L'évaluation des apprentissages au préscolaire et au primaire
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CHAPITRE III — LES PRATIQUES D'ÉVALUATION EN CLASSE 23<br />
adressées à un <strong>des</strong>tinataire ou à un public<br />
: élèves de la classe, élèves <strong>des</strong> <strong>au</strong>tres<br />
classes, parents, <strong>et</strong>c. C'est une façon<br />
de susciter la motivation <strong>des</strong> élèves, leur<br />
donnant ainsi plus d’occasions de démontrer<br />
comment ils développent leurs compétences.<br />
La situation de départ, qui sert d’élément<br />
déclencheur, est une question, un but à<br />
atteindre ou un problème à résoudre. Elle<br />
tient compte <strong>des</strong> préoccupations <strong>et</strong> <strong>des</strong><br />
centres d’intérêt <strong>des</strong> élèves afin de les<br />
aider à mieux comprendre le monde dans<br />
lequel ils vivent. Elle doit susciter la motivation<br />
<strong>des</strong> élèves <strong>et</strong> leur donner le goût de<br />
se m<strong>et</strong>tre en action. Le choix de la situation<br />
de départ est une étape importante<br />
dans l’élaboration d’une situation d’apprentissage<br />
<strong>et</strong> d’évaluation, car elle est<br />
<strong>au</strong>ssi son fil conducteur. En eff<strong>et</strong>, c’est à<br />
partir de c<strong>et</strong>te situation que l’on précise<br />
l’intention éducative, en relation avec les<br />
domaines génér<strong>au</strong>x de formation.<br />
Pour déterminer la situation de départ,<br />
l’enseignant peut procéder de deux<br />
façons : partir <strong>des</strong> questions <strong>des</strong> élèves ou<br />
leur proposer <strong>des</strong> questions. En tout<br />
temps, il est primordial de s’assurer que<br />
c<strong>et</strong>te situation génère <strong>des</strong> tâches pertinentes<br />
<strong>et</strong> réalisables <strong>et</strong> qu’elle perm<strong>et</strong><br />
l’exercice de quelques compétences. Bref,<br />
elle doit donner lieu à une situation<br />
d’apprentissage complexe.<br />
La situation choisie doit être riche en <strong>apprentissages</strong><br />
pour favoriser l’acquisition<br />
<strong>des</strong> connaissances <strong>et</strong> le développement<br />
<strong>des</strong> compétences en tenant compte <strong>des</strong><br />
acquis <strong>des</strong> élèves. Pour déterminer le<br />
nombre de compétences à évaluer, l'enseignant<br />
tient compte de plusieurs facteurs<br />
: les caractéristiques de la situation,<br />
le nive<strong>au</strong> d'<strong>au</strong>tonomie <strong>des</strong> élèves, le<br />
temps disponible, <strong>et</strong>c. Cependant, il<br />
convient de respecter un certain équilibre<br />
en prenant en compte les compétences<br />
transversales, les compétences disciplinaires<br />
ainsi que les connaissances qui s’y<br />
rapportent <strong>et</strong>, enfin, les <strong>au</strong>tres ressources<br />
mobilisées par l’élève.<br />
Le table<strong>au</strong> de la page suivante rappelle<br />
certaines caractéristiques d'une situation<br />
d'apprentissage <strong>et</strong> d'évaluation.
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