Enseigner la littérature de jeunesse au cycle 1

Enseigner la littérature de jeunesse au cycle 1
« Avec la littérature de jeunesse, c'est à un autre univers culturel que les enfants sont
introduits, celui du récit et de la fiction. Le livre de jeunesse, dans toutes ses formes
et sa variété, est un objet culturel nécessaire au développement de l'enfant et aux
apprentissages de l'élève à l'école maternelle. » Doc d'accompagnement des
programmes ,le langage à l'école maternelle
Littérature de jeunesse permet de:
➔ nourrir l'imaginaire enfantin
➔ faire découvrir un usage particulier de la langue
➔ faire découvrir le patrimoine
Littérature de jeunesse:
➔ poèmes
➔ oeuvres théâtrales
➔ textes narratifs
➔ contes
➔ bandes-dessinées
➔ albums de littérature de jeunesse
Lors de cette animation, nous nous intéresserons plus particulièrement aux albums de
littérature de jeunesse.
L'album de littérature de jeunesse est un genre qui appartient à la littérature de
jeunesse dont l'une des spécificités est d'associer l'image au texte (sachant qu'il existe
des albums sans texte). Elle est comme son nom l'indique une littérature pour les
jeunes enfants, à ce titre elle est adaptée à son public qui voyage grâce à elle dans un
monde merveilleux.
Les programmes
L'objectif majeur est d'amener le très jeune lecteur à se repérer dans la diversité des
écrits. Il faut amener les enfants à être capable de faire des liens pour construire
progressivement des catégories en repérant des similitudes et en construisant des
différences.
L'enfant doit construire une bibliothèque mentale de scénarios et de personnages, de
système de personnages qui se ressemblent.
La littérature de jeunesse permet aussi la découverte du monde au travers de textes
qui donnent à partager des modes de pensée et des points de vue variés.
●
S'approprier le langage
➢ acquisition d'un langage oral riche, organisé et compréhensible par l'autre
« ....en écoutant des textes lus, les enfants, s'approprient les règles qui
Animation Pédagogique du 4/02/09 Gautherot Michèle CPC Saint Omer 2

égissent la structure de la phrase,ils apprennent l'ordre habituel des mots en
français »
➢ enrichissement du vocabulaire
« ...grâce aux histoires que l'enseignant raconte ou lit, les enfants entendent
des mots nouveaux »
●
Se familiariser avec l'écrit
➢ Découverte de l'univers de l'écrit: « Les enfants se familiarisent peu à peu
avec le français écrit au travers de textes lus quotidiennement par
l'enseignant ».
« ....ils observent et manipulent des livres, commencent à se repérer dans
une page, sur une couverture... »
➢ Développement des compétences en compréhension
➢ Acquisition d'une culture commune: « ..tout au long de l'école maternelle,
les enfants sont mis en situation de rencontrer des oeuvres du patrimoine
littéraire et de s'en imprégner »
➢
Contribuer à l'écriture de textes
Les élèves apprennent à dicter un texte à l'adulte qui les conduit, par ses
questions, à prendre conscience des exigences qui s'attachent à la forme de
l'énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la
structure syntaxique. A la fin de l'école maternelle, les enfants savent
transformer un énoncé oral spontané en un texte que l'adulte écrira sous la
dictée.
Quels albums choisir?
« .....les textes sont choisis pour la qualité de leur langue (correction syntaxique,
vocabulaire précis, varié et employé à bon escient) et la manière remarquable dont
ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes,légendes, fables,
poèmes, récits de littérature enfantine)
Comment choisir?
➔ Création d'un parcours de lecture pour travailler la compréhension et construire
une culture littéraire.
➔ Choisir en fonction des apprentissages visés
Mettre au point des parcours de lecture suppose une lecture analytique et critique de
la part des enseignants. Selon les albums que l'on va proposer aux enfants, on pourra
travailler le schéma narratif, le point de vue, l'analyse d'image, la fin de l'histoire…
On ne peut pas faire l'économie de cette réflexion, car c'est après avoir dégagé
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l'intérêt ou les intérêts de tel album qu'on pourra le proposer en classe, en fonction
d'un objectif bien précis, à un moment choisi et inscrit dans une programmation.
