Conseils et corrigés - Académie en ligne
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CE2<br />
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE<br />
FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT<br />
Auteure<br />
Céline MÉDAL<br />
Professeure des écoles<br />
Coordonnateur<br />
Jean-Luc PARMENTELOT<br />
Inspecteur de l’éducation nationale<br />
Expert<br />
Martine SAFRA<br />
Inspectrice générale de l’éducation nationale<br />
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Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse <strong>et</strong> de la vie associative<br />
Les cours du Cned sont strictem<strong>en</strong>t réservés à l’usage privé de leurs destinataires <strong>et</strong> ne sont pas destinés à une<br />
utilisation collective. Les personnes qui s’<strong>en</strong> servirai<strong>en</strong>t pour d’autres usages, qui <strong>en</strong> ferai<strong>en</strong>t une reproduction<br />
intégrale ou partielle, une traduction sans le cons<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>t du Cned, s’exposerai<strong>en</strong>t à des poursuites judiciaires <strong>et</strong><br />
aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres<br />
<strong>et</strong> de périodiques protégés cont<strong>en</strong>ues dans c<strong>et</strong> ouvrage sont effectuées par le Cned avec l’autorisation du C<strong>en</strong>tre<br />
français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins, 75006 Paris).<br />
© Cned Toulouse<br />
5HGO3GUPA0111<br />
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Fiche méthodologique 1<br />
Une année d’histoire-géographie<br />
Au cours des séances de ce manuel, l’élève va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire <strong>et</strong> de la géographie.<br />
À l’issue du cycle 2, l’élève a comm<strong>en</strong>cé à pr<strong>en</strong>dre consci<strong>en</strong>ce du monde qui l’<strong>en</strong>toure aussi bi<strong>en</strong> l’espace proche, familier que l’espace plus lointain,<br />
différ<strong>en</strong>t du si<strong>en</strong>. Il a égalem<strong>en</strong>t appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus <strong>en</strong> plus distant.<br />
Au cycle 3, ce premier appr<strong>en</strong>tissage va être progressivem<strong>en</strong>t consolidé à travers une double approche disciplinaire :<br />
- l’histoire : étude des hommes dans le temps ;<br />
- la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines.<br />
En histoire, l’élève va appr<strong>en</strong>dre à id<strong>en</strong>tifier <strong>et</strong> caractériser simplem<strong>en</strong>t les grandes périodes étudiées au cours des trois années du cycle 3. La connaissance<br />
des principaux événem<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> personnages, associée à celle des modes de vie, construira au fil des ans une culture scolaire partagée <strong>et</strong> aidera l’élève à<br />
mieux compr<strong>en</strong>dre le temps prés<strong>en</strong>t.<br />
En géographie, l’élève va appr<strong>en</strong>dre à localiser, décrire <strong>et</strong> compr<strong>en</strong>dre comm<strong>en</strong>t les hommes viv<strong>en</strong>t <strong>et</strong> aménag<strong>en</strong>t leurs territoires. En converg<strong>en</strong>ce avec le<br />
programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain <strong>et</strong> d’outre-mer <strong>et</strong> aborde égalem<strong>en</strong>t d’autres échelles, notamm<strong>en</strong>t<br />
les échelles europé<strong>en</strong>ne <strong>et</strong> mondiale.<br />
C’est par l’étude de docum<strong>en</strong>ts (textes, docum<strong>en</strong>ts iconographiques, cartes...) que l’élève se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur<br />
l’observation, le questionnem<strong>en</strong>t, la recherche, tout <strong>en</strong> acquérant de solides repères dans l’espace <strong>et</strong> dans le temps.<br />
Pour ce faire, il devra t<strong>en</strong>ir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie<br />
des résumés de leçons.<br />
C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons qu’il maîtrise les connaissances de base associées à des capacités <strong>et</strong> attitudes synonymes à la fois<br />
d’un parcours scolaire réussi <strong>et</strong> d’une première formation à la citoy<strong>en</strong>n<strong>et</strong>é.<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 1<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Une progression sur l’<strong>en</strong>semble du cycle 3<br />
