Bulletin N° 19 - Allemand @ Créteil - Académie de Créteil

de point de vue. Les élèves ont tous reconnu la plus grande richesse de l’écriture ,même pour des scènes
réussies dans le film. Ils ont été sensibles aux images de certaines scènes du film... à Paris, à Pompéï, par
exemple. Ils se sont entraînés à une lecture critique de certaines transcriptions plates, voire « kitsch ».
Nous avons eu des discussions pour savoir si les acteurs correspondaient à l’image qu’on pouvait se faire
des personnages, à la lecture. Ainsi, si les élèves ont été sensibles au charme de Sam Sheppard, il leur a
semblé que d’un coté il embellissait le personnage, le rendait plus séduisant qu’il ne l’était dans le livre,
où ils l’ont trouvé beaucoup plus misogyne, misanthrope, profondément « réactionnaire » parfois, très
agaçant et donneur de leçons... mais ils ont aussi estimé que l’acteur et le film aplatissaient ce personnage
très complexe, ne rendaient absolument pas une des grandes qualités de Faber, son humour. Ces échanges
nous ont permis de revoir en situation les structures et fonctions permettant de donner son avis, d’exprimer
une préférence, d’argumenter son jugement, de comparer, de parler de l’écart entre les représentations et
la réalité, de caractériser des personnages, de parler de l’image qu’en donnent des acteurs...
Des passages ont été lus uniquement dans la traduction (très peu), d’autres ont été d’abord lus en
français à la maison, travaillés ensuite en allemand en classe, d’autres abordés directement en allemand,
avec parfois du lexique, presque toujours des consignes de lecture ou des grilles, portant sur l’ensemble
du passage ou attirant l’attention sur des points particuliers et parfois un petit passage à traduire. D’autres
passages ont été abordés directement en classe, après une lecture silencieuse rapide, discussions sur
leurs impressions de lecture, ou arrêt sur des points précis, des procédés d’ écriture, des figures de style.
En classe, nous avons aussi fait: * de la lecture à haute voix, après élucidation
* des exercices de traduction en groupes,
* une réflexion sur le transcodage à partir de la traduction «officielle»
lue à voix haute par le professeur, alors que les élèves ont le texte
allemand sous les yeux
(« Quelle expression est traduite ainsi ? Auriez vous traduit de la même façon ? Pourquoi ? Quel choix a
été fait ?... »),
* du thème d’imitation comme exercice de repérage à postériori dans
un passage lu rapidement,
* de l’entraînement à la prise de parole individuelle sur un extrait,
après préparation à la maison, avec évaluation par l’ensemble du
groupe et propositions d’autres démarches...
Les élèves ont eu aussi l’occasion de s’exprimer par écrit, soit dans des devoirs sur table de deux
heures, soit dans des travaux à la maison : c’est ainsi que nous avons abordé la vision que Sabeth pouvait
avoir de sa relation avec Walter, au travers d’une lettre adressée à une amie la veille de l’accident... les
diverses interprétations de la relation Walter/Sabeth, « vue » par la jeune fille ont ensuite été discutées en
classe. Ainsi, très peu d’élèves avaient insisté sur la différence d’âge et les problèmes que cela pouvait
entraîner dans la relation et qui étaient soulignés par Faber dans le roman...
La fin de l’année a été plus consacrée à deux types de travaux :
- l’entraînement au compte-rendu global de lecture (cela pouvait être un des exercices demandés
à l’épreuve orale du bac) : le « résumé » de la trame narrative n’est pas une mince affaire et
ne s’improvise pas... Il a du être précédé du pointage de toutes les étapes dans la narration,
des divers temps du récit. Sont venus ensuite le tri des informations, leur hiérarchisation. Le
travail en groupes, après un temps de préparation individuelle, à la maison par exemple, et
un temps de mise en commun avec accord sur un plan définitif est particulièrement adapté à
ce type d’entraînement.
- synthèses plus thématiques, imposant, comme l’exercice précédent, une certaine « relecture ».
Le choix des thèmes a bien sûr été fait ensemble, après réflexion à la maison. Nous avions
notamment retenu les thèmes suivants : der Erzähler und sein Bericht... Wozu, warum schreibt
er ?
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