Master 2: didactique - masterfle

1
Productions et apprentissage
• 4. Exemples d’analyse :
acquisition et développement
Master 1 : 2011

2
Travail d’analyse
Sur support électronique (CD)
le(s) fichier(s) d’enregistrement
le(s) fichier(s) de transcription (.eaf, .cha …)
Sur papier
la transcription imprimée
l’analyse

3
Etudier le développement
Etudes longitudinales
Comparaison d’apprenants à des étapes différentes
Acquisition des L1 et des L2:
état ‘zéro’ ―――――――→ état ‘stable’
état ‘initial’ ―――――――→ état ‘final’

4
Quelques exemples
L’ordre naturel d’acquisition
Développement de l’interlangue sans instruction
Acquisition du système verbal: l’hypothèse de
l’aspect
Les stades de l’acquisition en français
Niveau terminal et “fossilisation”

5
Ordre naturel d’acquisition
Krashen : l’une des cinq
hypothèses de son
Approche Naturelle
1. Acquisition-apprentissage
2. Ordre naturel
3. Moniteur
4. Input
5. Filtre affectif

6
Ordre d’acquisition des morphèmes
-ING (progressif)
PLURIEL
COPULE (be)
AUXILIAIRE du progressif
ARTICLE (a, the
PASSE (verbes irréguliers
PASSE (verbes réguliers)
3ème personne (-s)
POSSESSIF (‘s)
*…+ grammatical
structures are acquired
(not necessarily learned)
in a predictable order.
d’après Krashen et Terrell
(1983) The Natural
Approach, pp 28-29.

7
Corpus ESF
Corpus longitudinal, pour étudier l’acquisition des
L2 par des adultes dans un contexte non-scolaire:
une situation paradoxale où l’apprenant doit
communiquer dans la L2 pour l’apprendre, et doit
apprendre la L2 pour communiquer (Perdue et Klein, 254)
Un exemple: l’acquisition de la temporalité

8
Etape 1
14 mois après l’arrivée dans le pays
Pas d’auxiliaires, pas de flexions fonctionnelles; la
variation formelle prècède la variation
fonctionnelle (ex: dorm, edorm, edormi, iladormi,
ladorm, ladormi, lidorm, lidormi)
Emploi d’un petit nombre d’adverbes
alors, après, /safe/

9
Etape 2
après 21 mois
début de différenciation fonctionnelle entre deux
formes verbales:
base verbale (imperfectif ou prospectif)
base + [e], [i] [dormi, done] (perfectif ou passé)
plus grand répertoire d’adverbes

10
Etape 3
après 24 mois
apparition d’une forme [fe a] (commencer à)
le train il [pas] il [fe a mars]
constructions adverbiales plus complexes
maintenant la fin d’année [ife] quatre ans
[safe] aujourd’hui quatre jours
Perdue, C. (ed.) 1999 Adult language acquisition: crosslinguistic
perspectives. Cambridge: CUP

11
Hypothèse de l’aspect
Aspect hypothesis
Acquisition des formes verbales; associations
morphologie-sémantique
Aspect grammatical:
imperfectif et perfectif
progressif et non-progressif
parfait et imparfait
Aspect lexical:
verbes et types de procès

Verbes et types de procès
procès
statifs dynamiques
non-téliques
(activités)
nonponctuels
téliques
(événements)
ponctuels

13
Hypothèses
Les formes du passé ou du perfectif
apparaissent d’abord avec des verbes
“téliques”; leur emploi s’étend ensuite
à des activités, puis à des statifs.
Dans les langues qui distinguent entre perfectif et imperfectif,
l’imperfectif apparaît d’abord avec les statifs et les non-téliques, et
s’étend ensuite aux téliques
Dans les langues qui ont un aspect “progressif”, le marquage du progressif
commence avec les “activités” (dynamiques, non-téliques) et s’étend
ensuite aux téliques
Le marquage du progressif ne s’étend pas aux statifs (pas de surgénéralisation)
procès
statifs dynamiques
non-téliques
(activités)
nonponctuels
téliques
ponctuels

14
Stades d’acquisition du FLE
Est-il possible de distinguer des stades dans
l’acquisition d’une L2 spécifique ?
Si oui, combien de stades y a-t-il ?
Quelles sont les caractéristiques de l’interlangue à
chaque stade?
Suzanne Schlyter (Lund)
Inge Bartning (Stockholm
Projet InterFra: http://www.fraita.su.se/interfra/

15
1. Le stade initial
émergence d’une structuration d’énoncés nominale avec une organisation
topique – focus (cf. la variété pré-basique de Perdue, 1996) je // mes amis ;
distribution arbitraire de formes verbales non-finies je parlE, je faire (cf. la
variété de base, Klein & Perdue, 1997) et finies je parle ;
expressions figées je m’appelle, j’habite, je (ne) sais pas, je voudrais SN, SV
occurrences de je suis, j’a, j’ai ;
rares occurrences de c’est ; absence de il y a ;
emploi d’adverbes pour exprimer la référence au passé et au futur.
émergence d’une certaine morphologie flexionnelle dès le début du
processus.