D'autre part, l'enseignant doit piloter les conditions de l'acculturation, en organisant
les parcours de découverte des lectures, en créant des relations entre des livres.
Comment élaborer des parcours de lecture et construire une culture
littéraire à l'école maternelle?
Élaborer une programmation
L'élaboration d'une programmation au sein de l'école est indispensable.
Dès la maternelle, il s'agit de :
- construire une première culture littéraire
- d'organiser des parcours de lecture qui vont permettre aux enfants de se construire
cette culture littéraire.
- se constituer un capital étendu de textes variés, de références
Ces rencontres avec les textes ne doivent pas être aléatoires, mais régulières et
organisées.
Les enfants seront amenés au cours de ces rencontres avec les livres à
rapprocher des types de personnages, des procédés d'illustration, des procédés
littéraires, à explorer des thèmes, à découvrir des univers d'auteurs.
Le carnet de lecture
On peut envisager de mettre en place un carnet de lecture sur le même principe que
dans les cycles supérieurs. Aux cycles 2 et 3, les élèves mettent en mots, sur ce
carnet, leur ressenti par rapport aux oeuvres rencontrées. En maternelle, on peut se
contenter de garder une trace des lectures. (voir modèle)
L'imagier des personnages
On peut imaginer la réalisation d'un imagier des personnages par classe qui suit
l’élève dans son parcours et reprenant quelques personnages récurrents ou faisant
partie du patrimoine.
Dans cet imagier les élèves pourraient faire une description du personnage, reprenant
ses principales caractéristiques et qui pourrait s'étoffer au fil des années et des
lectures.
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Exemple d'une fiche qui pourrait faire partie du carnet de lecture.
La littérature de jeunesse chez les tout-petits
Le travail autour de la littérature de jeunesse commence par la
manipulation:
tenir un livre ( à l'endroit)
tourner les pages
comparer les contenus: il y a des livres qui racontent et d'autres qui
expliquent
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Apprendre à comprendre
Le rôle de l'enseignant
Le rôle de l'enseignant est d'aider les élèves à comprendre.
La principale difficulté pour entrer dans un oeuvre de littérature de
jeunesse réside dans le travail de compréhension.
Mais pour pouvoir faciliter la compréhension, il faut tout d'abord identifier
les obstacles à la compréhension
Les obstacles à la compréhension:
➢ Complexité lexicale
➢
Complexité syntaxique
➢ Interprétation des textes
➢
➢
➔
Difficultés à identifier les enchaînements logiques ou chronologiques
➔ ex: Comprendre les va- et- vient du bateau de l'ogre dans « L'ogre, le loup,
la petite fille le gâteau » de Corentin
Distinguer les personnages (en particulier à cause des reprises anaphoriques)
EX: Mais, aux cris du gros plein de crème, l’ogre a compris les intentions de
la petite fille.
« C’est mon gâteau, c’est mon dessert!
C’est moi qui le mangerai! » rugit-il en faisant une nouvelle fois demitour.
« Non mais, quelle bande de goinfres! » réf: « L'ogre, le loup, la petite fille le
gâteau » de Corentin
Une des difficultés à laquelle se heurtent les petits est sans conteste, celle
où ils affrontent la complexité lexicale ou syntaxique d'un récit. C'est
pourquoi bon nombre d'albums qui leur sont destinés n'hésitent pas à avoir
largement recours à la répétition, reprenant systématiquement la
dénomination du personnage et évitant tout emploi de substituts.
Ex: Petit ours brun, Popi...
La compréhension d'un texte ne se limite pas au décryptage systématique
des mots et de leur agencement. Il faut interroger le texte sur l'implicite,
les non-dits et les présupposés qui sont ceux conscients ou non, de son
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auteur, et qui se superposent et s'imbriquent, multipliant à loisirs les pistes
d'interprétation de ses lecteurs.
Pour les petits, tout est problème; il convient donc de répertorier ce qui
peut faire obstacle afin de mettre en place des situations et des activités qui
vont permettre d'aider à dépasser ces obstacles.
