Conseils et corrigés - Académie en ligne

CE2 

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT 

Auteure 

Céline MÉDAL 

Professeure des écoles 

Coordonnateur 

Jean-Luc PARMENTELOT 

Inspecteur de l’éducation nationale 

Expert 

Martine SAFRA 

Inspectrice générale de l’éducation nationale 

© Cned - Académie en ligne

Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative 

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© Cned Toulouse 

5HGO3GUPA0111 


Fiche méthodologique 1 

Une année d’histoire-géographie 

Au cours des séances de ce manuel, l’élève va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire et de la géographie. 

À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à prendre conscience du monde qui l’entoure aussi bien l’espace proche, familier que l’espace plus lointain, 

différent du sien. Il a également appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus en plus distant. 

Au cycle 3, ce premier apprentissage va être progressivement consolidé à travers une double approche disciplinaire : 

- l’histoire : étude des hommes dans le temps ; 

- la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines. 

En histoire, l’élève va apprendre à identifier et caractériser simplement les grandes périodes étudiées au cours des trois années du cycle 3. La connaissance 

des principaux événements et personnages, associée à celle des modes de vie, construira au fil des ans une culture scolaire partagée et aidera l’élève à 

mieux comprendre le temps présent. 

En géographie, l’élève va apprendre à localiser, décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. En convergence avec le 

programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain et d’outre-mer et aborde également d’autres échelles, notamment 

les échelles européenne et mondiale. 

C’est par l’étude de documents (textes, documents iconographiques, cartes...) que l’élève se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur 

l’observation, le questionnement, la recherche, tout en acquérant de solides repères dans l’espace et dans le temps. 

Pour ce faire, il devra tenir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie 

des résumés de leçons. 

C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons qu’il maîtrise les connaissances de base associées à des capacités et attitudes synonymes à la fois 

d’un parcours scolaire réussi et d’une première formation à la citoyenneté. 

Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 1 




Une progression sur l’ensemble du cycle 3 

Pour l’année, dix séquences, formées chacune de cinq séances alternant l’histoire et la géographie, couvrent l’ensemble du programme et permettent de 

travailler les compétences et les connaissances attendues. 

Toutes les dix séances, une séance de synthèse reprend les éléments essentiels à mémoriser. 

Séquence 1 


CE2 CM1 CM2 

Le Moyen Âge 

1. Le bilan de la Révolution et de l’Empire 

1. La construction du royaume de France 

La préhistoire : les premières traces de 

vie humaine 

1. Les australopithèques 

La préhistoire 

2. Les premiers hommes 

3. Les premiers outils 

Réalités géographiques locales : les 

paysages 

4. Observation de l’endroit où l’élève vit 

5. La notion de paysage 

La préhistoire : les premières traces de 

vie humaine en France 

1. La domestication du feu par l’Homo 

erectus et les premiers habitants de la 

France : l’homme de Tautavel 

Réalités géographiques locales : les 

paysages en Midi-Pyrénées 

2. Les différents paysages ruraux en Midi- 

Pyrénées 

3. Les différents paysages urbains en Midi- 

Pyrénées 

4. Synthèse + évaluation 

Le territoire français dans l’Union 

européenne 

2. Les divers climats d’Europe 

3. Les climats en France 


4. Seigneurs et vassaux 

5. Paysans au Moyen Âge 



1. Le relief de l’Europe 

2. Le relief de la France 


3. Les villes au Moyen Âge 



4. Un fleuve : le Rhône 


Le XIX e siècle 

2. Une nouvelle énergie : la vapeur 

3. La révolution des transports et ses 

conséquences 

Produire en France 

4. Un centre tertiaire 

5. Une zone industrialo-portuaire 


1. Les progrès techniques et scientifiques 

2. Les mouvements artistiques et culturels 


3. Un espace agricole 

4. Une zone de tourisme 





La préhistoire : la maîtrise du fer et les 

débuts de l’agriculture 

1. L’Homo sapiens invente l’art 

2. Le mode de vie des hommes à l’époque 

du néolithique (sédentarisation/agriculture/ 

élevage) 

3. L’apparition de l’artisanat, de la 

métallurgie 

Réalités géographiques locales : 

circulation des hommes et des biens 

4. Le mode de circulation des hommes 

5. Le mode de circulation des biens 

La préhistoire : les pratiques funéraires 

1. L’Homo sapiens invente la pratique 

funéraire 

Réalités géographiques locales : 

activités économiques en Midi- 

Pyrénées 

2. Les principales activités économiques 

en Midi-Pyrénées (les centres de haute 

technologie) 

3. Les principales activités économiques en 

Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture) 



1. Le rôle de l’Église 

2. L’art religieux 



3. Fleuves de France et d’Europe 

4. Littoraux de France et d’Europe 


5. La civilisation arabo-musulmane 


1. Une nouvelle société : la bourgeoisie et le 

monde ouvrier 

2. Les mouvements ouvriers et lois sociales 

3. La France de 1815 à 1870 


4. La France, une économie riche et 

diversifiée 

5. La France : un territoire à préserver 



1. Échanges et conflits en Méditerranée 

(échanges, croisades) 



2. L’homme compose avec le milieu dans 

lequel il vit (1) 

3. L’homme compose avec le milieu dans 

lequel il vit (2) 


4. La guerre de Cent Ans 



1. La III e République 

2. L’école de la III e République 

La France dans le monde 

3. Les territoires français dans le monde 

4. La langue française dans le monde : la 

francophonie 


4 

Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 



Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite) 



L’Antiquité 

1. Les débuts de l’Antiquité 

2. Les Gaulois, des peuples guerriers 

3. L’agriculture des Gaulois 

Approche du développement durable : 

l’eau dans la commune 

4. Les besoins en eau 



5. Les gestes simples pour économiser l’eau 


1. L’artisanat gaulois et le commerce 



2. Les stations d’épuration et les stations 

de traitement de l’eau 

3. Les besoins en eau d’un africain, d’un 

américain et d’un européen 




1. Régions et départements français 

2. La diversité des régions françaises 

Les Temps modernes 

3. Découvertes techniques et idées 

nouvelles 

4. Le temps des découvertes 



5. Les frontières de la France 


1. Les premiers empires coloniaux 

2. La traite des Noirs et l’esclavage 



3. Qu’est-ce que l’Union européenne ? 

4. Les pays de l’Union européenne 


1. Le temps des colonies 

Le XX e siècle 

2. La Première Guerre mondiale 

3. Bilan de la Première Guerre mondiale 


4. Océans et continents 

5. Des représentations différentes de la 

Terre 


1. La France entre les deux guerres : le 

monde en crise 

2. La Seconde Guerre mondiale 


3. Le poids de la France dans le monde 

4. La France dans l’Union européenne 






L’Antiquité : la romanisation de la 

Gaule 

1. L’empire romain et la conquête de la 

Gaule par les Romains 

2. La romanisation de la Gaule 


3. L’artisanat, le commerce et l’agriculture 

en Gaule romaine 


les déchets 

4. La production de déchets individuels et 

collectifs en France 

5. Les différents procédés de recyclage 

(matières végétales, papier/carton, verre...) 

