Peur et prévention - Poisson Bouge

Que faire ?
Les deux points de vue, présentés de manière un peu
schématique, sont-ils condamnés à ne jamais se rencontrer
? La pratique éducative ouvre une piste de
réflexion.
L’éducateur a évidemment une visée sur celui qu’il
éduque : il veut accroître les compétences (cognitives,
psychoaffectives, etc.) de son “ élève ”, ses capacités
d’adaptation et idéalement son estime de soi.
L’importance de transmettre prioritairement des messages
positifs et valorisants est reconnue. Il arrive parfois
à l’éducateur de recourir à l’éveil de la peur des
conséquences de certains actes pour obtenir les comportements
souhaités. Il transmet aussi une connaissance
sur certains dangers, sur certaines menaces.
Mais il est essentiel de se rappeler que l’éducateur a
pour objectif ultime de rendre son élève assez autonome
pour se passer de lui et pour devenir in fine un
homme ou une femme responsable. Pour ce faire,
l’éducateur va veiller notamment à développer des
potentialités, des capacités de choix chez son élève.
Nous pouvons aussi nous référer à Jacques Bury 8 , qui
distingue trois groupes de méthode : l’information,
l’éducation et la persuasion. Son analyse détaillée de
chacun de ces trois pôles reste toujours d’actualité.
Contentons-nous de rappeler le constat que le degré
de respect de la liberté s’amenuise au fur et à mesure
que l’on progresse sur cet axe information – éducation
– persuasion.
Quelles applications pourrions-nous tirer de ces
réflexions dans le domaine des messages en faveur de
la santé ?
D’abord, que les messages positifs, valorisant des attitudes
favorables à la santé, pourraient être une première
piste à explorer systématiquement. L’argument
de leur prétendue inefficacité devrait être soumis à
une analyse critique avant de poser le choix alternatif
d’un recours à la peur. Ensuite, lorsque le communicateur
veut amener une information contenant une
menace (si vous avez tel comportement, vous risquez
telle conséquence), ne devrait-il pas se fixer systématiquement
un objectif pédagogique ? Qu’apportera à
son public la connaissance de cette menace, que pourra
en faire celui-ci ? Ce public disposera-t-il de l’information
et des capacités nécessaires à la construction
d’une réponse personnelle face à la menace ?
L’objectif est ici d’aider l’individu à faire un “ choix
éclairé ”.
On peut ainsi dessiner les contours d’une approche,
que l’on pourrait qualifier de “ communication pédagogique
du risque ”, qui repose sur des éléments qui
peuvent être classés tant dans le courant informatif
que dans le courant éducatif (cf. Bury), mais certainement
pas dans le courant persuasif :
– le souci de transparence : dire ce que l’on sait d’un
risque, mais également ce qu’on ignore ; présenter
le risque et l’ensemble des solutions alternatives
de manière honnête, lisible (c’est-à-dire en éclairant
les enjeux, la signification des données statis-
8 Jacques A. Bury. Education pour la santé. Concepts, enjeux, planifications. De Boeck Université, 1988.
BRUXELLES SANTÉ - Peur et prévention
31
BRUXELLES SANTÉ - Peur et prévention