16
2. Le stade post-initial
persistance de l’organisation de structuration nominale; émergence d’une
organisation structurale verbale fléchie avec une certaine opposition de
formes verbales finies et non-finies qui évolue ;
début de la subordination (causale : parce que, temporelle : quand)
occurrences de formes verbales non-finies je donnE (cf. la variété de base)
absence d’accord verbal au pluriel du présent ils prend
émergence de quelques formes de passé composé j’ai vu
émergence de quelques formes de futur proche
recours important à c’est en tant que constructeur d’énoncés (peu de il y a)
émergence de verbes modaux : je peux/veux aller ;
émergence de il y a

17
3. Le stade intermédiaire
structuration simple et iconique en parataxe; enrichissement de la
subordination : causale, temporelle
persistance de l’emploi de formes non-finies des verbes lexicaux - ils prendre
absence d’accord verbal ils prend ; cas isolés de ils prennent
certaines oppositions entre formes finies et non-finies, comme, il a/ils ont, il
est/ils sont
emploi de verbes modaux je veux rester
emploi du futur proche; émergence de quelques formes du futur simple
opposition présent/passé composé
émergence de l’imparfait avec être, avoir et avec les verbes lexicaux
recours important à c’est comme constructeur d’énoncés; emploi de il y a
cas isolés du subjonctif il faut je le prenne

18
4. Le stade avancé inférieur
disparition des formes non-finies je donnE, sauf pour les verbes en /-r/ : je
lire ;
persistance de l’absence d’accord verbal du type ils sort ;
restriction du passé composé aux verbes d’action et de l’imparfait aux
verbes d’état
rares occurrences du conditionnel et du plus-que-parfait ;
emploi du futur simple ;
emploi du présent pour le passé et emploi du passé composé pour
l’imparfait ainsi que pour le plus-que-parfait
recours à la subordination temporelle, causale, relative, interrogative,
complétive
suremploi des marqueurs polyfonctionnels mais et parce que dans les
dialogues

19
5. Le stade avancé moyen
L’acquisition de la morphologie flexionnelle est
presque terminée
il subsiste quelques cas d’absence d’accord verbal
ils sort dans les narrations
emploi de passé composé avec des verbes d’état et
de l’imparfait avec des verbes d’action
emploi du conditionnel et du subjonctif

20
6. Le stade avancé supérieur
Stade caractérisé par une morphologie flexionnelle stabilisée
et conforme à la la langue cible mais avec une organisation
discursive non-native, souvent selon les preferred patterns de
la L1.
Par opposition au stade 6, aux stades 4 et 5 la morphologie
flexionnelle n’est pas encore totalement automatisée,
notamment les accords au pluriel du présent. Par ailleurs, au
stade 4 contrairement au stade 5, la morphologie flexionnelle
est moins développée et pas encore fonctionnelle ni
automatisée. En revanche, la morphologie flexionnelle est
automatisée au stade 6.

21
7. Le stade quasi-natif
Les informants quasi-natifs emploient un lexique et
une grammaire en principe conformes à ceux des
natifs, mais ils ont aussi des intuitions qui
divergent de celle des natifs (cf. Coppieters, 1987 ;
Birdsong, 1992 ; Ringbom, 1993).
Les locuteurs à ce stade ne passent plus pour des
apprenants.
Inge Bartning et Nathalie Kirchmeyer (2003) ‘Le développement de la compétence
textuelle à travers les stades acquisitionnels en français L2’ AILE 19.

22
Profils d’apprenants
Un système pour établir un profil automatique des
apprenants de FLE, à partir des caractéristiques de
leurs productions (écrites)
J. Granfeldt et al (2005) ‘Direkt Profil : un système
d’évaluation de textes d’élèves de français langue
étrangère fondé sur les itinéraires d’acquisition’ TALN
2005.
Démonstration en ligne:
http://profil.sol.lu.se:8080/profil/logon.jsp
Pour les publications, voir:
http://project2.sol.lu.se/DirektProfil/fra/index.html

