36033 Kiosk int - Hachette

Fichier
pédagogique
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Extrait
Introduction
Kiosk est un manuel adapté à la fois aux Premières et aux Terminales, aux LV1 et aux LV2. Le
Guide pédagogique a pour vocation de vous accompagner pour répondre aux besoins de ces
différents publics.
Les rubriques
À l’intérieur de chaque thème de la rubrique Dokumente, les différents documents sont
classés en fonction de la difficulté que présente leur accès au sens (compréhension du
document), indépendamment de l’exploitation qui en est faite. Un système de losanges en
trois niveaux a été retenu à cet effet.
Niveau des documents Classe
h Première LV1-LV2
hh Première LV1-LV2 ; Terminale LV2
hhh Première LV1 ; Terminale LV1-LV2
Les documents des autres rubriques (Tondokumente, Mausklick, Bac oral...) sont classés par
entrée thématique afin de permettre de construire des parcours progressifs adaptés aux
besoins des élèves et des classes. Des pistes d’exploitation seront proposées dans ce Fichier.
Précisons pour les documents de la rubrique Bac oral que leur difficulté interne ne joue pas
sur leur emploi dans la classe de Première ou Terminale. Il est recommandé de les mettre en
pratique au moment d’une étude de document thématisé, ou après deux documents sur le
même thème. La mémorisation et l’ancrage lexical se font mieux dans la recontextualisation.
L’organisation des parcours
Le Fichier pédagogique est organisé autour des 14 thèmes proposés dans le manuel pour le
cycle terminal. On a ainsi retenu des parcours thématiques. À l’intérieur de chaque parcours,
les différentes rubriques correspondant aux compètences (Dokumente, Tondokumente, etc.)
sont mises en valeur et articulées entre elles.
Les exploitations pédagogiques
Pour chaque exploitation didactique, ce Fichier pédagogique propose la démarche suivante :
● Bon à savoir : informations sur le texte, l’auteur, un point civilisationnel, etc. ;
● Guidage pédagogique avec des pistes en Première / Terminale pour certains documents.
Lorsque le thème s’y prête particulièrement, nous proposons également un prolongement :
● Aller plus loin
Ici, il s’agira de réaliser un projet, créer, produire, rechercher (pédagogie de projet).
On trouvera à la fin de ce Fichier des documents complémentaires. Le site compagnon
propose des pistes supplémentaires.

Fichier pédagogique
Parcours dans le thème Bunte Welt
1. Classe de Première ou élèves de niveau moyen
1 er temps : Jugendliche in Europa (Tondokument 3, p. 162)
2 e temps : Europa heute (Mausklick, p. 150)
3 e temps (au choix) :
Modelle am Ende der Welt (Dokumente, p. 56 : iconographie et texte)
Für mehr Toleranz (Dokumente, p. 52)
2. Classe de Terminale ou élèves de bon niveau
On axera la démarche d’ouverture sur la comparaison des
conceptions du monde.
1 er temps : Fotograf in New York (Dokumente, p. 54)
2 e temps : Modelle am Ende der Welt (Dokumente, p. 56 : deux textes
en comparaison)
3 e temps : In die Ferne (J. Frh. von Eichendorff, Dokumente, p. 58)
Für mehr Toleranz
Dokument ◆ ◆ ➔ Manuel, page 52-53
Texte web
Bon à savoir
DJH = Deutsche Jugendherberge
Ce document est une page web. Il s’agit d’une action menée par l’Office central des auberges de
jeunesse allemand pour favoriser l’ouverture à l’autre et renforcer la citoyenneté dans ses maisons.
Des affiches et des cartes postales furent mises en vente pour soutenir la campagne. Le thème en
est le contact des cultures, la xénophobie ...
Une telle campagne est assez courante en Allemagne. On connaît des campagnes pour le fair-play
dans le monde sportif ou pour la protection de l’environnement, par exemple.
OBJECTIF
m Lire un document informatif et le discuter.
Le document est relativement simple d’accès et s’adresse plutôt aux Premières.
CHAMP LEXICAL
La tolérance, les valeurs de respect d’autres cultures, le racisme.
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Extrait
CHAMP CIVILISATIONNEL
Les auberges de jeunesse, leur organisation, leur implantation en Allemagne.
GUIDAGE PÉDAGOGIQUE
L’exploitation se présente sous la forme des trois parties.
1. VORSPANN
Pour cette activité, les élèves devront faire un travail de repérage. Ils établiront les liens entre
les photos et le contenu du texte (jusqu’à la ligne 5) et pourront ainsi mettre en évidence :
● les différentes langues utilisées ;
● des éléments comme : verschiedene Hautfarben, Jugendherbergen ;
● les expressions du visage.
2. ZUM TEXT
Après lecture du premier paragraphe dans sa totalité, les élèves pourront dégager le thème
de la campagne (Activité 1) et en expliquer les raisons (Activité 2), ce qui les amènera à
formuler des hypothèses sur les origines de cette campagne (Activité 3).
Pour répondre à la question 4, les élèvent s’aideront de la seconde partie du texte.
On peut envisager de faire réaliser cette activité en tandem et la question peut donner lieu
ensuite à une discussion :
Wo könnte noch eine solche Aktion stattfinden?
L’activité 5 peut se concevoir en travail de groupe, voire sous forme de concours avec
affichage des productions.
3. UND DANN...
L’étude du texte peut donner lieu à un travail de recherche sur les DJH à partir de l’info en
haut de page et de la Webwanderung proposée sur le site compagnon.
Fotograf in New York
Dokument ◆ ◆ ➔ Manuel, page 54-55
OBJECTIFS
m Lire un article de journal et présenter un métier
m Situer les événements dans le temps
m Exprimer ce qui plaît, ce qui ne plaît pas
Article de presse
Bon à savoir
Peter Medilek est un photographe allemand installé aux USA, à Manhattan. Il revient souvent en
Europe. Il se replonge avec plaisir, dit-il, dans les racines de la vieille Europe et pense que le Stern
a un peu exagéré son avis sur les USA qu’il considérerait comme « viel aufregender als Deutschland ».
Sur son site Internet www.clausny.com, on peut voir son style de photos.
Comme de nombreux Européens, Medilek a sacrifié à la fascination de l’Amérique. Cela nous
livre un thème civilisationnel riche, celui de la mobilité professionnelle, mais également un autre,
plus large : le thème des migrations.