L’Antiquité : la christianisation du 

monde gallo-romain 

1. Le judaïsme, le christianisme et la 

christianisation du monde gallo-romain 


les déchets 

2. Le traitement des déchets non 

recyclables et connaître les gestes simples 

pour réduire nos déchets 

3. La production des déchets d’un Africain, 

d’un Américain et d’un Européen 



1. Renaissance artistique 

2. Catholiques et protestants 

Les Français dans le contexte 

européen 

3. Une ville : Paris 

4. La population de l’Europe 

5. Villes d’Europe 


1. Mondialisation et bilan de la Seconde 

Guerre mondiale 

2. La Seconde Guerre mondiale : 

l’extermination des juifs et des tziganes 


3. Des hommes inégalement répartis 

4. Des zones denses et des zones vides de 

population 

5. Les inégalités de richesses dans le 

monde 


Les Français dans le contexte 

européen 

1. La population de la France 

2. Villes de France 


3. Louis XIV, un monarque absolu 

4. Les Lumières 



1. 1958 : fondation de la V e République 

2. La décolonisation 


3. Comment reconnaît-on un pays riche ? 

4. Comment reconnaît-on un pays pauvre ? 


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Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite) 



1. La division de l’empire romain 

2. La disparition de l’empire romain 

d’Occident avec l’invasion des peuples 

barbares 

3. La naissance et le développement du 

royaume des Francs, Clovis et le royaume 

franc 

Le département et la région 

4. Les régions 

5. Les départements 

La révolution française (l’aspiration à la 

liberté et à l’égalité) 

1. La France sous l’Ancien Régime 

Se déplacer en France et en Europe 

2. Les flux en France et en Europe 

La révolution française (l’aspiration à la 

liberté et à l’égalité) 

3. Des états généraux à la proclamation de 

la République 

4. La Déclaration des droits de l’homme et 

du citoyen 


5. Un aéroport 


1. Le réseau autoroutier en France et en 

Europe 

2. Le réseau TGV en France et en Europe 

La révolution française, les grandes 

réformes de Napoléon Bonaparte 

3. De la Révolution à l’Empire 

4. Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la 

Révolution ? 

5. Synthèse 


1. La croissance économique après 1945 

2. Un siècle de progrès techniques et 

scientifiques 

3. La chute du mur de Berlin 


4. Un événement climatique en France, 

étude de cas 

5. Des hommes sous différents climats 



1. L’islam et les conquêtes arabes 

2. L’empire carolingien et l’empereur 

Charlemagne 

Le département et la région 

3. Les pays, les communes 

4. Synthèse 


1. La construction européenne : l’Europe 

s’organise 

2. La construction européenne : l’Europe 

s’agrandit 


3. Les grands traits du relief de la planète 

4. La France dans le monde : les risques 

naturels en France, étude de cas 






L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage 

Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture 

humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes compétences 

comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages. 

Travailler en histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement sur la base de documents proposés à l’élève. 

Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances. 

Un texte viendra ensuite apporter un premier éclairage sur la question amenant d’autres questionnements sur d’autres documents. 

Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances essentielles que l’élève devra mémoriser. 

Les exercices d’entraînement proposés en ligne à la fin de chaque séance 

les consolider. 

, permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de 

1. La lecture de documents 

Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des textes variés (textes sources, 

récits, descriptions, consignes…) à analyser des images et des documents de natures diverses (cartes, photographies aériennes, graphiques…). 

Concernant les documents iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier, dans un premier temps, la 

nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (notamment en Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit 

ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation. 

Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être 

consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de 

la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale, puis plus détaillée 

si nécessaire. 

2. Le cahier 

Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 3. Il permet à 

l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… Le 

travail d’écriture mobilise et fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires. 

La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire et l’autre moitié à la géographie. 




Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra 

donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées. 

Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances. 

3. Les outils 

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils : 

• des livres documentaires ; 

• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ; 

• un atlas ; si possible un planisphère terrestre (il est parfois demandé de localiser telle ou telle région) ; 

• un ordinateur éventuellement connecté à Internet. 

On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports. 

4. La place des exercices en ligne 

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la 

leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, et certains invitent l’élève à aller plus loin. Là 

encore, l’élève peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. 

En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas 

d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel. 

5. La place de l’évaluation 

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage. 

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève 

à répondre seul aux exercices proposés. 

Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il 

apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’observer et décrire pour mener des investigations. On peut fréquemment 

l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence. 

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L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite) 

Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances. 

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage. 

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned 

à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations. 





L’organisation des activités sur l’année de CE2 

L’organisation des activités (séquences et séances) sur l’année de CE2 

Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues. 



Séance 1 : les australopithèques et l’apparition des premiers hommes 

(Homo) 

Séance 2 : les premiers hommes (Homo) 

Séance 3 : les premiers outils, les premiers habitats des hommes préhistoriques 

Réalités géographiques locales 

Séance 4 : ton habitation, ton paysage 

Séance 5 : les paysages 



Séance 1 : la naissance de l’art 

Séance 2 : le début de l’agriculture 

Séance 3 : l’apparition de l’artisanat et de la métallurgie 


Séance 4 : la circulation des hommes 

Séance 5 : la circulation des biens 

Intitulé des séquences et séances 



Séance 1 : La maîtrise du fer par l’Homo erectus et les premiers habitants 

de la France : l’homme de Tautavel 


Séance 2 : les paysages ruraux 

Séance 3 : les paysages urbains 

Synthèse + évaluation 



Séance 1 : les pratiques funéraires 


Séance 2 : les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (1) 

Séance 3 : les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (2) 







Séance 1 : les débuts de l’Antiquité avec l’apparition de l’écriture 

Séance 2 : les Gaulois, peuple de guerriers 

Séance 3 : l’agriculture des Gaulois 

Approche du développement durable 

Séance 4 : la consommation d’eau dans la maison, dans la commune 

Séance 5 : les gestes simples pour économiser l’eau 



Séance 1 : l’empire romain et la conquête de la Gaule par les Romains 

Séance 2 : la romanisation de la Gaule par les Romains 

Séance 3 : la conquête de la Gaule par les Romains : commerce, artisanat 

et agriculture 


Séance 4 : les déchets individuels et collectifs en France 

Séance 5 : les déchets : réduction et recyclage 


De la fin de l’Antiquité au Moyen Âge 

Séance 1 : la division du monde gallo-romain 

Séance 2 : la disparition de l’empire romain d’Occident avec l’invasion 

des peuples barbares 

Séance 3 : Clovis et le royaume des Francs 

Les régions, les départements 

Séance 4 : les régions 

Séance 5 : les départements 



Séance 1 : l’artisanat gaulois, le commerce 


Séance 2 : le traitement de l’eau 

Séance 3 : les besoins en eau dans le monde 




Séance 1 : la christianisation du monde gallo-romain 


Séance 2 : les déchets non recyclables 

Séance 3 : la production des déchets dans le monde 




Séance 1 : l’islam et les conquêtes arabes 

Séance 2 : l’empire carolingien et l’empereur Charlemagne 

Les régions, les départements 

Séance 3 : les pays et les communes 

Synthèse 

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HISTOIRE et GÉOGRAPHIE 

Séance 1 Histoire 

Les australopithèques et l’apparition des premiers 

hommes (Homo) 