Ph Stades 1 2 3 4 5 6
A
B
C
D
E
F
G
H
Énoncés contenant un
verbe
Formes conjuguées
(Types de verbes en
opposition)
Formes conjuguées
(je parle) vs. (*je
parlE) (% occurrences)
1-2-3 pers singulier
(être/avoir)
1re pers. pluriel
(Vons)
(% correct)
Sujet + viennent,
veulent, prennent
Placement des
pronoms objet
Genre Article-Nom
(% correct)
20-40% 30-40% 50% 60% 70% 75%
Pas
d’opposition
10-20% 50% 75-100% + +
50-75% 70-80% 80-90% 90-98% + +
formule sans
opposition:
j’ai/ c’est
opposition
(ex. j’ai vs.
il a)
erreurs isolées
(ex. *je va
* je a)
- 70-80% 80-95%
-
- (ex. *ils
prend)
occs. isolées de
V-(n)ent
+ + +
erreurs dans
des constr.
complexes
50%
- SVO S(v)oV SovV apparaît
+ +
problèmes
encore
SovV
productif
55-75% 60-80% 65-85% 70-90°% 75-95% ? 90-100%
G : Les premiers pronoms objets sont placés dans une position post-verbale selon le schéma Sujet-Verbe-Objet
(SVO), par exemple *je vois le/la/lui (pour je le/la vois). Au stade 3, les apprenants peuvent produire des énoncés
selon le schéma SvoV (Sujet-verbe auxiliaire-pronom objet-Verbe), par exemple Je veux le voir (correct) mais aussi
*j’ai le vu (incorrect). Au stade 4, je l’ai vu apparaît.
+
+

24
Etat final: fiabilité et convergence
L’acquisition d’une langue étrangère n’est pas
fiable
les enfants réussissent toujours à acquérir leur L1; ce
n’est pas le cas en L2
L’apprentissage d’une langue étrangère n’est pas
‘convergent’
les apprenants d’une L1 finissent toujours avec un
système similaire à ceux de la même communauté
linguistique; ce n’est pas le cas en L2
Bley-Vroman, R. (2009) Evolving context of the Fundamental Difference
Hypothesis. Studies in Second Language Acquisition 31/2, 175-198.

25
Compétence terminale
Combien d’apprenants parviennent à une
compétence proche de celle d’un natif?
[…] absolute success in a second language affects,
as we know from observation, a small percentage
of learners – perhaps a mere 5%.
L. Selinker, « Interlanguage » (1972)

26
Quelles sont les erreurs
fossilisées?
l'utilisation des déterminants, des prépositions et
des marqueurs aspecto-temporels (Coppieters)
erreurs “diffuses” de sur-utilisation ou de sousutilisation
problèmes d’interface entre syntaxe et
sémantique
structures ou paramètres “marqués”
formes non-saillantes ou qui n’affectent pas la
compréhension d’un énoncé (Ellis)

27
Des erreurs d’inattention?
here are times when linguistic features that are
not complex nevertheless appear to be difficult for
learners to acquire.
Han 2004: 139

28
Quelques règles « simples »
en anglais
1. Groupe nominal
1a: les adjectifs sont invariables
1b: les noms indénombrables, comme information,
advice, etc. ne s’utilisent pas au pluriel ou avec un
article indéfini
2. Groupe verbal
2a: au présent, la 3ème personne du singulier est
marquée par –s
2b: les adverbes n’apparaissent pas entre un verbe et
son complément

29
… et comment les ignorer
1a: les adjectifs sont
invariables
1b: les indénombrables ne
s’utilisent pas au pluriel
ou avec un article indéfini
2a: au présent, la 3ème
personne du singulier est
marquée par –s
2b: les adverbes
n’apparaissent pas entre
un verbe et son
complément
English as a second language is nowadays something
needed and studied by vasts amounts of people
Why shouldn't gardeners watch their favourite
programme full of clever advices and innovations?
I believe that technology prevent humans' ability to
use their imagination
Such people don't know the world around them but
they know perfectly the TV programmes.

30
Des grammaires instables
Approximatively in 1998, the chanel four (chanel 4) created a show on the
T.V. which give you a chance to win an house in France. You choose an
house between four differents houses which have the same budget and
you can win it.
It's really the new trend in England and a lot of families want to take part
in the show to win their dream "to own an house in France."
Some of French think that English have a wrong vision of France. It's true
in very small villages but in Paris there is criminality, it rains often and
daily-living is more expensive than in a village. The only thing which is
really true is the fact that the real estate business is cheaper than England
and French food is famous to be very good.
So, English compare France to a Paradise and it's probably because they
don't really know it. Do you think that Paradise exist on dry land?

31
Des grammaires instables
Approximatively in 1998, the chanel four (chanel 4) created a show on the
T.V. which give you a chance to win an house in France. You choose an
house between four differents houses which have the same budget and
you can win it.
It's really the new trend in England and a lot of families want to take part
in the show to win their dream "to own an house in France."
Some of French think that English have a wrong vision of France. It's true
in very small villages but in Paris there is criminality, it rains often and
daily-living is more expensive than in a village. The only thing which is
really true is the fact that the real estate business is cheaper than England
and French food is famous to be very good.
So, English compare France to a Paradise and it's probably because they
don't really know it. Do you think that Paradise exist on dry land?