CHAMP LEXICAL
La vie professionnelle, la mobilité
CHAMP CIVILISATIONNEL
La mobilité professionnelle, les migrations
GUIDAGE PÉDAGOGIQUE
Fichier pédagogique
Activité 1
Les élèves liront la première partie du texte (jusqu’à l. 23) et noteront les informations
concernant Medilek. La photo situe le contexte de vie de Medilek (Manhattan).
Activité 2
À partir des éléments de cette première partie, ils pourront reconstituer le parcours du
photographe en utilisant les termes de la chronologie.
Activité 3
Pour répondre à cette question, les élèves liront la dernière partie du texte. Il est possible de
fournir quelques expressions permettant de rendre compte des différents aspects de ce
portrait de Peter Medilek : dagegen, einerseits ... andererseits, zwar ... aber.
Activité 4
Au cours de la discussion, les élèves seront amenés à utiliser les notions fonctionnelles telles
que donner son avis, avancer des arguments ou exprimer son accord / son désaccord.
Activité 5
Ce travail de rédaction permettra aux élèves de mettre en œuvre les notions acquises.
En prolongement, on pourra ouvrir le sujet de ce texte sur le thème des migrations.
m Document complémentaire 1, p. 24
Modelle am Ende der Welt
Dokument ◆ ◆ ➔ Manuel, page 56-57
vocabulaire utile
einen interessanten Job haben Karriere machen gern / nicht gern reisen
Abwechslung erleben Erfahrungen sammeln sich ein/leben
in der Heimat bleiben (ie, ie) Familie und Freunde vermissen Heimweh haben
sich sehnen nach (+ Dat.)
Article de presse
Bon à savoir
Günter Pfannmüller, Jahrgang 1950, lebt als freier Fotograf für internationale Magazine in
Frankfurt am Main und arbeitet seit 1994 an dem Projekt In Search of Human Dignity.
Mit einem selbst konstruierten transportablen Fotoatelier ist er mit dem Autor Wilhelm Klein um
die Welt gereist und hat nach den letzten Kulturen gesucht, die nicht zur ökonomischen
Globalisierung gehören. Die Fotos sind in dem Bildband Unantastbar zu sehen.
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Extrait
EXPLOITATION EN PREMIÈRE
OBJECTIF
m Lire une image
Les deux photos de Günter Pfannmüller, associées au titre « Modelle am Ende der Welt »,
susciteront diverses réactions sur la dignité et la beauté des visages, l’attitude de ces
personnages, leur tenue vestimentaire, l’exotisme en général.
vocabulaire utile
die Menschenwürde das Gefühl des Lebendigseins das Aussehen
die Kleider die Klarheit der Farben die Schönheit
etw. aus/strahlen den Körper pflegen das Exotische
das Fremde
OBJECTIF
m Lire un texte
Faire réagir les élèves sur la nature du texte (Activité 1), les amener à définir les différents
termes en allemand (Reportage / Interview / Buchrezension). Il s’agit ici de la critique d’un
ouvrage de photos parue dans le Spiegel, d’un texte de presse court et relativement neutre
qui se contente de présenter l’ouvrage en rapportant les paroles des auteurs.
Demander aux élèves de relever dans le texte ce qui fait de cette expérience une expérience
singulière (Activités 3 et 4 : keine konventionellen Fotomodelle / kein Dritte-Welt-Kitsch), puis
les inviter à se servir des informations recueillies pour proposer une légende ou un petit texte
pour chacune des deux photos.
OBJECTIF
m S’exprimer en groupe
Transformer la classe en agence publicitaire (die Werbeagentur). Constituer des groupes en
donnant aux élèves des responsabilités à l’intérieur du groupe (die Creativ-Abteilung / der
Werbetexter / der Werbegrafiker...) afin de mettre en place une campagne publicitaire à partir
d’une ou deux photos de Günter Pfannmüller. (Activité 5)
vocabulaire utile
die Werbung (-en) die Markenwerbung (-en) der Werbeträger (-)
der Werbetext (-e) die Werbedurchsage (-n) der Slogan (-s) / der Werbespruch (_ ¨ e)
eine Werbekampagne starten das Produkt (-e) die Firma (Firmen)
die Zielgruppe (-n) das Werbebudget (-s) die Werbewirkung
gut an/kommen (a, o) bei (+ Dat.)
Demander à chaque groupe de présenter sa campagne publicitaire en respectant les rôles de
chacun à l’intérieur du groupe. Un élève (der Werbegrafiker) s’exprimera sur le choix
graphique, un autre (der Werbetexter) sur le slogan ...
Pendant la présentation, les autres groupes joueront le rôle de commanditaire de la publicité.
Ils devront prendre position, accepter ou refuser la campagne après discussion dans le
groupe.
ALLER PLUS LOIN
La Webwanderung Werbung du site compagnon invite les élèves à réagir sur des images
de publicité TV, à s’informer sur l’influence de la publicité et sur son importance économique,
à découvrir les images intérieures suscitées par les spots publicitaires, à construire et
défendre une campagne d’affichage.
On pourra aller chercher des informations complémentaires sur les sites de publicité
allemands, en particulier sur le site de publicités radio que l’on peut télécharger en format
MP3 : www.funkspot.de/allgemein/sprecherdemos.htm

EXPLOITATION EN TERMINALE
OBJECTIF
m Lire une image
Demander aux élèves le même travail qu’en Première.
m Lire un texte
Proposer deux documents :
OBJECTIF
● le texte du Spiegel (même travail qu’en Première) ;
Fichier pédagogique
● le texte des médecins du Tiers Monde, Mathare-Valley, Nairobi / Kenya (document
complémentaire 2 fourni à la fin du Fichier pédagogique).
Faire une lecture sélective du texte, s’attacher aux conditions de vie des hommes et des
femmes de ces pays.
OBJECTIF
m S’exprimer en groupe
Demander à un groupe d’élèves de travailler sur les photos et le texte du Spiegel et à l’autre
groupe de travailler sur le texte des médecins du Tiers Monde.
Demander à chaque groupe de présenter la vie des hommes et des femmes des pays du Tiers
Monde en fonction des documents étudiés.
Deux visions différentes devraient se dégager des présentations, permettre d’opposer la
dignité de ces hommes et femmes et leur condition de vie.
vocabulaire utile
die Dritte Welt die Armut das Elend
die Not unter Hunger leiden (i, i) verhungern
der Lebensstandard (-s) die Unterernährung jn aus/beuten
die Gesundheitsversorgung der Slum (-s) die Baracke (-n)
ALLER PLUS LOIN
Recherches :
Inviter les élèves à aller sur le site Fotomuseum.de :
http://www.fotomuseum.de/fotomuseum/kinderrechte/pfannenmueller_guenter.html
afin d’obtenir des informations supplémentaires sur le travail de Günter Pfannmüller.
Ils découvriront des photos d’enfants ainsi que des extraits de la convention des Nations
Unies sur les droits des enfants.
Travail écrit :
Demander aux élèves de rédiger un article sur Günter Pfannmüller afin de présenter son
engagement.
S’INSCRIRE DANS UN PROJET
● Organiser une action humanitaire franco-allemande pour l’Afrique.
● Chercher une école allemande partenaire, travailler avec les associations de chaque pays,
les mettre en relation afin de préparer une action (envoi de matériel scolaire, ...).
● Organiser un voyage en tiers lieu pour préparer le projet (OFAJ).
Lien possible dans le thème Bunte Welt : lire le texte Fotograf in New York qui relate
l’expérience d’un photographe allemand installé à New York.
m Document complémentaire 2, p. 24
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Extrait
In die Ferne
Josef Frh. von Eichendorff
Dokument ◆ ◆ ◆ ➔ Manuel, page 58-59
OBJECTIF
m Lire un texte littéraire
Décrire une atmosphère, caractériser des personnages
CHAMP LEXICAL
La nature, les sentiments
Le voyage, l’évasion
CHAMP CIVILISATIONNEL
Le romantisme
GUIDAGE PÉDAGOGIQUE
Littérature
Bon à savoir
Ce texte est le début du roman de Eichendorff. Le héros quitte le domicile familial et va découvrir
le monde. Le goût romantique des voyages dans le vaste monde s’exprime ici. Au cours de ce
voyage initiatique, le héros qui est qualifié de « bon à rien » (der Taugenichts) connaîtra des
épreuves et grandira.
Ce texte est représentatif de l’époque romantique par de nombreuses caractéristiques (nature
sauvage et vivante, chanson poétique, rôle de la musique en relation avec les sentiments
des héros ...).
La découverte de ce texte pourra se faire par étapes progressives. On le proposera de
préférence aux élèves des sections littéraires, en Première LV1 ou en Terminale LV1-LV2.
Activité 1
Les élèves chercheront les éléments de réponse dans les quatre premières lignes du texte et
à la fin (à partir de l. 21).
Activité 2
La seconde partie sera lue en entier pour repérer de quelles autres personnes il est question,
en dehors du père.
Activité 3
Après lecture complète du texte, on mettra en évidence l’opposition entre l’activité joyeuse de
la nature et le travail pénible des hommes.
Activité 4
Ici on associera Natur avec Freude / Frühling / Leben / Freiheit.
Activité 5
Les élèves justifieront les adjectifs choisis par des citations du texte.
Activité 6
À partir des réponses aux questions précédentes, l’opposition entre le fils et les autres
personnages sera exprimée avec les aides proposées.
Activités 7 et 8
Ces questions permettront d’aborder les grands thèmes du romantisme allemand. Il serait
intéressant de prolonger ce travail par une approche au travers de tableaux, par exemple.
L’iconographie de la page 58 fournit un premier exemple.
Activité 9
Il s’agit là d’exprimer son opinion personnelle et d’argumenter. Ce travail peut être un
entraînement à l’emploi des liens logiques.

