Propositions d'activités

Proposition d’activités à mettre en place
Segmenter
un mot en
syllabes
Conscience syllabique (1)
Décomposer les mots en syllabes orales
Jeu : de 2 à 4 joueurs
Matériel : images ou objets dans un sac, un xylophone ou un tambourin, une
plaque de jeu avec les constellations de 1 à 4 par joueur.
A tour de rôle, les joueurs piochent une image ou un objet dans le sac. Ils
frappent le nombre de syllabes du mot correspondant sur le xylophone (ou sur
le tambourin), puis s’ils ont trouvé le bon nombre, ils placent l’image ou l’objet
sous la constellation correspondant au nombre de syllabes sur leur plaque de
jeu. Dans le cas contraire, ils remettent l’image ou l’objet dans le sac.
Celui qui a le plus d’images ou d’objets a gagné.
Variante : Les images ou objets sont disposés sur la table. Un enfant meneur
de jeu frappe 1, 2 ou 3 (4) coups sur son tambourin (ou xylophone). Chaque
joueur, à son tour, doit prendre un objet ou une image représentant un mot
contenant autant de syllabes que de coups frappés. Le meneur doit tenir
compte de ce qu’il reste sur la table pour organiser ses frappés.
Photo :
classe d’ Ariane Gattoni
Le code
secret
Segmenter un mot en syllabes
Afficher au tableau 3 images (1 syllabe, 2 syllabes, 3 syllabes). Taper sur le
tambourin le code secret pour faire deviner le mot choisi. Ce code secret
correspond au nombre de syllabes comprises dans ce mot.
Une variante de ce jeu consiste à montrer un logo représentant le nombre de
syllabes au lieu de frapper sur le tambourin.
Loto des
syllabes
7 familles
des
syllabes
Voir fiche de préparation et jeu à imprimer, travail réalisé dans la classe de
Françoise Menou, école Leizour, Guingamp
Voir fiche de préparation et jeu à imprimer, travail réalisé dans la classe de
Françoise Menou, école Leizour, Guingamp
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

Jeu des animaux
(E. Peiffer)
Conscience syllabique (2)
Identifier et manipuler des syllabes (inverser, supprimer, assembler,
substituer)
Les images d’animaux sont découpées en fonction du nombre de syllabes
dans le mot. Avec les différentes syllabes, les enfants doivent créer de
nouveaux noms d’animaux (non-mots).
Composition
décomposition de
syllabes
La piste aux
syllabes
Utilisations possibles avec cartes animaux ou autres :
Donner les cartes assemblées, demander de scander le mot en montrant
les syllabes. / Montrer une des parties de l’image, demander de quelle
syllabe il s’agit. / Etaler toutes les cartes, demander de reconstituer un
mot en recherchant les parties, et les nommer. / Etaler toutes les cartes
de façon désordonnée, montrer 2 cartes (sans chercher à reconstituer
une objet), les mettre côte à côte et énoncer ce mot « qui n’existe pas ».
Voir jeu intitulé « images découpées » dans dossier « syllabes »
Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur
le site : http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm
Exercice de conscience phonologique au niveau de la syllabe (avec
des mots de 2 syllabes)
Les élèves disposent d’une planche de jeu où sont représentés les
mots à analyser dans une case. Dans la case juste en dessous,
l’élève doit réunir les 2 mots-syllabes qui composent ce mot.
Chacun son tour pioche et énonce le mot syllabe tiré. Celui qui, le
premier, s’aperçoit qu’il en a besoin, obtient la carte (il y a assez de
cartes-syllabes pour que chacun puisse compléter sa planche.
Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur
le site : http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm
Amener les élèves à réfléchir sur les caractéristiques sonores de la
langue
1 er niveau : Chaque joueur à son tour lance le dé et avance le pion
d'autant de cases que le résultat du dé. L'enfant identifie le mot à
étudier, et l'articule distinctement. Exemple : haricot ; tous les
joueurs cherchent l'étiquette-syllabe correspondant au nombre de
syllabes contenues dans ce mot (ici : 3 syll). Je demande de placer
un jeton dans la case où on entend la syllabe [RI] (J'ai noté dans le
tableau la liste des syllabes à repérer dans chacun des mots du
plateau).
2 ème niveau : Idem, mais ici, on travaille sur la syllabe écrite. Les
enfants doivent écrire sur les étiquettes-syllabes, la syllabe à
repérer au bon endroit.
3 ème niveau : On demande aux enfants d'écrire des syllabes plus
difficiles, puis le mot en entier.
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