Avant d’aborder le travail sur la préhistoire, vous devez rappeler à l’élève ou lui 

demander de rechercher sur Internet les dates d’apparition et de disparition des 

dinosaures. Les premiers dinosaures vivaient il y a environ 300 millions d’années 

et ont disparu vers 100 millions d’années. Ils n’ont donc jamais cohabité avec 

les premiers hommes préhistoriques (2,4 millions d’années), ni même avec les 

australopithèques (environ 4 millions d’années). Or, certains films de fiction 

véhiculent cette erreur chronologique. 

L’élève observe ensuite les documents et répond aux questions du manuel sur son 

cahier. 

Le squelette de Lucy n’est pas complet. Les parties conservées sont : les os des deux 

avant-bras, les os des deux bras, un os de la cuisse, des morceaux d’os de la jambe, 

les os de la colonne vertébrale (vertèbres), des os des côtes, l’os du bassin, des os 

du crâne et une mâchoire. 

L’état de conservation du squelette est dû à la nature du sol dans lequel il a été enfoui, 

le sable permet une bonne conservation. L’humidité et l’érosion endommagent les os. 

Le visage de Lucy est différent, la stature est trapue, les arcades sourcilières sont 

développées, les mâchoires avancent vers l’avant (peu de menton), les yeux sont plus 

enfoncés... Elle ne mesure que 1,20 m. Elle est de morphologie différente par rapport 

à nous. Elle possède entre autres un critère commun avec les Homo : la bipédie 

permanente. En effet, nous avons un ancêtre commun qui nous a légué ce caractère 

morphologique. 

Les australopithèques appartiennent à la lignée humaine mais ils ne peuvent se 

reproduire avec les Homo car ce sont des espèces différentes. 

L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la mémorise. 


Les premiers hommes (Homo) 

Vous pouvez indiquer à l’élève que les paléontologues ont pour habitude de donner 

aux hommes préhistoriques le nom du site sur lequel ils ont été trouvés. Exemple : 

l’homme de Tautavel à Tautavel dans les Pyrénées-Orientales, l’homme de Cro- 

Magnon a été découvert dans un abri-sous-roche appelé « Cro-Magnon », en 

Dordorgne... 

L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier. 

L’australopithèque a un plus petit cerveau, une face et des mâchoires plus 

développées que les hommes. Le cerveau de l’homo sapiens sapiens est plus 

développé car il est plus intelligent (outils plus perfectionnés). 

Vous pouvez aider l’élève dans l’observation des différents corps des hommes en lui 

demandant de comparer leur taille, leur tête. 

Les premiers hommes ne descendent pas des australopithèques, ni même des 

singes. Par contre, le singe, l’australopithèque et les premiers hommes ont un 

ancêtre commun dont on ne possède pas d’image ni de trace. Pour les scientifiques, 

lorsque des êtres vivants possèdent des critères communs, ils ont un lien de parenté 

et donc un ancêtre commun. 

L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier. Il la mémorise. 


Les premiers outils, les premiers habitats des 

hommes préhistoriques 

L’élève observe les deux photographies et répond aux questions du manuel sur son 

cahier. 

Il peut être souhaitable en complément de lui demander de visualiser une vidéo de 

quelques minutes sur le site Internet Le site.tv à l’adresse suivante : http://www. 

lesite.tv/index.cfm?nr=6&fin=10&nbpage_min=1&nbpage_max=5&page=2&mcl 

=préhistoire&ne=1 (Cro-Magnon 3) 




Le galet taillé appartient à l’Homo habilis. Il est réalisé en le frappant sur un 

autre galet. Deux ou trois éclats de pierre se détachent et l’on obtient un bord 

tranchant pour découper de la viande, couper des racines... 

Le biface appartient à l’Homo erectus. 

L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la mémorise 

Le croquis terminé est collé dans le cahier. 

L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. 

Séance 4 Géographie 

Ton habitation, ton paysage 

Suivre les instructions du manuel, l’objectif est que l’élève commence à décrire 

son habitation, le paysage autour de lui. 

Vous devez aider l’élève à décrire les activités économiques car il peut être amené 

à produire des interprétations hâtives. Un champ agricole face à une habitation 

ne signifie pas une région essentiellement agricole. Vous pouvez l’aider à réaliser 

une recherche sur Internet en indiquant dans le moteur de recherche « activités 

économiques » + « région recherchée ». 

L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la 

mémorise. 


Les paysages 

L’élève observe les deux photographies et répond aux questions du manuel sur 

son cahier. 

Vous pouvez demander à l’élève de réaliser une liste de ce qu’il voit sur la 

photographie. 

Il pourra souligner en bleu les éléments naturels de la liste et en rouge les 

éléments construits par l’homme. 

Un paysage de champs agricoles caractérise la campagne. 

L’élève réalise le croquis sur papier calque, vous pouvez l’aider à fixer le calque à 

l’aide de trombones. Il réalise les contours, écrit la légende et donne un titre au 

croquis, à la manière du géographe. 

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La maîtrise du fer par l’Homo erectus et les premiers 

habitants de la France : l’homme de Tautavel 

Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut regarder les quelques minutes de 

vidéo gratuite du site Internet (le site.tv), à l’adresse suivante : 

http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0447.0005.00&motclef=prehistoire 

Vous devez l’aider à comprendre le discours entendu ; demandez à l’élève par 

exemple que désigne l’animal dans la vidéo (le feu). Il peut ensuite décrire ce qu’il 

voit sur la vidéo. 

L’élève observe les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier. 

Suivez les instructions du manuel. 

Aidez-le à rechercher sur Internet une photographie d’un renne, d’un bison, s’il ne 

sait pas à quoi ressemblent ces animaux. 

Pour le tuteur : à Terra Amata, plusieurs foyers aménagés ont été datés vers 

-400 000 ans. Les foyers avaient été installés directement sur une plage de galets. 

Le feu était protégé par un muret de galets visible sur la photographie. La partie 

noircie permet de localiser l’emplacement du feu (reste de charbon de bois visible 

sur la photographie). 