Jugendliche in Europa
Tondokument ➔ Manuel, page 162-163
SCRIPT DEL’ENREGISTREMENT
Jugendliche in Europa
Erster Teil
Fichier pédagogique
(en fond l’hymne européen, puis en fondu enchaîné voix du journaliste)
Interview
Journalist: Ja, also heute haben wir drei junge Leute zu Gast im Studio, und das aktuelle
Thema lautet: Europa. Wo kommen Sie denn her?
Michael: Ich heiße Michael, bin 19 und komme aus Österreich. Ich verstehe
mich aber eher als Europäer.
Tara: Hallo, ich heiße Tara. Ich bin ebenfalls 19 und komme aus Polen.
Mona: Und ich bin die Mona. Ich bin 18 und komme aus Dresden.
Zweiter Teil
Journalist: Was bedeutet Europa für Sie? Michael?
Michael: Es ist gar nicht so einfach, Europa zu definieren. Das sieht man besonders
am Sport, zum Beispiel beim Fußball. Da zählt ein Land wie Israel bei
den Europameisterschaften noch zu Europa. Ich würde sagen, dass Europas
geografische Grenze am Ural liegt.
Journalist: Was meinen Sie dazu, Tara?
Tara: Wenn ich das Wort „Europa” höre, denke ich in erster Linie an die Europäische
Union und an die zukünftigen Beitrittsländer. Ich bin wirklich begeistert von
Europa. Das ist eine großartige Perspektive. Für mein Land bedeutet Europa
Wohlstand und mehr Freiheit. Und ich persönlich bin auch sehr für Europa:
ich nehme gerade an einem europäischen Austauschprogramm teil. Ich habe
auch schon ein Jahr in Deutschland verbracht, als Schülerin, und würde gerne
an einer deutschen Universität studieren, am liebsten Fremdsprachen. Denn für
mich ist die Zukunft einfach international.
Journalist: Und Sie, Mona? Mona, was bedeutet Europa für Sie?
Mona: Ich verbinde mit dem Begriff „Europa” in erster Linie Demokratie. Das ist eine Art
Grundwert. Was ich aber auch sehr wichtig finde, ist die Beteiligung der
Jugendlichen. Ich finde, dass die Jugendlichen Europas größere Möglichkeiten
haben müssten, sich in ihrem eigenen Land und auch auf europäischer Ebene
zu engagieren, zum Beispiel beim Thema Umwelt. Das liegt mir ganz besonders
am Herzen.
Dritter Teil
Journalist: Ja, Michael, Sie wollen dazu etwas sagen?
Michael: Ja. Also ich sehe das ähnlich wie Mona. Es ist für uns Jugendliche wichtig, etwas
verändern zu können, politisch aktiv zu sein. Und das ist auf nationaler Ebene
weniger aussichtsreich als auf europäischer Ebene. Ich finde, die einzelnen
Länder sind einfach zu sehr in ihren nationalen Strukturen und Denkweisen
erstarrt. Da ist es schwierig, etwas in Bewegung zu bringen. Ich finde aber, dass
einzelne Länder bei der europäischen Einigung eine besondere Rolle spielen,
und dazu gehört auch Deutschland. Weltpolitisch gesehen sollte jedoch eher
Europa als Ganzes eine führende Rolle übernehmen, zum Beispiel bei Themen
wie Umwelt oder Entwicklungshilfe.
Journalist: Mona, wollen Sie etwas zu diesem Thema hinzufügen?
Mona: Ja, ich finde, bei internationalen Krisensituationen könnte die EU diplomatische
Lösungen vorschlagen und versuchen, neue Wege zu gehen. Was die Rolle
Deutschlands bei der europäischen Einigung betrifft... für uns Deutsche ist es
immer noch nicht ganz einfach, mit der eigenen Geschichte umzugehen.
Das erklärt vielleicht auch, weshalb wir uns ziemlich stark für Europa engagieren.
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Extrait
Journalist: Wie sieht es mit Ihren persönlichen Europaerfahrungen aus? Michael, bitte!
Michael: Ich habe vor kurzem an einer Jugendbegegnung mit Polen teilgenommen.
Jedesmal, wenn ich das Gespräch auf den Nationalsozialismus bringen wollte,
kam eine negative Reaktion. So, als ob das Thema für die polnischen
Jugendlichen vollkommen uninteressant geworden wäre.
Journalist: Tara, Sie kommen ja aus Polen. Wollen Sie nicht etwas sagen?
Tara: Ich finde, man sollte versuchen, diese Reaktion zu verstehen. Die jungen
Polen wollen einfach nicht ständig an die Geschichte ihres Landes erinnert
werden. Was uns sehr viel mehr interessiert, das ist die Zukunft, und die sehe ich
zumindest nicht mehr als etwas Nationales. Die Zukunft ist für mich bunt,
europäisch.
Journalist: Mona, haben Sie denn auch schon konkret „Europa” erlebt?
Mona: Ich habe auch an einem internationalen Camp teilgenommen, das war in
Schottland. Und da fiel mir schon auf, dass unsere Mentalitäten sehr
unterschiedlich sind. Ich habe zum Beispiel gemerkt, dass ich im Vergleich zu
französischen Jugendlichen eher pünktlich war und die Dinge besser organisierte.
Interessant ist, wenn man diese Unterschiede offen miteinander diskutieren
kann. Da werden einem die eigenen Werte wieder bewusst.
Journalist: Ja, dann scheint Europa ja für Sie alle Realität zu sein... Welche konkreten
Maßnahmen könnten Ihrer Meinung nach dazu beitragen, dass wir uns alle
stärker als Europäer empfinden? Das wollen wir nach der Werbung miteinander
diskutieren.
Bon à savoir
Die Hymne der Europäischen Union
Die Europa-Hymne (Ode an die Freude) ist eine Bearbeitung des letzten Satzes der Neunten Sinfonie
von Ludwig van Beethoven.
Sie wurde 1972 vom Europarat als Europa-Hymne eingeführt und wird seit 1986 auch von der
Europäischen Union verwendet.
Sie können die Audio-Datei (.wav) herunterladen, und zwar in der Bearbeitung von Herbert von
Karajan, Aufnahme aus dem Teatro da Trinidade, Lissabon (1994), mit dem Orchestre
d’Harmonie des Jeunes de l’Union Européenne unter der Leitung von André Reichling, Produzent:
Europäische Kommission in Zusammenarbeit mit dem Europarat.
www.eiz-niedersachsen.de/frames-eiz.html
OBJECTIFS
m Repérer les informations essentielles d’un document sonore (écoute globale).
m Dégager les représentations de l’Europe présentes chez ces jeunes (écoute sélective).
CHAMP LEXICAL
L’Europe
GUIDAGE PÉDAGOGIQUE
1. VORSPANN
Entrée en matière centrée sur une photo de studio d’enregistrement. On peut faire formuler
des hypothèses sur l’émission, les jeunes et leur contexte. Il est possible de faire prévoir un
scénario d’interview à partir de quelques mots clés pour préparer l’écoute du document.
2. ZUM TONDOKUMENT
Activités 1 et 2
Repérage ciblé des trois personnes interviewées.