Loto des syllabes
initiales ou finales
Jeu des paires de
syllabes
Conscience syllabique (3)
Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur
le site : http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm
Amener les élèves à réfléchir sur les caractéristiques sonores de la
langue
Découper les cartes cernées de noir. Les cartes cernées de rouge
sont les planches de jeu. C'est un jeu pour 4 enfants C'est un jeu de
loto. Chacun complète sa planche (rouge) avec les cartes (noires à
découper) où on entend la même syllabe soit au début, soit à la fin.
Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur
le site : http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm
Identifier la syllabe initiale / la syllabe finale des mots
On dispose de 30 cartes (à découper dans les planches
précédentes), plus une carte joker : le pouilleux (à découper ). Il
s'agit de former des paires de cartes selon le principe suivant :
identifier la syllabe finale des mots / identifier la syllabe initiale des
mots.
On distribue toutes les cartes. Le principe du jeu est celui du "
pouilleux " Le premier joueur désigné cherche dans son jeu s'il peut
faire une paire (ou plusieurs) avec ses cartes. (On tourne dans le
sens des aiguilles d'une montre). Idem pour les joueurs suivants.
Quand toutes les paires possibles sont posées sur la table, chaque
joueur peut piocher dans le jeu d'un autre, pour former une autre
paire. Celui qui reste avec la carte joker en main a perdu.
Les paires sont les suivantes : serpent/pantalon ; télé/légume ;
canapé/pélican ; accident/dentiste ; hibou/bouton ; bougie/girafe ;
cravache/cheval ; mouton/tondeuse ; berceau/sauterelle ;
caméra/radis ; toboggan/gant ; souris/rideau ; toupie/pyjama ;
stylo/locomotive ; micro/crocodile ; lapin/pinceau ; lavabo/bonnet ;
chameau/moto
Si on veut simplifier le jeu pour des enfants en difficulté, on
supprime la carte " pouilleux " et on imprime les cartes initiales (les
pages 1 et 2) d'une couleur et les cartes finales (les pages 3 et 4)
d'une autre couleur.
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

Utiliser les
comptines pour
entendre et
percevoir la rime
Jeux pour isoler et
identifier la rime
(E. Peiffer)
Les attaques et les rimes (1)
Prise de conscience de la rime à travers l’écoute active des
comptines (voir dossier « comptines »)
Trouver la rime
Les enfants à partir d’une comptine doivent isoler la rime et la
nommer, ou bien nommer les mots qui riment avec un mot cible
(l’utilisation d’un support visuel est possible pour aider les enfants à
identifier le mot)
Trouver des mots qui riment avec un son proposer
La pêche aux rimes : l’enfant doit rechercher des images
correspondant à des mots qui riment avec le son proposé.
Trouver l’image ou le mot dont la rime est différente
Jeu de l’intrus
Trouver les mots dont la rime est identique et la nommer
Jeux d’association de rimes : avec un support visuel, l’enfant
associe les images qui riment. Dans la modalité verbale,
l’enseignante donne une série de 5 mots, l’enfant doit alors
désigner les mots dont la rime est identique et nommer celle-ci.
Jeu pour isoler et
identifier la rime
La roue des rimes
Identifier deux mots qui riment
Une roue (principe de l’horloge) est affichée au coin regroupement.
Sur chaque case sont dessinés des animaux. Chaque enfant reçoit
une (ou plusieurs) carte représentant un objet. La flèche de la roue
est activée, elle s’arrête sur un dessin d’animal. L’enfant qui a dans
ses mains une carte-objet qui rime avec le nom de l’animal lève la
main et vient poser sa carte dans la case correspondante en
formulant une phrase dont la structure est fixée à l’avance. Par
exemple : « Le cochon est dans la maison » ; « La coccinelle est
sur la pelle »…
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

Jeu pour isoler et
identifier la rime
Le jeu des rimes
Les attaques et les rimes (2)
Identifier deux mots qui riment
4 planches de jeu (1 planche = 5 cases avec image et 5 cases
vides) ; 20 images individuelles (mots rimant avec les mots des
images sur les planches) → planches « a » à « d »
4 joueurs, 1 planche par joueur
Les images individuelles sont disposées en tas, à l’envers au milieu
de la table. Chaque joueur, à son tour, pioche une image et nomme
le mot correspondant. S’il a, sur sa planche, une image dont le mot
rime avec celui-ci, il garde la vignette piochée et la pose dans la
case correspondante. Dans le cas contraire, il la repose à l’envers
sur la table, sur un autre tas à côté du premier.
Le premier qui a ses 5 paires a gagné.
Différenciation :
Même principe de jeu avec les rimes mais cette fois, la dernière
syllabe des mots qui riment entre eux est identique (lapin / sapin)
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

