon, es-tu prêt ? 

Guitar Player [Le guitariste], Freshman Brown, 1999. 

tout mon écouter temps mes pour progrès. réfléchir à ce qui s’est passé aujourd’hui. « fouler ma propre route » ? 

En fin d’après-midi, 

— Un peu 

Mylène 

nerveux. 

avait organisé pour tous ses élèves 


une visite guidée — Relaxe, dans un c’est studio juste d’enregistrement. 


pour le plaisir. Pour commencer, on va faire 

un petit test de son. Donne-moi un bel accord de mi septième. .G. 

DOSSIER 1 

6 PAROLES ET MUSIQUE Je me suis exécuté. 

Qui est Bernard ? Relevez 

le numéro de la ligne où 

120 — Joue-moi quelque chose, n’importe quoi. On n’enregistre pas 

encore. 

il est fait mention pour 

la première SITUATION fois D’APPRENTISSAGE de ce 1 

personnage. SUR UNE BONNE NOTE... 7 

DOSSIER 1 


Différenciation 

Cet extrait de roman fait intervenir de nombreux personnages, ce qui peut compliquer la lecture 

du récit. Au besoin, lire l’extrait à haute voix et demander aux élèves de noter les noms des personnages 

et de préciser le lien qu’ils ont avec le narrateur (André). Faire une deuxième lecture 

de l’extrait en groupe classe et noter au tableau les liens entre les personnages pour vérifier leur 

compréhension des actions qui se déroulent dans le récit. 


Musique 

Contenu de formation : repères culturels 

Les rubriques Carrefour portant sur le jazz et le blues, présentées aux pages 9 et 10 du manuel, 

proposent des repères culturels qui sont utilisés comme référents dans le texte. Que connaissent 

les élèves à propos de ces deux genres musicaux ? Prévoir quelques minutes pour leur faire 

écouter de courts extraits de musique gospel, de musique de blues et de musique de jazz. Après 

quoi, leur demander quel extrait ils ont préféré, quels artistes ou quelles pièces ils connaissent. 

Prévoir aussi du temps pour décrire le blues comme la racine de presque toutes les musiques 

populaires occidentales. Expliquer que l’esclavagisme a été aboli aux États-Unis vers 1865, à 

la fin de la guerre de Sécession, mais que les descendants des esclaves qui travaillaient dans 

les plantations des États du Sud ont continué à vivre dans des conditions difficiles et dans un 

climat de ségrégation raciale.

J’y suis allé d’une variation sur le thème de Summertime, un 

standard de jazz. Pendant que je jouais, j’ai vu le technicien qui, de 

l’autre côté de la vitre, expliquait aux autres les ajustements qu’il 

Toujours assis devant moi, Bernard me 

effectuait sur la console. 

Le jazz 

160 regardait sans bouger. 

Son ami Bernard est resté avec moi. Il s’est même assis Musique 

dans un 

— Bravo, André J’avais ! m’a exécuté dit le technicien.T’es 

mes riffs pratiquement 

Le 

sans 

jazz est 

fausse 

issu principalement 

note. Le tech- 

du blues et du mé- 

fauteuil pour m’écouter. Ça m’a intimidé. 

tissage des cultures musicales de La Nouvellede 

la graine nicien de champion, a ajouté tu quelques sais ? Viens effets nous pour nous transporter dans un lieu 

— rejoindre, OK, André. je plus vais On 

vaste te va faire faire 

que entendre la 

une 

régie, 

première ça. un champ 

prise 

de 

de 

blé, 

son. 

Orléans, 

une 

Tu 

salle 

nous 

aux États-Unis. Dans les années 1930 

et sous l’impulsion de spectacle. du développement de la 

joues ta pièce d’un trait. On corrigera les défauts par la suite 

J’ai retiré 200 mon Était-ce casque possible d’écoute ? Était-ce et je l’ai 

radio et 

s’il 

du 

le 

disque, le jazz conquiert le monde. 

faut. 

bien moi qui 

Louis 

avais 

Armstrong, 

joué ça 

trompettiste, 

? C’était 

chanteur et 

165 accroché au tellement... pied de micro. mieux. Bernard Plus s’est grand. enfin Plus juste. compositeur Plus poignant. né à La Ce Nouvelle-Orléans, gars est devient 

J’avais levé. Il les m’a mains 

un libéré moites 

magicien de la guitare et mon 

du son, et cœur 

si il bien l’a battait redé- si fort 

que je me suis une 

que 

découvert véritable 

j’avais 

star meilleur et impose que un jazz faisant 

peur posée qu’on sur l’entende son je ne support. dans le micro. 

l’ai jamais été. Y avait le studio, les beaucoup machines, de les place effets, à l’improvisation. bien Dans les 

années 1950, le jazz est la musique populaire 

— Ça — tourne Ça fait 

sûr. ! a longtemps 

Mais lancé c’était le technicien. que 

quand 

tu 

même 

suis Tu ydes 

moi qui jouais ! 

par excellence jusqu’à ce que son « petit cousin », 

vas cours quand ? tu veux ! 

205 Le technicien nous a donné un aperçu le de rock-and-roll, tout ce qu’il le est détrône. pos- Cela n’a pas 

— Presque 

sible 

trois 

de faire 

ans, 

à 

monsieur. 

partir de cet enregistrement 

empêché 

en ajoutant 

le jazz 

de 

de 

l’écho 

poursuivre 

et 

son évolution 

170 Mylène m’a montré son pouce pour m’en- 

et d’être célébré encore aujourd’hui par de 

toute une kyrielle J 

courager. J’ai respiré profondément, de j’ai filtres fermésonores. 

nombreux festivals à travers le monde. 

les yeux — et Y je a me des suis musiciens laissé aller. dans Les ta notes famille et? 

À un certain moment, la guitare sonnait comme un saxophone, 

les accords .J. 

— Non, se sont 

puis monsieur. enchaînés tout doucement. 

comme une sirène de bateau. Les possibilités des machines Donnez un synonyme du 

Il s’agissait maintenant d’un riff 

— De 210deux 

numériques choses l’une, sont dit-il infinies. en levant Je suis unsorti 

de la régie tout étourdi. mot « kyrielle ». 

index vers moi. Ou bien t’es très doué ou bien 

175 tu répètes beaucoup. Parce que jouer comme 

tu joues après seulement trois ans de cours, 

c’est exceptionnel. 

— Mylène dit que je suis bon, et c’est vrai 

que je joue le plus souvent possible. Mais là, 

180 depuis quelques semaines, c’est plus compliqué 

parce que... parce que... 

— Parce que ? 

— Ah ! C’est que ma mère s’est fait un 

nouveau copain et je pense qu’il aime pas 

185 beaucoup la musique. 

— Y en a comme ça... a soufflé Bernard. 

Dans la régie, l’atmosphère était survoltée 

I . Tout le monde m’a félicité. Mylène 

m’a même embrassé sur le front devant les 

190 autres. J’étais rouge de gêne. 

Louis Armstrong (1901-1971). 

Le technicien a demandé le silence et il a fait jouer ma pièce. 

C’était la première fois que je m’entendais et j’avais la curieuse 

impression d’écouter quelqu’un d’autre. 

C’était comme si la musique, une fois enregistrée, ne m’apparte- 

.I. 

195 nait plus. Les notes roulaient les unes sur les autres comme des Que SITUATION veut D’APPRENTISSAGE dire l’auteur par 1 

vagues. Tout était clair, limpide, frais. 


« atmosphère survoltée » ? 

1 Le blues est un genre musical qui puise ses 

racines dans les chants de travail des esclaves 

afro-américains au 19 

de blues 

parsemé d’accords que j’ai glanés ici et là chez 

mes idoles du jazz. Le mélange donne quelque 

chose de très doux, avec des notes qui s’étirent 

avant que d’autres se bousculent. 

Après quelques secondes, ma nervosité 

s’en est allée et je me suis retrouvé dans le 

type d’état second dans lequel la musique me 

plonge parfois. Dans ces moments-là, tout 

s’efface autour de moi. Il ne reste que les sons. 

C’est comme si je m’élevais au-dessus du sol, 

emporté par la musique. J’ai l’impression de 

rêver. Je ne sens plus mes doigts, ni mes mains 

ni mon corps. Je deviens la musique, aussi 

léger qu’elle, imprenable, coupé du monde. Je 

suis à la fois là et ailleurs, infiniment bien H . 

J’ai joué comme ça pendant deux ou trois 

minutes, je ne sais plus, avant de plaquer mon 

accord final. J’ai ouvert les yeux et je les ai 

tous vus applaudir de l’autre côté de la vitre. 

.H. 

Quelles émotions 

1. Riff : courte phrase musicale dans une pièce de jazz, de blues ou de rock (géné- la musique suscite-t-elle 

ralement exécutée à la guitare). 

chez André ? 

e 125 

130 

Le blues 

Musique 

135 

siècle. Traditionnellement, 

les chants de blues ont comme thème les 

épreuves et les injustices de la vie. Vers les 

années 1950, l’arrivée des premiers amplifica- 

140 

teurs permet la naissance d’un blues « électrique 

» qui deviendra plus tard le rock-androll. 

On considère par ailleurs que le blues est 

à l’origine de la majorité des types de musiques 

populaires que l’on écoute aujourd’hui. 

145 

150 

155 

DOSSIER 1 


Carrefour 

Carrefour 

Stratégies Corrigé 

Be Bop, Gil Mayers, 20 e siècle. 



Exemple de réponse : Le thème du roman est la musique (ou le spectacle). L’illustration 

de la couverture, qui représente une guitare et une scène (les rideaux), donne des informations 

sur le thème du récit. 

Une soie : une personne gentille, douce, généreuse. 

Fouler sa propre route : suivre sa voie, son chemin, choisir soi-même son destin. 

Bébelles (ligne 50), menteries (ligne 58). 

Bouille : figure, tête, visage. Dans le paragraphe précédent, on fait référence à des 

photos de chanteurs, de musiciens et de techniciens. 

Régie : local où se trouvent les commandes nécessaires à la réalisation d’un enregistrement. 

Console : pupitre qui réunit les commandes d’un appareil électronique complexe. 

Bernard est le technicien. 1re A 

B 

C 

D 

E 

F 

G 

mention : un autre type est entré et s’est assis… (lignes 

80 et 81) 

H La musique suscite chez André le calme, la sérénité (ma nervosité s’en est allée); 

l’enchantement, l’extase (état second, tout s’efface autour de moi) ; l’exaltation, 

l’euphorie, le bien-être, le bonheur (il ne me reste que des sons, c’est comme si je 

m’élevais au-dessus du sol, j’ai l’impression de rêver) ; la légèreté, le ravissement 

(je ne sens plus mes doigts…). 

I Atmosphère survoltée : l’auteur veut dire qu’une grande excitation règne dans la régie. 

J Kyrielle : abondance, foisonnement, foule, profusion, quantité. 

manuel, p. 9 à 11 

Développement 

des compétences 

CT 7 Actualiser 

son potentiel 

Composante accentuée : 

Reconnaître ses caractéristiques 

personnelles. 

Dans le texte Toute une expérience! comme 

dans le suivant, Une pianiste en herbe, les 

narrateurs expriment leurs sentiments et 

leurs émotions à l’égard de leurs intérêts et 

de leurs passions. Ils décrivent ce qui les 

motive à tout mettre en œuvre pour vivre 

leurs passions. 

Amener les élèves à reconnaître des sentiments 

et des émotions semblables à ceux 

décrits dans les deux textes, mais qu’ils 

éprouvent pour une activité qui les intéresse 

d’une manière personnelle. Les inviter à 

réfléchir et à s’exprimer sur le sentiment 

d’accomplissement ou de fierté qui accompagne 

les efforts investis dans les activités 

qui les intéressent le plus ou pour lesquelles 

ils se reconnaissent des aptitudes. 

Notes personnelles : 


SUR UNE BONNE NOTE... 

13

À propos de… 

DOSSIER 1 


manuel, p. 12 

À la suite de la lecture du texte, inviter les 

élèves à lire la courte notice biographique de 

l’auteur et à remarquer que le thème de la 

musique exploité dans Toute une expérience! 

n’est pas étranger à son cheminement 

professionnel. Souligner qu’il est fréquent 

que les auteurs de textes littéraires puisent 

dans leur expérience personnelle pour situer 

le thème ou le lieu d’un récit. 

Le texte en questions 

Mode de travail : l’activité 1 

peut être réalisée en dyade. 

1. Inviter les élèves à survoler le texte 

pour trouver les passages visés. 

Leur demander de repérer les prénoms 

Mylène et Marcel pour trouver 

l’information concernant ces 

personnages. Le corrigé, présenté 

à la page suivante, fournit toutes 

les réponses possibles pour chacun 

des personnages. 

2. a) Demander à quelques élèves de 

donner leurs réponses en sousgroupe, 

puis de les partager en 

groupe classe sous la forme d’une 

discussion. 

b) Au besoin, resituer avec les élèves 

chacun des cinq personnages 

dans le contexte du récit. Pour des 

indications supplémentaires, voir 

la rubrique Différenciation à la 

page 12 du guide. 

DGF 


À l’aide de la consigne 2, inviter les élèves à 

préciser leur perception de la place qu’occupe 

la musique dans leur vie de façon à établir 

le lien thématique avec le DGF et la compétence 

transversale Actualiser son potentiel. 

La comparaison entre leurs attitudes et 

celles des personnages du récit leur permettra 

d’approfondir leur réflexion à l’aide d’exemples. 




Violon à vendre . . . . . . . . . . . . recueil, p. 7 

Félix Leclerc (nouvelle) 

On nous a fait visiter les autres pièces du studio — une salle de 

montage audiovidéo, trois salles d’enregistrement plus petites disposées 

autour d’une régie centrale, une aire de détente avec une 

table de billard et deux consoles de jeux vidéo — et je rêvais déjà 

215 du jour où je viendrais y enregistrer mon premier disque. 

Au moment où on allait partir, Bernard a attiré Mylène vers son 

bureau et ils ont jasé cinq bonnes minutes avant qu’elle nous rejoigne 

pour qu’on puisse s’en aller. 

Dans la rue, je flottais sur un nuage. Je voyais déjà mon nom en 

220 grosses lettres sur la marquise d’une boîte à la mode : En spectacle 

ce soir, Le André Desgagnés blues band. 

— Tu as échappé un si majeur qui sonnait plutôt mal, m’a dit Mylène 

pour me ramener sur le plancher des vaches. Fais attention à ça ! 

Je lui ai souri avec béatitude, comme si, pour quelques minutes 

225 encore, rien ne pouvait m’atteindre. 


DOSSIER 1 


Alain BEAULIEU, Le solo d’André, illustration Sylvain Tremblay, 

Montréal, Éditions Québec Amérique Jeunesse, 2002, p. 16-26. 

Alain Beaulieu (1962-) 

Alain Beaulieu est né à Québec. D’abord auteur-compositeur-interprète, 

ensuite peintre, puis journaliste, il délaisse finalement ces activités pour 

se consacrer exclusivement à la littérature. Le solo d’André est son premier 

roman jeunesse. Il y aborde les thèmes du rêve et de la persévérance. Il 

affirme qu’il est important de livrer un message dans ses romans. En 

2006, il obtient le Prix de création littéraire de la Ville de Québec pour 

son roman jeunesse Aux portes de l’Orientie. 



1. Dans un tableau semblable à celui présenté ci-dessous, transcrivez 

un passage du texte qui révèle l’importance de la musique dans la 

vie de chacun des personnages. 

Personnage Passage du texte et numéros de lignes 

André 

Mylène 

Marcel 

2. a) Expliquez en quelques mots l’importance de la musique dans 

votre propre vie. 

b) De prime abord, quel personnage du récit vous ressemble le plus : 

André, Mylène, Marcel, Robert ou Bernard ? Justifiez votre réponse 

en vous basant, au besoin, sur des passages du texte.