Activité 3
Travail de prise de notes.
Fichier pédagogique
Activité 4
On reprend l’écoute de la seconde partie, cette fois en ciblant non plus des idées, mais un
personnage. Donner la consigne avant l’écoute.
On peut répartir ce travail en trois groupes (A,B,C), chacun se concentrant sur un
personnage. Ici les personnages apparaissent dans l’ordre dans lequel ils se présentent au
cours de l’émission, soit Michael en premier, puis Tara et enfin Mona. On demandera ensuite
au groupe A de présenter Michael et ainsi de suite. Les élèves apprennent ainsi à s’écouter
mutuellement et à utiliser le travail des autres.
Activité 5
Écoute sélective. On peut proposer aux élèves un tableau où ils n’ont qu’à cocher. Cette
activité prépare la discussion.
1. politisch aktiv sein
2. an der europäischen Einigung teilnehmen
3. verfestigte Strukturen und Denkweisen
4. die Schwierigkeit, etwas zu ändern
5. für die Umwelt kämpfen
6. eine Rolle in der Weltpolitik spielen
7. diplomatische Lösungen finden
8. mit der eigenen Geschichte umgehen
Wirklichkeit Wunschvorstellung
Activités 6 et 7
Il s’agit ici d’un entraînement au compte rendu d’une expérience personnelle. Il est conseillé
de faire écouter le document une nouvelle fois. En effet, les élèves ont sans doute oublié
certains détails, c’est ainsi l’occasion d’une écoute différente des précédentes, une écoute
ciblée sur des éléments simples. En remplissant les « blancs », les élèves complètent le texte.
Activité 8
Cette activité invite à exprimer des réactions personnelles et à argumenter.
3. UND DANN...
Activité de production écrite.
ALLEZ PLUS LOIN
- On peut demander à différents groupes d’élèves de faire des recherches sur les pères de
l’Europe, recherches possibles sur Internet à partir du mini-texte suivant.
info
Die „Gründerväter” der Europäischen Union
Die sechs Gründerväter der Europäischen Union (EU) wurden im 19. Jahrhundert geboren. Drei von ihnen wurden
während des Zweiten Weltkrieges von den Faschisten inhaftiert. Sie verfolgten ein gemeinsames Ziel: das
zersplitterte Europa zu einem vereinigten Ganzen zu machen. Konrad Adenauer (1876-1967), Alcide De Gasperi
(1881-1954), Robert Schuman (1886-1963), Joseph Bech (1887-1975), Jean Monnet (1888-1979), Paul-Henri
Spaak (1899-1972).
- On peut également proposer un quiz sur l’Europe. Les élèves peuvent le faire et / ou en
inventer un eux-mêmes.
- Europa-Quiz : www.bundesregierung.de/static/europa/quiz/joker.html
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Extrait
Europa heute
Mausklick ➔ Manuel, page 150-151
OBJECTIFS
m Lire un texte informatif
m Organiser une enquête
m Organiser un débat
m Rechercher des documents sur Internet
m Constituer un dossier
CHAMP LEXICAL
L’Europe
CHAMPS CIVILISATIONNELS
Les jeunes et l’Europe
Le fonctionnement de l’Europe
L’histoire de L’Europe
GUIDAGE PÉDAGOGIQUE
Debatte: Was für Europäer sind wir?
1. UMFRAGE
ORGANISATION DE LA CLASSE ET DU TRAVAIL
L’organisation de l’enquête sur la vie de jeunes en Europe peut être réalisée au cours d’une
séance en classe entière.
Des élèves posent les questions et les autres répondent. Puis viennent le décompte des
résultats, les commentaires et la comparaison avec les résultats contenus dans le texte. Le
débat est mené par les élèves, le professeur jouant le rôle de médiateur vigilant.
Au cours de la discussion, le professeur peut attirer l’attention des élèves sur la caricature
Festung Europa de Haderer qui apparaît au centre de la double-page :
● Was ist eine Festung?
● Muss Europa eine Festung bleiben?
● Was macht die Wirkung dieser Karikatur aus?
Activités complémentaires
Il est possible de prolonger cette activité en organisant en deux séances une enquête
similaire auprès des correspondants des élèves ou auprès de certaines écoles européennes
présentes sur le web.
Séance 1 : Déterminer et rechercher les cibles éventuelles, correspondants ou écoles
européennes, en majorité allemandes, mais pourquoi pas aussi anglaises ou espagnoles,
suivant les langues étudiées par la classe.
(Pour la recherche des adresses des lycées européens, il est pratique de consulter le site
www.schulweb.de sur lequel apparaissent aussi les langues étudiées.)
La classe est alors divisée en groupes (groupes d’élèves gérant les correspondants, groupes
d’élèves gérant les lycées européens). Les courriers peuvent être préparés à la maison et
envoyés de la salle informatique.
Séance 2 : Présenter et interpréter les réponses reçues. Le professeur assure une
modération « distante et efficace » des débats.