Des supports
La pêche au mot
Pigeon vole
Le jeu de la
marchande, du
corbillon
Le jeu du grand
Mamamouchi
La conscience phonémique (1)
A partir de mots bien connus de la classe : les prénoms, les listes
des dictionnaires de la classe en lien avec les activités dans les
différents domaines ( jours de la semaine, animaux,
personnages…)
A partir de comptines
A partir d’une collecte de mots mono syllabiques connus : roue,
chat, chaud, pelle, riz, rue, pont …
A partir d’une liste de syllabes familières à la classe : ma, la, la, sa,
son, sous, sur…
Manipulations orales :
• Allonger : mmmmarie, cochonononon…
• Répéter si la consonne n’est pas continue : b-b-b-ballon
• Articuler : prendre conscience du dessin des lèvres, de la
place de la langue, des sensations dans la bouche, la
gorge…Décrire
• Comparaisons : acuités auditives
Manipulations sur l’écrit :
• Sélection de mots connus de la classe
• Identification et discrimination graphiques
Il est très difficile pour les élèves d’aller chercher dans leur lexique
mental « des mots où on entend le son… », il faudra donc proposer
des cartes d’imagiers dans les premières phases des jeux oraux.
Pour les élèves qui ont le plus de difficulté, ce support sera une
variable de la différenciation.
Etude auditive, orale
Imagiers, cartes images
Rechercher des images dont le nom contient le phonème cible.
Etude auditive, orale
Avec puis sans support visuel carte image
Ecoutez les mots que je dis ( montrer ou non la carte image),
mettez les mains derrière le dos si vous entendez le son : [y]…
Etude auditive, orale
Nous allons au marché avec notre panier ! On achète si on entend
[i]. (objets ou cartes images)
Que met-on dans mon petit corbillon, corbillu, corbillo … ?
Dans mon petit corbillu, qu’y met-tu ?
Dans mon petit corbilla, qu’y met-ta ?
Etude auditive, orale
Principe du jeu : Le grand Mamamouchi marie sa fille et organise
une grande fête où tous les habitants du royaume sont invités. Le
palais est immense mais il ne peut contenir tous les habitants du
royaume. Le grand Mamamouchi décide de ne laisser entrer que
les gens qui présenteront des cadeaux dans lesquels on entend le
son donné.
Différenciation : travailler avec des cadeaux objets, des cartes
images ; varier les positions du phonème dans le mot.
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

La conscience phonémique (2)
Le jeu des prénoms Etude auditive, approche visuelle
Les étiquettes prénoms, un cerceau
Mettre dans le cerceau les prénoms dans lesquels on entend [i].
Je vois, j’entends à partir de mots bien connus vers la prise de
conscience de la correspondance phonème/graphème :
• Certains prénoms contiennent un i, mais ne sont pas dans le
cerceau : Antoine…
• Dans certains prénoms, on entend [i], on ne le voit pas ;:
Fanny…
Inventer une
comptine
Jeu du lit
Jeux de sons et de
lecture, Retz
Etude auditive, orale
Inventer une comptine à partir des jours de la semaine.
Prévoir un choix de cartes images pou faciliter la production :
Lundi, je mange du riz
Mardi, je joue sur le tapis
…
Inventer une comptine à partir d’une situation génératrice de
comptine bien connue.
On entend [I] – Etude auditive, orale
Les étiquettes sont placées à l’envers sur un tapis ; chaque enfant à
tour de rôle, retourne une étiquette :
• Si le mot contient le son [i], il pose l’étiquette dans une case
du quadrillage de la couverture.
• Si le mot ne contient pas le son [i], il laisse l’étiquette à
l’endroit.
Même principe pour d’autres phonèmes, par exemple :
Le jeu de la route : [r] ou [u]
Le jeu de la maison : [m]
Le jeu du pull : [l]…
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