Corrigé 


1. Exemples de réponse : 

Personnage Passage du texte et numéros de lignes 

1- C’est à partir de ce jour-là que je me suis mis à jouer de plus en plus, jusqu’à me faire une bonne croûte 

de corne sur les doigts. (lignes 12 et 13) 

2- Après quelques secondes, ma nervosité s’en est allée et je me suis retrouvé dans le type d’état second 

dans lequel la musique me plonge parfois. Dans ces moments-là, tout s’efface autour de moi. Il ne reste 

que les sons. C’est comme si je m’élevais au-dessus du sol, emporté par la musique. J’ai l’impression de 

André 

rêver. Je ne sens plus mes doigts, ni mes mains ni mon corps. Je deviens la musique, aussi léger qu’elle, 

imprenable, coupé du monde. Je suis à la fois là et ailleurs, infiniment bien. (lignes 144 à 154) 

3- […] et je rêvais déjà du jour où je viendrais y enregistrer mon premier disque. (lignes 214 et 215) 

4- Je voyais déjà mon nom en grosses lettres sur la marquise d’une boîte à la mode : En spectacle ce soir 

Le André Desgagnés blues band. (lignes 219 à 221) 

Mylène 

Marcel 

1- Mylène Tremblay, mon professeur de guitare. (lignes 1 et 2) 

2- […] elle me parle de la musique qui soulage bien des maux, surtout ceux qui sont difficiles à guérir, 

les maladies du cœur, de l’amour. (lignes 5 à 7) 

3- Un jour, Mylène m’a raconté que la musique lui avait sauvé la vie. (lignes 8 et 9) 

1- Marcel n’aime pas la guitare […] (ligne 28) 

2- Marcel ne sait pas que j’aime la musique. […] Y a qu’une chose qui l’intéresse, les chiffres que je vais 

réussir à aligner sur mon bulletin. Le reste, il s’en fiche. (lignes 31 à 34) 

3- Le jour où je rentrerai à la maison avec ma guitare, j’imagine que je peux dire adieu à mon instrument. 

En moins de dix minutes, je vais le retrouver cassé en deux dans la poubelle de métal du hangar. Pour 

lui, tout ce qui risque de nous distraire de nos études est mauvais. (lignes 37 à 41) 

4- Ah ! C’est que ma mère s’est fait un nouveau copain et je pense qu’il aime pas beaucoup la musique. 

(lignes 183 à 185) 

2. a) Exemples de réponse : 

1- Pour moi, toutes les occasions sont bonnes pour écouter de la musique. J’en 

écoute quand je suis à l’ordinateur, dans l’autobus, quand je suis en voiture avec 

mes parents, chez le dentiste, pour m’endormir. J’achète beaucoup de disques 

et je télécharge aussi. Je prends des cours de guitare depuis deux ans. 

2- Moi, j’écoute de la musique de temps en temps pour me détendre, pour passer 

le temps, pour connaître les nouveautés. 

b) Exemples de réponse : 

1- Je voudrais être comme Robert, un ingénieur du son. J’aime tout ce qui est 

technique, tout ce qui demande de manipuler des appareils compliqués. Être 

constamment en contact avec des musiciens, c’est mon rêve. 

2- Je me sentirais facilement bien à la place de Mylène. J’aimerais tellement 

pouvoir enseigner la musique. La musique, c’est toute ma vie. 

Extraits du texte : Mylène Tremblay, mon professeur de guitare. (lignes 1 et 2) ; 

Un jour, Mylène m’a raconté que la musique lui avait sauvé la vie. (lignes 8 et 9) 



DOSSIER 1 


manuel, p. 13 

Le texte en questions (suite) 

3. a) Rappeler aux élèves ce qu’est 

une phrase non verbale. Pour ce 

faire, consulter la page 32 des 

Ateliers de grammaire. 

b) Signaler aux élèves que ce GN 

renferme un régionalisme (bébelles) 

appartenant à une variété de langue 

différente de la langue utilisée 

dans le reste du récit. L’auteur 

aurait également pu utiliser un 

discours rapporté indirect pour 

obtenir le même effet. Ce GN constitue 

une marque de modalité qui 

reflète la langue orale utilisée dans 

les échanges entre André et son 

beau-père, Marcel. 

4. Faire réaliser cette tâche en sousgroupe 

ou avec le groupe classe si 

le contexte s’y prête. 


6. et 7. Renvoyer les élèves à la 

page 19 du Bloc notionnel, qui 

porte sur les paramètres de la 

communication. 

8. Pour gagner du temps, faire accomplir 

cette tâche défi en sous-groupe. 

Expliquer aux élèves l’importance 

du vocabulaire thématique choisi 

par l’auteur (l’émetteur) pour 

décrire l’univers des personnages 

et comment ce choix de vocabulaire 

peut influencer la compréhension 

des lecteurs. 

Différenciation Évaluation – Pistes d’observation 

Exécuter la consigne 8 sous la forme d’une 

activité de type coopératif. Par exemple, 

demander à quelques élèves de relever les 

termes spécifiques à la théorie musicale 

(ex. : accords, arpèges), à d’autres, de relever 

les noms des instruments de musique, 

à d’autres encore, les mots liés aux technologies 

(ex.: console, écouteurs, filtres sonores), 

les verbes du champ lexical, etc. 

3. L’auteur utilise différents procédés d’écriture pour évoquer des 

impressions, préciser la pensée des personnages et exprimer des 

émotions ou des sentiments. 

a) À la ligne 34, l’auteur emploie une phrase non verbale, formée 

uniquement de GN : « Souper, devoirs, bain, dodo ». Quelle impression 

veut-il créer par cette énumération de GN ? 

b) Aux lignes 50 et 51, l’auteur utilise le GN « toutes ces bébelleslà 

». À quel personnage l’auteur fait-il référence en utilisant ce 

GN ? Que veut exprimer l’auteur à propos de ce personnage en 

utilisant cette expression ? 

c) Aux lignes 151 et 152, l’auteur utilise une énumération composée 

de GN qui renvoient à différentes parties du corps : « Je ne sens 

plus mes doigts, ni mes mains ni mon corps. » L’auteur aurait-il pu 

présenter ces parties du corps dans un ordre différent ? Pourquoi ? 

4. André cache à sa famille le fait qu’il suit des cours de musique. 

Êtes-vous d’accord avec sa façon d’agir ? 

Rédigez un texte d’environ 50 mots pour expliquer et justifier votre 

opinion. 

5. Pourquoi l’auteur a-t-il choisi de commencer son chapitre par la phrase 

« Heureusement, il y a Mylène. » (ligne 1) ? Formulez votre réponse en vous 

basant sur ce que vous avez découvert à propos du personnage d’André. 


Consultez les pages 19 à 21. 

6. Dans un texte littéraire, le thème (référent) constitue un des paramètres 

d’une situation de communication. 

a) Quel est le thème du texte ? 

b) Quel message l’auteur veut-il transmettre à propos du thème ? 

7. a) Qui sont l’énonciateur et le récepteur de ce texte ? 

b) Observez la reproduction de la couverture du roman d’Alain Beaulieu 

à la page 5. D’après vous, ce texte a-t-il un destinataire ? Justifiez 

votre réponse. 

c) Quel est le langage utilisé pour produire le message du texte ? 

8. L’auteur utilise de nombreux termes liés au champ lexical de la 

musique. 

a) Relevez dans le texte au moins cinq termes liés à ce champ lexical. 

b) Ces termes ont-ils compliqué ou facilité votre lecture du texte ? 

Expliquez votre réponse. 

c) Le choix du vocabulaire peut-il influencer la communication ? Expliquez 

votre réponse en consultant la page 20 du bloc notionnel. 



CD 1 

Lire et apprécier des textes variés 

Critère : Compréhension approfondie d’un ou de plusieurs textes 

Manifestations : 

L’élève : 

• reconnaît les caractéristiques propres à chaque personnage du récit ; 

• décrit correctement l’utilisation de certains procédés et leurs effets ; 


Critère : Interprétation fondée et étoffée d’un ou de plusieurs textes 

Manifestation : 

• L’élève reconnaît chez les personnages du récit des attitudes ou des sentiments 

qui traduisent ses caractéristiques personnelles. 

Critère : Justification pertinente et étoffée de la réaction et du jugement critique 


• L’élève exprime et justifie son accord ou son désaccord avec l’attitude du 

personnage principal. 

ÉV 1.1 - SA 1 Grille d’observation (CD) 

ÉV - CD 1 Grille de compilation des observations

Corrigé 

Le texte en questions (suite) 

3. a) Cette phrase donne l’impression que la vie de Maurice 

est banale, routinière, insignifiante. 

b) L’auteur fait référence à Maurice. Il veut montrer comment 

ce personnage dénigre la musique et les arts en 

général, qu’il compare à des « bébelles ». 

c) Non, l’auteur veut créer un effet de gradation pour 

démontrer que, progressivement, André ne fait qu’un 

avec la musique. Il part de la plus petite partie, les 

doigts, qui sont en contact avec les cordes de la 

guitare, pour aller au corps tout entier. 

4. Exemple de réponse : 

Je ferais la même chose qu’André. Ce n’est pas parce que 

j’ai l’habitude de cacher des choses à mes parents, mais 

bien parce que je ne voudrais pas qu’ils m’empêchent de 

réaliser un rêve. Avec le temps, j’amènerais sûrement 

mes parents à accepter ma démarche. (52 mots) 

5. André aime beaucoup la musique, mais sa famille, et 

particulièrement son beau-père, ne partage pas cet engouement. 

Il doit pratiquer son art en cachette. Mais Mylène, 

son professeur de guitare, croit en lui. Elle est sa confidente 

et sa complice ; c’est grâce à elle qu’il peut continuer 

à développer sa passion. 


6. a) Le thème du texte est la musique. 


1- L’auteur veut montrer que, malgré les obstacles, un 

adolescent a réussi à satisfaire sa passion pour la 

musique et à vivre l’expérience merveilleuse de 

jouer de la guitare dans un studio d’enregistrement. 

2- L’auteur veut montrer que, malgré les embûches qui 

se dressent sur sa route, un adolescent poursuit 

son rêve de faire de la musique et fournit les efforts 

nécessaires pour que ce rêve devienne réalité. 

7. a) L’énonciateur est André et les récepteurs sont les lecteurs 

du texte. 

b) Oui, ce texte a des destinataires. Comme le roman est 

publié dans la collection Québec Amérique Jeunesse, 

mention qui apparaît au bas de la couverture, les principaux 

destinataires sont les jeunes. 

c) Le langage utilisé est la langue française écrite. 

8. a) Cinq réponses attendues parmi les suivantes : guitare 

(ligne 2), musique (ligne 5), jouer (ligne 12), accords 

(ligne 24), arpèges (ligne 24), instrument (ligne 38), 

studio d’enregistrement (ligne 63), artistes (ligne 65), 

chanteurs (ligne 66), musiciens (ligne 66), techniciens 

(ligne 66), Sting (ligne 68), Phil Collins (ligne 68), 

Steve Ray Vaughan (ligne 69), spectacle (ligne 71), 

idole (ligne 72), disques (ligne 73), régie (ligne 74), 

ingénieur du son (ligne 75), console (ligne 77), studio 

(ligne 79), guitariste (ligne 85), suite (ligne 90), as 

interprétée (ligne 90), douze cordes (ligne 101), six 

cordes standard (ligne 104), écouteurs (ligne 109), 

son (ligne 118), mi septième (ligne 118), enregistre 

(ligne 120), variation (ligne 122), thème (ligne 122), 

prise de son (ligne 128), pièce (ligne 129), notes 

(ligne 137), riff (ligne 139), blues (ligne 139), sons 

(ligne 148), accord final (ligne 157), casque d’écoute 

(ligne 164), écouter (ligne 193), fausse note (ligne 

197), effets (ligne 198), écho (ligne 206), filtres sonores 

(ligne 207), saxophone (ligne 208), boîte à la 

mode (ligne 220), Le André Desgagnés blues band 

(ligne 221), si majeur (ligne 222) et sonnait (ligne 222). 


1- Ces termes ont parfois compliqué ma lecture parce 

que je ne connaissais pas la signification de certains 

d’entre eux. 

2- Ces termes ont facilité ma lecture parce qu’ils me 

situaient bien dans la réalité. 

c) Oui, le choix du vocabulaire peut influencer la communication, 

entre autres parce que le vocabulaire utilisé 

témoigne des caractéristiques de l’émetteur et de sa 

connaissance d’un thème ou d’un sujet. 




DOSSIER 1 



LECTURE 2 

± 150 min 


Hélène GRIMAUD, Variations sauvages, Paris, 

Éditions Robert Laffont, 2003, p. 60-63. 


Genre : roman autobiographique 


Inviter les élèves à lire la citation de 

Paul Carvel, un écrivain qui a publié 

des recueils d’aphorismes. Quel est le 

message de l’auteur de cette citation ? 

Que la musique est généralement 

considérée comme un langage universel 

qui touche tout le monde, partout. 

Lire la mise en contexte du texte 

Une pianiste en herbe, puis amener les 

élèves à exploiter les stratégies de 

planification de la lecture présentées 

dans l’encadré Stratégies pour qu’ils 

déterminent l’univers musical dans 

lequel se situe le récit. Consulter la 

rubrique Lien interdisciplinaire présentée 

ci-après. 

Demander aux élèves de lire le texte 

et de répondre aux questions présentées 

dans la marge. Les inviter à prêter 

attention aux sentiments et aux émotions 

d’Hélène pour la musique. 

Approfondissement 

des stratégies de lecture 

A 

B 

D 

F 

H 

Rappeler aux élèves la notion de 

métaphore (consulter les Vues 

d’ensemble, à la page 485). 

Demander aux élèves de chercher 

ce mot dans un dictionnaire et de 

trouver le sens (littéraire) approprié 

au contexte. 

Vérifier le sens propre de «trombe»: 

mot d’origine italienne qui signifie 

« tornade ». 

Expliquer l’étymologie du mot 

« tactile » : vient du latin tactus, qui 

signifie « toucher ». 

Faire remarquer que le nom «étude» 

appartient, dans ce contexte, à la 

terminologie musicale. Les études 

pour piano de Chopin sont parmi 

celles qui exigent le plus de dextérité 

de la part des interprètes. 

d’être agrippée par l’idée d’infini qu’évoque Robert Schumann (1810-1856) 

la musique, d’avoir eu l’impression physique Musique 

d’une ouverture, l’impression qu’une voie Compositeur d’origine allemande, Robert 

s’ouvrait devant moi, comme si une porte Schumann se lance à corps perdu dans l’étude 

25 creusait le mur et qu’un chemin s’en échap- du piano alors que ses parents souhaitent qu’il 

pait, lumineux et droit vers une harmonieuse devienne avocat. En 1832, une paralysie de la 

révélation. Je me souviens d’avoir respiré plus 

main l’empêche toutefois de réaliser son rêve 

de devenir pianiste virtuose. Il se consacre alors 

largement, plus profondément. 

à la composition musicale et sa femme Clara, 

Mon père a convenu d’une demi-heure de également pianiste, devient son ambassadrice. 

cours par semaine, avec d’autres enfants. 

Tout au long de sa vie, Schumann souffre de 

30 

dépressions sévères. Il meurt à 46 ans. 

Ensemble, pendant ces séances d’initiation, 

nous nous exercions au chant, aux percussions. 

Françoise Tarit testait notre oreille, notre 

sens du rythme, et tout simplement notre 

35 envie de musique. Au bout de deux semaines, 

un soir que mon père venait me chercher, elle 

l’a pris à part : 

— Hélène a vraiment un don.Vous devriez 

lui faire commencer le piano. À mon avis, ça 

40 mènera quelque part. Si vous êtes d’accord, 

je vous indiquerai l’adresse d’un professeur 

qui prépare au Conservatoire. 

C’est à mon père que je dois d’avoir commencé 

la musique. Ma mère, elle, freinait; l’idée 

45 la rebutait. Elle craignait que la musique m’enferme 

un peu plus et m’écarte définitivement 

Portrait de Robert Schumann, 

anonyme, 19 

de la société B des autres enfants. Mon père a insisté... et il a gagné. 