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Activités d'aide à la compréhension
Découvrir la notion de personnage
➔ « Petit Ours Brun » de D. Bour, « Tromboline et Foulbazar » de
C. Ponti, « Maxou de Nadja », « Elmer » de McKee.....
Faire comprendre que le personnage est unique et permanent: il n'y a
qu'un personnage même si on le voit sur plusieurs pages et/ou s'il est
nommé plusieurs fois
Faire comprendre que le personnage est unique et permanent: il n'y a
qu'un personnage même s'il change d'aspect, de taille, d'âge....
Apprendre à lire des images
Faire prendre conscience du nom du personnage et de ses différentes
désignations
Faire construire la notion de personnage principal: celui qui permet
la construction de l'histoire
Faire comprendre la notion d'actions qui s'enchaînent
Découvrir les caractéristiques des personnages:
➔ Le loup dévoreur dans: « Les trois petits cochons », « Le petit
chaperon rouge » ....
➔ le renard rusé dans: « Roule galette », « Poule Rousse »....
➔ le plus petit est souvent le plus malin ex: « Le petit Poucet », « Le
Chat botté »..
Fréquenter les personnages-types de la littérature, ex: le loup, le
renard, l'ogre, la sorcière.....
Faire prendre conscience que le personnage peut mentir, faire
semblant, ruser
➔ dans « Roule galette », le renard qui veut manger la galette lui dit:
« Approche, je suis sourd »
➔ dans « Plouf! » le loup qui est tombé dans le puits, explique au
cochon :« Eh! Je suis bien ici. Il fait frais et tout et tout, et il y a un gros
fromage. Tu peux venir si tu veux. »
Faire prendre conscience que le lecteur peut en savoir plus que le
personnage
➔ ex: « Bonne nuit petit gorille » de Paul Rathman
Aider à la compréhension avec les marionnettes ou la théâtralisation
➔ matérialiser le puits et les personnages dans « Plouf! » de Corentin
pour aider à comprendre la situation
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Mettre des textes en réseau
L'idée est qu'un texte s'éclaire par la lecture d'autres textes, dont on peut le
rapprocher pour mieux le comprendre, l'interpréter, l'apprécier et ressentir
ses effets, son fonctionnement. La mise en réseau permet de mieux lire le
texte que l'on a sous les yeux et aussi tous les textes qu'il rappelle ou
évoque. Permettre à tous les élèves de partager des expériences communes
de lecture, de s'y référer, c'est contribuer à leur intégration culturel.
Mettre en réseau pour découvrir la notion de genre, repérer quelques
singularités d'écriture
➢
➢
➢
➢
➢
les contes
les histoires d'endormissement
les histoires de rêve
les histoire de quête
les histoires qui cherchent à faire peur....
Mettre en réseau pour découvrir des univers d'auteurs, d'illustrateurs
➢ Philippe Corentin
➢ Geoffroy de Pennart
➢ Ponti
➢ Solotareff
➢ PEF.....
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Comment entrer dans un album?
Création d'un horizon d'attente
en présentant le titre de l'album – ex: Mademoiselle « Sauve qui peut », la
soupe au caillou, l'Afrique de Zigomar.....
en présentant la première de couverture
en présentant un page intérieure – ex: Marie Rose Quinet
Résumé:Marie Rose est une souris. Elle vient de s'installer dans son
nouveau logis dont elle est très fière. Elle invite ses voisins mais chacun
d'eux présente un handicap: la taupe voit mal et renverse sa boisson, le
hérisson troue les coussins avec ses piquants, la lapine a des lapereaux
turbulents. Marie Rose les renvoie tous avec méchanceté.
Un orage éclate et Marie-Rose, dans son affolement, se blesse; elle va
demander de l'aide à ses voisins qui la repoussent sauf la lapine qui la
soigne avec gentillesse; cette expérience apprend à Marie Rose que l'on ne
peut vivre sans les autres, que l'amitié est précieuse et qu'il faut accepter la
différence.
On peut imaginer d'entrer dans l'histoire par les illustrations d'un épisode de
l'histoire. Ex: la visite de la lapine et de ses lapereaux.
