Fascicule 7 - L'@telier

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Exemple de leçon de la consolidation de l’élément d’écriture : Fluidité des phrases ............................................................................................... 115 Mode de gestion : L’atelier d’écriture ................................................................... 118 Activités : Centres de littératie .............................................................................. 122 Annexes Annexe A – Outils de gestion A-1 : Tableau « Où suis-je? » ........................................................................... 125 A-2 : Tableau « Où sommes-nous? » ............................................................... 126 Annexe B – Exemple d’une grille d’évaluation d’un texte pour la conférence en écriture ........................................................................................ 127 Annexe C – Exemple d’un questionnaire et gabarit pour la conférence en écriture C-1 : Questionnaire pour la conférence en écriture ......................................... 128 C-2 : Gabarit d’un questionnaire pour la conférence en écriture ..................... 129 Annexe D – Exemple d’une fiche pour la consultation avec un pair ...................... 130 Figure Figure 39 Pratiques pédagogiques efficaces et les quatre situations d’enseignement .................................................................................... 96 BIBLIOGRAPHIE ............................................................................................................. 131 vi GUIDE D’ENSEIGNEMENT EFFICACE EN MATIÈRE DE LITTÉRATIE, DE LA 4 e À LA 6 e ANNÉE, FASCICULE 7
INTRODUCTION Le cadre théorique dressé dans les premiers fascicules de ce guide permet d’explorer de nouvelles pistes pédagogiques dans le domaine de l’écriture, en lien avec la lecture et la communication orale. Avec ce dernier volet du Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4 e à la 6 e année, on propose de faire des genres de textes à l’étude l’axe d’une construction sociale des connaissances sur la langue, en se basant sur le savoir grammatical que les élèves ont acquis jusqu’ici au contact des textes et des autres. Dans ce contexte, les projets d’écriture continuent d’offrir aux élèves une diversité de possibilités d’entrées dans le champ de l’écriture et de l’élaboration textuelle et donnent ainsi tout son sens à l’apprentissage de l’écrit. L’élève du cycle moyen acquiert des stratégies en écriture de plus en plus complexes et poursuit le développement de ses habiletés dans ce domaine. Il ou elle construit ainsi avec plus d’assurance ses connaissances des textes, des phrases et des mots. Les projets d’écriture proposés en classe placent l’élève en situation de résolution de problèmes lui permettant d’expérimenter différentes procédures et ressources qu’il ou elle partage avec ses pairs. La dimension sociale de l’apprentissage reprend « On s’attend à ce que des dialogues constructifs, nourris de lectures et d’expériences culturelles très diverses, facilitent la formation et la réalisation de projets d’écriture significatifs et cohérents dans lesquels, par exemple, le choix d’un genre de texte, du contenu et du registre de langue convient à l’intention poursuivie et à l’auditoire ciblé. » (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2006, p. 3) ses droits en écriture comme dans les autres domaines d’apprentissage, les connaissances et les habiletés linguistiques à acquérir s’élaborant essentiellement à l’oral, par le jeu des interactions, du questionnement et de l’exigence de la verbalisation des raisonnements au niveau de l’écrit. Ce fascicule comprend trois sections. La première section porte sur les composantes et les objectifs de l’enseignement efficace de l’écriture au cycle moyen pour mieux faire connaître les pratiques pédagogiques favorisant l’acquisition et l’application des connaissances sur la langue. Les enseignants y trouveront aussi des références utiles concernant l’enseignement de la grammaire. La deuxième section du fascicule décrit le processus d’écriture ainsi que les éléments et les stratégies d’écriture qui y sont associés. Quelques pistes pédagogiques donnent, pour chaque étape du processus, une idée 1
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