Deux heures plus tard, un loueur installait à la maison un piano 

droit et, l’adresse de Jacqueline Courtin en poche, mon père pre- 

50 nait rendez-vous avec elle. J’avais sept ans à peine. L’aventure 

commençait. 

La musique m’a correspondu, parce que je crois que pour être 

musicien, il faut être compulsif, il y a une compulsion C innée, comme 

dans n’importe quelle activité qui demande une recherche de 

55 perfection. J’imagine que tous les enfants qui pratiquent un 

instrument ou un sport ont cela en eux. Il faut d’emblée posséder 

.B. 

une certaine suite dans les idées, presque maladive, en même temps 

Quel sens a le mot 

une certaine exubérance, une force de communication expressive. « société » dans le 

contexte ? 

Je crois même que c’est pour cette force de communication que 

60 j’aimais les chiens, tous les chiens. Ripp, le berger allemand gris de 

.C. 

Que signifient les mots 

mon arrière-grand-père que j’adorais, et Rock, le chien de notre voi- « compulsif » et 

sine ; je me réjouissais, tous les jours, d’aller le promener et le laissais « compulsion » ? 

e La musique mérite d’être la seconde langue obligatoire 

de toutes les écoles du monde. 

Paul CARVEL 

Écrivain belge (1964-) 

ans le récit qui suit, Hélène raconte la naissance de sa passion 

pour la musique et ses premiers pas comme pianiste. Elle 

D partage de nombreux points communs avec André, le personnage 

principal du texte Toute une expérience ! (p. 5 à 12). C’est sur 

le ton de la confidence qu’Hélène nous fait découvrir la place qu’occupe 

la musique dans sa vie. 

Une pianiste 

en 

herbe 

C’est mon père qui a émis le premier cette hypothèse, après 

l’échec de toutes ces entreprises d’épanouissement. 

— Et si on inscrivait Hélène à un cours de musique ? 

On lui avait parlé d’heures d’initiation musicale pour de très 

jeunes enfants que donnait Françoise Tarit, dans le centre d’Aix. 

Le lendemain, j’étais chez elle. 

Avant toute chose, le lieu m’a ravie. À l’étage, dans l’une de ces 

vieilles maisons provençales d’une austère douceur, blondes de 

pierre et baignées de l’âcre parfum des platanes 

siècle. 

DOSSIER 1 


1 , une grande pièce, 

haute de plafond, recelait un seul instrument : un piano. Il luisait dans 

l’or de cette fin d’après-midi et son reflet dans les tomettes2 Réalisation et intégration 

LECTURE 2 

Stratégies 

Avant d’entreprendre 

votre lecture, survolez 

l’extrait et les rubriques 

en marge du texte. 

Dans quel univers 

musical évolue le 

personnage d’Hélène ? 

5 

10 

A 

cirées 

ondoyait doucement. Mon père parlait à cette femme qui, de temps 

en temps, me jetait un coup d’œil. Puis elle m’a dit : « Viens et écoute. » 

Elle s’est mise au piano et elle a joué une petite pièce de 

15 Schumann. Et, comme le génie se déploie hors de la lampe lorsque 

Aladin la frotte, toute une magique atmosphère a habité ce salon de 

musique. Comme à travers le rêve, des choses qui viennent de très 

loin sont remontées en moi, ou plutôt sont nées du tréfonds, du 

plus lointain intérieur. Je me souviens, comme si c’était hier, de l’en- 

20 

chantement que j’ai éprouvé ; je me souviens d’avoir eu l’impression 

.A. 

Que signifie la métaphore 

1. Platane : essence d’arbre commune en Europe. 

« l’or de cette fin d’après- 

2. Tomette : sorte de petite brique de carrelage en terre cuite et de forme hexagonale. midi » ? 

Lexique 

1.6 - SA 1 Activités lexicales sur le texte 


Utiliser la fiche reproductible pour permettre 

aux élèves d’annoter le texte, au besoin, 

pendant la réalisation des tâches liées à la 

lecture et de faire des apprentissages spécifiques 

en lien avec le lexique. 

Carrefour 




Musique 

Contenu de formation : 

repères culturels 

Les rubriques Carrefour sur Robert Schumann 

et Frédéric Chopin, aux pages 15 et 17 du 

manuel, traduisent l’univers musical classique 

dans lequel évolue l’auteure. Elles 

constituent des repères culturels qui sont 

utilisés comme référents dans le texte. Les 

élèves connaissent-ils ces deux compositeurs 

romantiques ? Prendre quelques minutes 

pour leur faire écouter de courts extraits 

d’œuvres de ces compositeurs. Demander 

aux élèves quel extrait ils ont préféré, et s’ils 

connaissent des compositeurs ou des pièces 

classiques.

Mais avec le piano, j’allais de plaisir en bonheur, de découvertes en 

révélations, de joies en expériences physiques de la liberté. Ainsi, 

un jour, j’ai pu lire les études H de Chopin et en jouer certaines. Comment 

expliquer ce sentiment ? Ces petits dessins, ces notes rébarbatives 

sur des portées, cet alphabet mystérieux dressé comme un mur 

pour emprisonner l’intelligence révélaient d’un seul coup leur secret. .H. 

Que signifie « lire des 

Hélène GRIMAUD, Variations sauvages, Paris, Éditions Robert Laffont, 2003, p. 60-63. études » ? 

Frédéric Chopin (1810-1849) 

Musique 

Compositeur et pianiste, Frédéric Chopin (Fryderyk Franciszek Chopin) est 

né en Pologne. Très tôt, on décèle chez lui de grandes dispositions pour la 

musique. À sept ans, il compose déjà. On le compare à Mozart. À l’automne 

1831, Chopin s’installe à Paris. Il devient alors un concertiste et un compositeur 

fort célèbre en plus d’un professeur de piano très recherché dans les 

milieux aristocratiques parisiens. De 1838 à 1847, il partage la vie de l’auteure 

française Aurore Dupin, mieux connue sous le pseudonyme de George 

Sand. Chopin meurt à 39 ans de la tuberculose. 

La mort de Frédéric Chopin, anonyme, 19 

À propos de… Hélène Grimaud (1969-) 

Née à Aix-en-Provence, en France, Hélène Grimaud est une pianiste de 

renommée internationale. Elle mène une carrière de concertiste, enregistre 

des disques, et écrit en plus des récits autobiographiques tout en 

se passionnant pour les loups. Depuis 1991, elle étudie leur comportement 

dans une réserve naturelle au cœur d’une forêt de l’État de New York. 

La pianiste milite pour la réintroduction du loup dans son milieu naturel. 

e conduire mes pas, tirée par sa laisse de cuir rouge. Il m’entraînait 

d’un appartement à l’autre, chez les résidants de notre immeuble, 

65 en grande majorité des vieilles dames seules. Je me réservais le 

105 

dernier passage pour le couple de retraités et leur fille, des amours 

tous les trois chez qui j’entrais en trombe D , Rock virevoltant comme .D. 

Donnez une expression 

une toupie et moi, échevelée, expansive, pendue au cou de ces trois- 

équivalente à « entrer 

là que j’aimais comme une autre famille. Deux chiens fous en fait, en trombe ». 

70 bousculant l’air, allumant sur leur passage des rais de particules 

110 

.E. 

phosphorescentes dans la lumière qui tombait des persiennes. À qui le pronom « leur » 

fait-il référence ? 

Ce soir-là, lorsque Jacqueline Courtin a accepté de me prendre 

comme élève, j’ai couru le leur E dire — en parler entretenait mon .F. 

Dans le contexte, 

bonheur et jugulait F mon impatience à pousser la porte du jardinet 

que signifie « jugulait » ? 

75 de mon professeur, à caresser son grand chien qui, je crois, lui fai- 

.G. 

sait un peu peur et surtout, surtout jouer de cet instrument. 

Auquel des cinq sens 

réfère le mot « tactile » ? 

J’ai commencé tout de suite le piano. Jouer m’a paru parfaitement 

naturel, un prolongement de mon être. Jacqueline Courtin avait une 

façon très particulière, très intelligente de nous faire travailler. Elle L’heure bleue 

80 conjuguait la théorie — solfège, partitions — et la pratique. Alors, L’heure bleue est le 

le plaisir tactile G de jouer, de chercher en soi l’émotion que jamais, moment de transi- 

nulle part ni d’aucune manière je n’avais pu exprimer, ni amener à 

siècle. 

son paroxysme, ce plaisir délicieux me comblait. J’éprouvais en 

même temps le bonheur de traduire mes sentiments et d’en recevoir 

85 l’écho par la magie de ces 

tion entre le jour et 

la nuit, la nuit et le 

jour, juste avant que 

le soleil se lève ou 

juste après qu’il se 

touches noires et blanches, de 

couche. 

respirer en une parfaite présence. 

J’avais le sentiment 

physique d’être englobée par 

90 la musique. 

Jamais mes parents n’ont 

eu à me dire « Hélène, travaille 

ton piano », « Hélène, tes gammes», 

«Hélène, tes répétitions», 

L’intertextualité 

95 « Hélène ! » 

1. Les textes Toute une expérience ! (p. 5 à 12) et Une pianiste en herbe 

Bien au contraire. Je me 

(p. 14 à 17) racontent la passion de deux musiciens. Lequel de ces 

suis immédiatement et totale- 

deux textes avez-vous préféré ? 

ment investie dans la musique 

Expliquez votre choix, en une trentaine de mots, en comparant les 

parce que la musique me don- 

textes sur au moins deux des aspects suivants : 

100 

nait du plaisir. Cette heure de 

• vos préférences musicales ; 

piano était l’heure bleue de 

• vos expériences musicales personnelles ; 

ma semaine. Je rêvais encore 

• le style d’écriture de l’auteur ou de l’auteure ; 

d’être vétérinaire, ou avocate 

• la façon dont les auteurs exploitent le thème de la musique. 

— pour redresser les torts. 

Impression, soleil Exemple levant, Claude de réponse Monet, 1872. : 

Mon choix se porte sur le texte Une pianiste en herbe parce que je joue 

du piano et que je préfère la musique classique au blues ou au jazz. 

DOSSIER 1 


Carrefour 

Stratégies Corrigé 



Exemple de réponse : Hélène évolue dans l’univers de la musique classique. Dans les 

Carrefours, il est question de deux compositeurs de musique classique : Schumann et 

Chopin. Il est plus précisément question d’une pianiste. 

A « L’or de cette fin d’après-midi » signifie que le piano luisait dans la lumière dorée 

du soleil couchant. 

B Dans ce contexte, le mot « société » veut dire la compagnie des autres enfants. 

C Compulsif, dans le sens du texte, veut dire la recherche de la perfection. Compulsion : 

force intérieure qui pousse quelqu’un à agir. 

D Entrer en trombe : entrer comme un coup de vent, rapidement, à toute vitesse. 

E Le pronom « leur » fait référence au couple de retraités et à leur fille à qui Hélène était 

allée annoncer sa bonne nouvelle. 

F Jugulait veut dire stoppait, arrêtait mon impatience, m’aidait à attendre, à être patiente. 

G Le mot « tactile » renvoie au sens du toucher. 

H Lire des études : lire une composition musicale, qui sert généralement au musicien 

ou à la musicienne à s’exercer. 

Lexique 



Inviter les élèves à lire la courte notice biographique 

de l’auteure et à la mettre en 

parallèle avec la couverture du roman présentée 

à la page 14. L’information fournie 

dans cette notice aidera les élèves à répondre 

à la question 3c) posée à la page 18. 


1. En groupe classe, demander aux 

élèves de résumer le texte Toute 

une expérience! si la lecture remonte 

à quelques jours. Inviter les élèves 

à relire le texte, au besoin. 


Pour leur permettre d’approfondir leur appréciation 

du texte Une pianiste en herbe, 

demander aux élèves d’exploiter le troisième 

aspect (le style d’écriture de l’auteur ou de 

l’auteure) dans leur court paragraphe 

d’appréciation. 

Demander aux élèves ayant plus de difficulté 

d’exploiter seulement les deux premiers 

aspects de la question. 

Capsule 

Claude Monet (1840-1926) participe en 

1874, à Paris, à une exposition collective 

avec les peintres Cézanne, Morisot, Pissarro, 

Renoir et Sisley. Ces artistes, particulièrement 

intéressés par la lumière et les effets 

de l’atmosphère, peignent souvent à l’extérieur. 

À la suite de l’exposition, un journaliste 

critique d’art qualifie péjorativement 

le groupe d’«impressionniste», s’inspirant 

du titre de l’œuvre de Monet, Impression, 

soleil levant, reproduite à la page 16 du 

manuel. 



DOSSIER 1 


manuel, p. 18 

L’intertextualité (suite) 

1.7 - SA 1 L’intertextualité 

2. d) En groupe classe, amener les 

élèves à partager leurs opinions. 

Leur demander si leur perception 

est la même à l’égard d’autres 

domaines d’activités, qu’il s’agisse 

de métiers ou de professions. 


3. et 4. Renvoyer les élèves à la page 

19 du Bloc notionnel, qui porte sur 

les paramètres de la communication. 

Leur demander si, dans le 

cas du texte Une pianiste en herbe, 

l’émetteur et l’énonciateur du 

texte est une seule et même personne. 

Oui, puisqu’il s’agit d’un 

roman autobiographique. 

Évaluation – Pistes d’observation 


Critère : Compréhension approfondie 

d’un ou de plusieurs textes 


L’élève : 

• reconnaît et compare les caractéristiques 

propres aux personnages 

des deux récits ; 


Critère : Justification pertinente et 

étoffée de la réaction et du 

jugement critique 


• L’élève exprime et justifie son choix 

pour un texte selon ses préférences 

personnelles quant au contenu 

du texte, au style d’écriture ou à 

la façon d’exploiter le thème de la 

musique. 

ÉV 1.1 - SA 1 Grille d’observation 

ÉV - CD 1 Grille de compilation 

des observations 

Autoévaluation 


Amener les élèves à remplir la fiche 

d’autoévaluation pour évaluer leur 

démarche en lecture. 

ÉV 1.2 - SA 1 Fiche d’autoévaluation 

(CD 1) 

Au besoin, consultez 

le tableau que vous avez 

rempli à la question 1 

de la page 12. 

Caractéristique 

Talent 

Passion 

Efforts 

DOSSIER 1 


Corrigé 

2. À propos des personnages d’André et d’Hélène, les deux textes nous 

donnent de nombreux détails sur leur talent, leur passion et les 

efforts qu’ils font pour réaliser leurs rêves. 

a) Dans les textes, relevez des passages qui donnent des indications 

sur chacune des caractéristiques (talent, passion, efforts) des personnages 

d’André (pages 5 à 12) et d’Hélène (pages 14 à 17). 

b) Transcrivez ces passages dans un tableau semblable à celui 

présenté ci-dessous. 

André Hélène 

Passage du texte Toute une expérience ! Passage du texte Une pianiste en herbe 

(et numéros de lignes) (et numéros de lignes) 

c) Dans les passages que vous avez relevés, trouvez cinq mots ou 

groupes de mots qui appartiennent au champ lexical du bonheur 

et qui expriment ce que vivent André et Hélène lorsqu’ils jouent 

de la musique. 

d) D’après les informations contenues dans votre tableau, croyez-vous 

qu’il soit suffisant d’avoir du talent pour réussir à devenir un bon 

musicien ou une bonne musicienne ? Justifiez votre réponse. 


Consultez les pages 19 à 21. 

3. a) Dans la situation de communication que constitue chacun des deux 

textes, est-ce que les énonciateurs et les narrateurs sont une seule 

et même personne ? 

b) Expliquez votre réponse à l’aide d’indices que vous trouverez dans 

les textes et dans les notices biographiques. 

c) Le récit d’Hélène Grimaud est-il psychologique, autobiographique 

ou historique ? 