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Lire ou raconter
Raconter est du côté de l’oralité
Les contes sont issus de la tradition orale
Lire c’est se coller au texte. L’auteur a voulu certaines tournures de
phrases, un certain déroulement, des dialogues à tel ou tel endroit. Lire
permet à l’élève de découvrir la permanence de l’écrit.
Les jeunes enfants ne peuvent pas d’emblée vivre la séparation induite par
l’absence de regard sur eux; on raconte d’abord à des tout petits.
Activités pour développer des compétences en maîtrise de la
langue
➢
➢
➢
➢
➢
Découvrir des albums répétitifs et de tournures syntaxiques
➔ ex: phrase interrogative
• « Papa » de Philippe Corentin: ex « Qu'est ce que c'est? T'es-tu lavé les
dents? As-tu fait pipi? »
• « La petite poule rousse » de Byron Barton: « Qui veut moudre le
grain? »
Mettre en scène des marionnettes
➔ mettre en scène des personnages pour mettre en mots le texte
➔ mettre en scène des personnages pour inventer des nouvelles aventures en
tenant compte des caractéristiques des personnages
Théâtre
➔ mettre en scène les personnages d'une histoire
Mettre en mot un texte
➔ Raconter un livre pour le faire découvrir
➔ Réalisation de CD audio ou de DVD
Installer un atelier d'écoute
Pour progresser vers la maîtrise de la langue française en écoutant des
textes lus et mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes
➢
➢
Découvrir les réalités sonores de la langue
➔ réf:« La belle lisse poire du prince de Motordu » PEF
Travailler la compréhension des différentes situations, des expressions
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➔ Gras comme un cochon. Ah! Le cochon dit le cochon
réf: « Plouf » Philippe Corentin
➔ « J'ai l'estomac dans les talons » réf: Le loup sentimental
➢
➢
Comparer différentes versions d'un album
➔ les trois petits cochons, Boucle d'or...
Écrire avec la littérature de jeunesse en utilisant la dictée à l'adulte
➔ Écrire un album, après réalisation d'un canevas d'écriture: reprendre le
schéma d'écriture d'albums après analyse ex:
« La serviette de Madame Brigitte » et « Le pantalon de Monsieur
Jacques »
« Boucle d'or et les trois ours » et « la revanche des 3 ours »de Gmyneth
Exemple de canevas d'écriture réalisé par une classe de maternelle
grand sur le modèle du « Loup sentimental » de Pennard
Résumé du loup sentimental: Lucas, un jeune loup vit entouré de sa
famille. Se sentant assez grand pour vivre sa vie, il décide de la quitter.
Son père lui remet la liste de ce qu’il peut manger. Il rencontre chaque
personnage de cette liste (tirée des contes traditionnels) mais ne
parvient jamais à les manger car ces personnages évoquent des
souvenirs de sa vie familiale passée. Après de multiples aventures, il
mange un ogre et sauve le Petit Poucet et ses frères. Il corrige la liste de
ce qu’il peut manger en rayant tout ce qui y était et en inscrivant l’ogre.
Canevas:
Début de l’histoire : Le loup connaît beaucoup d’histoires
Élément perturbateur : Le loup a l’estomac dans les talons mais
c’est une poule mouillée.
Actions: Il part chercher de la nourriture.
Il ne peut pas manger les 7 chevreaux parce qu’il a peur que la chèvre lui
coupe le ventre. Il ne peut pas manger le Petit Chaperon Rouge et la
grand -mère parce qu'il a peur du chasseur. Il ne peut pas manger les 3
petits cochons parce qu'il a peur de se brûler les fesses. Il ne peut pas
manger Pierre car il a peur de se faire attraper.
Résolution de problèmes: il mange la sorcière
Fin de l'histoire: Loulou fait la fête avec Hansel et Gretel
➔ Écrire la suite d'une histoire
Ex: « Marie Rose » Quinet
Lire l'histoire jusqu'à ce que l'orage éclate. Les enfants doivent imaginer la
suite et la compare
➔ nt à la véritable fin de l'histoire.