La roue des voyelles
Jeux de sons et de
lecture, Retz
La conscience phonémique (3)
Correspondance graphème/phonème
Matériel :
Une roue, 4 plaques de jeu individuelles, 32 étiquettes mobiles
(8x4)
Objectif : identifier les phonèmes et placer les étiquettes dans les
maisons sans se tromper
Règle :
Les joueurs font tourner la roue à tour de rôle. Si la flèche s’arrête
sur « a », le joueur choisit une carte « a », nomme à haute voix
l’objet et pose la carte dans la maison « a »…
Quand il n’y a plus d’étiquettes avec le son indiqué par le dé, on
passe son tour.
Quand il n’y a plus d’étiquettes, c’est celui qui a le plus d’étiquettes
dans sa maison qui a gagné.
1 ère phase : commencer par 2 voyelles
La route du [r]
Jeux de sons et de
lecture, Retz
La conscience phonémique (4)
Etude auditive, orale
Distinguer le son [r] dans les mots représentés par des dessins
après son étude en phase d’acquisition (comptine, pêche au son [r],
marchande…)
Organisation : 4 joueurs
Matériel : une route divisée en cases sur un plan de jeu. Dans
chaque case est représenté un objet dont le nom contient ou non [r.
Des bâtonnets
4 plaques individuelles avec un circuit dont chaque partie a la
dimension d’un bâtonnet
4 voitures de couleurs différentes qui serviront de jetons
Règle du jeu :
Chaque joueur lance le dé à tour de rôle et avance sa voiture. Il
nomme le mot du dessin de la case où il est arrivé.
S’il entend le son [r], il prend un bâtonnet et le place sur sa route (
plaque individuelle.
S’il n’entend pas le son [r], il passe son tour.
L’enfant qui a disposé le plus de bâtonnets sur sa plaque a gagné.
Sur le même principe :
La maison de [m], la fumée de [f] etc…
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

La roue des
consonnes
La conscience phonémique (5)
Correspondance phonème/graphème
Même principe que la roue des voyelles.
1 ère phase : commencer par 2 consonnes continues
Jeux de sons et de
lecture, Retz
Le train des
consonnes
Jeux de sons et de
lecture, Retz
La conscience phonémique (6)
Correspondance entre phonème et graphème
Organisation : 4 joueurs
Matériel : 4 planches de jeu identiques sur chacune desquelles est
représenté un train tirant 4 wagons, chaque wagon supportant
l’inscription d’un phonème.
16 cartes images dont les noms commencent par les phonèmes
des wagons
Règle : Chaque joueur choisit une planche. Les images sont
placées en 4 colonnes. Chaque joueur joue à tour de rôle. Il
retourne une étiquette, nomme l’objet en articulant et pose
l’étiquette sur le wagon correspondant. Si l’étiquette retournée
correspond à un wagon déjà décoré, il la remet à l’envers. Les
autres joueurs doivent mémoriser son emplacement pour
compléter leur train.
Différenciation : les cartes images sont à l’endroit.
1 ère phase : commencer par 2 consonnes continues
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

La conscience phonémique (7)
Le domino des sons Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur
le site : http ://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm
Etude auditive
Principe des dominos classiques, mais on doit accoler les images
où l'on entend le même son à la fin.
Raisin / lapin
Vélo / chapeau …
Itinéraires
phonèmes
La boîte qui
transforme les mots
Phono, Goigoux, Hatier
Jeu de l’intrus
Travail proposé par Joëlle Gemehl, enseignante spécialisée (E) sur
le site : http ://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm
Les labyssons (2). Itinéraires-phonèmes.
Etude auditive
Tracer le chemin du phonème choisi sur tableau de cartes images
proposé et aller jusqu’à la sortie indiquée
Supprimer et ajouter, doubler un phonème en position d’attaque et
de rime.
Fabriquer une boîte qui transforme les mots et expliquer son
fonctionnement.
Cette boîte a pu être déjà utilisée pour transformer les mots en
supprimant, doublant, ajoutant une syllabe. Le travail sur les
phonèmes sera alors facilité.
Fonctionnement :
Quand on introduit un mot dans la boîte par la porte d’entrée, elle
les transforme selon une règle qu’il faut trouver. Le mot transformé
sort par la porte de sortie.
L’élève garde la carte, la boîte ne transforme que les mots pas les
objets.
Ex :
faire entrer AMI, la maîtresse dit à la sortie : MI – ARROSOIR
/RROSOIRfaire
entrer FOURMI, dire à la sortie : OURMI …
Choisir des consonnes continues
Quand les élèves ont trouvé la règle, leur demander d’anticiper la
transformation.
Inverser : trouver le mot qu’il faut entrer pour que la boîte réponde :
OCOLAT – APEAU –
Jeu sur les prénoms de la classe : lever le doigt quand on reconnaît
son prénom ; ARIE – TOINE…
Comparer des mots pour en extraire le phonème commun (attaque,
rime)
Parmi un ensemble d’image ou de mots, retrouver celui qui ne
contient pas le phonème cible
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