4. a) La musique est le thème (référent) des deux textes que vous avez 

lus. Le message est-il vraiment le même dans les deux textes ? 

Qu’est-ce qui est semblable ? Qu’est-ce qui est différent ? 

b) Quelles sont les intentions des émetteurs et des récepteurs de ces 

deux textes littéraires ? 


3. a) Dans les deux textes, l’énonciateur et le narrateur sont la même personne : 

André est le narrateur du texte Toute une expérience ! et Hélène Grimaud est 

la narratrice du texte Une pianiste en herbe. 

b) Les deux récits sont écrits au « je », à la 1re personne du singulier (narrateur 

participant). Le texte Une pianiste en herbe est écrit par Hélène Grimaud, et 

la notice biographique de la page 17 mentionne qu’elle est une pianiste de 

renommée internationale et qu’elle écrit des récits autobiographiques. 

c) Le récit d’Hélène Grimaud est un récit autobiographique. 

4. a) Le message est sensiblement le même : pour devenir musicien ou musicienne, 

il faut avoir du talent, travailler fort et avoir la passion de la musique. 

Ce qui est semblable : Dans les deux textes, les personnages ont du talent, 

travaillent fort et adorent la musique. 

Ce qui est différent : Les deux personnages ne suivent pas le même chemin vers 

la réussite. Dans le texte Toute une expérience !, André doit se battre pour arriver 

à satisfaire sa passion pour la musique alors que dans Une pianiste en 

herbe, Hélène a le soutien de son entourage, malgré les réticences de sa mère 

au début. 

b) L’intention des émetteurs est de créer en élaborant des textes littéraires. L’intention 

des récepteurs est de découvrir des univers littéraires.

Corrigé 


2. a) b) Plusieurs réponses sont possibles. Voir les exemples présentés dans le tableau 

ci-après. 

c) Cinq réponses attendues parmi les mots et expressions soulignés dans le tableau. 

Caractéristique 

André Hélène 

Passage du texte Toute une expérience ! 

(et numéros de lignes) 

Talent 1- Mylène a accepté de m’enseigner quand même. « À cause 

de ton talent », qu’elle a dit. (lignes 16 et 17) 

2- Il paraît que je ne suis pas mauvais. Mylène dit même que 

je suis très bon, qu’elle n’a jamais rencontré un jeune aussi 

doué, que c’est rare et que ce serait un crime de ne pas 

continuer. (lignes 18 à 20) 

3- Bravo, André! m’a dit le technicien. T’es de la graine de 

champion, tu sais ? Viens nous rejoindre, je vais te faire 

entendre ça. (lignes 161 à 163) 

4- — De deux choses l’une, dit-il en levant un index vers moi. 

Ou bien t’es très doué ou bien tu répètes beaucoup. Parce que 

jouer comme tu joues après seulement trois ans de cours, 

c’est exceptionnel. (lignes 173 à 177) 

5- — Mylène dit que je suis bon, et c’est vrai que je joue le plus 

souvent possible. (lignes 178 et 179) 

Passion 1- Après quelques secondes, ma nervosité s’en est allée et je 

me suis retrouvé dans le type d’état second dans lequel 

la musique me plonge parfois. Dans ces moments-là, tout 

s’efface autour de moi. Il ne reste que les sons. C’est comme 

si je m’élevais au-dessus du sol, emporté par la musique. 

J’ai l’impression de rêver. Je ne sens plus mes doigts, ni mes 

mains ni mon corps. Je deviens la musique, aussi léger qu’elle, 

imprenable, coupé du monde. Je suis à la fois là et ailleurs, 

infiniment bien. (lignes 144 à 154) 

2- Dans la rue, je flottais sur un nuage. Je voyais déjà mon nom 

en grosses lettres sur la marquise d’une boîte à la mode : 

En spectacle ce soir, Le André Desgagnés blues band. 

(lignes 219 à 221) 

3- Je lui ai souri avec béatitude, comme si, pour quelques 

minutes encore, rien ne pouvait m’atteindre. (lignes 224 et 225) 

Effort 1- C’est à partir de ce jour-là que je me suis mis à jouer de plus 

en plus, jusqu’à me faire une bonne croûte de corne sur les 

doigts. (lignes 12 et 13) 

2- Avant que Marcel débarque dans nos vies, je jouais sans arrêt. 

J’apportais ma guitare à la maison et je passais mes soirées 

à enfiler des accords et des arpèges. Et Mylène applaudissait 

quand je lui faisais écouter mes progrès. (lignes 22 à 25) 

3- — Mylène dit que je suis bon, et c’est vrai que je joue le plus 

souvent possible. (lignes 178 et 179) 

d) Exemple de réponse : 

Je crois que le talent est très important, mais pour devenir un bon musicien ou 

une bonne musicienne, il faut beaucoup de travail, de discipline et de passion. 

Passage du texte Une pianiste en herbe 

(et numéros de lignes) 

1- — Hélène a vraiment un don. (ligne 38) 

2- J’ai commencé tout de suite le piano. 

Jouer m’a paru parfaitement naturel, 

un prolongement de mon être. 

(lignes 77 et 78) 

1- Je me souviens, comme si c’était hier, 

de l’enchantement que j’ai éprouvé ; je 

me souviens d’avoir eu l’impression d’être 

agrippée par l’idée d’infini qu’évoque la 

musique, d’avoir eu l’impression physique 

d’une ouverture, l’impression qu’une voie 

s’ouvrait devant moi, comme si une porte 

creusait le mur et qu’un chemin s’en 

échappait, lumineux et droit vers une 

harmonieuse révélation. (lignes 19 à 27) 

2- Mais avec le piano, j’allais de plaisir en 

bonheur, de découvertes en révélations, 

de joies en expériences physiques de 

la liberté. (lignes 105 et 106) 

Jamais mes parents n’ont eu à me dire 

« Hélène, travaille ton piano », « Hélène, 

tes gammes », « Hélène, tes répétitions », 

« Hélène !» 

Bien au contraire. Je me suis immédiatement 

et totalement investie dans la musique parce 

que la musique me donnait du plaisir. 

(lignes 91 à 100) 





Situation de communication 

écrite et orale 

± 75 min 

Les paramètres 

de la communication 

Un processus interactif 

DOSSIER 1 


manuel, p. 19 

Pour aider les élèves à mieux comprendre 

la dynamique de la communication, 

leur demander de décrire des 

situations de communication qu’ils 

vivent au quotidien. 

– Échange de propos avec des amis 

à l’école ou ailleurs 

– Discussion dans un forum virtuel 

– Envoi ou réception d’un courriel 

– Clavardage 

– Conversation téléphonique 

– Demande d’information, d’aide, 

etc. 

– Envoi ou réception d’une lettre, 

d’une carte postale, etc. 

– Lecture d’un roman, d’un article 

d’une revue 

– Autres 

Expliquer aux élèves que toute situation 

de communication, écrite ou orale, 

comporte, d’une part, une personne 

qui produit le message (l’émetteur) et, 

d’autre part, une personne qui reçoit 

le message (le récepteur), et que lorsque 

ces personnes sont en interaction, 

elles s’échangent constamment leur 

place. Autrement dit, l’une et l’autre 

jouent tour à tour le rôle d’émetteur 

ou de récepteur. On observe la même 

dynamique entre des personnes qui 

s’envoient des courriels à plusieurs 

heures d’intervalle ou qui s’échangent 

des messages dans des boîtes vocales. 

Bien que le message ne soit pas 

transmis en direct, il s’agit d’une situation 

de communication mettant des 

personnes en interaction. 

Dans certaines situations de communication, 

l’émetteur et le récepteur 

ne sont pas en interaction. C’est le cas, 

par exemple, d’un auteur ou d’une 

auteure qui écrit un roman ou encore 

d’un présentateur ou d’une présentatrice 

qui donne lecture des dernières 

nouvelles à la radio ou à la télévision. 

Faire lire aux élèves la théorie sur 

la communication. Leur demander de 

reformuler dans leurs mots la définition 

de chacun des termes présentés : 

émetteur/énonciateur, message, récepteur/destinataire, 

langage, supports 

et référent. En partant de situations 

de communication tirées de leur quo- 

Vues d’ensemble, 

p. 472. 

1 

QUI 

ÉMETTEUR/ÉNONCIATEUR 

L’émetteur est la personne (ou le 

groupe de personnes) qui produit un 

message à l’intention d’une ou de 

plusieurs personnes. 

L’énonciateur est la personne (ou le 

groupe de personnes) qui utilise la 

langue orale ou écrite pour produire 

son message. 

Ex. : auteur, conférencière, 

journaliste, interlocutrice, 

animateur, etc. 

tidien (la lecture du journal de l’école 

ou d’une annonce dans un quotidien, 

la demande d’un renseignement au 

bibliothécaire, une conversation avec 

l’enseignante, etc.), les amener à repérer 

les émetteurs, les récepteurs, les 

langages, etc. 

Amener les élèves à prendre conscience 

du fait que la technologie a une 

influence sur nos façons de communiquer. 

Par exemple, aujourd’hui, on 

s’envoie beaucoup plus de courriels 

que de lettres. Les supports de communication 

ont beaucoup évolué 

depuis l’avènement de l’ordinateur. 

L’émetteur et l’énonciateur 


Situation de communication écrite et orale 

L’émetteur est, par définition, la 

personne ou le groupe de personnes 

qui dit ou écrit un message. L’énonciateur 

est la personne ou le groupe 

de personnes qui produit un énoncé 

(voir le Bloc notionnel du dossier 4, aux 

pages 192 à 198). Dans un texte narratif, 

le narrateur à la 1 re personne s’impose 

le plus souvent comme l’énonciateur 

du message. 

La communication est un processus interactif où deux ou plusieurs personnes 

échangent et interprètent des informations dans un temps et un lieu particuliers. 

Les paramètres de la communication 

PAR QUELS MOYENS 

SUPPORTS 

Le message peut être transmis à l’aide 

d’un ou de plusieurs supports : 

visuels (livre, journal, affiche, 

courriel, etc.) ; 

sonores (radio, téléphone, etc.) ; 

audiovisuels (cinéma, télévision, multimédia, 

etc.). 

DE QUOI 

RÉFÉRENT 

Le référent est ce dont il est question dans 

le message. À l’écrit, ce référent est le sujet 

(dans les textes courants) ou le thème (dans 

les textes littéraires). 

CE QUI EST DIT 

MESSAGE 

Le message, oral ou écrit, est 

l’information qui est donnée 

à propos d’un référent (sujet 

ou thème). 

Le message est transmis : 

soit en direct 

(au même moment) ; 

soit en différé 

(à un moment différent). 

À QUI 

RÉCEPTEUR/DESTINATAIRE 

Le récepteur est la personne (ou le 

groupe de personnes) qui reçoit un 

message. 

Le destinataire est la personne (ou le 

groupe de personnes) à qui le message 

est adressé spécifiquement. 

Ex. : lecteur, auditrice, spectateur, 

interlocutrice, etc. 

COMMENT 

LANGAGE 

Le langage est un système de signes qui 

peut prendre différentes formes (langue 

écrite et orale, codes informatiques, 

gestes, symboles, langage pictural ou 

musical, etc.). Le langage permet de produire 

et de décoder un message. 

19 


LA COMMUNICATION 

Cet énonciateur se substitue à 

l’auteur du texte (l’émetteur). Dans un 

journal intime ou une autobiographie, 

l’auteur, le narrateur et l’émetteur se 

confondent. 

Le récepteur et le destinataire 

Le récepteur reçoit le message 

tandis que le destinataire est la ou 

les personnes à qui le message est 

destiné. Signaler aux élèves que, dans 

une situation de communication écrite 

ou orale, il peut arriver que la personne 

qui reçoit le message ne soit pas le 

destinataire. C’est le cas lorsqu’un 

élève lit un roman, un texte scientifique, 

etc. Par contre, lorsqu’il reçoit 

un message personnel d’un ami ou 

d’une amie, un commentaire sur le 

travail qu’il a fait, il est le destinataire.

DOSSIER 1 


2 

Les facteurs 

qui influencent 

la communication 

Intention de l’émetteur (énonciateur) Intention du récepteur (destinataire) 

Informer sur un sujet, une idée, une problématique, etc. 

Expliquer une réalité, un phénomène. 

Exprimer ses sentiments. 

Appuyer ses propos. 

Confronter et défendre ses idées. 

Créer en élaborant des textes littéraires et poétiques. 

Expliquer aux élèves que toute 

situation de communication écrite ou 

orale est influencée par divers facteurs, 

à des degrés variables, et que pour 

qu’une communication soit réussie, 

il ne suffit pas qu’une personne 

émette un message et qu’une autre le 

reçoive. 

Illustrer cette affirmation à l’aide 

des exemples suivants ou d’exemples 

tirés de conversations engagées dans 

le groupe classe. 

1) Lire aux élèves un court texte 

très complexe. Leur demander ce 

qu’ils en ont compris et s’il y a eu 

une véritable communication entre 

l’enseignant ou l’enseignante et le 

groupe classe. Leur demander de 

justifier leur réponse. 

2) Utiliser l’humour pour leur faire 

comprendre que certains messages 

ne sont pas clairs. 

Les facteurs qui influencent 

la communication 

Plusieurs facteurs influencent la communication orale ou écrite et lui donnent des 

formes diverses. Voici quelques-uns de ces facteurs. 

A. L’intention de l’émetteur et du récepteur 

S’informer en ayant recours à la lecture, aux médias 

et à l’écoute. 

Poser un regard critique pour apprécier des textes courants 

et littéraires ainsi que des représentations médiatiques. 

Découvrir des univers littéraires en explorant des textes 

narratifs, dramatiques et poétiques. 

Découvrir des œuvres de création en ayant recours à 

l’écoute. 

B. Les caractéristiques de l’émetteur et du récepteur, l’image 

qu’ils ont l’un de l’autre et l’image qu’ils veulent projeter 

Quels sont l’âge, le rôle, la position sociale et le milieu d’origine de 

l’émetteur et du récepteur ? 

Se connaissent-ils ? Comment se perçoivent-ils ? 

C. La connaissance du référent (sujet ou thème) 

L’émetteur et le récepteur sont-ils bien informés ou peu informés sur le 

référent ? Qu’en connaissent-ils ? 

D. Les valeurs et les opinions par rapport au sujet ou au thème 

L’émetteur et le récepteur partagent-ils les mêmes idées, les mêmes 

valeurs, la même culture ? Ont-ils des goûts et des intérêts différents ? 

E. Le contexte, le support, les ressources et les contraintes matérielles 

L’émetteur et le récepteur sont-ils en présence l’un de l’autre ? Communiquent-ils 

en différé ? Sont-ils en présence d’autres personnes qui pourraient 

les influencer ? 

Maîtrisent-ils le support utilisé : magazine, clavardage, page Web, document 

multimédia, etc. ? 

F. La connaissance du langage utilisé 

L’émetteur et le récepteur communiquent-ils dans leur langue maternelle, 

dans une langue seconde ou dans un langage codé ? 

Quelle est la variété de langue utilisée ? À l’oral, s’expriment-ils avec des 

accents régionaux ? 

Imaginons, par exemple, qu’un 

Québécois ou une Québécoise s’adresse 

à un immigrant ou à une immigrante 

de la façon mentionnée ci-après. Le 

message est-il facile à comprendre 

pour le destinataire ? Pourquoi ? 

« Pis, toujours, pognes-tu ça vite, 

le frança ? 

–– Ouin-tu ben ou ben si ouin 

pas bin au Québec ? » 

Georges D’OR, Anna braillé ène shot 

(Elle a beaucoup pleuré), 

Essai sur le langage parlé 

des Québécois, Lanctôt éditeur, 

Québec, 1996, p. 146. 

Inviter les élèves à lire la théorie 

sur les facteurs qui influencent la communication, 

à la page 20 du manuel, 

puis revoir chaque point avec eux 

en faisant des liens avec les exemples 

précédents ou avec de nouveaux. 