2. RECHERCHEN
Fichier pédagogique
Activité 1
NAVIGATION
Engager les élèves à choisir l’allemand comme langue lors de l’ouverture du site indiqué !
Mais le recours temporaire au français peut être utile pour les plus faibles, ou les plus lents,
ceux qui ne sont pas habitués à surfer, etc. et permettre de résoudre des problèmes de
vocabulaire. On peut aussi constituer des binômes.
Choisir sur la page d’entrée les rubriques « Die EU im Überblick », puis « Symbole ». La
première page est un résumé très simple sur les symboles européens, puis avec la rubrique
« Weitere Informationen » on arrive sur « Europa-Emblem », « Europa-Hymne » ou « Europatag ».
On obtient chaque fois une première page de description simple, puis une deuxième page
plus détaillée.
ORGANISATION DE LA CLASSE ET DU TRAVAIL
Les élèves peuvent être répartis en groupes, plusieurs groupes accomplissant les mêmes
recherches afin de comparer les résultats.
Activités complémentaires
Les pages de présentation plus détaillée offrent des possibilités d’approfondissement vers des
activités annexes, par exemple les débuts de l’Europe, la mise en commun des ressources
charbon / acier, la « déclaration Schumann ».
La galerie d’affiches publiées le jour de l’Europe permet de faire travailler les élèves sur les
représentations de l’idée d’Europe.
Activité 2
NAVIGATION
Sur la page « Wissenwertes über die EU » se trouvent toutes les informations sur le
fonctionnement de l’Europe.
La page « Jugend in Europa » contient un lien vers « Jugendkonvent ». Il s’agit du parlement
des jeunes.
ORGANISATION DE LA CLASSE ET DU TRAVAIL
Les textes sont assez denses et il faut aider les élèves à prendre des notes et à ne retenir que
l’essentiel. Le passage temporaire au français peut être utile pour les élèves les plus faibles. Il
s’agit de trier les informations, de repérer l’essentiel.
Diviser la classe en autant de groupes que de « rouages » européens. Envisager deux séances
de travail pour réaliser cette activité.
Séance 1 : Recherche en salle informatique, salle de langues ou salle de documentation.
Chaque groupe réalise une description écrite courte. (On peut faire réaliser cette première
séance avec l’assistant de langue.)
Séance 2 : Présentation orale : un représentant de chaque groupe fait une courte
présentation orale de ses recherches devant ses pairs.
Activité 3
Il est possible de faire des investigations avec les moteurs de recherche les plus courants
comme Google ou Altavista en faisant une recherche par mot-clé, par exemple Europaquiz.
ORGANISATION DE LA CLASSE ET DU TRAVAIL
Les quiz proposés sont techniquement très attrayants, mais les questions posées sont parfois
délicates. Comme il est souvent possible de recommencer, on apprend en commettant des
erreurs et on peut même gagner des prix !
Il peut être intéressant de noter les questions qui posent problème pour aller rechercher les
réponses sur le web.
Faire échanger les quiz et sélectionner les plus intéressants.
Activité 4
NAVIGATION
Il est nécessaire que les élèves fassent une « recherche étendue » sur Google.de en affichant
par exemple « Geschichte der EU ». Ils doivent privilégier des sites contenant des descriptions
rapides de l’évolution de l’Europe.
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20
Extrait
ORGANISATION DE LA CLASSE ET DU TRAVAIL
La répartition de la classe en groupes est souhaitable pour mener à bien ce projet, chaque
groupe se chargeant d’une ville.
Il faut compter deux séances au moins.
Séance 1 : Activité de recherche au cours de laquelle le professeur veillera à ce que les
élèves ne se perdent pas sur des pages trop complexes et qu’ils se limitent à des sites
simples, aérés.
Séance 2 : Mise en commun des résultats. Il est possible de demander à un membre de
chaque groupe responsable d’une ville de présenter à ses pairs dans quelle mesure cette ville
a contribué à l’histoire de l’Europe.
Réflexions sur l’organisation générale du travail ; proposer des aménagements éventuels pour
une autre fois.
Constitution d’un dossier sur l’histoire de l’Europe.
Activités complémentaires
Si le lycée possède un site propre, ce projet pourrait faire l’objet d’une publication sur le site
dans la rubrique « Activités européennes ».
Grenzgänger
Bac oral 2 ➔ Manuel, page 204-205
Bon à savoir
Grenzgänger
Le terme de Grenzgänger désigne littéralement un frontalier, quelqu’un qui traverse régulièrement
la frontière. Au sens large, il s’utilise pour les personnes qui ont franchi les frontières et vivent
entre deux pays et leurs cultures.
OBJECTIF
m Présenter des interviews sur un sujet de civilisation
m Fonctions langagières :
● donner son impression personnelle
● exprimer son avis
● argumenter
CHAMP THÉMATIQUE
L’Europe
GUIDAGE PÉDAGOGIQUE
Cette séance doit durer une heure de cours, pas davantage ; il s’agit d’un entraînement à
l’expression orale.
1. Phase préparatoire
Si l’on souhaite préparer le travail en amont, on peut proposer aux élèves de rechercher des
informations sur les trois personnes interviewées sur Internet (avec ou sans fiche guide) en
leur indiquant les sites. On peut également utiliser le Document complémentaire 3.
Ensuite, le travail se déroule comme suit :
2. Activité de description des personnages à partir de leur photo. On peut alors réactiver la
déclinaison du groupe nominal.

3. Repérage d’éléments essentiels dans les interviews.
4. Réactions des élèves face aux interviews.
Fichier pédagogique
Lors de la phase de prise de position / argumentation, on peut proposer aux élèves de partir
de clichés sur les Français et les Allemands en les notant au tableau :
Die Deutschen sind angeblich ...
Die Deutschen sollen ... sein.
Von den Deutschen sagt man, dass sie ... .
Die Franzosen werden oft als ... betrachtet.
Die Franzosen gelten als ... .
Über die Franzosen hört man oft, dass sie ... .
On peut alors inviter les élèves à réagir face à ces clichés et à les comparer avec leurs
propres représentations. Ensuite, on peut chercher à expliquer d’où viennent ces clichés et les
comparer avec les expériences que les élèves ont faites en allant en Allemagne.
ALLER PLUS LOIN
● Städte- und Schulpartnerschaften
On peut inviter les élèves à se renseigner sur les échanges et jumelages qui se font dans leur
ville, leur établissement, etc., que ce soit avec l’Allemagne ou d’autres pays. Quels types
d’échanges ont lieu ?
● Ausbildung im Ausland
On pourra faire une mini-enquête au sein de la classe :
Würden Sie gern einen Teil Ihrer Ausbildung im Ausland absolvieren?
À partir des réponses obtenues, on peut établir une statistique de la classe. Dans un
deuxième temps, on peut demander aux élèves d’exprimer leurs réactions (Pourquoi
souhaitent-ils ou non faire cette expérience ?).
Wiener Einflüsse (Elias Canetti)
Bac écrit 10 ➔ Manuel, page 198-199
Nous proposons de procéder par étapes.
1. Travail en groupes (3 ou 4 élèves) : identification de la tâche à travers la consigne, lien au
texte de base, travaux préparatoires.
2. Mise en commun des méthodes suggérées par chaque groupe, discussion.
3. Réalisation de la tâche (individuellement ou en groupe).
4. Synthèse de la démarche sous forme de fiche (classe entière).
COMPRÉHENSION
m Document complémentaire 3, p. 25
Activité 1
Cette activité vise à mettre en évidence les différentes thématiques. Elle présuppose le
ciblage de l’articulation du texte (à l’initiative de l’élève) et se présente dans le désordre.
L’élève doit opérer une sélection critique.
1. 3 réponses possibles, il faut en retenir 2 : l. 3-4 / l. 4-5 / l. 5-6.
2. 4 réponses possibles, on en retiendra 3 : l. 1-2 / l. 3-4 / l.17-18 / l. 23-24.
3. 3 possibilités pour 2 réponses demandées : l. 6-9 / l. 9-10 / l. 11-12.
21

22
Extrait
Activité 2
Ici, le travail porte d’abord sur l’interprétation de la consigne. Dans le doute, la consigne
n’étant pas totalement explicite, on incitera les élèves à faire néanmoins une phrase pour
introduire leur citation (elle n’était pas exigée, ils ne seront pas pénalisés). On trouvera
ensuite les deux premiers termes dans le texte même, le troisième est à déduire.
Réponses :
1. Etappe: Zuerst glaubt er, dass der Geruch den Vater anzieht. (Z. 7-8)
2. Etappe: Dann bemerkt er das Verhalten des Vaters / seine Bewegungen. (Z. 9-10)
3. Etappe: Schließlich erklärt ihm der Vater die Bedeutung der Buchstaben / des Lesens.
(Z. 13-15)
Activité 3
Cette activité vise à distinguer les pronoms de toutes sortes (personnels, relatifs, formes de
man) et prépare la traduction qui sera demandée par la suite en exigeant une compréhension
profonde du passage. Les élèves doivent établir le lien entre les deux activités.
Activité 4
Ici, trois axes sont possibles.
1. • die Erziehung / Ausbildung • eine Schule besuchen • die Sprache beherrschen • die
soziale Bedeutung • die Sprache der Gebildeten • der kulturelle Hintergrund • das geistige
Leben • die Ausstrahlung • der Leitstern • die Anziehungskraft • eine ausschlaggebende Rolle
spielen • Mitteleuropa • der Schriftsteller • der Dramatiker • der Wissenschaftler • Künstler
aller Art
2. • die medizinische Fakultät • einen Arzt auf/suchen • einem Rat folgen • Diät halten • zur
Behandlung gehören • etwas ändern • die Lebensgewohnheiten • die Erfahrung • anerkannt
sein • der Gesundheitszustand • behandeln • der Facharzt • der Forscher
3. der Aufenthalt in Wien • Leute treffen • von jm hören • sich auf dem Laufenden halten (ie,
a; ä) • Theatervorstellungen besuchen • die Erfahrung • etwas erleben • das Großstadtleben
Activité 5 : traduction
Je n’avais jamais essayé de me les représenter physiquement / d’imaginer leur apparence
physique. Pour moi, leur existence se confondait avec leurs sentences ; et celles-ci pesaient
d’un tel poids, le voyage à entreprendre était si long, les transformations qu’elles
provoquaient chez les personnes de mon entourage étaient si bouleversantes que je me mis à
les considérer un peu comme des esprits que l’on craint et que l’on appelle au secours. En
revenant de chez eux, il n’était plus permis que de manger certaines choses, et d’autres vous
étaient interdites. Je m’imaginais qu’ils parlaient un langage particulier, que personne ne
comprenait et qu’il fallait deviner.
EXPRESSION
Activité 1
La rédaction du dialogue devra tenir compte des personnages en présence : un père attentif
et un enfant très jeune (l’attention a déjà été attirée sur ce point dans la partie Compréhension).
On explorera les champs lexicaux possibles (la lecture en tant que telle et sa signification). Le
dialogue pourra révéler les réactions du père, qui peut au départ se sentir ridiculisé.
Cibler les caractéristiques du dialogue (type de langue, spontanéité, ...).
Activité 2
Analyse du sujet : type argumentatif ; comparaison / expression d’une opinion personnelle /
avantages et inconvénients respectifs.
À quel temps le travail sera-t-il rédigé ?
Préparation du travail, ligne directrice, structure prévue : préciser ce que l’on souhaite
opposer. On peut accorder à l’Internet un rôle intermédiaire et fédérateur puisqu’il offre une
grande partie des possibilités des autres médias.
Entraînement à la rédaction du brouillon. On pourrait le concevoir de la façon suivante :