La maîtrise du feu permet à l’Homo erectus de faire reculer la nuit, les rigueurs du 

froid, de cuire les aliments, de se protéger des animaux sauvages... 

Pour le tuteur : la production du feu par percussion de deux pierres consiste 

à « frapper » une pierre contenant un minéral : la marcassite, contre une roche 

dure comme le silex. Cette action permet de réaliser des étincelles qui pourront 

s’enflammer au contact d’herbes sèches. 

L’élève mémorise sa leçon. 


Les paysages ruraux 

Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève situe la région Midi-Pyrénées 

sur une carte des régions de France, puis les départements correspondants aux 

photographies du manuel. 

L’élève répond à la consigne sur son cahier, il doit associer la photographie A avec 

la phrase 3, B2, C1. 

Si l’élève habite à la campagne, aidez-le à caractériser le paysage de proximité. 


L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise 

sa leçon. 


Les paysages urbains 

Avant d’aborder le travail, l’élève situe la ville de Toulouse sur une carte de France, 

de Midi-Pyrénées. Indiquez-lui le nombre d’habitants de Toulouse : 437 000 habitants 

(4 e ville de France). 



Pour le tuteur : le Capitole est le bâtiment blanc en arrière plan, c’est la mairie de 

Toulouse. 

Les habitations sont très rapprochées les unes des autres dans une grande ville. 

Le centre ville est ancien, il possède des jardins publics pour la promenade, des 

commerces pour satisfaire les besoins des habitants (culturels, alimentaires...). 

Les banlieues sont plus récentes que les habitations du centre ville. Elles permettent 

de loger plus d’habitants. Les villages éloignés des grandes villes sont en déclin, ces 

habitants viennent en ville pour trouver du travail et donc y vivre. 

Si l’élève habite dans une grande ville, aidez-le à refaire ce travail avec sa propre 

ville ou la ville la plus proche. Cela permettra de généraliser les conclusions faites 

sur Toulouse. 


sa leçon. 








La naissance de l’art 

Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut visualiser les peintures des 

grottes Chauvet ou de Lascaux aux adresses suivantes : 

http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chauvet/fr/index.html 

http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/fr/index.html 

Demandez à l’élève : « dans les peintures que tu viens d’observer, quelles 

représentations dominent ? » Réponse : les représentations animales (taureaux, 

chevaux, cerfs...) dominent, cependant on trouve également des signes géométriques, 

des mains et plus rarement des silhouettes humaines. 



Pour le tuteur : pour de plus amples informations, sur la peinture de Chauvet, regardez 

le site Internet à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chauvet/fr/ 

index.html, rendez-vous à la « salle Hillaire »/ « panoramique de la paroi nord »/ 

« panneaux des chevaux » / « détail des rhinocéros affrontés », vous trouverez tous 

les renseignements sur les chevaux et les deux rhinocéros qui s’affrontent. 

Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails sur la peinture de Lascaux, 

visualisez le site Internet à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/ 

lascaux/fr/index.html 

À l’aide du menu déroulant qui se trouve sur votre droite, cliquez sur « la visite de 

la grotte », sélectionner la « salle des taureaux »/ « panneau de la licorne », vous 

trouverez tous les renseignements sur le cheval et les deux taureaux représentés. 

L’élève peut regarder s’il a le temps, la vidéo gratuite sur « le site.tv » à l’adresse 

suivante : 

http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0447.0008.00&motclef=préhistoire (« l’art 

pariétal paléolithique »). 

Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails, sur la peinture de Niaux, visualisez 

le site Internet à l’adresse : http://www.sesta.fr/?site=GrotteDeNiaux&page=menu1 

rendez-vous à la salle « salon noir »/ « panneau 6 ». 

Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails sur la technique utilisée pour 

peindre ces grottes, regardez le site Internet à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/ 

culture/arcnat/lascaux/fr/index.html 

À l’aide du menu déroulant qui se trouve sur votre droite, cliquez sur « les 

techniques ». 

L’élève peut visualiser l’extrait de la vidéo gratuite (la peinture préhistorique) sur « le 

site.tv » à l’adresse suivante : 

http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0213.0150.00 

Les outils du document 4 (pointe de sagaie, harpon...) sont réalisés à partir d’os 

d’animaux. 

Pour le tuteur : pour de plus amples informations sur la fabrication d’une sagaie, 

vous pouvez consulter le site Internet « paleosite »à l’adresse : http://paleosite.free. 

fr/index.htm 


sa leçon. 


Le début de l’agriculture 

L’élève répond aux questions sur son cahier. 

Vous pouvez l’aider à observer les constructions réalisées à partir de murets en 

pierre. Les maisons sont rectangulaires. Elles sont proches les unes des autres et 

forment un village. Ce premier village du Proche-Orient date de - 9200 environ. 

Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise. 


L’apparition de l’artisanat et de la métallurgie 



Demandez à l’élève de décrire soigneusement la hache : la lame est en pierre polie, 

avec une partie tranchante et l’autre partie (le talon) insérée dans un manche en 




bois. Demandez à l’élève de comparer cet outil avec un biface. Le polissage de 

la pierre remplace la simple taille. Cela améliore la qualité du tranchant. À cette 

époque, il fallait défricher les terres pour les cultures de blé, de lin..., construire 

des maisons, cuire la poterie. La hache est donc un outil très utile. 

Les outils en bronze sont plus solides et plus précis que les outils en pierre polie. 

L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier en rouge. Il mémorise 

sa leçon. 


La circulation des hommes 

Pour l’adulte : l’aéroport de Toulouse Blagnac est le quatrième aéroport de province 

après Nice, Lyon et Marseille, avec 5,6 millions de passagers. En Midi-Pyrénées, 

le réseau ferroviaire comprend près de 17 000 kilomètres de voies, dont 14 000 

sont ouvertes au trafic voyageurs. Le pari de la région, c’est le rail. 5 millions de 

voyages TER en Midi-Pyrénées en 1998, 10 millions aujourd’hui et un objectif de 

20 millions en 2020 (développement durable). Colomiers est une ville située à 

environ 6 km de Toulouse, elle possède une gare d’où partent de nombreux TER 

tous les jours. Les voyageurs empruntent ce moyen de transport pour se rendre sur 

leur lieu de travail ou pour aller faire les boutiques dans Toulouse. 

La région compte près de 83 000 kilomètres de route. Le réseau autoroutier 

continue de s’accroître. 




sa leçon. 


La circulation des biens 

Pour l’adulte : l’aéroport de Toulouse Blagnac est la première plate-forme de 

province pour le fret. 




sa leçon. 