Profiter de l’occasion pour parler 

des variétés de langues et faire prendre 

conscience aux élèves qu’ils 

doivent adapter leur façon de parler 

à l’émetteur auquel ils s’adressent. 

manuel, p. 20 

Leur rappeler qu’une communication 

réussie doit tenir compte de l’ensemble 

des facteurs présentés à la page 

20 du manuel. 

À ces facteurs peuvent venir s’ajouter 

de nombreux autres. Voici quelques 

précisions concernant les facteurs 

présentés. 

L’intention de l’émetteur et du récepteur 

Les diverses familles de situations 

présentées dans le programme de 

formation Français, langue d’enseignement 

peuvent toutes être étroitement 

liées à l’une ou l’autre des intentions 

mentionnées. Au besoin, inviter 

les élèves à lire la quatrième de couverture 

du présent guide d’enseignement 

(à reproduire) pour qu’ils aient 

une vue d’ensemble des familles de 

situations et des intentions qui y sont 

décrites. 

Les valeurs et les opinions 

par rapport au sujet ou au thème 

Préciser aux élèves que le mot 

« culture » renvoie à la fois à la culture 

générale et à la culture d’origine de 

l’émetteur et du récepteur. Demander 

aux élèves de donner des exemples. 

Dans les milieux pluriethniques, 

inviter les élèves à s’exprimer sur leurs 

valeurs et leur culture, en particulier 

sur les éléments non verbaux et 

paraverbaux qui les caractérisent. 

Le contexte, le support, les ressources 

et les contraintes matérielles 

En ce qui a trait au contexte, préciser 

aux élèves que les éléments liés 

à la langue orale (éléments verbaux, 

paraverbaux et non verbaux, Vues 

d’ensemble aux pages 496 et 497) ont 

une influence déterminante sur la 

communication. Pour ce qui concerne 

les contraintes matérielles, rappeler 

aux élèves que la maîtrise d’une 

technologie (ex.: logiciels) et des 

conventions qui s’y rattachent est 

susceptible d’influencer considérablement 

la communication, sur le plan 

tant de la clarté du message de l’émetteur 

que de la qualité de la réception 

du récepteur. 



DOSSIER 1 


manuel, p. 21 


Activités 

1.1 - Bloc La communication 

1. Indiquer aux élèves de formuler 

le référent sous la forme d’une 

phrase non verbale. 

2. Dans cette situation, le défi consiste 

pour les élèves à induire que la 

communication est interactive et 

que, de ce fait, elle implique que 

l’émetteur et le récepteur s’échangent 

tour à tour leur place. 


Former des sous-groupes et demander aux 

élèves d’imaginer deux situations de communication, 

écrites ou orales. Leur faire analyser 

ces situations pour qu’ils déterminent 

les paramètres de la communication ainsi 

que les facteurs qui l’influencent. 

Faire une mise en commun des situations en 

groupe classe et demander aux équipes de 

valider les réponses des élèves. 

Vues d’ensemble 

La consultation des schémas récapitulatifs 

présentés à la page 472 des Vues d’ensemble 

permettra aux élèves d’avoir une vision 

synthétique des paramètres et des facteurs 

qui influencent la communication. Ils pourront 

s’y reporter, au besoin, pendant l’exécution 

d’autres tâches proposées dans le 

dossier 1 ou les autres dossiers. 


Activités 1. Lisez attentivement les deux situations de communication suivantes. Précisez 

quels sont les paramètres de chacune d’elles en complétant un tableau 

semblable à celui présenté ci-après. 

Émetteur 

Paramètre Situation A Situation B 

Récepteur 

Langage La langue orale (français) 

Situation A 

Lors d’une longue conversation téléphonique, Samuel informe Justine de 

son intention d’organiser une journée de sensibilisation à la pauvreté. Il 

veut amener les jeunes de son école à prendre conscience de ce problème 

et les inciter à s’engager dans différentes actions sociales. 

Situation B 

Laura reçoit une lettre du directeur du centre sportif de sa ville. Il lui annonce 

que sa candidature au poste de sauveteuse à la piscine municipale est 

retenue et qu’elle est conviée à une entrevue le jeudi suivant à 17 h. 

Référent Candidature au poste de sauveteuse 

Message 

Il faut amener les élèves de l’école à prendre 

conscience de la pauvreté et les inciter à 

s’engager dans différentes actions sociales. 

Transmission (en 

direct ou en différé) 

En différé 

Support utilisé Téléphone 

2. Lisez les situations de communication suivantes. 

Situation A 

Un musicologue réputé prononce une conférence pour des jeunes du 

secondaire qui suivent des cours de musique. 

Situation B 

Quatre élèves discutent de la sortie qu’ils veulent faire ensemble un 

vendredi soir. Deux d’entre eux désirent aller au cinéma alors que les 

deux autres préféreraient assister à un spectacle à l’auditorium de l’école. 

a) Précisez l’intention de l’émetteur et l’intention du récepteur. 

b) Nommez un facteur essentiel à la réussite de la communication. 

Ex. : En prévision de la visite de son correspondant allemand, une jeune Québécoise 

lui envoie par courriel des renseignements sur les horaires de train. 

a) Intention de l’émetteur : Informer sur un sujet. 

Intention du récepteur : S’informer en ayant recours à la lecture. 

b) Facteurs possibles : Utiliser une langue commune et maîtriser un logiciel 

de courriel. 


LA COMMUNICATION 21

Corrigé 

1. 


manuel, p. 21 

Paramètre Situation A Situation B 

Émetteur Samuel Le directeur du centre sportif 

Récepteur Justine Laura 

Langage La langue orale (français) La langue écrite (français) 

Référent Organiser une journée de sensibilisation à 

la pauvreté 

Candidature au poste de sauveteuse 

Message Il faut amener les élèves de l’école à prendre La candidature de Laura est retenue et elle a une 

conscience de la pauvreté et les inciter à 

s’engager dans différentes actions sociales. 

entrevue jeudi à 17 h. 

Transmission 

(en direct ou en différé) 

En direct En différé 

Support utilisé Téléphone Lettre 

2. Situation A : 

a) Intention de l’émetteur : informer sur un sujet. Intention du récepteur 

: s’informer sur un sujet. 

b) Facteurs possibles : la connaissance que le récepteur a de la notoriété 

de l’émetteur ; la connaissance que le récepteur a du sujet ; 

l’utilisation du langage que fera l’émetteur pour l’adapter au récepteur. 

Situation B : 

a) Intention de l’émetteur : confronter et défendre ses idées. Intention 

du récepteur : s’informer sur un sujet. Comme il s’agit d’une discussion, 

les quatre élèves occupent tour à tour le rôle d’émetteur ou 

de récepteur. 

b) Facteurs possibles : la connaissance que l’émetteur et le récepteur 

ont l’un de l’autre ; les goûts et les intérêts de l’émetteur et du récepteur 

au regard des films et du concert proposés ; l’influence que les 

personnes engagées dans la discussion peuvent avoir l’une sur 

l’autre. 




22 

DOSSIER 1 

PAROLES ET MUSIQUE 

Généreuse et 

DOSSIER 1 



talentueuse Bïa 

Récemment, j’ai assisté à une représentation 

du nouveau spectacle de Bïa, à la salle 

culturelle du collège. Quelle découverte! Le 

spectacle m’a enchanté dès la toute première 

minute. Très élégante dans sa robe rubis, 

l’auteure-compositrice-interprète brésilienne 

est entrée en scène sous les applaudissements 

impatients des spectateurs. Aux premiers 

accords de Mariana, les têtes se sont 

mises à bouger au rythme de la musique sud- 

ÉCRITURE 


ÉCRITURE 

La musique a sept lettres, l’écriture a vingt-cinq notes. 

Joseph JOUBERT 

Écrivain français (1754-1824) 

es textes Toute une expérience ! et Pianiste en herbe vous ont 

permis de découvrir la passion d’André et d’Hélène pour la 

L musique. 

Vous allez maintenant rédiger un commentaire d’environ 150 mots 

pour décrire un événement musical dans le but d’en donner votre 

appréciation. Dans cette tâche d’écriture, vous devrez mettre en pratique 

les notions sur la communication afin que votre commentaire 

reflète le mieux possible votre message. 

La planification 

± 150 min 

Rédiger un commentaire de 150 

mots sur un événement musical et 

justifier son appréciation. 

Chaque élève doit choisir un événement 

musical (spectacle, spectacle 

sur vidéo, émission télé) et rédiger un 

commentaire qui renferme une description 

de l’événement et une appréciation 

de celui-ci. Les élèves devront 

réinvestir le vocabulaire thématique 

ainsi que les notions relatives à la communication 

et à la phrase (consulter 

les Ateliers de grammaire du manuel, 

aux pages 26 à 33). 

La planification 

1. Choisissez un événement musical que vous avez aimé. Cela pourrait 

être un spectacle ou un concert auquel vous avez assisté, ou encore 

un film, un vidéoclip ou une émission de radio ou de télévision. 

2. Pour vous aider à planifier votre rédaction, lisez le texte ci-dessous. 

Il s’agit du commentaire qu’un élève a écrit pour le journal de son 

école après avoir vu un spectacle de Bïa, une chanteuse d’origine 

brésilienne. Son intention était de décrire le spectacle et d’en donner 

son appréciation. 

a) Soyez attentif au contenu de chacun des deux paragraphes. 

b) Quel paragraphe correspond à la description du spectacle ? Quel 

paragraphe correspond à l’appréciation du spectacle ? 

1.8 - SA 1 L’information sur l’événement 

musical choisi 

1. Indiquer aux élèves que l’artiste ou 

le groupe que met en vedette l’événement 

musical de leur choix ne 

doit pas utiliser un langage susceptible 

de porter atteinte à la dignité 

des personnes. L’événement choisi 

doit être, de préférence, en langue 

française. 

américaine. La voix chaude et douce de Bïa 

m’a beaucoup touché. Et que dire de son 

incroyable charisme ? L’artiste a chanté en 

alternance en français et en portugais, interprétant 

ses compositions et celles d’autres 

artistes avec fougue et chaleur. Amusante, 

Bïa a même chanté un rap en français. 

Selon moi, Bïa a un talent fou. Son spectacle 

est un pur moment de bonheur. C’est 

avec son public que l’artiste, accompagnée 

d’excellents musiciens, partage l’espoir d’un 

monde meilleur. Elle nous offre un mélange 

d’accents de diverses cultures européennes, 

nord-américaines et sud-américaines. Bïa, 

une artiste à découvrir ! 

2. Le texte Généreuse et talentueuse Bïa 

est utilisé à la page 22 du manuel 

comme texte modèle. Les élèves 

devront en dégager l’organisation, 

qu’ils pourront exploiter pour structurer 

leur commentaire. 


Demander aux élèves d’utiliser le modèle de 

la phrase de base pour déterminer, dans la 

version provisoire de leur texte, le type et la 

forme de chaque phrase. Les amener à faire 

les modifications nécessaires à la bonne 

construction des phrases utilisées. 

DGF 


Inviter les élèves à choisir un événement 

musical qui témoigne clairement de leurs 

intérêts et de leurs préférences en matière 

de musique. Leur commentaire révélera ce 

que cet événement leur apporte ou les 

caractéristiques de l’artiste auxquelles ils 

peuvent s’identifier. 

3. Pour vous aider à réfléchir à l’événement musical que vous avez 

choisi, répondez aux questions suivantes. 

• Quels sont vos destinataires ? 

• Quel est le titre de l’événement musical choisi ? 

• De quel événement s’agit-il ? 

• Est-ce une performance musicale d’un seul ou d’une seule artiste 

ou celle d’un groupe de musiciens ? 

• De quel genre musical s’agit-il ? 

• Combien de temps l’événement a-t-il duré ? 

• Où et quand a-t-il eu lieu ? 

• Quel était le public visé par cet événement ? 

• Comment l’événement a-t-il commencé et comment s’est-il terminé ? 

• Qu’est-ce que vous avez le plus apprécié ? Quels ont été les 

moments forts ? 

• Qu’est-ce que vous avez le moins apprécié ? Quels ont été les 

moments faibles ? 

• Que pourriez-vous dire pour inciter les gens à s’intéresser à cet 

événement ? 






Le visage de la musique . . . . . recueil, p. 17 

Christian Grenier, 

Le pianiste sans visage (roman) 

Notes personnelles :

DOSSIER 1 


La rédaction 

La révision 

4. a) Pour organiser les réponses que vous avez données aux questions 

précédentes, remplissez un tableau semblable à celui présenté 

ci-dessous. Ce tableau vous servira de plan de rédaction. 

1 er paragraphe 

2 e paragraphe 

Informations sur l’événement musical 

b) Comme le commentaire que vous devez rédiger n’est que d’environ 

150 mots, sélectionnez dans votre tableau les informations 

les plus pertinentes à présenter. 

c) Pour compléter vos informations sur l’événement, consultez au 

besoin des magazines, des quotidiens ou Internet. 

5. Rédigez votre texte en tenant compte des paramètres de la communication 

suivants : l’intention d’écriture, les destinataires et le message. 

6. Tout au long de votre rédaction, consultez votre tableau et apportezy 

des modifications, au besoin. 

7. Tenez compte des facteurs qui peuvent influencer la communication. 

• Utilisez un vocabulaire précis pour décrire l’événement. 

• Utilisez un vocabulaire évocateur pour justifier votre appréciation. 

• Prenez en considération les caractéristiques et les valeurs de vos 

destinataires. 

• Assurez-vous que votre message est clair. 

8. a) Privilégiez l’emploi de phrases de type déclaratif et de forme active. 

b) Dans votre texte, insérez : 

• une phrase de type exclamatif ou de type interrogatif ; 

• une phrase de forme emphatique ; 

• une phrase non verbale. 

9. Révisez votre texte à l’aide des stratégies de révision ci-dessous. 

pour réviser, améliorer 

Stratégies et corriger un texte 

Vérifier l’organisation et le contenu du commentaire à l’aide du plan de rédaction et des 

composantes de la situation de communication. 

Vérifier la structure des phrases en utilisant le modèle de la phrase de base. 

Utiliser un vocabulaire qui sera compris par les destinataires et en vérifier l’orthographe 

en utilisant un dictionnaire. 

Au besoin, présenter le texte à d’autres élèves pour vérifier s’il intéressera les destinataires. 

Suggestion de projet 

± 150 min 

Mode de travail : coopératif. 

Description 

Cette tâche d’écriture peut être accomplie sous la forme 

d’un projet de type coopératif dans lequel les élèves rédigent, 

éditent et publient un journal (de type magazine ou 

magazine Web) en utilisant l’ensemble de leurs commentaires. 

Former plusieurs groupes coopératifs et attribuer 

diverses fonctions aux élèves : rédaction, révision, correction, 

recherche de photos, édition, impression, etc. 

Déroulement suggéré 

Demander aux élèves de mettre en commun les divers événements 

musicaux qu’ils souhaitent commenter. Distribuer 

les tâches et planifier le travail de chaque membre de 

l’équipe en vue de la publication des commentaires. Prévoir 

l’accès à des logiciels de traitement de texte et de mise en 

pages pour la révision, l’édition et l’impression (ou la mise 

en ligne) du magazine. 

Évaluer les compétences CT 1 , CT 6 et CT 8 . 

manuel, p. 24 

La planification (suite) 


1.9 - SA 1 L’organisation de l’information 

4. Demander aux élèves de classer 

les réponses qu’ils ont données 

aux questions du numéro 3 de la 

page précédente dans le tableau. 

Amener les élèves à établir une 

distinction entre les éléments qui 

appartiennent à la description et 

ceux qui appartiennent à l’appréciation. 

La rédaction 

5. et 7. Rappeler aux élèves de consulter, 

au besoin, le Bloc notionnel, 

aux pages 19 à 21. Pour les aider à 

étayer leur appréciation, les inciter 

à exploiter les justifications 

qu’ils ont formulées dans le deuxième 

paragraphe pour relever les 

points forts et les points faibles de 

l’événement. 