Pour l’année, dix séqu<strong>en</strong>ces, formées chacune de cinq séances alternant l’histoire <strong>et</strong> la géographie, couvr<strong>en</strong>t l’<strong>en</strong>semble du programme <strong>et</strong> perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t de<br />
travailler les compét<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> les connaissances att<strong>en</strong>dues.<br />
Toutes les dix séances, une séance de synthèse repr<strong>en</strong>d les élém<strong>en</strong>ts ess<strong>en</strong>tiels à mémoriser.<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 1<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 2<br />
CE2 CM1 CM2<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. Le bilan de la Révolution <strong>et</strong> de l’Empire<br />
1. La construction du royaume de France<br />
La préhistoire : les premières traces de<br />
vie humaine<br />
1. Les australopithèques<br />
La préhistoire<br />
2. Les premiers hommes<br />
3. Les premiers outils<br />
Réalités géographiques locales : les<br />
paysages<br />
4. Observation de l’<strong>en</strong>droit où l’élève vit<br />
5. La notion de paysage<br />
La préhistoire : les premières traces de<br />
vie humaine <strong>en</strong> France<br />
1. La domestication du feu par l’Homo<br />
erectus <strong>et</strong> les premiers habitants de la<br />
France : l’homme de Tautavel<br />
Réalités géographiques locales : les<br />
paysages <strong>en</strong> Midi-Pyrénées<br />
2. Les différ<strong>en</strong>ts paysages ruraux <strong>en</strong> Midi-<br />
Pyrénées<br />
3. Les différ<strong>en</strong>ts paysages urbains <strong>en</strong> Midi-<br />
Pyrénées<br />
4. Synthèse + évaluation<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
2. Les divers climats d’Europe<br />
3. Les climats <strong>en</strong> France<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
4. Seigneurs <strong>et</strong> vassaux<br />
5. Paysans au Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
1. Le relief de l’Europe<br />
2. Le relief de la France<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
3. Les villes au Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
4. Un fleuve : le Rhône<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Le XIX e siècle<br />
2. Une nouvelle énergie : la vapeur<br />
3. La révolution des transports <strong>et</strong> ses<br />
conséqu<strong>en</strong>ces<br />
Produire <strong>en</strong> France<br />
4. Un c<strong>en</strong>tre tertiaire<br />
5. Une zone industrialo-portuaire<br />
Le XIX e siècle<br />
1. Les progrès techniques <strong>et</strong> sci<strong>en</strong>tifiques<br />
2. Les mouvem<strong>en</strong>ts artistiques <strong>et</strong> culturels<br />
Produire <strong>en</strong> France<br />
3. Un espace agricole<br />
4. Une zone de tourisme<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 3<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 3<br />
La préhistoire : la maîtrise du fer <strong>et</strong> les<br />
débuts de l’agriculture<br />
1. L’Homo sapi<strong>en</strong>s inv<strong>en</strong>te l’art<br />
2. Le mode de vie des hommes à l’époque<br />
du néolithique (séd<strong>en</strong>tarisation/agriculture/<br />
élevage)<br />
3. L’apparition de l’artisanat, de la<br />
métallurgie<br />
Réalités géographiques locales :<br />
circulation des hommes <strong>et</strong> des bi<strong>en</strong>s<br />
4. Le mode de circulation des hommes<br />
5. Le mode de circulation des bi<strong>en</strong>s<br />
La préhistoire : les pratiques funéraires<br />
1. L’Homo sapi<strong>en</strong>s inv<strong>en</strong>te la pratique<br />
funéraire<br />
Réalités géographiques locales :<br />
activités économiques <strong>en</strong> Midi-<br />
Pyrénées<br />
2. Les principales activités économiques<br />
<strong>en</strong> Midi-Pyrénées (les c<strong>en</strong>tres de haute<br />
technologie)<br />
3. Les principales activités économiques <strong>en</strong><br />
Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture)<br />
4. Synthèse + évaluation<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. Le rôle de l’Église<br />
2. L’art religieux<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
3. Fleuves de France <strong>et</strong> d’Europe<br />
4. Littoraux de France <strong>et</strong> d’Europe<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