32
Des grammaires instables
Approximatively in 1998, the chanel four (chanel 4) created a show on the
T.V. which give you a chance to win an house in France. You choose an
house between four differents houses which have the same budget and
you can win it.
It's really the new trend in England and a lot of families want to take part
in the show to win their dream "to own an house in France."
Some of French think that English have a wrong vision of France. It's true
in very small villages but in Paris there is criminality, it rains often and
daily-living is more expensive than in a village. The only thing which is
really true is the fact that the real estate business is cheaper than England
and French food is famous to be very good.
So, English compare France to a Paradise and it's probably because they
don't really know it. Do you think that Paradise exist on dry land?
conclusion

33
1a. What happened to the good olds times?
Accord adjectif-nom
occurrences /100,000 mots
ESCALE 27 102
Chambéry 72 6.8
ICLE 131 5.1
native 1* 0.2
*LOCNESS (E-U): …great revelations in all areas come from breaks in tradition ,
new insights, and differents perspectives

34
Les adjectifs pluralisés
catégories ambigües (noms
adjectivés - adults smokers;
combinaisons N+N – diets ads, etc.)
formules (in others words; the good
olds times, etc.)*
L1 Fr ICLE
51.5% 53.7%
29% 29%
* in others words…, in theses cases…, the good olds times, basics rights,
youngs men, natives speakers, negatives consequences, publics opinions,
humans beings, materials goods, historics monuments, feminists movements,
extremes positions, mains features, others factors, gays couples, vasts
amounts, violents films,, primitives cultures, essentials rights, blacks leaders,
extremists groups, remarkables aspects, financials problems …

35
Collocations avec adjectifs
Représentent 60% des adjectifs pluralisés
Pour la plupart, des collocations que l’on trouve
également dans des corpus natifs:
in other words 3193…, youngs men 1162, humans beings 810, in
these cases 243…, vasts amounts 120 the good olds times 106
(BNC)
« Words that are used together fuse together » (Bybee)

36
1b: A huge amount of informations in our goggle-box
Pourcentage d’occurrences avec –s ou a(n)
ESCALE Chambéry ICLE natifs
freedom 18 3.5 3.4 2.2
information 36 14.5 2.2 0
advice n/a 35.3 11 0
understanding n/a 40.5 16.1 18
behaviour 0 22.6 10.9 6.5
training 100 17.6 10.6 0
research 11 15.8 16.7 0

37
Connaissances métalinguistiques et
erreurs fossilisées
jugé
indénombrable
(NNS)
emplois
dénombrables:
non-natifs
freedom 100% 3.5 1.8
information 95% 14.5 0
advice 93% 35.3 0
understanding 87% 40.5 58.3
behaviour 66% 22.6 0
training 64% 17.6 0
research 46% 15.8 0
emplois
dénombrables:
natifs

38
Contextes d’erreur
Adjectif + Nom: 52%
taking out the most essential advices
Coordination et contamination
have however such extreme attitudes and behaviors that they are...
rejection of the values or advices of the elder generation (Fr ICLE)
I don't mean concealing and changing facts or informations (Cz ICLE)
It is a subject of innumerable debates and researches (Fin ICLE)
The numerous photos or evidences gathered after the wreck or provided…
The holistic sequences could be evidences of that same knowledge...
clear that That refers to presuppositions or informations already mentioned...

39
2a: It’s alcohol that kill
N sing suivi d’un verbe sans -s
occurrences /100,000 mots
ESCALE 50 189
Chambéry 71 6.7
ICLE 207 8
natifs 0 0

40
Contextes des verbes sans -s
• relatives et clivées:
– children whose illness prevent them from going to school
• noms sujets complexes (N's N / N of N / NN):
– The progression of the white-collar sector permit a growing number
• complétives : …due to the fact the player stay very static
• noms sujets collectifs: mankind consider itself rational
• noms sujets indénombrables: Many evidence have proved
• indéfinis: … nobody oblige us to behave like this
• pseudo-subjonctifs?: when a person try to image a feminist …

41
Des frontières syntaxiques perméables?
• Drugs are an issue which arouse strong feelings and provoke
controversy (Pol ICLE)
• We have to consider that the invasion of images and films
charged with violence encourage agressiveness
• Things that were previously regarded with fear and superstition
are put in a context which make them understandable and
natural (Sw ICLE)
• Not to mention the long hours, the highly stressful environment,
and a workload that get heavier the better and more comitted
you are to your job (Sw ICLE)
• imagination is not only a factor which serves the individual
needs, but also a factor which help to obviate the needs of
others (Pol ICLE)
En gris: le vrai sujet grammatical
En rouge: le « faux » sujet

42
2b: People accept passively this brainwashing
Optionalité dans le placement des adverbs:
1. Sampson clearly explains that the Britons are aware
of this difference …
2. The fact that the characters are animals allows
Orwell to underline the issue more clearly
3. Smith et al explain clearly the effects of too much
time spent watching television.
4. It is quite hard to define very clearly this word.