Einleitung
Vorteile
Nachteile
Schlussfolgerung
Proposition destinée à la série L
Fichier pédagogique
Radio, Fernsehen Presse Outils linguistiques
COMPRÉHENSION
Activité 1
Wie alt mag das Kind wohl sein? Begründen Sie Ihre Antwort anhand des Textes.
Activité 2
Elias versuchte, das Interesse seines Vaters für die Zeitung zu interpretieren. Nennen Sie die
drei Etappen seines Versuchs. Zitieren Sie jeweils die Textstellen, die das Benehmen des
Kindes beschreiben.
1. Etappe:
2. Etappe:
3. Etappe:
Activité 3
Wer / Was ist jedes Mal gemeint?
Z. 19: denen
Z. 21: sie
Z. 22: diese
Z. 23: ihnen
Z. 25: die
Z. 26: einem
Z. 27: sie
Z. 28: die
Activité 4
Elias Canetti erscheint hier als Stellvertreter seiner Zeit. Zeigen Sie anhand des Textes,
inwiefern Wien für Mitteleuropa wichtig war.
Activité 5: traduction
Übersetzen Sie von „Ich hatte nie versucht...” bis zum Ende des Textes (Z. 21-28).
EXPRESSION
1. Der Vater ertappt den Sohn bei seinen Lesebewegungen. Schreiben Sie den Dialog. (100
Wörter)
2. Hat die Tagespresse neben Fernsehen, Radio und Internet noch einen Platz in der heutigen
Medienwelt? (130-150 Wörter)
23

24
Extrait
DOCUMENT COMPLÉMENTAIRE 1
Deutsche Auswanderung Dokument : Fotograf in New York
➔ Manuel, page 54-55
Ce texte sera téléchargeable sur le site compagnon.
Zwischen 1830 und 1913 verließen mehr
als 6 Millionen Menschen Deutschland,
davon mehr als die Hälfte zwischen 1861
und 1913.
Gleichzeitig mit der Verstädterung
Deutschlands verschärften sich die sozialen
Probleme, die es bereits vor der
Industrialisierung gegeben hatte. Davon
war unter anderem auch das Gewerbe
betroffen, in dem viele Handwerker am
Rande des Existenzminimums lebten.
Zudem verfügten die rasant anwachsenden
Städte weder über ausreichende sanitäre
Einrichtungen noch über Wasserversorgung
oder Wohnungen. Große Bevölkerungsteile
lebten in Armut, in Mietskasernen
eingepfercht und ohne Aussicht auf
Besserung ihrer Situation.
Wegen den Hungersnöten in den Jahren
1816/17 und 1845/46 wanderten viele aus,
da sie dachten, dass in Amerika alles besser
sei.
Andere Gründe waren die napoleonischen
Kriegswirren sowie die Einführung der
mechanischen Webstühle um 1840.
Als weiterer Grund ist die Militärpflicht zu
nennen, die junge Männer mit Erreichen
des 21. Lebensjahres ableisten mussten.
Diese standen jedoch schon 17-jährig unter
militärischer Beobachtung. Wollten nun
diese auswandern, mussten sie sich mit
dem ungeheuren Betrag von 800 Gulden,
ab 1855 sogar 1500 Gulden, auslösen. So
ist es verständlich, dass viele junge Leute
entweder vor ihrem 17. Lebensjahr oder
heimlich auswanderten.
Der Auswanderungswille wurde auch durch
positive Briefe von Ausgewanderten aus den
USA verstärkt. Solch ein Brief ging oft durch
die ganze Gemeinde, bis wirklich jeder ihn
gelesen hatte.
Für viele war die wirtschaftliche Not die
wichtigste, aber nicht die einzige Ursache
der Auswanderung nach Übersee,
vornehmlich in das „gelobte Land”
Amerika. Nicht für alle Emigranten
erfüllten sich die Hoffnungen in der „neuen
Welt”.
Aus Deutschland wanderten in den Jahren
von 1871 bis 1937 ca. 3.500.000 Menschen
in andere Länder ; zwischen 1946 und
1969 waren es 1.260.000, ab 1988 dann
62.850.
Nach: www.ni.schule.de
DOCUMENT COMPLÉMENTAIRE 2
Ärzte in Kenia
Dokument : Modelle am Ende der Welt
➔ Manuel, page 56-57
Ce texte sera téléchargeable sur le site compagnon.
Wer Kenia als Safari-Tourist erlebt, dem
prägen sich zweifelsohne wunderschöne
Bilder von Löwen, Elefanten, riesigen
Büffelherden und vielen anderen wilden
Tieren ein.
Aber Kenia hat auch ein ganz anderes
Gesicht, das Gesicht der Armut, der Not
und des Elends. Fernab von den üblichen
Touristenrouten liegen die Slums der
Großstädte wie Mombasa oder Nairobi. Im
berüchtigten „Mathare Valley-Slum” von
Nairobi leben rund 180.000 Menschen auf
engstem Raum zumeist ohne Trinkwasser,
Strom und Abwasserversorgung. Die
Wohnbaracken sind längliche Häuser,
ähnlich wie Pfahlbauten, ca. 25 Meter lang