5. La civilisation arabo-musulmane<br />
Le XIX e siècle<br />
1. Une nouvelle société : la bourgeoisie <strong>et</strong> le<br />
monde ouvrier<br />
2. Les mouvem<strong>en</strong>ts ouvriers <strong>et</strong> lois sociales<br />
3. La France de 1815 à 1870<br />
Produire <strong>en</strong> France<br />
4. La France, une économie riche <strong>et</strong><br />
diversifiée<br />
5. La France : un territoire à préserver<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 4<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. Échanges <strong>et</strong> conflits <strong>en</strong> Méditerranée<br />
(échanges, croisades)<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
2. L’homme compose avec le milieu dans<br />
lequel il vit (1)<br />
3. L’homme compose avec le milieu dans<br />
lequel il vit (2)<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
4. La guerre de C<strong>en</strong>t Ans<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Le XIX e siècle<br />
1. La III e République<br />
2. L’école de la III e République<br />
La France dans le monde<br />
3. Les territoires français dans le monde<br />
4. La langue française dans le monde : la<br />
francophonie<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
4<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Une progression sur l’<strong>en</strong>semble du cycle 3 (suite)<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 5<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 6<br />
L’Antiquité<br />
1. Les débuts de l’Antiquité<br />
2. Les Gaulois, des peuples guerriers<br />
3. L’agriculture des Gaulois<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
l’eau dans la commune<br />
4. Les besoins <strong>en</strong> eau<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
l’eau dans la commune<br />
5. Les gestes simples pour économiser l’eau<br />
L’Antiquité<br />
1. L’artisanat gaulois <strong>et</strong> le commerce<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
l’eau dans la commune<br />
2. Les stations d’épuration <strong>et</strong> les stations<br />
de traitem<strong>en</strong>t de l’eau<br />
3. Les besoins <strong>en</strong> eau d’un africain, d’un<br />
américain <strong>et</strong> d’un europé<strong>en</strong><br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
1. Régions <strong>et</strong> départem<strong>en</strong>ts français<br />
2. La diversité des régions françaises<br />
Les Temps modernes<br />
3. Découvertes techniques <strong>et</strong> idées<br />
nouvelles<br />
4. Le temps des découvertes<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
5. Les frontières de la France<br />
Les Temps modernes<br />
1. Les premiers empires coloniaux<br />
2. La traite des Noirs <strong>et</strong> l’esclavage<br />
Le territoire français dans l’Union<br />
europé<strong>en</strong>ne<br />
3. Qu’est-ce que l’Union europé<strong>en</strong>ne ?<br />
4. Les pays de l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
1. Le temps des colonies<br />
Le XX e siècle<br />
2. La Première Guerre mondiale<br />
3. Bilan de la Première Guerre mondiale<br />
La France dans le monde<br />
4. Océans <strong>et</strong> contin<strong>en</strong>ts<br />
5. Des représ<strong>en</strong>tations différ<strong>en</strong>tes de la<br />
Terre<br />
Le XX e siècle<br />
1. La France <strong>en</strong>tre les deux guerres : le<br />
monde <strong>en</strong> crise<br />
2. La Seconde Guerre mondiale<br />
La France dans le monde<br />
3. Le poids de la France dans le monde<br />
4. La France dans l’Union europé<strong>en</strong>ne<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 5<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 7<br />
L’Antiquité : la romanisation de la<br />
Gaule<br />
1. L’empire romain <strong>et</strong> la conquête de la<br />
Gaule par les Romains<br />
2. La romanisation de la Gaule<br />
L’Antiquité<br />
3. L’artisanat, le commerce <strong>et</strong> l’agriculture<br />
<strong>en</strong> Gaule romaine<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
les déch<strong>et</strong>s<br />
4. La production de déch<strong>et</strong>s individuels <strong>et</strong><br />
collectifs <strong>en</strong> France<br />
5. Les différ<strong>en</strong>ts procédés de recyclage<br />
(matières végétales, papier/carton, verre...)<br />
L’Antiquité : la christianisation du<br />
monde gallo-romain<br />
1. Le judaïsme, le christianisme <strong>et</strong> la<br />
