L'évaluation des apprentissages au préscolaire et au primaire

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transversales représentent des objets
d'apprentissage distincts, on doit circonscrire
les indices observables qui les caractérisent
afin de porter un jugement sur
le niveau de leur développement.
L’enseignant utilise différents moyens pour
évaluer les compétences transversales :
observation, questionnement oral, entrevue
et analyse des productions. Ces
moyens sont choisis en fonction de la
nature des compétences et sont adaptés à
l’âge des élèves. Par exemple, au préscolaire
et au premier cycle, l’observation et le
questionnement oral sont des moyens à
privilégier pour évaluer la compétence
exercer son jugement critique, alors qu’au
troisième cycle, l’enseignant peut demander
aux élèves d’exposer leur raisonnement
par écrit.
Contrairement aux compétences disciplinaires,
les compétences transversales ne
sont pas assorties d’attentes de fin de cycle
dans le Programme de formation. Ainsi,
l'évaluation consistera à vérifier
uniquement la progression des élèves.
Les savoirs
Pour chaque compétence disciplinaire, on
doit déterminer les savoirs qui seront développés
et évalués. Pour ce faire, on se
réfère à la partie Savoirs essentiels du
Programme de formation qui détermine les
stratégies, les connaissances ou les techniques
qui sont objets d'apprentissage et
d'évaluation.
Par exemple, pour la compétence en
science et technologie proposer des explications
ou des solutions à des problèmes
d’ordre scientifique ou technologique,
l’enseignant évaluera notamment les stratégies
d’exploration (schématiser le pro-
L'ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES AU PRÉSCOLAIRE ET AU PRIMAIRE
blème, formuler des questions, etc.) afin
d'amener les élèves à les utiliser à bon
escient. Pour la compétence en enseignement
moral et religieux catholique apprécier
la tradition catholique vivante, il
peut faire porter son évaluation sur les
stratégies d’appropriation et de narration
d’un récit (explorer, analyser, raconter le
récit, etc.) et, du coup, évaluer certaines
stratégies d’exploration, de partage et
d’écoute de la compétence communiquer
oralement en français.
3.2 Les situations d’apprentissage
et d'évaluation
Pour le développement des compétences,
les situations d’apprentissage et d'évaluation
prennent en compte des contextes qui
vont des expériences quotidiennes des
élèves aux questions relatives au domaine
public ou scientifique. Ces situations génèrent
des interactions entre les pairs, permettent
aux élèves de construire de
nouvelles connaissances à partir de leur
acquis et d’exercer un certain contrôle sur
le déroulement des actions.
L'enseignant qui doit se prononcer sur les
progrès accomplis pendant le cycle ou sur
les niveaux de compétence à la fin du cycle
porte son jugement à partir des tâches
qui ont permis aux élèves de démontrer
leurs compétences dans leur globalité, à
l’intérieur de situations signifiantes et complexes,
qui incitent les élèves à mobiliser
des savoirs essentiels dans des contextes
variés. Les tâches à réaliser à l'intérieur de
ces situations correspondent à des activités
que les élèves sont appelés à faire à
l'école ou à l'extérieur de l'école. Les situations
d’apprentissage et d'évaluation se
déroulent parfois durant plusieurs périodes,
plusieurs jours, voire plusieurs semaines.
Les productions sont souvent