43
Montée du verbe

44
Placement des adverbes
(occurrences /100,000 words)
toutes positions V-Adv-O
Chambéry 2134 25.4
Fr ICLE 2401 22.5
All ICLE 2400 13.5*
Natifs 2279
*de 0.96 (Sw ICLE) to 35.23 (Ita ICLE)

45
Collocations dans V-Adv-O
• enrich culturally
• eliminate completely
• enforce strictly
• reduce drastically
• choose freely
• denounce publicly
• accomplish brilliantly
• grasp desperately
• choose unbiasedly
• describe meticulously
• applaud frenetically
• elect freely
• analyse objectively
• accept passively
• influence positively
• follow blindly
• facilitate enormously
• differentiate distinctively
• scrutinize thoroughly
• solve jointly
• change permanently
• refuse categorically

46
Des unités semi-lexicalisés?
• Undeniably, the language affects badly (hinders?)
the learning process
• People who dream lead happy lives and their inner
happiness affects positively (benefits?) those who
suffer
• Consequently I classified again (reorganized?) my
ideas and I imagined a new outline.
• At the end of my arguments I would like to write
again (restate?) my main thought

47
Pourquoi ces erreurs?
Ces erreurs ne sont pas aléatoires ; elles apparaissent dans
certains contextes
Ces contextes sont, entre autres:
des unités « fusionnés »: Adj+N: (natives speakers); principale +
subordonnée (Drugs are an issue which arouse strong feelings)
des pluralisations par contamination : the values or advices
des collocations semi-lexicalisées: Adv+V (follow blindly everything…)
Les erreurs peuvent devenir moins saillantes dans des unités
phraséologiques
Certaines erreurs peuvent être dues à des conflits entre
différents processus cognitifs

48
Quelle est la couleur des mots suivants?
VERT JAUNE ROUGE BLEU NOIR
VERT JAUNE ROUGE BLEU NOIR
ZIELONY ŻÓŁTY CZERWONY NIEBIESKI CZARNY

49
Compétence et aisance à l’oral
Qu’est ce que c’est que l’aisance / fluidité?
Comment peut-on la mesurer?
Quelles sont les différences entre un locuteur
« fluide » et un locuteur disfluent?
Peut-on être aussi fluide en L2 qu’en L1?
Qu’est-ce qui permet à un locuteur d’être fluide?

50
L’aisance dans le CECR
Descripteur
C1 Peut s’exprimer avec aisance et spontanéité presque sans effort. Seul un sujet
conceptuellement difficile est susceptible de gêner le flot naturel et fluide du
discours.
B2 Peut parler relativement longtemps avec un débit assez régulier ; bien
qu’il/elle puisse hésiter en cherchant structures ou expressions, l’on remarque
peu de longues pauses.
B1 Peut discourir de manière compréhensible, même si les pauses pour chercher
ses mots et ses phrases et pour faire ses corrections sont très évidentes,
particulièrement dans les séquences plus longues de production libre.
A2 Peut se faire comprendre dans une brève intervention même si la
reformulation, les pauses et les faux démarrages sont évidents.
A1 Peut se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement
stéréotypés, avec de nombreuses pauses pour chercher ses mots, pour
prononcer les moins familiers et pour remédier à la communication

51
Des mesures objectives
Lennon 1990 Towell, Hawkins &
Bazergui 1996
mots par minute
répétitions
autocorrections
Pauses remplies
% de mots répétés ou
autocorrigés
% de pause / durée totale
% de pause remplie /
durée totale
durée moyenne des
segments
débit de parole: syllabes
par minute
rapport phonation-temps :
% du temps utilisé par la
parole
taux d’articulation: nombre
moyen de syllabes dans le
temps de parole (pauses
exclues)
durée moyene des
segments: nombre moyen
de syllabes entre des
pauses de 280 ms ou plus
Freed, Segalowitz &
Dewey 2004
débit de parole - words per
minute
nombre moyen de mots
dans un segment:
sans hésitation
sans pauses remplies
sans répétition
sans reprise grammaticale
segments fluides: durée
maximale d’un segment
sans pauses (remplies ou
non)

52
Disfluences en L1 et L2
However, because such features are all found in
native-speaker fluent performance it will be in the
frequency and distribution of such features rather
than their presence versus absence that learner
speech may be distinguishable from native-speaker
performance.
Cependant, comme toutes ces caractéristiques apparaissent dans les
productions fluides de locuteurs natifs, c’est leur fréquence et leur
distribution, et non pas leur présence ou absence, qui permettra de
distinguer la performance des apprenants de celle des natifs.
Lennon 1990, 392-393

