Psychologie cognitive de l'éducation (A. Lieury & F. de LaHaye)

Les différentes méthodes de lecture sont analysées dans leur approche phonographique ou idéovisuelles.
L'élaboration du sens au niveau du texte se construit grâce à la mise en relation des mots et des
phrases et à l'élaboration d'une représentation mentale globale et cohérente de la situation décrite
par le texte. Or cette représentation ne peut se structurer qu'avec la production d'inférences propres
au lecteur.
L'activité de compréhension est donc une activité mentale complexe, car elle met en œuvre
plusieurs éléments:
• l'identification des mots écrits ;
• un lexique mental suffisant ;
• la capacité à produire des inférences ;
• la capacité à élaborer le modèle de la situation décrite par le texte.
Remédiations
La nature du texte, le contexte du lecteur (les consignes données, l'intérêt ou le but du lecteur) et le
rôle du titre sont d'autres composantes impliquées dans la compréhension d'un texte, que les auteurs
développent.
Ils se penchent ensuite sur les difficultés de compréhension en lecture, et proposent des pistes de
remédiations, comme l'accroissement du lexique des élèves, un travail spécifique sur les anaphores,
les connecteurs et la ponctuation, la capacité à dégager l'idée essentielle d'un texte, la production
d'inférences et l'élaboration du modèle de situation, la capacité d'autorégulation (régulation de la
vitesse de lecture, effectuer des retours en arrière dans le texte dans les passages difficiles...).
Les auteurs émettent l'idée que la compréhension peut et doit s'enseigner, au même titre que le
décodage. Ils se réfèrent aux programmes de 2008 et aux travaux de recherches effectués dans ce
domaine pour recommander aux enseignants de l'école maternelle d'enseigner la compréhension à
l'oral, sans attendre que les processus d'identification des mots se soient installés. La question de
l'implicite par exemple, pourra être abordée en parallèle avec l'extension du lexique, l'analyse
syntaxique, la motivation et l'intérêt pour la lecture de textes.
La résolution de problèmes
Un chapitre est consacré à l'intelligence et à la résolution de problèmes, à la question du QI et à
l'histoire des tests d'intelligence, à la construction du nombre et aux mathématiques. Il apparaît
aujourd'hui que lors d'une résolution de problème, différents modes de raisonnements peuvent être
mis en œuvre suivant les élèves: le mode arithmétique, le mode algébrique ...
L'apprentissage de problèmes variés du même type (ou multi-présentation) facilite peut-être la
construction en mémoire d'une structure abstraite correspondant à une classe de problèmes (par
exemple tous les problèmes pouvant être résolus par le théorème de Thales).
L'attention
Le dernier chapitre aborde la question de l'attention (sélective, partagée), des rythmes de l'enfant et
des performances scolaires, le rôle du sommeil, celui de la motivation (intrinsèque et extrinsèque) et
les auteurs concluent sur le fait qu'un élève acteur de ses apprentissages augmente sa motivation
intrinsèque et ses performances, ainsi que sa compétence perçue (estime de soi).
N Carluec CPC 2/2 novembre 2009