20 






Les pratiques funéraires 

Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut regarder le site Internet sur les 

mégalithes du Morbilhan à l’adresse suivante : 

http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/megalithes/index.html, en cliquant sur 

« panoramiques » et sur « CARNAC KERLESCAN » 

Demandez à l’élève de décrire ce qu’il voit sur la vidéo et de décrire la disposition 

des menhirs sur le plan proposé (disposition des pierres en ligne et en enceinte quasi 

carrée). 

L’élève observe et lit les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier. 

Situez la Bretagne et Carnac sur une carte de France, ainsi que les différents pays où 

l’on peut rencontrer des menhirs. 


Certains menhirs sont sculptés, vous pouvez si vous avez le temps, visualiser le 

site Internet http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/megalithes/index.html, en 

cliquant sur « l’art, reflet du sacré » et sur « art pariétal », l’élève pourra simplement 

observer les différents signes sculptés (la hache, l’écusson...) en déplaçant son 

curseur. 

Avant d’aborder la suite du travail sur les dolmens, l’élève peut regarder la vidéo à 

l’adresse Internet suivante : 

http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0434.0008.00&motclef=carnac 

Pour l’adulte, le néolithique est une période de la préhistoire qui débute aux environs 

de - 9000 ans au Proche-Orient et dure jusqu’à - 3000 / -2500 ans en Europe. 

Situez le département du Lot sur une carte de France, puis Limogne en Quercy. 



sa leçon. 


Les principales activités économiques en Midi- 

Pyrénées (1) 




sa leçon. 


Les principales activités économiques en Midi- 

Pyrénées (2) 



Demandez à l’élève le rôle des parcs naturels. Le tourisme est la première activité 

économique en France, il abîme parfois les paysages (stations de ski, routes...). C’est 

pourquoi on tente de protéger des sites touristiques en créant des parcs naturels. 

L’agriculture est en recul. Plusieurs hypothèses peuvent l’expliquer : 

La mécanisation permet à un agriculteur de s’occuper d’une plus grande surface 

de terres agricoles ou à un éleveur d’élever de plus en plus d’animaux. Le nombre 

d’agriculteurs baisse. 

L’importation de produits agricoles augmente d’année en année. 

Le travail est pénible et ne rapporte pas assez, les hommes partent travailler à la ville 

dans d’autres secteurs économiques. 

Il y a beaucoup de départs à la retraite et peu de nouvelles installations. 


sa leçon. 








Les débuts de l’Antiquité avec l’apparition de 

l’écriture 

Au fur et à mesure des documents observés, l’élève situe sur la carte présente dans 

le sommaire d’histoire, les différents lieux géographiques (Mésopotamie, Égypte...). 

L’élève observe et lit les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier. 


Précisez que l’apparition des documents écrits nous apporte des informations que 

la préhistoire ne nous a pas fournies. Une nouvelle période commence : l’Antiquité. 

Toutes les réponses concernant les questions du document 1 sont données dans le 

texte du manuel. Les ronds creusés par une tige de roseau présents sur les tablettes 

indiquent qu’il s’agit d’une notation numérale (lien avec le commerce). 

Concernant le document 2 : les écritures sont tracées sur de l’argile. 

Concernant le doc. 3 : sur le temple dedié à la femme de Ramsès II, on voit des 

hiéroglyphes sculptés dans de la roche. 

Pour l’adulte : ce temple fut construit par Ramsès II (pharaon d’Égypte, né en -1304/ 

mort en -1213). Il est dédié à l’épouse de Ramsès II : Néfertari. À l’entrée du temple, 

il y a deux statues de la reine entourées de statues de Ramsès II. 


sa leçon. 


Les Gaulois, peuple de guerriers 

Pour l’adulte : pour simplifier une réalité plus complexe, nous parlerons dans le 

manuel de la Gaule, or on devrait plutôt dire les « Gaules » car le territoire est divisé 

et peuplé de tribus différentes. 


La Gaule est le nom donné par les Romains au territoire comprenant la France, la 

Belgique, une partie des Pays-Bas et de la Suisse d’aujourd’hui. 

La Gaule est constituée de peuples différents (Vénètes, Aquitains, Cadurques, 

Arvernes...). 

Toutes les réponses aux questions posées sont présentes dans les documents donnés 

à l’élève. 


En prolongement, l’élève peut lire une bande dessinée de Goscinny et Uderzo dont 

les héros sont Astérix et Obélix. Certains événements cités sont cependant inexacts : 

• les Gaulois ne taillent pas de menhirs, seuls les hommes préhistoriques les ont 

taillés ; 

• les Gaulois sont davantage éleveurs que chasseurs, ils élèvent des porcs noirs et 

ne les chassent pas ; 

• les Gaulois ne mangent pas de sanglier car pour eux, c’est un animal sacré... 


L’agriculture des Gaulois 

L’objectif de cette séance est de montrer que les Gaulois étaient des artisans très 

ingénieux et de grands éleveurs/agriculteurs. 


Pour l’adulte : la moissonneuse du document 6 est pourvue de dents qui permettent 

d’arracher les épis qui tombent dans le coffre de la moissonneuse. Elle est poussée 

et non tirée à travers la moisson par une bête de trait. 



La consommation d’eau dans la maison, dans la 

commune 

Ce travail sur les besoins en eau sera repris et approfondi au CM1 dans le manuel 

de sciences. 




Cette séance utilise des compétences en sciences et en mathématiques. L’adulte 

devra donc aider l’élève dans le choix de l’opération mathématique à effectuer. 

Pour faciliter les calculs, l’élève pourra utiliser une calculette. 

Il est important que l’élève réalise un suivi de sa consommation d’eau durant 

un jour. En effet, cela permet de mieux prendre conscience de sa consommation 

quotidienne. 

L’élève recopie et complète le tableau du doc. 1. Il doit tantôt évaluer 

approximativement avec votre aide, sa consommation en eau (lavage mains, 

boisson...), tantôt il doit utiliser les estimations données (lave-linge, lavevaisselle...). 

Pour les toilettes, il existe plusieurs types de chasse d’eau (3 litres, 6 litres et 

10 litres), l’élève sélectionne celle qu’il utilise à son domicile et multiplie cette 

capacité par le nombre de fois qu’il va aux toilettes. 

Pour calculer la consommation réelle, il utilise son compteur d’eau extérieur. Mais 

attention, le compteur d’eau indique la consommation d’eau pour la famille en 

m³. Sachant qu’un m³ correspond à 1 000 litres, l’adulte aide l’élève à réaliser le 

calcul de la consommation par jour pour toute la famille. Dans un compteur 

d’eau, seuls les chiffres sur fond noir sont à prendre en compte. 

L’élève recopie en rouge la leçon sur son cahier. Il la mémorise. 


Les gestes simples pour économiser l’eau 

Avant d’aborder le travail du manuel, demandez à l’élève ce qu’il fait au quotidien 

pour économiser l’eau. 



L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier en rouge. Il mémorise 

sa leçon. 