53
Mesures de l’aisance

54
1. Le débit
Extrait de That’s
Incredible,
émission
américaine du
début des
années 1980.
extrait
http://www.youtube
.com/watch?v=BBSA
-9GTffg

55
1. Débit
Variation de débit (mpm)
moyenne sujet le + lent sujet le + rapide
L1 anglais 177.2 124.1 209.8
L1 français 185.6 120.7 229.4
L1 italien 140.8 125.5 155.0
L2 anglais (NNS1) 126.7 95.6 155.2
L2 français (NNS1) 129.6 117.1 168.5
L2 italien (NNS1) 85.1 67.0 101.2
L2 anglais (NNS 2) 61.2 44.9 67.3
L2 français (NNS 2) 80.4 60.9 119.6
L2 italien (NNS 2) 48.7 24.6 80.2

56
1. Débit
Variation de débit (mpm)
moyenne sujet le + lent sujet le + rapide
L1 anglais 177.2 124.1 209.8
L1 français 185.6 120.7 229.4
L1 italien 140.8 125.5 155.0
L2 anglais (NNS1) 126.7 95.6 155.2
L2 français (NNS1) 129.6 117.1 168.5
L2 italien (NNS1) 85.1 67.0 101.2
L2 anglais (NNS 2) 61.2 44.9 67.3
L2 français (NNS 2) 80.4 60.9 119.6
L2 italien (NNS 2) 48.7 24.6 80.2

57
2. Pauses
Pauses
silencieuses
vocalisées (euh, um…)
groupes de pauses
Mesures
durée moyenne des pauses
pourcentage de temps d’hésitation
Pauses et hésitations en L1: 27- 35% du temps de
production (selon la tâche, Good & Butterworth
1980).

58
Pauses non vocalisées: codées #
Pause vocalisée ou non?
soupirs, bruits de lèvres…
Quelle est la durée minimale d’une pause?
100-300 ms (Griffiths)
200 ms (Lennon)
250 ms (Goldman-Eisler, Grosjean & Deschamps)
280 ms (Towell, Hawkins & Bazergui)
200 ms micropauses; 300-400 ms hésitations; >500
ms pauses non-remplies (Riggenbach)
400 ms (Freed, Segalowitz & Dewey)
Durée minimale d’une pause disfluente?

59
Mesurer la durée d’une pause

60
Pauses vocalisées: euh, um
Les pauses vocalisées ont-elles une fonction?
gestion de la parole
uh [er] et um (en anglais) sont des interjections
qui ont une signification (Clark & Fox Tree 2002)
respectivement:
uh: « le locuteur pense que la pause sera mineure »
um: «le locuteur pense que la pause sera majeure »
Les fonctions sont moins claires dans un monologue
et dans la production des apprenants

61
2. Pauses
Durée moyenne des pauses
tous sujets maximum minimum
L1 anglais 0.76 0.88 0.52
L1 français 0.66 0.95 0.53
L1 italien 0.75 1.02 0.55
L2 anglais (NNS1) 0.85 1.15 0.69
L2 français (NNS1) 0.80 1.03 0.66
L2 italien (NNS1) 1.33 1.38 0.93
L2 anglais (NNS 2) 1.71 2.81 1.21
L2 français (NNS 2) 1.07 1.57 0.83
L2 italien (NNS 2) 2.17 4.45 0.91

62
2. Pauses
Pourcentage de pauses
tous sujets maximum minimum
L1 anglais 31.9 36.1 12.9
L1 français 23.1 34.7 15.9
L1 italien 17.2 27,0 6.8
L2 anglais (NNS1) 29.6 34.5 22.3
L2 français (NNS1) 30.5 33.2 27.4
L2 italien (NNS1) 34.5 46.0 24.6
L2 anglais (NNS 2) 59.0 67.5 51.9
L2 français (NNS 2) 43.6 49.5 38.0
L2 italien (NNS 2) 51.1 63.4 34.3

63
Placement des pauses
#01_9 but
er #01_3 he
er #01_8 &=rire
#01_2 [/] but
er #03_6 [/] but the [/] the
fridge
er #03 fallen [*]
#0_9 [% fr non] +/
Total pauses: 13.7 s.
Si chaque processus nécessitait de
l‘attention [...] parler ressemblerait à
un jeu d‘échecs : un mouvement de
temps à autre, mais surtout du
traitement silencieux.
Levelt 1989: 27
+, [//] falls
er #1
er on
er a car
#0_9 and
er #01_2 there is another
man
#01 er #02 er who is I think
er very angry [*]
#01 because
er #0_7 I think
er #0_8 it was
er her car .
Total pauses: 8.6 s.