christianisation du monde gallo-romain<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable :<br />
les déch<strong>et</strong>s<br />
2. Le traitem<strong>en</strong>t des déch<strong>et</strong>s non<br />
recyclables <strong>et</strong> connaître les gestes simples<br />
pour réduire nos déch<strong>et</strong>s<br />
3. La production des déch<strong>et</strong>s d’un Africain,<br />
d’un Américain <strong>et</strong> d’un Europé<strong>en</strong><br />
4. Synthèse + évaluation<br />
Les Temps modernes<br />
1. R<strong>en</strong>aissance artistique<br />
2. Catholiques <strong>et</strong> protestants<br />
Les Français dans le contexte<br />
europé<strong>en</strong><br />
3. Une ville : Paris<br />
4. La population de l’Europe<br />
5. Villes d’Europe<br />
Le XX e siècle<br />
1. Mondialisation <strong>et</strong> bilan de la Seconde<br />
Guerre mondiale<br />
2. La Seconde Guerre mondiale :<br />
l’extermination des juifs <strong>et</strong> des tziganes<br />
La France dans le monde<br />
3. Des hommes inégalem<strong>en</strong>t répartis<br />
4. Des zones d<strong>en</strong>ses <strong>et</strong> des zones vides de<br />
population<br />
5. Les inégalités de richesses dans le<br />
monde<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 8<br />
Les Français dans le contexte<br />
europé<strong>en</strong><br />
1. La population de la France<br />
2. Villes de France<br />
Les Temps modernes<br />
3. Louis XIV, un monarque absolu<br />
4. Les Lumières<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Le XX e siècle<br />
1. 1958 : fondation de la V e République<br />
2. La décolonisation<br />
La France dans le monde<br />
3. Comm<strong>en</strong>t reconnaît-on un pays riche ?<br />
4. Comm<strong>en</strong>t reconnaît-on un pays pauvre ?<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
6<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Fiche méthodologique 2<br />
Une progression sur l’<strong>en</strong>semble du cycle 3 (suite)<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 9<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. La division de l’empire romain<br />
2. La disparition de l’empire romain<br />
d’Occid<strong>en</strong>t avec l’invasion des peuples<br />
barbares<br />
3. La naissance <strong>et</strong> le développem<strong>en</strong>t du<br />
royaume des Francs, Clovis <strong>et</strong> le royaume<br />
franc<br />
Le départem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> la région<br />
4. Les régions<br />
5. Les départem<strong>en</strong>ts<br />
La révolution française (l’aspiration à la<br />
liberté <strong>et</strong> à l’égalité)<br />
1. La France sous l’Anci<strong>en</strong> Régime<br />
Se déplacer <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
2. Les flux <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
La révolution française (l’aspiration à la<br />
liberté <strong>et</strong> à l’égalité)<br />
3. Des états généraux à la proclamation de<br />
la République<br />
4. La Déclaration des droits de l’homme <strong>et</strong><br />
du citoy<strong>en</strong><br />
Se déplacer <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
5. Un aéroport<br />
Se déplacer <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
1. Le réseau autoroutier <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong><br />
Europe<br />
2. Le réseau TGV <strong>en</strong> France <strong>et</strong> <strong>en</strong> Europe<br />
La révolution française, les grandes<br />
réformes de Napoléon Bonaparte<br />
3. De la Révolution à l’Empire<br />
4. Napoléon : déf<strong>en</strong>seur ou fossoyeur de la<br />
Révolution ?<br />
5. Synthèse<br />
Le XX e siècle<br />
1. La croissance économique après 1945<br />
2. Un siècle de progrès techniques <strong>et</strong><br />
sci<strong>en</strong>tifiques<br />
3. La chute du mur de Berlin<br />
La France dans le monde<br />
4. Un événem<strong>en</strong>t climatique <strong>en</strong> France,<br />
étude de cas<br />
5. Des hommes sous différ<strong>en</strong>ts climats<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 10<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
1. L’islam <strong>et</strong> les conquêtes arabes<br />
2. L’empire carolingi<strong>en</strong> <strong>et</strong> l’empereur<br />
Charlemagne<br />
Le départem<strong>en</strong>t <strong>et</strong> la région<br />
3. Les pays, les communes<br />
4. Synthèse<br />
Le XX e siècle<br />