24 






L’artisanat gaulois, le commerce 

Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précédent : demandez à l’élève 

quels objets agricoles ont été inventés par les Gaulois (cf manuel séquence 5 : 

moissonneuse, charrue, tonneau...). 


L’élève peut s’aider de l’illustration du guerrier gaulois présente dans l’unité de 

travail 5, séance 2 pour nommer les armes. Ces armes gauloises sont un bouclier, un 

casque, des pointes de lances et des épées en bronze. Elles ont été fabriquées par les 

artisans gaulois (les armuriers) pour les chevaliers. 

Ces objets nous indiquent que les Gaulois sont des guerriers et de grands artisans. 

L’art des armuriers était réputé, même à Rome. 

Le collier en or a été fabriqué par un artisan bijoutier. Les Gaulois sont des artisans 

très réputés, leur travail est d’une grande précision et très soigné. Leur artisanat est 

de grande qualité (armes, bijoux, objets agricoles très perfectionnés, de la poterie et 

des tissus...). 

La pièce de monnaie du doc. 3 prouve l’importance du commerce et des échanges à 

cette époque. Elle représente Vercingétorix, chef gaulois (cf séquence 7), à la manière 

d’un roi grec. 


sa leçon. 


L’élève recopie en rouge la leçon sur son cahier. Il la mémorise. 


Les besoins en eau dans le monde 


Pour cela, il devra se munir d’un atlas afin de citer les différents pays. 

Suivez les instructions du manuel. La répartition des prélèvements en eau est non 

équitable. À travers cet exemple, vous pouvez prolonger ce travail en évoquant les 

notions de développement. Les pays riches consomment beaucoup plus d’eau que 

les pays pauvres. 


sa leçon. 



Le traitement de l’eau 

Ce travail sur les stations de traitement de l’eau et d’épuration sera repris et 

approfondi au CM1 dans le manuel de sciences. 

Si vous habitez près d’une station de traitement de l’eau, renseignez-vous car le 

personnel peut organiser des visites. Cela permettra à l’élève de mieux visualiser les 

différentes étapes du traitement de l’eau. 







L’empire romain et la conquête de la Gaule par les 

Romains 

Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précédent : demandez à l’élève 

comment vivaient les Gaulois. 

L’élève observe ensuite les documents du manuel et répond aux questions sur son 

cahier. 

Rome (capitale de l’empire romain) est une ville puissante qui a déjà conquis de 

nombreux pays méditerranéens, demandez à l’élève de citer ces pays. 

Facultatif : si vous possédez des cartes postales (ou des brochures d’agence de 

voyage) avec des vestiges ou des monuments construits par les Romains, vous 

pouvez les utiliser. L’élève nommera ces édifices (amphithéâtre, théâtre, thermes, 

pont, temple, arc de triomphe...) et il localisera leur situation géographique de 

manière à les coller sur une carte agrandie de l’empire romain. Cela préparera le 

travail de la séance suivante. Ce collage pourra être pousuivi au fur à mesure de 

vos voyages. 

Réponses aux questions posées : les Romains veulent s’approprier les richesses 

gauloises et prendre le pouvoir de la Gaule. Les soldats romains sont commandés par 

Jules César. Les guerriers gaulois sont dirigés par Vercingétorix. 

Pour l’adulte : on parle de soldats romains pour désigner une armée bien organisée, 

entraînée et disciplinée. Le guerrier gaulois est plus individualiste, il obéit au chef de 

sa tribu mais peut refuser d’obéir au chef d’une autre tribu gauloise. 

Pour finir le travail, vous pouvez observer avec l’élève le début de la vidéo gratuite du 

site Internet : le site.tv sur Jules César : http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=026 

4.0321.00&motclef=Jules,César 

Elle décrit un tableau de Lionel Royer (1852-1926) : Vercingétorix en train de se rendre 

après avoir été battu par J. César à Alésia. En 51 av. J.-C., la Gaule est conquise 

par les Romains, on ne parlera plus de Gaulois mais de Gallo-romains. Demandez à 

l’élève de décrire la scène peinte. 


sa leçon. 


La romanisation de la Gaule par les Romains 

Demandez à l’élève d’expliquer ce que signifie l’expression « romanisation de la 

Gaule » : c’est l’adoption de la civilisation romaine par les peuples vaincus. 

L’élève observe les photographies et lit les textes associés. Demandez-lui de vous 

montrer les différentes parties du pond du Gard (viaduc, aqueduc), du théâtre 

d’Orange (scène, mur de scène, gradins, la fosse orchestre, la statue) et de vous 

indiquer le rôle de chacune d’elles. 

L’élève répond aux questions sur son cahier. Les Romains apportent la paix, leur 

façon de vivre, le confort (fontaines et thermes alimentés par des aqueducs et autres 

canalisations), leur architecture (théâtre, amphithéâtre...). Ils embellissent les villes 

(arcs). Ils développent l’art. 

L’élève recopie et mémorise la leçon. 


Conquête de la Gaule par les Romains : commerce, 

artisanat et agriculture 

L’élève observe et lit les documents. 

Suivez les instructions du manuel, les réponses sont données. La maison du 

propriétaire de l’illustration 1 (document 9) est située en arrière plan, elle est isolée 

des habitations du personnel. Demandez à l’élève de montrer les différentes parties 

de cette villa. Demandez-lui ce que signifie une étable, une écurie, un poulailler, un 

vivier à poisson... 

L’élève recopie la leçon sur son cahier, en rouge. Il la mémorise. 





Les déchets individuels et collectifs en France 

Le travail sur les déchets sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de 

technologie. 

Avant d’aborder le travail du manuel, pendant une semaine, l’élève pourra lister 

ses déchets domestiques produits et peser ses différentes poubelles. Cela lui 

permettra de prendre conscience de la quantité de déchets qu’il produit. 


Aidez-le à lire le graphique proposé. 


sa leçon. 

Une visite dans une usine de tri ou de traitement de déchets est conseillée, elle 

permettra à l’élève de prendre conscience de l’importance de son action au 

quotidien autant dans la réduction des déchets, que dans le tri... 

Il recopie et mémorise la leçon. 


28 

Les déchets : réduction et recyclage 

Le travail sur le recyclage sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de 

technologie. Il faut que l’élève soit acteur : les activités de tri, de fabrication de 

compost... sont nécessaires pour former réellement des citoyens. 

Ce travail sera en lien avec l’activité proposée en sciences au CE2 (les êtres 

vivants dans leur environnement/séquence 4) où il est conseillé à l’élève de 

réaliser du compost pour connaître et comprendre le rôle des décomposeurs. 

