L'évaluation des apprentissages au préscolaire et au primaire

CHAPITRE III
LES PRATIQUES D’ÉVALUATION EN CLASSE
Ce chapitre présente les éléments à mettre
en place pour que les pratiques
d’évaluation en classe respectent les
orientations du Programme de formation et
la Politique d’évaluation des apprentissages.
Il traite des objets d'évaluation, des
conditions de réalisation, des situations
d’apprentissage et d’évaluation, des tâches
et des critères d'évaluation.
3.1 Les objets d’évaluation
Puisque l'aide à l'apprentissage est la
fonction principale de l'évaluation, tout ce
qui permet à l'élève d'adopter de meilleures
façons d'apprendre et à l'enseignant
d'ajuster ses actions pédagogiques peut
faire l'objet d'évaluation. Dans une situation
complexe, les objets d'évaluation qui
concernent les élèves sont nombreux : les
connaissances avant qu'ils n'abordent une
nouvelle séquence d'apprentissage, la
démarche ou le cheminement suivi, la production,
la motivation, etc.
En ce qui concerne plus spécifiquement
les productions, elles peuvent être
durables ou éphémères. Par exemple,
dans le cas d’une création plastique, la
production est durable et peut être évaluée
a posteriori. Dans le cas de l’interprétation
d’une pièce musicale, par contre,
la production doit être évaluée sur-lechamp
(à moins de l’enregistrer).
Par ailleurs, la démarche de l’élève n’est
pas une production comme telle. En
lecture par exemple, l’enseignant devra
observer l’élève en train d’exécuter la
tâche s’il veut évaluer les stratégies de
reconnaissance et d’identification de mots
ou de gestion de la compréhension qu’il
utilise. L’enseignant peut aussi relever les
gestes, les questions et les décisions de
l’élève. Ces données peuvent l’aider à
mieux comprendre comment l’élève procède
pour apprendre, même si ces renseignements
ne constituent pas des objets
d’évaluation proprement dits.
Les compétences
Les problèmes ou les questions qui intéressent
les élèves s'avèrent souvent complexes.
Comment peut-on nettoyer une
mer polluée par du pétrole? À quoi sert la
guerre? Pourquoi suis-je à l'école? Dieu
existe-t-il? Résoudre ces problèmes ou
trouver des réponses à ces questions fait
appel à un bon nombre de compétences,
tant disciplinaires que transversales. Toutes
ne seront pas évaluées de façon simultanée.
Il faut faire un choix pour
recueillir des informations suffisantes et
pertinentes sur les compétences ciblées et
être en mesure de gérer la situation de
façon efficace.
Les compétences transversales, au même
titre que les compétences disciplinaires,
représentent des cibles à atteindre dans le
Programme de formation. Elles constituent
donc des objets d'apprentissage prescrits
pour chacun des cycles du primaire.
Les compétences transversales se développent
généralement dans les situations
d'apprentissage et d'évaluation utilisées
pour les compétences disciplinaires.
Cependant, comme les compétences