8. Demander aux élèves d’inclure 

dans leur texte des phrases de 

types et de formes variés. Leur 

signaler qu’ils doivent s’assurer que 

la structure syntaxique de leurs 

phrases est correcte. 

La révision 

9. Demander aux élèves d’utiliser les 

stratégies de révision qu’ils connaissent 

déjà. Les inviter à consulter 

les pages 500 et 501 de la section 

Vues d’ensemble. 

CD 2 

Écrire des textes variés 

Critère : Cohérence du texte 


• L’élève organise le contenu de son commentaire en exploitant 

adéquatement le texte modèle. 

Critère : Pertinence du choix des ressources 


• L’élève tient compte des paramètres et des facteurs qui 

influencent la communication ainsi que de l’événement 

retenu dans le choix du vocabulaire thématique et du ton 

du commentaire. 

Critère : Respect de l’usage et des normes linguistiques 


• L’élève construit ses phrases correctement en en diversifiant 

les types et les formes et en intégrant des phrases 

à construction particulière. 

ÉV 1.1 - SA 1 Grille d’observation (CD) 

ÉV - CD 2 Grille de compilation des observations 



Autoévaluation 

DOSSIER 1 


manuel, p. 25 

CD 2 Écrire des textes variés 

Inviter les élèves à remplir la fiche 

d’autoévaluation pour évaluer leur 

démarche en écriture. Utiliser cette 

fiche comme grille de correction. 

ÉV 1.4 Fiche d’autoévaluation (CD 2) 

Retour 

± 20 min 

1. et 2. Ces questions permettront 

aux élèves de faire un retour sur 

les textes lus, conformément aux 

axes de développement du DGF 

Santé et bien-être et au regard de 

la compétence transversale Actualiser 

son potentiel CT 7 . Discuter 

avec les élèves de la place que tiennent 

l’écoute ou la pratique de la 

musique dans leur vie. Les amener 

à mettre leurs réponses en 

perspective et à les comparer aux 

réponses données à la page 12 du 

manuel, à la suite de la lecture du 

premier texte. 

3. Cette question permet l’intégration 

des notions relatives à la communication. 

Procéder à une mise en 

commun des réponses des élèves 

pour faire le point sur les apprentissages 

notionnels. 




L’évaluation de 

votre démarche 


Violon à vendre . . . . . 7 

Félix Leclerc (conte) 

La leçon de piano . . . . 13 

Roland Dubillard 

(pièce de théâtre) 

Le visage 

de la musique . . . . . . . 17 

Christian Grenier, 

Le pianiste sans visage 

(roman) 

Blottie dans 

un coin . . . . . . . . . . . . 22 

Pascal Quignard, 

Villa Amalia (roman) 

Flûte alors! . . . . . . . . 26 

Marc Favreau 

(monologue) 

La leçon de piano . . . . . . . . . . . recueil, p. 13 

Roland Dubillard (théâtre) Évaluation – Pistes d’observation 

Corrigé 

3. Exemple de réponse: 

D’abord, mon intention doit être claire 

pour que mon récepteur comprenne 

vraiment mon message, oral ou écrit. 

Je peux utiliser un vocabulaire différent 

selon que je m’adresse à un 

enfant ou à un adulte. Naturellement, 

je n’utilise pas tout à fait la 

même variété de langue quand je 

m’adresse à des amis ou à mes 

enseignants, ou encore à des personnes 

que je ne connais pas. Si je 

communique en différé, je m’assure 

de préciser le moment et de donner 

des informations de lieu et des 

consignes claires. 

10. Après y avoir apporté toutes les corrections, recopiez votre texte au 

propre. 

11. Relisez votre texte une dernière fois afin de vous assurer que vous 

n’avez rien oublié. 

12. Pour faire le point sur votre démarche d’écriture, répondez aux 

questions suivantes. Revoyez au besoin les consignes 1 à 11. 

• La planification : Parmi les stratégies proposées, laquelle avezvous 

utilisée pour la première fois ? En quoi le texte Généreuse 

et talentueuse Bïa vous a-t-il été utile ? 

• La rédaction : En cours d’écriture, avez-vous suivi votre plan de 

rédaction ? L’avez-vous modifié ? L’avez-vous trouvé utile ? 

• La révision: De quelle façon les stratégies proposées vous ont-elles 

permis d’améliorer votre texte ? Donnez au moins un exemple. 

Retour 

Au cours de la situation d’apprentissage, vous avez lu deux textes sur le 

thème de la musique et vous avez rédigé un commentaire sur un événement 

musical de votre choix. Pour effectuer ces tâches, vous avez 

découvert et utilisé les notions sur la situation de communication. Les 

consignes et questions suivantes vous aideront à faire le point sur cette 

situation d’apprentissage. 

1. Dans la vie d’André et d’Hélène, la musique est une passion. 

a) Selon vous, est-il important d’avoir une passion dans la vie ? 

Pourquoi ? 

b) Avez-vous une passion ? Si oui, laquelle ? 

2. Vous avez eu l’occasion de réfléchir à la place que vous accordez à 

la musique dans votre vie. 

Combien d’heures par semaine consacrez-vous à l’écoute de la musique, 

à jouer d’un instrument, à regarder des vidéoclips ou encore à 

naviguer dans Internet pour trouver de l’information sur des artistes ? 

3. Comment les notions sur la communication (p. 19 et 20) peuventelles 

vous permettre de mieux communiquer avec les autres ? 

Justifiez votre réponse à l’aide d’exemples basés sur les facteurs qui 

influencent la communication. 



CT 7 Actualiser son potentiel 

Critère : Expression de ses sentiments, de ses valeurs et de ses opinions dans des 

situations d’interaction 


• L’élève exprime clairement ses valeurs et ses opinions quant aux caractéristiques 

des personnages des textes lus, puis établit un parallèle entre les efforts, le 

talent et la passion qu’exige le domaine musical, ceux qu’exigent d’autres 

domaines et ses caractéristiques personnelles. 

Critère : Reconnaissance des conséquences de ses actions sur ses succès et ses 

difficultés 


• L’élève prend conscience que le développement d’un sentiment de fierté et 

d’accomplissement par rapport à une activité repose sur l’intérêt qu’il ou elle 

lui porte, ainsi que sur l’énergie et les efforts qu’il ou elle y consacre. 

ÉV 1.13 Grille d’observation (CT) 

ÉV - CT 7 Grille de compilation des observations

Prolongement en communication orale 

Développement des compétences 

CD 3 

Communiquer oralement 

selon des modalités variées 


• Intervenir oralement 

• Mettre à profit et acquérir des connaissances 

sur la langue, les textes et la culture 

ÉV - CT 5, CT 6, CT 8 Grilles de compilation 

Prolonger la tâche d’écriture proposée dans la situation d’apprentissage 

en faisant réaliser une tâche de communication orale dans laquelle les 

élèves devront présenter leur commentaire en direct devant le groupe 

classe ou en différé par l’intermédiaire d’un média (enregistrement 

audio, chronique télévisée ou chronique multimédia en ligne). 

Pour développer la compétence dans ce contexte, les élèves devront 

adapter une situation de communication écrite à une situation de communication 

orale en prenant en considération les facteurs qui peuvent 

influencer cette communication. Selon le support retenu, les élèves 

tiendront compte du langage verbal, du langage non verbal ou du 

langage paraverbal. 


Permettre aux élèves de travailler de façon 

individuelle, en dyade ou en équipe et de 

choisir le support qui leur convient le mieux. 


Déroulement suggéré 

Demander aux élèves de choisir le support (audio, vidéo, Web) et le 

contexte (en classe, à la radio étudiante) dans lequel ils présenteront 

leur commentaire. 

Les inviter à adapter leur commentaire écrit à une situation de communication 

orale et à y apporter les modifications ou les ajouts qui permettront 

d’améliorer le plus possible son efficacité dans le nouveau contexte. 

Proposer aux élèves de s’exercer à présenter leur commentaire à haute 

voix et d’expérimenter les éléments verbaux en langue orale pour planifier 

leur prise de parole. Les amener à répéter devant d’autres élèves 

pour entendre leurs commentaires. 

Si les élèves ont décidé de présenter leur commentaire sous forme 

d’enregistrement, les encourager à faire plusieurs prises. Ils pourront 

ainsi les comparer et choisir celle qui leur paraît la plus efficace. 

Évaluer les compétences CT 5 , CT 6 et CT 8 . 

CD 3 Communiquer oralement selon des modalités variées 

Critère : Cohérence des propos 


• L’élève organise le contenu de son commentaire en exploitant adéquatement 

le texte modèle et en apportant les modifications pertinentes afin que son 

commentaire soit adapté à une situation de communication orale. 

Critère : Adaptation de la démarche à la situation 


L’élève : 

• tient compte des paramètres et des facteurs susceptibles d’influencer la communication 

ainsi que de l’événement retenu dans le choix du ton du commentaire 

et d’autres éléments verbaux et paraverbaux ; 

• présente son commentaire en se détachant de la version écrite de celui-ci de 

façon à pouvoir s’exprimer clairement, avec un débit adapté à une présentation 

orale. 

ÉV 1.1 - SA 1 Grille d’observation (CD 3) 

ÉV - CD 3p Grille de compilation des observations 



Liens avec le recueil de textes 

Texte Recueil Descriptif Matériel et moment suggéré 

Violon à vendre 

Le thème de ce conte de Félix Leclerc est étroitement 

Félix LECLERC, « Violon à vendre», Adagio, 

coll. du Goéland, Montréal, Fides, 1976, 

p. 19-24. 


Genre: conte 


p. 7 

lié aux thèmes des deux textes présentés dans 

la situation d’apprentissage. Les élèves pourront 

comparer ce texte aux autres en considérant 

le talent et la passion ressentie par les musiciens. 

1.5 - Recueil 

À la suite de la lecture 1 

La leçon de piano 

Roland DUBILLARD, « La leçon de piano », 

Les diablogues et autres inventions 

à deux voix, Paris, Éditions Gallimard, 

1998, p. 17-21. 


Genre: pièce de théâtre 


Le visage de la musique 

Christian GRENIER, Le pianiste sans visage, 

coll. Métis, Paris, Rageot-Éditeur, 

1995-2003, p. 13-18. 


Genre: roman 


Blottie dans un coin 

Pascal QUIGNARD, Villa Amalia, Paris, 

Éditions Gallimard, 2006, p. 168-171. 


Genre: roman 


Flûte alors ! 

Marc FAVREAU, « Flûte alors !», 

Presque tout Sol, Montréal, Les éditions 

internationales Alain Stanké, 1995, 

p. 11-18. 


Genre: monologue 


DOSSIER 1 


p. 13 

p. 17 

p. 22 

p. 26 

Cette pièce de théâtre au ton humoristique pourrait 

servir à la fois d’entrée en matière ou d’épilogue 

à la situation d’apprentissage. Son caractère 

absurde et comique ainsi que la vivacité de ses 

répliques rappelleront peut-être à quelques élèves 

les leçons de musique auxquelles ils ont assisté 

contre leur gré ! Ce texte pourrait être lu à haute 

voix en classe et faire l’objet d’une présentation 

qui permettrait, par exemple, d’exploiter les notions 

relatives aux éléments verbaux, paraverbaux 

et non verbaux en langue orale. 

Cet extrait de roman raconte la première 

fois qu’une jeune fille assiste à un concert classique. 

De nombreux éléments descriptifs pourront 

servir aux élèves dans leur processus de planification 

d’écriture et les sensibiliseront aux sentiments 

et aux émotions que procure l’écoute en direct de 

la musique, en particulier la musique classique. 

Cet autre extrait de roman relate les souvenirs 

d’une jeune enfant qui assiste chez elle aux répétitions 

d’un quatuor à cordes. L’univers narratif de 

cet extrait permet une exploitation intertextuelle 

avec le texte d’Hélène Grimaud, 

Une pianiste en herbe, proposé comme deuxième 

texte de lecture dans le manuel. 

Ce monologue de Sol peut être lu une fois terminée 

la phase de préparation portant sur la construction 

d’un champ lexical. Les nombreux jeux de mots et 

mots-valises créés par Marc Favreau permettront 

aux élèves d’enrichir leurs référents et leur 

connaissance du vocabulaire lié au thème 

de la musique. 

1.6 - Recueil 

À la phase de préparation 

ou à la suite du retour 

1.7 - Recueil 

À l’étape de la planification 

à l’écriture 

1.8 - Recueil 

À la suite de la lecture 2 

1.9 - Recueil 

À la phase de préparation


p. 480 et 481. 

1 


La phrase 


En grammaire, on analyse les phrases en les comparant au modèle de la phrase 

de base (ou phrase P) et en expliquant les transformations apportées à l’aide des 

manipulations syntaxiques. 


Le modèle de la phrase de base (ou phrase P) est un outil utilisé pour analyser, 

comprendre, interpréter, construire, transformer, ponctuer et réviser des 

phrases avec ou sans subordonnées. 

Le modèle de la phrase de base est une phrase déclarative, positive, active 

et neutre, dont les constituants sont, dans l’ordre, un GN sujet, un GV prédicat 

et, facultativement, un G compl. de P. 

Constituants obligatoires Constituant facultatif 

GN sujet + GV prédicat + (G compl. de P) 

Ex. : Frédéric Chopin s’installe à Paris en 1831. 

De qui ou de quoi on parle Ce qu’on en dit Information supplémentaire 

Les manipulations syntaxiques 

Les manipulations syntaxiques sont des outils utilisés pour analyser ou pour 

écrire les phrases. Voici six manipulations syntaxiques effectuées à partir de la 

phrase Frédéric Chopin s’installe à Paris en 1831. 

L’addition consiste à ajouter un mot ou un 

groupe de mots à une phrase. 

Ex. : Après un court séjour en Autriche, Frédéric 

Chopin s’installe à Paris en 1831. 

L’effacement consiste à supprimer un mot 

ou un groupe de mots dans une phrase. 

Ex. : Frédéric Chopin s’installe à Paris. 

Le déplacement consiste à déplacer un mot ou 

un groupe de mots dans une phrase. 

Ex.: En 1831, Frédéric Chopin s’installe à Paris. 

DOSSIER 1 


La phrase 


± 75 min 

1.2 - Ateliers Le modèle de la phrase de base 

1.3 - Ateliers Les phrases transformées 

1.4 - Ateliers Les phrases à construction 

particulière 


Un outil d’analyse 

Mettre en évidence les grandes 

régularités de la langue permet aux 

élèves de comprendre que celle-ci 

constitue un système bien organisé. 

Inviter les élèves à utiliser le plus 

souvent possible les deux outils qui 

permettent d’analyser les phrases : le 

modèle de la phrase de base et les 

manipulations syntaxiques. Ces outils 

les aideront à mieux comprendre et à 

mieux construire les phrases. 


permet de constater qu’il existe trois 

Le remplacement consiste à remplacer un mot 

ou un groupe de mots dans une phrase. 

Ex. : Il s’y installe en 1831. 

Le dédoublement consiste à ajouter 

et cela se passe devant un G compl. de P. 

Ex. : Frédéric Chopin s’installe à Paris et 

cela se passe en 1831. 

L’encadrement consiste à encadrer un mot ou 

un groupe de mots par c’est... qui ou ce sont... 

qui. 

Ex. : C’est Frédéric Chopin qui s’installe à 

Paris en 1831. 

sortes de phrases. Toutes les phrases 

peuvent être classées dans l’une des 

trois catégories suivantes. 

• La phrase de base est une phrase 

conforme au modèle de base. 