1. La construction europé<strong>en</strong>ne : l’Europe<br />
s’organise<br />
2. La construction europé<strong>en</strong>ne : l’Europe<br />
s’agrandit<br />
La France dans le monde<br />
3. Les grands traits du relief de la planète<br />
4. La France dans le monde : les risques<br />
naturels <strong>en</strong> France, étude de cas<br />
5. Synthèse + évaluation<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 7<br />
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Fiche méthodologique 3<br />
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’appr<strong>en</strong>tissage<br />
Les auteurs se situ<strong>en</strong>t dans le cadre des programmes 2008 <strong>et</strong> du socle commun de connaissances. Ainsi les compét<strong>en</strong>ces du palier 2 relatives à la culture<br />
humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différ<strong>en</strong>tes compét<strong>en</strong>ces<br />
comme l’id<strong>en</strong>tification, la connaissance, la mémorisation, la pratique <strong>et</strong> l’utilisation de différ<strong>en</strong>ts langages.<br />
Travailler <strong>en</strong> histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnem<strong>en</strong>t sur la base de docum<strong>en</strong>ts proposés à l’élève.<br />
Ce sera l’obj<strong>et</strong> de la première étape de chacune des séances.<br />
Un texte vi<strong>en</strong>dra <strong>en</strong>suite apporter un premier éclairage sur la question am<strong>en</strong>ant d’autres questionnem<strong>en</strong>ts sur d’autres docum<strong>en</strong>ts.<br />
Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances ess<strong>en</strong>tielles que l’élève devra mémoriser.<br />
Les exercices d’<strong>en</strong>traînem<strong>en</strong>t proposés <strong>en</strong> <strong>ligne</strong> à la fin de chaque séance<br />
les consolider.<br />
, perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t de réinvestir les notions nouvellem<strong>en</strong>t acquises <strong>et</strong> de<br />
1. La lecture de docum<strong>en</strong>ts<br />
Le manuel rassemble un grand nombre de docum<strong>en</strong>ts tant iconographiques que textuels. L’élève sera am<strong>en</strong>é à lire des textes variés (textes sources,<br />
récits, descriptions, consignes…) à analyser des images <strong>et</strong> des docum<strong>en</strong>ts de natures diverses (cartes, photographies aéri<strong>en</strong>nes, graphiques…).<br />
Concernant les docum<strong>en</strong>ts iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à id<strong>en</strong>tifier, dans un premier temps, la<br />
nature du docum<strong>en</strong>t <strong>en</strong> utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du docum<strong>en</strong>t (notamm<strong>en</strong>t <strong>en</strong> Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit<br />
ce qu’il voit <strong>en</strong> partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des élém<strong>en</strong>ts d’explication <strong>et</strong>/ou d’interprétation.<br />
Concernant les textes, la première partie de la démarche est id<strong>en</strong>tique aux docum<strong>en</strong>ts iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être<br />
consacrée à la lecture proprem<strong>en</strong>t dite qui peut requérir la compréh<strong>en</strong>sion de faits de langue qu’il convi<strong>en</strong>dra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de<br />
la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréh<strong>en</strong>sion du texte par l’élève, d’abord la compréh<strong>en</strong>sion globale, puis plus détaillée<br />
si nécessaire.<br />
2. Le cahier<br />
Les travaux de l’élève font l’obj<strong>et</strong> d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils ess<strong>en</strong>tiels des appr<strong>en</strong>tissages <strong>en</strong> cycle 3. Il perm<strong>et</strong> à<br />
l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différ<strong>en</strong>ts mom<strong>en</strong>ts de chaque séance, de les consulter, de les repr<strong>en</strong>dre… Le<br />
travail d’écriture mobilise <strong>et</strong> fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires.<br />
La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire <strong>et</strong> l’autre moitié à la géographie.<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 9<br />
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Fiche méthodologique 3<br />