Pour faire du terreau à partir de matières végétales sans acheter de composteur : 

il suffit de prendre une poubelle avec couvercle dont on aura évidé le fond. Cette 

poubelle sera placée sur le sol de manière à ce que les petites bêtes du sol 

viennent décomposer les débris des végétaux. L’élève pourra jeter les épluchures 

de légumes, de fruits, la pelouse du jardin (cf plaquette du document 2). Veillez à 

maintenir, si nécessaire, le milieu humide pour que la décomposition ait lieu. Au 

bout de quelques mois, le terreau peut-être récolté. 

L’élève répond aux questions sur son cahier. Chaque communauté de communes 

a sa propre organisation des collectes (bac bleue, sac jaune...). Veillez à faire le 

lien avec ce que l’élève vit au quotidien. 






La christianisation du monde gallo-romain 

Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précédent : demander à l’élève de 

décrire la carte 1 de la séance 1 (séquence 7), lui demander d’expliquer pourquoi l’on 

parle de l’invasion des Romains et du monde gallo-romain. 

Pour l’adulte : Jésus est né en Palestine quelques années avant la date 

traditionnellement considérée comme l’an 1. La date n’est pas certaine, il serait né 

vers -6 ou -4. L’adhésion à sa doctrine est un choix personnel. 

Les Romains s’inquiètent de la célébrité croissante de Jésus. Ils pensent que Jésus 

est un danger pour eux, ils l’arrêtent et le crucifient à Jérusalem. 

Suivre les instructions du manuel. 

Remarque : en lien avec le travail de vocabulaire, faire remarquer que les mots 

christianisation, christianisme ont un même radical : Christ, même chose pour 

hébreu, hébraïque. 

L’élève répond aux questions. Les Romains comme les Gaulois vénèrent plusieurs 

dieux, on parle de polythéisme. Les Romains persécutent les Chrétiens car ils 

refusent d’honorer leurs dieux. Le christianisme se répand et devient l’unique religion 

autorisée vers la fin du IV e siècle. Le christianisme, le judaïsme sont des religions qui 

croient en un dieu unique, on parle de monothéisme. 

Les deux mots monothéisme, polythéisme seront utilisés par l’adulte et explicités. 

Remarque : IV e siècle signifie IV e siècle après Jésus Christ (an 0 pour le calendrier 

international). 


sa leçon. 


Les déchets non recyclables 

Le travail sur les déchets sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de 

technologie. 


Une décharge à ciel ouvert cause de gros dégâts pour l’environnement car les déchets 

s’envolent dans la nature. Il faut donc les ramasser et les traiter dans des usines de 

traitement des déchets. 

L’illustrateur a dessiné une ampoule et un pylône électrique car les déchets non 

recyclables sont brûlés. Cette combustion provoque une production d’énergie qui 

permet la fabrication d’électricité. On valorise donc les déchets non recyclables. 

Dans le récupérateur bleu, on doit déposer des bouteilles plastiques, transparentes 

sans bouchon. 

Dans le récupérateur jaune, on doit déposer le papier et le carton (emballages, 

journaux, magazines...). 

Dans le récupérateur vert, on doit trier les bouteilles en verre sans bouchon. On ne 

doit pas jeter des morceaux de verre, des ampoules. 


sa leçon. 

Cette séance s’inscrit dans la continuité des précédentes. Il s’agit de zoomer sur les 

pays riches afin d’en dégager les caractéristiques. 


La production des déchets dans le monde 

Avant d’aborder le travail, faire rappeler le travail précédent sur la quantité de 

déchets produite en France par habitant. 

Avant de répondre aux questions, faire observer le planisphère et le décrire. 

Aider l’élève ensuite à l’utiliser. Poser lui des questions du type : quelle quantité de 

déchets un Français produit-il en moyenne ? Un Espagnol ? Un Norvégien, un Indien, 

un Australien ? Quel pays produit 340 kg de déchets par habitant et par jour ?... 




L’élève répond alors aux questions sur son cahier. Faire le lien entre la production 

des déchets et l’économie d’un pays. Plus un pays est industrialisé, plus il est 

riche, plus il consomme et plus il produit de déchets. 

Demandez à l’élève de décrire la photographie du bulldozer sur le tas de déchets. 

L’élève recopie et mémorise sa leçon. 


30 






La division de l’empire romain 

Suivre les instructions du manuel. L’élève répond aux questions en observant les 

cartes. 

Amener l’élève à comprendre la difficulté de protéger et gouverner cet empire 

immense et constitué de peuples très différents du point de vue de leur culture, 

religion, des lois (Égyptien, Gallo-romain...). 

Demander aux élèves de comparer les deux cartes (nombre de capitales, empire 

romain partagé en deux ou pas) 


sa leçon. 


La disparition de l’empire romain d’Occident avec 

l’invasion des peuples barbares 

Pour l’adulte : ces peuples barbares comme les Francs, les Alamans, les Burgondes, 

etc. ont en commun leur origine germanique, différente des Celtes. Les Bretons ne 

vivaient pas aux frontières de l’empire romain, mais dans l’Empire. Ils sont Celtes 

et non pas Germains. 

L’élève répond aux questions et mémorise la leçon. 

Les Huns sont un peuple de nomade venus d’Asie qui vit de chasse et de cueillette. 

Ils sont dirigés par Attila (roi né en 395 et mort en 453). Les cavaliers huns sont des 

guerriers redoutables. Ils envahissent la Gaule et l’empire romain d’Occident à la fin 

du IV e siècle. 

Aider l’élève dans la lecture des flèches de la carte du document 3, les Huns entrent 

dans le territoire des Francs, des Ostrogoths, des Vandales etc., ces peuples barbares 

envahissent à leur tour la Gaule et tout l’empire romain. 

Ces peuples barbares fondent des royaumes (des Francs, des Wisigoths...). 

Le mot « Franc » est à l’origine du nom France et de tous ses dérivés. Le royaume des 

Burgondes a donné le nom à la région Bourgogne. 


sa leçon. 


Clovis et le royaume des Francs 

Pour l’adulte : Clovis est le fils de Childéric, lui-même fils de Mérovée, qui donna son 

nom à la dynastie des Mérovingiens. 

Pour l’adulte : Grégoire de Tours, évêque de Tours ayant vécu de 538 à 594, a écrit 

une Histoire des Francs en quarante volumes. Celle-ci représente la principale source 

d’information sur les débuts du royaume franc. Faire observer à l’élève qu’il n’a pas 

été témoin des faits qu’il rapporte. 

Avant de débuter le travail, l’élève pourra relire la carte du sommaire d’histoire (les 

royaumes barbares dans l’empire romain d’Occident). Vous pouvez lui demander à 

nouveau de situer le royaume des Francs et de citer ses voisins. 

L’élève lit ensuite le document 1, observe les cartes et répond aux questions du 

manuel sur son cahier. 