• Les phrases transformées sont des 

phrases qui ne sont pas tout à fait 

conformes au modèle de la phrase 

de base. Il en existe quatre sortes : 

– les phrases qui ont subi une transformation 

de type (quatre types de 

phrases : déclaratif, interrogatif, 

exclamatif, impératif) ; 

– les phrases qui ont subi une transformation 

de forme (quatre paires 

de formes de phrases : positive/ 

négative; neutre/emphatique; active/ 

passive; personnelle/impersonnelle); 

– les phrases transformées par 

subordination (toutes les subordonnées) 

; 

– les phrases transformées par 

inversion du GN sujet et du GV prédicat. 

manuel, p. 26 

• Les phrases à construction particulière 

sont des phrases non 

conformes au modèle de la phrase 

de base (quatre phrases à construction 

particulière : phrase infinitive, 

phrase à présentatif, phrase 

non verbale, phrase impersonnelle). 

Faire remarquer aux élèves que le 

chiffre «quatre» est un excellent moyen 

mnémotechnique pour retenir la classification 

des phrases. 

Indiquer aux élèves que l’analyse 

de la phrase se fait en allant du plus 

grand ensemble, la phrase, au plus 

petit élément, le mot : 

Phrase analysée : L’orchestre a joué des 

airs connus pendant toute la soirée. 

1er niveau : L’orchestre (GN sujet) ; a joué 

des airs connus (GV prédicat) ; pendant 

toute la soirée (G compl. de phrase). 

2e niveau : L’orchestre (GN = Dét. + N) ; 

a joué des airs connus (GV = V + GN) ; 

pendant toute la soirée (GPrép = Prép. + 

GN). 

Pour aider les élèves à développer 

leur compétence à lire et à rédiger des 

phrases, leur proposer des « patrons ». 

Ceux-ci pourront devenir de plus en 

plus complexes selon le niveau des 

élèves. Voici quelques exemples : 

– G compl. de P + GN sujet + GV 

prédicat = La semaine dernière 

(G compl. de P), nous (GN sujet) 

avons visité des studios d’enregistrement 

(GV prédicat). 

– GN sujet + GV prédicat + G compl. 

de P + G compl. de P = Les élèves de 

l’option musique (GN sujet) ont offert 

un concert bénéfice (GV prédicat) tous 

les soirs (G compl. de P) la semaine 

dernière (G compl. de P). 

– GV prédicat + GN sujet + G compl. 

de P = Écoutez de la musique (GV 

prédicat) - vous (GN sujet) quand 

vous faites du vélo (G compl. de P) ? 

– GV prédicat = Écoutez ! 

– GN sujet [GN + Sub. rel.] + GV 

prédicat [verbe + GN CD] = La pièce 

qu’elles exécutent (GN sujet [GN + 

Sub. rel.]) exige beaucoup d’habileté 

(GV prédicat [verbe + GN CD]). 

Pour construire ces patrons, utiliser 

toutes les formes que peuvent prendre 

les constituants de la phrase présentés 

à la page 28 du manuel de l’élève. 



DOSSIER 1 


manuel, p. 27 


Un outil d’analyse 

Tout comme le modèle de la phrase 

de base, les manipulations syntaxiques 

sont des outils d’analyse. Elles 

permettent d’effectuer des interventions 

sur des mots, des groupes, des 

phrases subordonnées et des phrases. 

Elles servent à identifier les constituants 

de la phrase, à comprendre le 

sens des phrases, à mettre en évidence 

certaines caractéristiques des mots, 

des groupes, des phrases subordonnées 

et des phrases. Elles servent également 

à transformer le type et la 

forme des phrases. 

Demander aux élèves d’utiliser les 

manipulations syntaxiques dans des 

phrases données. Ils développeront 

ainsi le réflexe de recourir à cet outil 

dans des situations de lecture ou d’écriture 

qui leur causent des problèmes. 

Les manipulations les plus fréquemment 

utilisées sont l’effacement, le 

déplacement et le remplacement.Voici 

quelques-unes de leurs utilités. 

• L’effacement permet, entre autres, 

de voir le caractère obligatoire ou 

facultatif d’un mot, d’un groupe, d’une 

subordonnée ou d’une phrase. Il est 

donc utile pour repérer les constituants 

obligatoires ou facultatifs dans 

une phrase (voir manuel page 27) ou 

pour repérer le noyau d’un groupe (le 

noyau est le mot, dans un groupe, qui 

ne s’efface pas). 

• Le déplacement permet, entre 

autres, de faciliter l’identification de 

la fonction d’un groupe. Comme la 

place d’un groupe dans une phrase 

dépend généralement de sa fonction, 

vérifier si ce groupe peut être déplacé 

ou non donne une bonne indication 

de sa fonction. 

Ex. : La chanteuse portait une robe d’époque. 

Une robe d’époque la chanteuse portait. 

Le déplacement du GN une robe d’époque 

rend la phrase agrammaticale. Cela 

permet donc de constater que le GN 

fait partie du GV et qu’il occupe ainsi 

la fonction de CD. 

Comme le déplacement exige de 

considérer le groupe en entier, cette 

manipulation permet également de bien 

délimiter les frontières d’un groupe. 

Ex.: Le festival de musique que vous préparez 

accueillera des gens du monde entier. 

Le festival de musique accueillera des gens 

du monde entier que vous préparez. Le 

déplacement de la subordonnée relative 

que vous préparez rend la phrase 

agrammaticale. Cela démontre que la 

subordonnée fait partie du GN Le festival 

de musique que vous préparez. 

Le groupe 

verbal (GV) est 

le seul groupe qui 

peut remplir la 

fonction de 

prédicat de P. 

Le groupe 

complément de 

phrase est facultatif 

et mobile. On peut 

l’effacer ou 

le déplacer. 

• Le remplacement permet, entre 

autres, de délimiter un groupe en le 

remplaçant par un pronom. 

Ex. : Les spectateurs ont remis aux musiciens 

et aux musiciennes les profits de la 

soirée. Ils les leur ont remis. 

Le remplacement permet aussi de 

repérer un déterminant complexe. 

Ex. : [Un grand nombre de] compositeurs 

étaient méconnus des élèves. [Plusieurs] 

compositeurs étaient méconnus des élèves. 

[Les] compositeurs étaient méconnus 

des élèves. [Cinq] compositeurs étaient 

méconnus des élèves. [Quelques] compositeurs 

étaient méconnus des élèves. [Peu 

de] compositeurs étaient méconnus des 

élèves. 

Le remplacement permet également 

de repérer les groupes et les subordonnées 

qui ont la fonction de complément 

du nom. Dans l’exemple présenté 

ci-dessous, le GN complément du 

nom, les mains dans les poches, peut être 

confondu avec le complément de 

phrase puisque le groupe s’efface et se 

déplace, tout comme un G compl. de P. 

Ex.: Le chanteur, les mains dans les poches, 

fait son entrée sur la scène. 


et les constituants de la phrase 

On utilise les manipulations syntaxiques, entre autres, pour identifier les constituants 

de la phrase. 

Constituants obligatoires Constituant facultatif 

GN sujet + GV prédicat + (G compl. de P) 

Ex. : Les lumières de la salle clignotent juste avant le début du concert. 

A. Les manipulations pour identifier le GN sujet 

L’encadrement par c’est… qui ou ce sont… qui 

Ex. : C’est l’éclairage de la scène qui donne cet effet de profondeur. 

Ce sont les lumières de la salle qui clignotent juste avant le début 

du concert. 

Le remplacement 

Ex. : Cela donne cet effet de profondeur. 

Elles clignotent juste avant le début du concert. 

L’effacement 

Ex. : clignotent juste avant le début du concert. 

La phrase est agrammaticale puisque le GN sujet est un constituant 

obligatoire. 

B. La manipulation pour identifier le GV prédicat 


Ex. : Les lumières de la salle juste avant le début du concert. 

La phrase est agrammaticale puisque le GV prédicat est un constituant 

obligatoire. 

Une fois que le GN sujet et que le ou les G compl. de P ont été identifiés, 

on peut isoler et reconnaître le GV prédicat. 

C. Les manipulations pour identifier le G compl. de P 

Le déplacement 

Ex. : Juste avant le début du concert, les lumières de la salle clignotent. 

Le dédoublement 

Ex. : Les lumières de la salle clignotent et cela se passe juste avant le 

début du concert. 


Ex. : Les lumières de la salle clignotent . 


LA PHRASE 

Déplacement : Les mains dans les 

poches, le chanteur fait son entrée sur 

la scène. 

Déplacement : Le chanteur fait son 

entrée sur la scène les mains dans les 

poches. 

Effacement: Le chanteur fait son entrée 

sur la scène. 

Le GN les mains dans les poches 

n’apporte pas une information supplémentaire 

à la phrase, mais elle complète 

le nom Le chanteur. La meilleure 

façon de le prouver est de remplacer 

le GN par une subordonnée relative, 

qui a toujours la fonction de complément 

du nom. Ce remplacement 

permet donc d’affirmer que le GN est 

un complément du nom et non un 

complément de phrase. 

Ex. : Le chanteur, qui a les mains dans les 

poches, fait son entrée sur la scène. 

27

Corrigé 

Les formes des constituants de la phrase 

Chaque constituant de la phrase peut prendre des formes différentes. 

Constituant Formes que peut prendre le constituant Exemples 

GN sujet 

GV prédicat 

G compl. de P 

Groupe nominal (GN) 

Pronom 

Groupe infinitif (GInf) 

Subordonnée complétive 

Groupe du verbe (GV) 

V 

V + CD 

V + CI 

V + attribut du sujet 

V + modificateur 

Groupe nominal (GN) 

Groupe prépositionnel (GPrép) 

Groupe adverbial (GAdv) 

Subordonnée complément de P 

Marie joue du piano. 

Elle compose ses propres œuvres. 

Jouer du jazz la passionne. 

Que vous veniez à son concert la ravit. 

Harold chante . 

Harold dirige la chorale . 

Harold parle aux choristes . 

Harold est musicien . 

Harold chante bien . 

Marie joue du piano tous les jours . 

Harold dirige la chorale depuis deux ans . 

Il nous initiera au rap aujourd’hui . 

Marie et Harold s’entendent bien parce qu’ils 

partagent une même passion . 

Activité L’ordre des constituants des phrases suivantes ne correspond pas à celui des constituants 

du modèle de la phrase de base: GN sujet + GV prédicat + (G compl. de P). 

DOSSIER 1 


1. Quand elle pénétra dans le studio d’enregistrement, un personnage étonnant 

se tourna vers elle. 

2. Sur une petite table reposait le disque tant convoité. 

3. Les élèves de l’école assistent, chaque semaine, à un concert présenté à 

l’auditorium. 

4. Hier, Marion, pour nous faire plaisir, a invité un bon guitariste. 

5. Mon grand-père, parce que ses parents étaient des artistes, aime la musique 

et la danse depuis sa plus tendre enfance. 

a) Dans chaque phrase, repérez le GN sujet, le GV prédicat et, s’il y a lieu, le ou 

les G compl. de P. 

b) Récrivez ces phrases pour qu’elles soient conformes au modèle de la phrase 

de base. 

c) Nommez la ou les manipulations syntaxiques utilisées pour récrire la phrase. 

GN sujet G compl. de P GV prédicat 

Ex. : [Le concert], [après que les lumières eurent clignoté], [commença tout de 

suite]. 

Le concert commença tout de suite après que les lumières eurent clignoté. 

(Déplacement du G compl. de P et effacement des virgules.) 

G compl. de P 

1. [Quand elle pénétra dans le studio d’enregistrement], 

GN sujet GV prédicat 

[un personnage étonnant] [se tourna vers elle]. 

Un personnage étonnant se tourna vers elle quand elle pénétra 

dans le studio d’enregistrement. (Déplacement du G compl. 

de P, effacement de la virgule et majuscule en début de 

phrase.) 

G compl. de P GV prédicat GN sujet 

2. [Sur une petite table] [reposait] [le disque tant convoité]. 

Le disque tant convoité reposait sur une petite table. (Déplacements 

du G compl. de P et du GN sujet avec une majuscule 

en début de phrase.) 

GN sujet GV prédicat G compl. de P 

3. [Les élèves de l’école] [assistent], [chaque semaine], 

GV prédicat (expansion) 

[à un concert présenté à l’auditorium]. 

Les élèves de l’école assistent, chaque semaine, à un concert 

présenté à l’auditorium. (Aucune manipulation utilisée*.) 

*L’ordre des constituants de la phrase reste inchangé. Si on 

déplace le G compl. de P en fin de phrase, la phrase n’a plus 

le même sens. 

manuel, p. 28 

Vues d’ensemble 

La consultation des schémas récapitulatifs 

présentés aux pages 480 et 481 des Vues 

d’ensemble permettra aux élèves d’avoir une 

vision synthétique des notions et concepts 

relatifs à la phrase. Ils pourront s’y référer, 

au besoin, dans l’exécution d’autres tâches 

proposées dans le dossier 1 ou les autres 

dossiers. 


La plus grande part des notions relatives à 

la phrase ont été abordées au premier cycle 

du secondaire. Pour les élèves qui ont des 

difficultés avec ces notions, leur proposer de 

réaliser des activités de soutien présentées 

dans les fiches reproductibles suivantes. 




Fiche de soutien – 

Le modèle de la phrase 

de base 





particulière 

G compl. 

de P GN sujet G compl. de P GV prédicat 

4. [Hier], [Marion], [pour nous faire plaisir], [a invité un bon 

guitariste]. 

Marion a invité un bon guitariste hier pour nous faire plaisir. 

(Déplacement des G compl. de P et effacement des virgules.) 

GN sujet G compl. de P 

5. [Mon grand-père], [parce que ses parents étaient des artistes], 

GV prédicat G compl. de P 

[aime la musique et la danse][depuis sa plus tendre enfance]. 

Mon grand-père aime la musique et la danse depuis sa plus 

tendre enfance parce que ses parents étaient des artistes. 

(Déplacement des G compl. de P* et effacement des virgules.) 

*Le G compl. de P depuis sa plus tendre enfance doit précéder 

la subordonnée complément de P pour que la phrase 

garde son sens. 



DOSSIER 1 




Faire remarquer aux élèves qu’une 

phrase est toujours d’un seul type 

(déclaratif, interrogatif, exclamatif ou 

impératif) et qu’elle prend toujours 

quatre formes (positive ou négative, 

active ou passive, neutre ou emphatique, 

personnelle ou impersonnelle). 

Ex. : Tous les spectacles extérieurs ont été 

annulés à cause du mauvais temps ? 

Phrase déclarative, positive, passive, 

neutre et personnelle. 

Tous les spectacles extérieurs n’ont-ils pas 

été annulés à cause du mauvais temps. 

Phrase interrogative, négative, passive, 

neutre et personnelle. 

Faire aussi remarquer aux élèves que 

la phrase impersonnelle représente 

deux réalités : 

• La phrase impersonnelle transformée 

par rapport au modèle de la 

phrase de base : 

Une mésaventure est arrivée au preneur 

de son. (phrase personnelle) 

Il est arrivé une mésaventure au preneur 

de son. (phrase impersonnelle) 

• La phrase dont la construction est 

toujours impersonnelle (pronom 

impersonnel « il » et verbe impersonnel) 

: 

Il vente. Il faut faire vite. 

Encourager les élèves à varier les 

types et les formes de phrases pour 

qu’ils développent leur compétence à 

écrire. Pour cela, il est important qu’ils 

connaissent les différentes utilisations 

des types et des formes. Voici quelques 

exemples : 

• La phrase de type déclaratif : 

– est souvent utilisée à l’oral ou 

dans un discours rapporté direct 

où elle est marquée par une intonation 

montante à l’oral et par un 

point d’interrogation à l’écrit : Vous 

avez vendu tous vos billets pour la 

représentation de ce soir ? 

– permet d’exprimer un ordre : 

Cette fois, tu chantes fort, s’il te plaît. 

Je te prie d’excuser mon retard. Vous 

reviendrez après la représentation. 

• La phrase de type interrogatif : 

– est généralement utilisée dans 

une situation où l’interlocuteur doit 

répondre à une question : Aimezvous 

la musique? Quel genre de musique 

écoutez-vous ? 

– peut exprimer un ordre : Allezvous 

vous taire ? 