Jeu de la chenille
(E. Peiffer)
Jeu de la bataille
Familles de
phonèmes
La conscience phonémique (8)
Etude auditive
Matériel : planche représentant une chenille à cases (ou autre) sur
laquelle se trouvent des représentations graphiques de mots d’une
syllabe (ex :chat…). Planche rectangulaire sur laquelle se trouvent
des représentations graphiques de mots de 2 à 3 syllabes (ex :
cheval)
Principe : les enfants lancent le dé à tour de rôle, chacun avance
sur la chenille et doit rechercher l’image commençant par le son de
la case sur laquelle il est arrivé. (ex : chat associé à cheval ; roue
riz, radis, râteau, rideau, rond…)
Etude auditive
2 joueurs, 32 cartes (4x8) (choix de 4 phonèmes différents)
Phonèmes en attaques, en rimes
Imagier
Réaliser des catégories de mots à l’aide de cartes images
Maison, maillot, marin, mare
Vélo, cadeau, maillot, chapeau
Principe de la flexibilité : un même mot dans plusieurs catégories
Jeu de devinettes à
partir de
composantes
phoniques
M.Brigaudiot
Jeu de codage
Je vais vous dire des devinettes. Il faudra trouver des noms de
choses et je vous donnerai trois renseignements :
• A quoi ça sert
• Combien il y a de syllabes dans le mot
• Par quel son commence le mot
Ex : Ca sert à manger à table ; il y a 2 syllabes ; ça commence par
[f]
Différencier : proposer des cartes images, des objets en support, ne
pas commencer par la définition (A quoi ça sert ?)…
Donner la carte image à un élève ou à un groupe d’élèves qui
doivent trouver les trois renseignements
Définir un codage permanent pour la classe, pour le cycle, de la
chaîne écrite :
Proposition de codage :
mot :
syllabe :
Phonème :
Productions
Production de comptines
Production de formules, d’onomatopées
Production d’un abécédaire : V. album sonore de Fabienne
Gatineau, GS, La Roche Derrien ( http://paimpol.tice.free.fr )
Production d’un imagier des sons
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

Quelques outils
Phono et catégo, Cèbe et Goigoux / Hatier
Développer les compétences phonologiques GS et début CP
Proposition d’une progression, des séances bien détaillées
(tâche principale, tâche de transposition, réinvestissement,
réflexion métacognitive), possibilité de travail en collectif.
Cécile Martin, Elisabeth Trésallet / Retz
L’utilisation combinée des chansons et des fiches d’activités
correspondantes permet de faire découvrir aux enfants le code
grapho-phonétique à partir de chansons dont les paroles et la
musique sont entièrement originales.
Objectif sur les plan musical : développer la qualité d’écoute et
la reconnaissance des sons, apprendre à poser sa voix.
Objectif sur le plan linguistique : développer la discrimination
auditive, une prononciation correcte, mettre en correspondance
les phonèmes et les graphèmes. Un CD inclus.
André Ouzoulias / Retz
Parler pour apprendre à construire les premières connaissances
sur la relation oral-écrit.
Sous une forme ludique, en jonglant avec les noms et les
images de 24 animaux, le Syllabozoo permet aux enfants
d’apprendre à segmenter et combiner les syllabes orales
(activités phonologiques), ainsi qu’écrites (principe
graphophonologique). Ce travail, au niveau du composant le
plus accessible à tous les enfants (la syllabe), facilite la
compréhension ultérieure du principe alphabétique.
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord

Conscience phonologique, Marilyn Jager Adams et collectif /
Chenelière
Rémi Brissiaud / Retz
Parler pour apprendre à construire les premières connaissances
sur la relation oral-écrit
L’album présente une image par page, le mot associé en gros
caractères ainsi qu’une petite phrase. Chaque image s’inscrit
dans une catégorie ou « famille » (saisons, vêtements, fruits et
légumes, objets de la maison) représentée par un logo en haut
de page. L’activité consiste à lire, par exemple le mot de la page
de gauche en cachant l’image de droite avec le rabat de la
couverture. Pour lire, l’enfant peut alors s’appuyer soit sur les
indices graphiques (la syllabe notamment mise en valeur en
gras dans le mot), la famille de l’objet recherché grâce au logo
ou au poster, ou encore grâce aux indices phonologiques.
Sites à consulter
Exemple : dans « camion », on entend « ca » comme dans
« carotte ». Le rabat relevé permet de vérifier l’hypothèse émise
et de la confirmer.
http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm
http://phonemus.fr/
http://www.ac-noumea.nc/primaire/IEN3/Sommaire2conspho.htm
http://ecoledespetits.free.fr/phono/phono2.htm
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/primaire/
Pages/2006/78_LaconsciencephonologiqueaucycleI.aspx
http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/ecole/docnath1.htm
http://site.voila.fr/jcfpageperso/conspho/conspho.htm
Claire Tréguier, CPC Guingamp Nord