64
3. Reprises
Répétitions and reformulations
bon ça on le comprend vraiment à la fin mais
[#1_155] il lui reste un bout
de sa barre chocolatée il la tend à: [/] #0_656 à [/] à
un petit éléphanteau donc uh il [/] il doit être dans
un zoo je [/] je pense .
a:nd he just *?+ had a candy↑ #0_441 and he was at
the zoo↑ and he [/] he was taunting
[//] a baby elephant #0_969 with it and the baby
elephant came up to: [/] to get the candy↑ .

65
3. Reprises
Reprises / 1000 mots
répétitions reformulations
L1 anglais 13.4 18.4
L1 français 78.0 21.7
L1 italien 35.0 19.1
L2 anglais (NNS1) 7.5 15.0
L2 français (NNS1) 77.8 31.9
L2 italien (NNS1) 70.1 40
L2 anglais (NNS 2) 71.8 21.7
L2 français (NNS 2) 85.4 70.8
L2 italien (NNS 2) 74.1 52.5

66
3. Reprises
Reprises / 1000 mots
répétitions reformulations
L1 anglais 13.4 18.4
L1 français 78.0 21.7
L1 italien 35.0 19.1
L2 anglais (NNS1) 7.5 15.0
L2 français (NNS1) 77.8 31.9
L2 italien (NNS1) 70.1 40
L2 anglais (NNS 2) 71.8 21.7
L2 français (NNS 2) 85.4 70.8
L2 italien (NNS 2) 74.1 52.5

67
Reprises sans modification [/]
Fréquence des répétitions
Répétition de phonèmes, morphèmes, mots,
syntagmes
Répétitions simples et multiples
Répétition d’erreurs
Contexte des répétitions – quelle est la suite?

68
Répétition multiple
mais il revient [*] beaucoup [/] beaucoup [/] beaucoup de
gâteaux .
non c'est bien je sais [/] je sais # mais [/] mais [/] mais je
suis allée en vélo et j'ai +/.
non pourquoi oui et je suis très petite et le vélo c'est [/]
c'est [*] grand donc je suis tombée # très [/] très [/] très
tombée [*] et # [/] et [/] #

69
Répétition d’erreurs
un@n fille # boire [*] [/] # boire [*] l@n # [//] de l'eau .
non je crois que c'est xxx # il y a un garçon que # [/] qu'il
[*] voudrait # euh jouer # au tennis mais il ne peut pas
jouer parce que # il doit étudier # oui
yes er # I [/] # [//] I have seen er #
mans [*] er # who were er # er at the window .

70
Répétition lexicale
oui oui # l@n père et son # [//] sa # [//] et son [*] fille [?]
[*] jouent # [/] [/] # jouent le video
[*] jeu [?] [*] # comment on dit ça?
mais il revient [*] beaucoup [/] beaucoup [/] beaucoup de
gâteaux .
ah il y a beaucoup de livres dans l@n [/] l'appartement
donc toute l@n famille lit mais l@n jeune [/] l@n jeune
fille qu'il [*] regarde l@n télé mais les autres lire

71
Répétition et abandon
pendant # [/] pendant ## je ne sais pas # je l’écoute [*]
beaucoup dans le cours mais je ne sais pas comment on
utilise ça .
# and er # I think er # it is a # [/] a mover # [//] a remover
# er [% fr: je sais pas] .
# but er # he er # &=rire # [/] but er # [/] but the [/] the
fridge er # fallen [*] # [% fr non]

72
Reprise avec modification [//]
Qu’est-ce qui est modifié? Réparations
phonétiques, morpho-syntaxiques, lexicales
Réparation d’erreurs et reformulations
Type de réparation: complète, partielle, avortée
Modification immédiate et différée; point
d’interruption; portée (scope) de la reprise
Auto-correction et niveau de maîtrise
Réparations systématiques ou non?
Kormos 1999a, 1999b, 2000

73
Réparation d’erreurs 1
réparation complète
she hasn't got a lot of time to do his work [//] her
work .
and er there is a woman [//] who
prepares the differents cake at the same time .
réparation avec répétition
et [/] et je ne sais pas qu'est ce que # il y a à faire là
bas parce je dors [//] j'ai dormi # [/] j'ai dormi parce
que +...

74
Réparation d’erreurs 2
retraite
oui oui # l@n père et son # [//] sa # [//] et son [*] fille
réparation partielle
+, oh uh I think er I have [//] I would have call [*]
someone .
réparation échouée
il se passe qu'il [*] ne peut pas prendre tous les gâteaux
parce qu' # [//] ils sont beaucoup # [//]
ils sont trop # beaucoup [*] .