Vers 496, Clovis se convertit au christianisme. Le royaume franc s’agrandit (les 

Francs envahissent le royaume de Syagrius et une partie du royaume des Wisigoths), 

Clovis a conquit des royaumes barbares. En 481, Clovis devient le premier roi du 

royaume franc. Ses descendants forment la dynastie des Mérovingiens. 

Une comparaison entre les deux illustrations, montre que les armements des guerriers 

francs ont peu évolué en cinq siècles. Deux armes sont tout de même propres aux 

Francs : la franquiste (hache), et l’angon (lance à crochet). 

Les propos : « Jésus-Christ, si tu m’accordes la victoire je croirai en toi et me ferai 

baptiser » sont de Clovis. L’élève fera une recherche sur Internet, avec l’adulte, pour 

préciser ce qu’est un baptême (cérémonie religieuse permettant à quelqu’un de 

devenir chrétien). 

Grégoire de Tours est l’auteur du texte du document 2, il n’a pas été témoin de faits 

qui ont eu lieu vers 496, puisqu’il est né en 538. De plus, Clovis est mort en 511. Il a 

pu recueillir ces propos de témoins indirects. 

La reine Clotilde est l’épouse du roi Clovis. Ce dernier ne veut pas devenir monothéïste 

car il croit en plusieurs dieux. 




Lors de la bataille contre les Alamans (demander à l’élève de situer ce royaume 

sur la carte du sommaire d’histoire), Clovis appelle ses dieux mais ils ne 

l’entendent pas, alors il se tourne vers Jésus-Christ qui selon Grégoire de Tours, 

l’entend. C’est à partir de ce moment que Clovis se convertira au christianisme 

(religion monothéïste). Le baptême marque l’entrée dans l’église et sa conversion 

à cette nouvelle religion. On pourra amener l’élève à s’interroger sur la confiance 

que l’on peut accorder au texte du document 2, l’évêque a pu être influencé par 

ses croyances en Jésus-Christ (les personnes d’église croient aux miracles). Sur 

le document 3, Clovis prend un bain d’eau bénite afin de se laver de ses pêchés. 

Vers 496, Il a été baptisé par l’évêque Remi de Reims. 


Les régions 


Les deux découpages concernent les régions et les départements. 

La France est divisée en 22 régions métropolitaines de superficies différentes. 

Chaque région est à son tour divisée en départements. La région Midi-Pyrénées 

possède huit départements. Elle produit du vin (Cahors, Gaillac vers Albi), des 

fruits (pommes, raisin... vers Moissac), du fromage (Roquefort vers Millau, 

Argelès-Gazost), du foie gras (Auch), des charcuteries (Millau...). 

Les avions Airbus sont fabriqués à Toulouse (cf séquence 4 de géographie). Le 

papier est produit à Saint-Gaudens. 

La production agricole domine en Midi-Pyrénées. 

Demander à l’élève de quelle région de France il est originaire ? Lui demander de 

situer cette région sur la carte, de préciser le nombre de départements et de les 

nommer. Quels sont-ils ? 


sa leçon. 


Les départements 

Pour décalquer facilement la carte des régions, l’élève pourra utiliser des 

trombones. 

L’élève répond ensuite aux questions sur son cahier. La région Midi-Pyrénées est 

divisée en huit départements : Lot, Tarn et Garonne, Haute-Garonne, Aveyron, 

Ariège, Gers, Tarn, Hautes-Pyrénées. 

La région Aquitaine est divisée en cinq départements : Gironde, Landes, Lot-et- 

Garonne, Dordogne et Pyrénées-Atlantiques. 

La région Bretagne est divisée en quatre départements : Finistère, Côtes d’Armor, 

Ille-et-Vilaine, Morbihan. 

Chaque département est présidé par un président du conseil général. 

Demander à l’élève de quel département de France il est originaire ? Lui demander 

de situer ce département sur la carte. 

L’élève recopie et mémorise sa leçon. 

32 






L’islam et les conquêtes arabes 

Avant d’aborder cette leçon sur l’islam, demander à l’élève de citer d’autres religions 

(rappels séquence 8), de les caractériser, de nommer leur dieu, leur lieu de culte : 

juif = temple (autrefois), synagogue (actuellement), chrétien (église). 

Suivre ensuite les instructions du manuel. L’élève répond aux questions. 

La Mecque se trouve dans l’ouest de l’Arabie. L’islam est la religion musulmane ; ce 

mot signifie la soumission à Dieu. Elle propose de croire en un dieu unique, Allah. La 

mosquée est leur lieu de culte. Aider l’élève à rechercher sur Internet la photographie 

d’une mosquée (mot de recherche : mosquée). 

À la mort de Clovis en 511, le royaume des Francs est partagé car le territoire est 

divisé entre ses fils et leurs descendants. En effet, chez les Francs, tous les fils d’un 

roi ont le droit d’hériter d’une partie du royaume. 

Conséquences : ces nombreux rois se font souvent la guerre, le royaume des Francs 

s’affaiblit et il est donc plus vulnérable aux invasions. 

Les Arabes entrent dans le royaume des Francs en 714. Ils ravagent le territoire, 

pillent, incendient. L’élève pourra rechercher dans le dictionnaire le verbe « piller ». 

En 632, à la mort de Mahomet, les musulmans occupent un petit territoire qui va 

du sud de Jérusalem au sud-ouest de l’Arabie. À la fin du VIII e siècle, le monde 

musulman s’étend du Maghreb, à l’Égypte, en passant par l’Arabie, la Perse, la Syrie 

et l’Espagne. Les conquêtes arabes ont permis cette expansion de l’islam. 


sa leçon. 

l’Allemagne, à la Suisse, à l’Autriche, à la Hongrie, à la Belgique... 

Il étudie la grammaire, l’astronomie et le calcul. 

Sur la photographie, on peut voir une couronne car en 800, le pape le fait couronner 

empereur. Un couronnement est la cérémonie durant laquelle un homme devient roi 

ou empereur. 


Les pays et les communes 


Un pays est un regroupement de communes*. Il permet de mettre en valeur les 

productions locales (vin dans le Frontonnais), de développer le commerce rural... 

En Haute-Garonne, il y a sept pays (Frontonnais, Pays toulousain, Volvestre, 

Comminges, Toulouse, Lauragais, Pyrénées centrales). Dans le Comminges, on 

trouve les communes de Boussens, St-Gaudens, Barbazan, Salies du Salat... Dans le 

Frontonnais, il y a Fronton, St-Jory. Dans le Frontonnais, on cultive des vignes pour la 

production de vin « Fronton ». 


sa leçon. 

Synthèse 


L’empire carolingien et l’empereur Charlemagne 

Suivre les instructions du manuel. 

Charlemagne est un roi Carolingien. En 800, il est couronné empereur d’Occident 

par le pape à Rome. C’est un homme très cultivé. Il conquiert des territoires qui 

correspondent actuellement à une partie de l’Italie, à une partie de l’Espagne, à

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