mit einem Flachdach, ohne Fenster. Neben
diesen Baracken sucht sich ein Abwasserund
Jaucherinnsal einen Weg durch
unvorstellbar große, stinkende Müllhalden.
Die Größe der einzelnen „Wohnungen”
beträgt vielleicht 8 Quadratmeter. Wenn
überhaupt etwas Möbelähnliches
vorhanden ist, ist es eine Bettstatt, vielleicht
noch eine Art Tisch oder Stuhl. Mehr ist
nicht da, mehr würde auch nicht in diese
Wohnlöcher hereinpassen. Die Toilette
besteht aus einem Loch im Fußboden am
Gang und muss von allen benutzt werden.
Die Fäkalien türmen sich unter der Baracke,
bis - vielleicht einmal - ein kräftiger Regen
kommt, der alles den Berg hinab in den
Jauche-Fluss spült.
Genau dort, nämlich mitten zwischen den
Wellblech- und Lehmhütten, hat das
Fichier pédagogique
Komitee „Ärzte für die Dritte Welt” eine
Ambulanz aufgebaut. Unterstützt durch
einheimische Übersetzerinnen und
Krankenschwestern versuchen die
eingesetzten Ärzte hier eine medizinische
Basis- und Notversorgung aufrechtzuerhalten.
Die Kenianer nennen diese
Ambulanz „Baraka” (= Wohltat und Segen).
Rund 200 Kranke werden hier täglich
versorgt. Einmal in der Woche werden die
Kranken aufgesucht, die den Weg zur
Ambulanz nicht mehr schaffen, weil sie zu
schwach sind.
© www.uni-frankfurt.de/Aerzte-3Welt
DOCUMENT COMPLÉMENTAIRE 3
Grenzgänger-Biografien
Bac oral 2: Grenzgänger
➔ Manuel, page 204-205
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Patricia Kaas
Patricia Kaas gilt als eine der erfolgreichsten
französischsprachigen Sängerinnen. Sie
wird immer wieder mit den Chanson-
Größen Edith Piaf und Céline Dion
verglichen. Mit ihrer rauchigen Stimme füllt
sie europaweit mühelos die Konzertsäle.
Mehr als 10 Millionen verkaufter Alben
weltweit zeigen ihren großen Erfolg.
Geboren wird sie am 05.12.1966 in
Forbach (Lothringen) als jüngstes von
insgesamt sieben Kindern. Schon früh steht
sie auf der Bühne, erstmals achtjährig bei
einem Schlagerwettbewerb.
Der musikalische Durchbruch erfolgt 1988.
Karl Lagerfeld
Karl Lagerfeld (geboren am 10.09.10938) ist
als Kind gut betuchter Eltern aufgewachsen.
Er hatte eine „normale” Jugend bis zum
Alter von 14 Jahren, als er mit der Mutter
nach Paris zog. Dort entstand der Wunsch,
Modedesigner zu werden. Bereits zwei Jahre
später gewann Karl Lagerfeld bei einem
Wettbewerb des IWS [Internationales
Wollsekretariats] den 1. Preis für das
Design eines Wollmantels. Gleichzeitig
Ihre ersten beiden Alben, Mademoiselle
chante le blues und Scène de vie, feiern in
Frankreich und den benachbarten Ländern
große Erfolge. Den Sprung vom
Geheimtipp zum Weltstar schafft sie 1993
mit dem Erscheinen von Je te dis vous.
Musikalisch bedient sich Patricia Kaas
längst nicht nur am Chanson. Sie bietet
eine gelungene Mischung aus Klassic, Blues,
schlager Akustik-Pop und Rock.
Nach:
www.laut.de/wortlaut/artists/k/kaas_patricia/
biographie
gewann Yves Saint-Laurent den 1. Preis für
seine Kreation eines Kleides.
Karl Lagerfeld, auch „Karl der Große”
genannt, absolviert von 1954 bis 1957 eine
Schneiderlehre bei Pierre Balmain. 1959
übernimmt er bei Jean Patou die
künstlerische Leitung. In den Jahren 1958
bis 1978 gestaltet er als Chefdesigner
Entwürfe für das Haus Chloé, das vor allem
durch seine Hinwendung zur Prêt-à-Porter
25

26
Extrait
bekannt war. 1975 erfolgt die Kreation
seiner eigenen Parfüms.
Von 1978 bis 1982 arbeitet Karl Lagerfeld
selbstständig. 1984 übernimmt er die
Führung von Chanel. Daneben kreiert er
von 1992 bis 1997 Entwürfe für Chloé.
1996 erfolgt eine Lizenzvergabe an das
Versandhaus Quelle. Karl Lagerfeld, der
schon immer Mode zum Anziehen und
Daniel Cohn-Bendit
Geboren am 4.April 1945 in Montauban /
Frankreich
Abitur an der Odenwaldschule (1966)
Studium der Soziologie an der Universität
Nanterre
Sprecher und Führer der Pariser
Mairevolution (1968)
Ausweisung aus Frankreich (1968)
Erzieher in der Frankfurter Kinderladen-
Bewegung, Buchhändler in der Karl-Marx-
Buchhandlung (1968-1973)
Verantwortlicher Redakteur und
DOCUMENT COMPLÉMENTAIRE 4
Einbürgerungsrecht
Transparent 3: Mondnacht
Ce texte sera téléchargeable sur le site compagnon.
Neue Regeln zur Einbürgerung der
Ausländer in Deutschland
Seit Januar 2000 gibt es zwei
Möglichkeiten, deutscher Staatsangehöriger
zu werden:
1. Man wird von Geburt an Deutsche(r)
oder
2. Man entscheidet sich zu einem späteren
Zeitpunkt, Deutsche(r) zu werden und lässt
sich einbürgern.
In beiden Bereichen gibt es wichtige
Änderungen.
1. Einbürgerung
Eingebürgert werden kann man auch nach
neuem Recht nur dann, wenn bestimmte
Voraussetzungen erfüllt sind. Die
wichtigsten Neuerungen bei den
Voraussetzungen sind,
nicht für das Museum machen will, spricht
fließend Deutsch, Französisch, Englisch
und Italienisch und kann hervorragend
fotografieren. Trotz der vielen Jahre in Paris
ist Karl Lagerfeld immer ein Stück
Deutscher.
Nach: www.fashion-base.de/bios-karllagerfeld.htm
Herausgeber des Magazins Pflasterstrand
(1976)
Ehrenamtlicher Dezernent im Amt für
multikulturelle Angelegenheiten (1989-
1996)
Moderator der schweizerischen
Fernsehsendung Literaturclub (seit 1994)
Mitglied des Europäischen Parlaments für
Bündnis 90 / Die Grünen (1994-1999)
Mitglied des Europäischen Parlaments für
Les Verts (seit 1999)
Nach: www.cohn-bendit.org
- dass man jetzt schon nach 8 Jahren
Aufenthalt in Deutschland einen Anspruch
auf Einbürgerung haben kann (bisher erst
nach 15 Jahren)
- und dass Einbürgerungswillige in Zukunft
ausreichende Deutschkenntnisse
nachweisen müssen.
2. Geburtsrecht
Neu ist, dass Kinder ausländischer Eltern,
die ab dem 1.1.2000 in Deutschland zur
Welt kommen, unter bestimmten
Voraussetzungen zusätzlich zur
Staatsangehörigkeit der Eltern automatisch
auch die deutsche Staatsangehörigkeit
bekommen („Geburtsrecht”). Erst als
Erwachsene müssen sich diese Kinder dann
für eine Staatsangehörigkeit entscheiden
(„Optionsmodell”).
Nach: www.volldabei.de