75
Substitution lexicale
mais après # il a mangé le chocolat # devant le chocolat [/] le
euh # [//] l’éléphant .
and er we went to the hospital, but my mother [//] my
brother wasn't very hurt
# the man is standing while um the lady is kneeling [//] on the ground .

76
4. Longueur des énoncés
Longueur des énoncés et segments
Longueur moyenne d’énoncé (commande MLU de
CLAN)
Dépend du découpage des énoncés par le
transcripteur
Longeur moyenne d’un segment « fluide »
= no. de mots/(no. d’hésitations+ 1)

77
4. Longueur d’énoncé
Longueur moyenne d’énoncé (en mots)
tous sujets plus élevé plus bas
L1 anglais 16.6 21.6 12.3
L1 français 16.9 24.6 12.3
L1 italien 14.8 20.1 11.6
L2 anglais (NNS1) 11.3 16.1 7.3
L2 français (NNS1) 12.3 18.3 9.3
L2 italien (NNS1) 11.1 13.3 7.3
L2 anglais (NNS 2) 9.0 11.5 6.4
L2 français (NNS 2) 10.0 11.8 4.1
L2 italien (NNS 2) 7.2 10.2 4.2

78
4. Longueur d’énoncé
Longueur moyenne d’énoncé (en mots)
tous sujets plus élevé plus bas
L1 anglais 16.6 21.6 12.3
L1 français 16.9 24.6 12.3
L1 italien 14.8 20.1 11.6
L2 anglais (NNS1) 11.3 16.1 7.3
L2 français (NNS1) 12.3 18.3 9.3
L2 italien (NNS1) 11.1 13.3 7.3
L2 anglais (NNS 2) 9.0 11.5 6.4
L2 français (NNS 2) 10.0 11.8 4.1
L2 italien (NNS 2) 7.2 10.2 4.2

79
4. Longueur d’énoncé
Longueur moyenne d’un segment (en mots)
tous sujets plus élevé plus bas
L1 anglais 8.6 12.9 4.8
L1 français 7.2 10.8 5.1
L1 italien 13.0 26.5 6.4
L2 anglais (NNS1) 6.0 9.0 4.4
L2 français (NNS1) 4.9 5.7 4.1
L2 italien (NNS1) 5.3 8.2 3.2
L2 anglais (NNS 2) 2.8 3.5 2.0
L2 français (NNS 2) 2.8 4 1.8
L2 italien (NNS 2) 2.8 3.4 2.0

80
4. Longueur d’énoncé
Longueur moyenne d’un segment (en mots)
tous sujets plus élevé plus bas
L1 anglais 8.6 12.9 4.8
L1 français 7.2 10.8 5.1
L1 italien 13.0 26.5 6.4
L2 anglais (NNS1) 6.0 9.0 4.4
L2 français (NNS1) 4.9 5.7 4.1
L2 italien (NNS1) 5.3 8.2 3.2
L2 anglais (NNS 2) 2.8 3.5 2.0
L2 français (NNS 2) 2.8 4 1.8
L2 italien (NNS 2) 2.8 3.4 2.0
Assez peu de variation chez les apprenants les moins avancés
Automaticité, “ilôts de certitude”, connaissances phraséologiques

81
Mesures de fluidité comparées
Locuteurs L2 les moins fluides
Débit
mpm
Longeur
pauses
%
pauses
Enoncés
MLU
Segments
MLR
Reprises
1000 mots
Ang 48.41 1.63 65.07 9.04 2 132.74
Fra 60.87 1.24 48.61 11.67 2.5 142.86
Ita 24.61 4.45 56.21 4.17 2.89 38.46

82
Mesure générale de fluidité
Locuteurs L2 les moins fluides
Débit
mpm
Longeur
pauses
%
pauses
Enoncés
MLU
Segments
MLR
Reprises
1000 mots
Fluency
coeff.*
Ang 48.41 1.63 65.07 9.04 2 132.74 0.36
Fra 60.87 1.24 48.61 11.67 2.5 142.86 0.36
Ita 24.61 4.45 56.21 4.17 2.89 38.46 0.37
Calculé pour chaque mesure en prenant la valeur moyenne des natifs comme égale à 1.00, et la
valeur la plus basse des non-natifs come égale à 0.2.

83
Conclusions
Pour 4 des mesures temporelles, les valeurs centrales des
groupes sont différenciées:
Mots par minute, longueur moyenne des pauses, longueur moyenne des
énoncés, longueur moyenne des segments
Mais il y a des variations à l’intérieur des groupes
(NS/NNS1/NNS2) et des recouvrements entre groupes
Les phénomènes de reprise sont plus idiosyncrasiques
Des mesures (ex. mots/minute) peuvent varier entre langues
L’aisance est un faisceau de caractéristiques ; il y a des
recouvrements entre natifs et non-natifs pour des mesures
spécifiques, mais moins pour l’aisance globale.