➔ Ajouter un épisode à une histoire
ex: ajouter un épisode dans une histoire en randonnée: « Bon appétit
Monsieur Lapin », « La petite poule rousse »
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Développer des compétences en découverte du monde
➢
Découvrir d'autres lieux, d'autres cultures
➔ « Rafara » un conte populaire africain
➔ « l'Afrique de Zigomar » Corentin
Développer des compétences en arts visuels
➢ Marie-Rose Bénédicte Quinet
Artistes ayant utilisé la technique du collage et de la peinture : ex Braque,
Références culturelles
Picasso, Matisse, Bearden, artistes dadaïstes
Education musicale
➢ Reconnaissance de thèmes musicaux avec « Pierre et le loup »
➢ Sonoriser un album , création de paysages sonores
EX: La serviette de Madame Brigitte
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Apprendre à vivre ensemble
Thèmes:Différence, exclusion
Gaspard, le petit bouc, a un gros
problème. "Tu sens mauvais!" ne cessent
de lui répéter ses amis, à la ferme. Un
jour, Gaspard les quitte, mais ailleurs,
c'est pire. Partout on se moque de lui, on
l'insulte, on le chasse. Lui faudra-t-il
vraiment vivre seul?
Jules Bouchon ne fait pas le ménage de sa
chambre. Sa mère lui dit que c'est pire qu'une
porcherie. La comparaison est à ce point vraie
qu'un gros cochon est installé sur le lit. La
situation empire et les cochons augmentent : 1
cochon, 2 cochons, 3 cochons… il commence à
y avoir beaucoup de monde dans la chambre de
Jules, peut-être qu’il suffirait d’un petit coup de
balai… Il faut que ça change: le ménage ! Les
animaux entrent alors chez eux et reviennent à
l'occasion. Une invitation à la propreté. La trame
est un peu lente, mais le conseil valable.
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Jean-François Dumont nous offre avec cette
histoire de cochons, un album sur la différence et
l'acceptation de l'autre. Car, dans cette ferme,
c'est la guerre : d'un côté de la mare, les cochons
roses, de l'autre, les cochons bruns. Et chacun
semble avoir quelque chose à se reprocher, même
si les autres animaux de la ferme semblent s'en
moquer. Alors, lorsque Rosalie Rose veut jouer,
elle ne trouve aucun ami pour elle… sauf peutêtre
Bruno Brun. Entre bataille et humour, les
enfants sauront aussi réconcilier les deux
familles. Un brin réaliste, un brin humoristique,
Jean-François Dumont joue avec les couleurs au
fil de la journée et avec les cadrages pour mieux
en suggérer le mouvement et les expressions. Des
dessins soignés, une ambiance chaude, entre rose
et marron, pour un album bien structuré, à la
morale bien sentie.
Thèmes: différence, acceptation de
l'autre, égoïsme, entraide, amitié,
tolérance, solidarité
Marie Rose est une souris. Elle vient de
s'installer dans son nouveau logis dont
elle est très fière. Elle invite ses voisins
mais chacun d'eux présente un handicap:
la taupe voit mal et renverse sa boisson,
le hérisson troue les coussins avec ses
piquants, la lapine a des lapereaux
turbulents. Marie Rose les renvoie tous
avec méchanceté. Un orage éclate et
Marie Rose dans son affolement se
blesse; elle va demander de l'aide à ses
voisins qui la repoussent sauf la lapine
qui la soigne avec gentillesse; cette
expérience apprend à Marie Rose que l'on
ne peut vivre sans les autres, que l'amitié
est précieuse et qu'il faut accepter la
différence.
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Littérature de jeunesse
Où?
La bibliothèque de classe:
La mise à disposition d’albums vise l’équilibre entre les temps de découverte
autonome et les moments de partage collectif.
Elle doit donc être accessible à un plus grand nombre et le plus souvent possible.
On peut imaginer la placer dans le coin regroupement, de cette façon, elle est
accessible à un plus grand nombre et plus souvent.
Quand ?
La rencontre avec des oeuvres de la littérature de jeunesse doit être quotidienne.
Éviter de placer ce moment de rencontre en fin de matinée ou d'après midi.
La littérature de jeunesse est éducative et divertissante. Le rire et le
divertissement ne sont que des moyens éducatifs. Alors pourquoi s'en
priver!!!
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