FICHE NAVETTE PREMIÈRE Fichier / pédagogique TERMINALE
● Nom de l’enseignant : ........................................................ ● Année scolaire 200..... / 200.....
● Classe: ........................................................... ● Section(s): ...........................................................
● LV1 / LV2 (entourer) ● Nombre d’élèves : ...........................................
Cocher les documents traités.
T HEMA D OKUMENT T EXTSORTE N IVEAU
1. Zusammen Ein unerwarteter Gast (H. Böll) Literatur ◆ f
Kurzschluss (W. Kaminer) Literatur ◆ f
Auf dem Kriegspfad (H.-J. Schüren) Literatur ◆◆ f
Liebe Kitty! (A. Frank) Literatur ◆◆ f
Die traurigen Geranien (W. Borchert) Literatur Lesespaß f
2. Sport Fair play Literatur ◆ f
Fragebogen Presse ◆◆ f
Sportsucht Presse ◆◆ f
Fußballfan Tanja Web ◆◆◆ f
3. Real & fantastisch M wie Mörder Drehbuch ◆ f
Die Loreley Foto ◆◆ f
Wer bin ich? (F. Kafka) Literatur ◆◆◆ f
Der Mann in grau (A. v. Chamisso) Literatur ◆◆◆ f
4. Deutschland Orangensaft (I. Heyne) Literatur ◆ f
Lust auf Deutschland Presse ◆ f
Unser Käfer (G. Grass) Literatur ◆◆ f
Nachtgespräch (Ch. Hein) Literatur ◆◆◆ f
Der Tunnel Presse ◆◆◆ f
5. Bunte Welt Für mehr Toleranz Web ◆◆ f
Fotograf in New York Presse ◆◆ f
Modelle am Ende der Welt Presse ◆◆ f
In die Ferne (J. Frh. v. Eichendorff) Literatur ◆◆◆ f
6. Wissenschaft
& Technik
Der Schneider von Ulm (B. Brecht)
Alles Müll?
Literatur
Plakat
◆◆
◆◆
f
f
Verrückt oder nicht? (F. Dürrenmatt) Literatur ◆◆ f
Der Gen-Knödel kommt! Presse ◆◆◆ f
Dschonghi und der Computer (R. Ziegler) Literatur Lesespaß f
7. Geld & Konsum Der große Preis (B. Strauß) Literatur ◆◆ f
Deutsch-französisches Gipfeltreffen Werbeanzeige ◆◆ f
Eine größere Anschaffung (W. Hildesheimer) Literatur ◆◆◆ f
Pädagogik go home (S. Sakel) Literatur Lesespaß f
8. Liebe Die Klavierspielerin Presse ◆◆ f
Der Blinde (M. Frisch) Literatur ◆◆ f
Friedemann (Th. Mann) Literatur ◆◆◆ f
Tanzbar in Baden-Baden (M. Beckmann) Gemälde ◆◆◆ f
9. Beruf & Karriere Jobpilot.de Werbeanzeige ◆◆ f
Monsieur Roedels Limousine (P. Süskind) Literatur ◆◆ f
Berufswahl Web ◆◆ f
Hochofenarbeiter (C. Felixmüller) Gemälde ◆◆◆ f
10. Sprachen Nach Bundes (M. Schwerdtfeger) Literatur ◆ f
Lasst die Leute schnacken Presse ◆◆ f
Denglisch X (G. E. O. Sattler) Literatur ◆◆ f
Geheimsprache (E. Canetti) Literatur ◆◆◆ f
27

28
FICHE Extrait NAVETTE PREMIÈRE / TERMINALE
T HEMA D OKUMENT T EXTSORTE N IVEAU
11. Ansichten Der Träumer (M. Auer) Literatur ◆ f
Churchills Zigarre (Th. Brussig) Literatur ◆◆ f
Nur Mut! Plakat ◆◆ f
Vor Gericht (B. Schlink) Literatur ◆◆ f
Monolog (J. W. v. Goethe) Literatur ◆◆◆ f
12. Freizeit Die lustigen Witwen (S. Deitmer) Literatur ◆ f
Online Web ◆◆ f
Achterbahn Presse ◆◆ f
Der Bücherwurm Cartoon ◆◆ f
13. Innenleben Mignons Lied (J. W. v. Goethe) Literatur ◆ f
Idyll und Perspektive (K. Marti) Literatur ◆◆ f
Alice Foto ◆◆ f
Konfuser Morgen (G. Wagner) Literatur ◆◆◆ f
14. Moderne Gesellschaft Wenn ich König von Deutschland wäre… Presse ◆ f
Zeit für Helden Presse ◆◆ f
The Art Show (E. Kienholz) Foto ◆◆◆ f
Die weiße Ratte (A. Hacke) Literatur Lesespaß f
N R T ONDOKUMENT T EXTSORTE T HEMA
1. Der Handy-Man (Michael K. Iwoleit) Literatur Real & fantastisch f
2. Der Granitblock im Kino (Franz Hohler) Literatur Real & fantastisch f
3. Jugendliche in Europa Radiosendung Bunte Welt f
4. Marén Interview Bunte Welt f
5. Papageno (Wolgang Amadeus Mozart) Opernarie Liebe f
6. Frau und Aufstieg Interview Beruf & Karriere f
7. Sprachspiele Zungenbrecher Sprachen f
8. Kunstpromenade Interview Ansichten f
9. Rückenwind (Thomas D.) Rocksong Innenleben f
10. Mein Herz brennt (Rammstein) Rocksong Innenleben f
M AUSKLICK T HEMA
Braucht der Mensch ein Kuscheltier? Moderne Gesellschaft f
Von der Mauer zur Ostalgie Deutschland f
Sport und Gesellschaft Sport f
Europa heute Moderne Gesellschaft f
Forscher und Erfinder Wissenschaft & Technik f
Sprache lebt Sprachen f

Transparent
29

30
Websuche
Extrait
Transparent 3
Mondnacht
Bon à savoir
Klaus Staeck est un artiste engagé qui abonde dans la tradition des satiristes allemands.
Sur son site, on trouve la rétrospective de nombreuses affiches et cartes postales qu’il a conçues.
www.staeck.com
Technique : Découverte progressive de l’affiche de Staeck, puis comparaison avec le tableau
romantique de C. D. Friedrich et, enfin, découverte de l’affiche complète.
Présenter le document en ne laissant apparaître que la partie qui correspond au tableau de
Friedrich. On cache par conséquent les bandes en haut et en bas ainsi que le centre de
l’affiche à l’aide de post-it.
Première étape
Formulation d’hypothèses sur la scène :
Was geht hier vor?
Wie ist die Stimmung?
Was ist das für ein Bild?
Deuxième étape
Montrer le tableau de Caspar David Friedrich. Il conviendra de faire discuter sur l’époque du
tableau (die deutsche Romantik) et de se demander pourquoi on a repris ce tableau : effet de
mode, tableau très connu en Allemagne (quels tableaux sont très connus dans le fond
culturel français?), symboles dans le tableau... .
On soulignera tout particulièrement la position du couple. Pourquoi est-il présenté de dos ?
(habitude de Friedrich, personnages plus anonymes ...)
Troisème étape
Montrer le transparent avec le passeport (en cachant toujours les bandes).
Warum ist hier wohl ein Reisepass zu sehen?
Was kann man alles mit einem Pass tun?
Quatrième étape
Présenter l’ensemble du document.
Was unterscheidet den Slogan von dem Bild des Passes?
Was halten Sie von der Schrift?
Worauf mag das Bild eine Anspielung sein?
Aller plus loin
Pour prolonger l’étude de ce transparent, on peut présenter le droit à la nationalité allemande
tel qu’il a été révisé par la Constitution allemande en 2000 (voir Document complémentaire 4).
En effet, l’affiche de Klaus Staeck se veut provocante et tourne en dérision le droit allemand,
puisqu’elle laisse entendre que c’est l’argent (les impôts) qui entraîne le choix du pays de
résidence.
m Document complémentaire 4, Fichier pédagogique, p. 26

H3 1040 0
kiosk
enseignants
Transparents 1 48 8281 7 30,00 d 28,50 d
Fichier pédagogique 1 48 8279 1 11,00 d 10,45 d
3 cassettes audio-classe 1 48 8280 9 117,00 d 111,15 d
ou CD audio-classe 1 48 5414 7 117,00 d 111,15 d
Transparents
1 98 1434 4
30,00 d 35,00 d
Fichier pédagogique 11,00 d
Ci-joint mon règlement par :
carte bancaire
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début septembre
2003
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• Prix au 01/02/03, sous réserve de modifications de prix.
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Mme Mlle M.
Nom : ................................................................................................................ Prénom : ..............................................................................................................
Niveau et matière enseignés : ....................................................................
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