– peut marquer l’hésitation : Est-ce 

qu’elle serait trop nerveuse pour chanter 

ce soir ? 

– peut exprimer un jugement : Ce 

compositeur n’est-il pas génial ? 


p. 478 et 479. 

Revoir au 

besoin la définition 

du modèle de la 

phrase de base à 

la page 26. 

• La phrase de type exclamatif : 

– donne une grande place à l’expression 

et est souvent utilisée 

dans les genres de textes suivants : 

message publicitaire, lettre ouverte, 

journal intime, dialogue, poème, etc. 

• La phrase de type impératif : 

– incite le lecteur à agir et est 

fréquemment utilisée dans les 

genres de textes suivants : consigne, 

mode d’emploi, recette de cuisine, 

message publicitaire, texte 

d’opinion, etc. 

• La phrase de forme passive : 

– est fréquemment employée dans 

les titres d’articles et les genres de 

textes suivants: fait divers, message 

publicitaire, contrat. 

• La phrase de forme emphatique : 

– est souvent utilisée à l’oral ; 

– permet, à l’oral comme à l’écrit, 

d’exprimer des sentiments, des 

émotions, des opinions dans les 

genres de textes suivants : interview, 

texte d’opinion, lettre. 

Une phrase transformée est une phrase qui est 

construite Les formes à partir du de modèle phrases de la phrase de base et 

qui peut Une avoir phrase subi, prend entre autres, toujours l’une quatre des formes transformations parmi les huit formes suivantes : 

suivantes • : la forme positive ou négative ; • la forme neutre ou emphatique ; 

une • transformation la forme active de ou type passive (interrogatif, ; • la exclamatif forme personnelle ou impératif) ou impersonnelle. 

; 

une Les transformation phrases de formes de forme négative, (négative, emphatique, passive, emphatique passive et impersonnelle ou sont 

impersonnelle). 

des phrases transformées. 

Phrase de forme positive 

Phrase de forme neutre 

ou de Les forme types négative de phrases 

ou de forme emphatique 

La phrase de forme Une négative phrase s’oppose est toujours à la phrase d’un deseul 

type: déclaratif, La phrase de interrogatif, forme emphatique exclamatif s’oppose ou impé- à la phrase 

forme positive. 

de forme neutre. 

ratif. On observe et on effectue des transformations de type à l’aide des manipu- 

La phrase de forme 

lations 

négative 

syntaxiques. 

: 

La phrase de forme emphatique : 

• exprime qu’un fait est faux ou n’existe pas ; 

• met l’accent sur un des éléments de la phrase ; 

Voici les principales caractéristiques des quatre types de phrases. 

• se construit par l’addition de termes de négation. 

• se construit par l’addition de marques d’emphase. 

Phrase de type déclaratif 

Forme positive : Léonie apprend le ballet. 

Phrase de type interrogatif 

Forme neutre : Léa joue du piano. 

La phrase de type déclaratif : addition 

La phrase de type interrogatif encadrement : 

• énonce Forme négative un fait, exprime : Léonie un n’apprend jugement, plusun le conseil, ballet. 

• sert 

Forme 

à poser 

emphatique 

une question, 

: C’est 

à obtenir 

Léa qui 

un 

joue 

renseignement 

du piano. 

; 

constate ou déclare quelque chose ; 

• se termine par un point. 

• se termine par un point d’interrogation. 

addition 

Léa, elle, joue du piano. 

addition remplacement 

Ex. : Vos amis écouteront un concert ce soir. 

Phrase de forme active 

Tu chantes bien. 

ou de forme passive 

Ex. : Vos amis écouteront-ils un concert ce soir ? 

Phrase de forme personnelle 

remplacement 

ou de forme impersonnelle 

et déplacement addition remplacement 

La phrase de forme passive s’oppose à la phrase de Ex. : Quand La phrase vos de amis forme écouteront-ils impersonnelle un s’oppose concert ? à la phrase 

forme active. 

de forme remplacement personnelle. 

La phrase de forme passive se construit à l’aide des La phrase et déplacement de forme impersonnelle remplacement : 

manipulations syntaxiques suivantes : 

Ex. : Écouteront-ils • se reconnaît un grâce concert au GN ce sujet soir formé ? avec le pronom 

• déplacement du GN sujet et du GN complément 

impersonnel il ; 

direct (CD), lesquels échangent leurs places ; 

• remplacement Phrase de du type verbe exclamatif 

de la phrase active par le 

• se construit à l’aide des manipulations syntaxiques 

suivantes Phrase : de type impératif 

verbe être au même temps, suivi du participe passé 

La phrase de type exclamatif : 

du verbe ; 

- addition du pronom impersonnel il ; 

La phrase de type impératif : 

- déplacement du GN sujet dans le GV prédicat. 

• sert 

• 

à 

addition 

exprimer 

de 

avec 

la préposition 

intensité une 

par. 

émotion, un sentiment, 

un jugement ; 

• se termine par un point d’exclamation. 

Forme active : Mon frère a écrit la chanson . 

Forme 

addition 

passive : La 

remplacement 

chanson a été écrite par mon frère . 

Ex. : Comme tu chantes déplacement bien ! 

déplacement 

remplacement addition 

• sert à exprimer un ordre, une demande, un conseil ; 

Forme personnelle : 

• se termine par un point ou par un point d’exclamation 

Un accident est arrivé sur la piste de danse . 

qui exprime une intensité ; 

Forme impersonnelle : 

• se construit, entre autres, avec un verbe à l’impératif. 

Il est arrivé un accident sur la piste de danse . 

effacement addition déplacement 

et remplacement 

Attention ! 

Ex. : 

La 

Chante 

phrase 

bien. 

de forme impersonnelle est construite avec un 

verbe occasionnellement impersonnel (arriver, sembler, 

devoir, suffire, manquer, etc.). 

Voir aussi La phrase impersonnelle ATELIERS à la DE page GRAMMAIRE 32. 29 

DOSSIER 1 



2Revoir au 

besoin la définition 

du modèle de la 

phrase de base à 

la page 26. 

LA PHRASE 


Corrigé 

Activités1. a) Transformez les phrases suivantes selon l’indication donnée entre 

parenthèses. 

1. La soirée était enivrante. (phrase de type exclamatif) 

2. Tu joues ce morceau en duo. (phrase de type impératif et de forme 

négative) 

3. Mon professeur a fixé la date du spectacle. (phrase de forme passive) 

b) Indiquez les manipulations que vous avez effectuées pour transformer 

ces phrases. 

Ex. : Vous apportez votre soutien à l’équipe. 

Phrase de type impératif : Apportez votre soutien à l’équipe. 

Manipulations : Effacement du sujet ; remplacement du verbe à l’indicatif 

présent par un verbe à l’impératif présent. 

2. a) Déterminez le type et les formes de chacune des phrases ci-dessous. 

1. Ne vous dirigez pas vers cette salle de spectacles. 

2. A-t-il demandé de l’aide pour composer le texte de sa chanson ? 

3. Cette chanson n’a pas été interprétée souvent. 

4. Cette chanteuse, qu’elle est talentueuse ! 

5. Il manque deux musiciens à l’orchestre. 

b) Écrivez la phrase de base à partir de laquelle chacune de ces phrases a été 

construite. 

Ex. : Ludo n’a pas enregistré sa chanson préférée. 

Type : Déclaratif. Formes : Négative, active, neutre et personnelle. 

Phrase de base : Ludo a enregistré sa chanson préférée. 

3. Lisez le texte suivant et répondez aux questions ci-après. 

Il y a toujours eu des musiciens dans ma famille. Ma mère jouait du piano. 

Mon père l’accompagnait à l’harmonica. Les cuillères étaient jouées par 

mon grand-père. Mes frères et sœurs, eux, aimaient chanter. Lors des réunions 

de famille, il y avait toujours un adulte qui entonnait une chanson 

à répondre. Quel plaisir j’éprouvais à participer à ces veillées où la bonne 

humeur était toujours au rendez-vous ! 

a) Relevez dans le texte : 

• une phrase qui respecte le modèle de la phrase de base ; 

• une phrase de type exclamatif ; 

• une phrase de forme passive. 

b) Récrivez la phrase de type exclamatif et celle de forme passive que vous 

avez relevées afin qu’elles respectent le modèle de la phrase de base. 

1. Exemples de réponses : 

1. Comme la soirée était enivrante ! 

(Addition du mot exclamatif « comme » et remplacement 

du point par le point d’exclamation.) 

Que la soirée était enivrante ! 

(Addition du mot exclamatif « que » et remplacement du 

point par le point d’exclamation.) 

2. Ne joue pas ce morceau en duo. 

(Addition des termes de négation, effacement du sujet et 

remplacement du verbe à l’indicatif présent par un verbe 

à l’impératif présent.) 

3. La date du spectacle a été fixée par mon professeur. 

(Déplacement du GN sujet et du GN complément direct, 

remplacement de « a fixé » par « a été » suivi de « fixée » 

qu’on accorde avec le noyau du GN sujet, addition de 

la préposition « par ».) 

2. 1. Type : Impératif. 

Formes : négative, active, neutre et personnelle. 

Phrase de base : Vous vous dirigez vers cette salle de 

spectacles. 

2. Type : Interrogatif. 

Formes : positive, active, neutre et personnelle. 

Phrase de base : Il a demandé de l’aide pour composer 

le texte de sa chanson. 


LA PHRASE 31 

manuel, p. 31 


3. Type : Déclaratif. 

Formes : négative, passive, neutre et personnelle. 

Phrase de base : On a souvent interprété cette chanson. 

4. Type : Exclamatif. 

Formes : positive, active, emphatique et personnelle. 

Phrase de base : Cette chanteuse est talentueuse. 

5. Type : Déclaratif. 

Formes : positive, active, neutre et impersonnelle. 

Phrase de base : Deux musiciens manquent à l’orchestre. 

3. a) Deux phrases respectent le modèle de base : Ma mère 

jouait du piano. Mon père l’accompagnait à l’harmonica. 

Phrase de type exclamatif : Quel plaisir j’éprouvais à participer 

à ces veillées où la bonne humeur était toujours au 

rendez-vous ! 

Phrase de forme passive : Les cuillères étaient jouées par 

mon grand-père. 

b) J’éprouvais du plaisir à participer à ces veillées où la bonne 

humeur était toujours au rendez-vous. Mon grand-père 

jouait les cuillères. 



DOSSIER 1 




particulière 

Certaines phrases à construction 

particulière, même si elles ne sont pas 

construites à l’aide du modèle de la 

phrase de base, peuvent subir des 

transformations, comme il en est fait 

mention à la page 32 du manuel de 

l’élève. 

Les phrases non verbales peuvent 

être formées par la combinaison de 

deux groupes : 

• un GAdj + un GN : Surprenant, cet 

enregistrement ! Fini (ou Finis) les 

concerts en plein air ; 

• un GPrép + un GN : À tout seigneur, 

tout honneur. Aux grands maux les 

grands remèdes ! ; 

• un pronom + un GN : Elle, une grande 

musicienne ? ; 

• un GN + un GN : Œil pour œil, dent 

pour dent ! Chose promise, chose due. 

Les phrases non verbales se terminent 

souvent par un point d’exclamation. 

La phrase impersonnelle à construction 

particulière n’est pas obtenue 

par la transformation d’une phrase de 

départ : 

Il pleut des cordes. On ne peut pas 

dire Des cordes pleuvent. 

Il est temps de rentrer. On ne peut 

pas dire Rentrer est temps. 

Il fait doux. On ne peut pas dire Doux 

fait. 


sont utilisées dans plusieurs 

genres de textes. Elles sont utiles pour 

formuler des titres, des intertitres, des 

sous-titres, etc. 

Corrigé 

3 


Les phrases à construction particulière ne sont pas construites à l’aide du modèle 

Activités de la phrase de base. Elles ne peuvent donc pas être analysées à l’aide de ce 

modèle. 1. Voici 10 phrases à construction particulière. Précisez la sorte de chacune 

de ces phrases. 

Voici les principales caractéristiques des quatre sortes de phrases à construction 

particulière. 1. Toujours en retard ! 

2. Il faudra que le brouillard se dissipe. 

Phrase infinitive 3. Comment ne pas la reconnaître Phrase ? à présentatif 

La phrase infinitive se construit à partir d’un 4. verbe Prendre à le taureau La phrase par à les présentatif cornes. se construit à l’aide des présen- 

l’infinitif. 

tatifs voici, voilà, il y a et c’est. 

5. C’était un beau spectacle. 

Ex. : Prendre un numéro à l’entrée. 6. Spectacle interdit Ex. : Voici aux la moins partition. de 13 ans. 

7. Oui ! 

Voilà les instructions. 

Il y a quatre musiciens sur scène. 

8. Il était midi quand le rideau s’est levé. 

C’est notre pièce préférée. 

9. Voilà ses compagnons de voyage. 

10. Incroyable cette prestation ! 

Ex. : Il y avait 70 musiciens dans l’orchestre. 

Phrase non verbale 

Phrase à présentatif. 

Phrase impersonnelle 

La phrase non verbale se construit sans 2. verbe. a) Elle Parmi est les phrases La suivantes, phrase impersonnelle quelles sont se construit les trois avec phrases un verbe à construction 

généralement formée d’un des groupes suivants : un particulière GN, ? qui existe seulement à la forme impersonnelle (falloir, 

un GAdj, un GPrép ou un GAdv. 

pleuvoir, venter, etc.) et a toujours pour sujet le pronom 

Ex. : Rue fermée. (GN) 

Fantastique ! (GAdj) 

Après vous. (GPrép) 

Certainement. (GAdv) 

1. Il faut absolument il impersonnel retrouver qui ne mes remplace partitions. aucun groupe nominal 

2. Après avoir applaudi (GN). l’orchestre, le public n’est pas sorti immédiatement 

de la Ex. salle. : Il faut que tu écoutes attentivement. 

3. Il y a sur ce 

Attention 

disque 

! 

trois chansons que tu connais bien. 

4. Il a rêvé, depuis Voir aussi toujours, La phrase de de participer forme impersonnelle à ce concours. à la page 30. 

5. Il a fallu attendre l’entracte afin de ne pas déranger les spectateurs. 

6. C’est à midi que le rideau s’est levé. 

7. L’orchestre a été chaudement applaudi par le public. 

Remarque 

8. Il est arrivé un incident pendant le premier acte. 

Même si elles ne sont pas construites à l’aide du modèle de la phrase de base, 

certaines phrases b) à Récrivez construction les cinq particulière autres phrases peuvent afin subir qu’elles des transformations 

respectent le modèle de la 

de type et de forme. phrase de base. 

Ex. : Prendre 3. un 

Rédigez 

numéro 

un 

à 

court 

l’entrée. 

texte 

(phrase 

dans 

infinitive) 

lequel vous préciserez quel genre musical 

Pourquoi (classique, prendre un jazz, numéro rock, à l’entrée etc.) vous ? (phrase aimez infinitive écouter et à expliquerez intention pourquoi. 

interrogative) 

Votre texte doit compter environ 20 lignes et contenir des phrases de types 

C’est notre différents pièce préférée. et de formes (phrase variées. à présentatif de forme positive) 

Ce n’est pas notre pièce préférée. (phrase à présentatif de forme 

négative) 

DOSSIER 1 


1. 1. Phrase non verbale. 

2. Phrase impersonnelle. 

3. Phrase infinitive. 

4. Phrase infinitive. 

5. Phrase à présentatif. 

6. Phrase non verbale. 


8. Phrase impersonnelle. 

9. Phrase à présentatif. 


2. a) Les phrases 1, 3 et 5. 

b) 2. Le public n’est pas sorti immédiatement de la salle après 

avoir applaudi l’orchestre. 

4. Il a rêvé de participer à ce concours depuis toujours. 

6. Le rideau s’est levé à midi. 

7. Le public a chaudement applaudi l’orchestre. 

8. Un incident est arrivé pendant le premier entracte. 


LA PHRASE 33

Dossier 1 - Erpi

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