C<strong>et</strong> outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra<br />
donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible lég<strong>en</strong>dées.<br />
Ce support, son organisation, <strong>et</strong> son utilisation, perm<strong>et</strong>tront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.<br />
3. Les outils<br />
Pour l’aider dans son appr<strong>en</strong>tissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :<br />
• des livres docum<strong>en</strong>taires ;<br />
• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;<br />
• un atlas ; si possible un planisphère terrestre (il est parfois demandé de localiser telle ou telle région) ;<br />
• un ordinateur év<strong>en</strong>tuellem<strong>en</strong>t connecté à Intern<strong>et</strong>.<br />
On visera, <strong>en</strong> fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.<br />
4. La place des exercices <strong>en</strong> <strong>ligne</strong><br />
Toutes les séances de travail se termin<strong>en</strong>t par un ou plusieurs exercices <strong>en</strong> <strong>ligne</strong>. Ils perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la<br />
leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices repr<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t les points ess<strong>en</strong>tiels de la leçon, <strong>et</strong> certains invit<strong>en</strong>t l’élève à aller plus loin. Là<br />
<strong>en</strong>core, l’élève peut s’aider du fichier <strong>en</strong> cas de doute. Une touche perm<strong>et</strong> égalem<strong>en</strong>t de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses.<br />
En cas d’erreur, l’élève doit chercher à compr<strong>en</strong>dre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recomm<strong>en</strong>ce l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas<br />
d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.<br />
5. La place de l’évaluation<br />
Évaluation formative : évaluer p<strong>en</strong>dant l’appr<strong>en</strong>tissage.<br />
P<strong>en</strong>dant les situations d’appr<strong>en</strong>tissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève<br />
à répondre seul aux exercices proposés.<br />
Au-delà des connaissances sci<strong>en</strong>tifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnem<strong>en</strong>ts, qu’il développe de la curiosité, qu’il<br />
appr<strong>en</strong>d à observer sci<strong>en</strong>tifiquem<strong>en</strong>t. La démarche proposée doit lui perm<strong>et</strong>tre d’observer <strong>et</strong> décrire pour m<strong>en</strong>er des investigations. On peut fréquemm<strong>en</strong>t<br />
l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séqu<strong>en</strong>ce.<br />
10<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Fiche méthodologique 3<br />
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’appr<strong>en</strong>tissage (suite)<br />
Les exercices <strong>en</strong> <strong>ligne</strong> sont autocorrectifs <strong>et</strong> perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t à l’élève de s’<strong>en</strong>traîner <strong>et</strong> de vérifier ses connaissances.<br />
Évaluation sommative : évaluer après l’appr<strong>en</strong>tissage.<br />
Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan repr<strong>en</strong>ant l’ess<strong>en</strong>tiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront <strong>en</strong>voyées régulièrem<strong>en</strong>t via le Cned<br />
à l’<strong>en</strong>seignant correcteur (cal<strong>en</strong>drier fixé) qui les r<strong>et</strong>ournera avec ses comm<strong>en</strong>taires <strong>et</strong> ses recommandations.<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 11<br />
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Fiche méthodologique 4<br />
L’organisation des activités sur l’année de CE2<br />
L’organisation des activités (séqu<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> séances) sur l’année de CE2<br />
Dix séqu<strong>en</strong>ces par année couvr<strong>en</strong>t l’<strong>en</strong>semble du programme <strong>et</strong> perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t de travailler les compét<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> connaissances att<strong>en</strong>dues.<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 1<br />
La préhistoire<br />
Séance 1 : les australopithèques <strong>et</strong> l’apparition des premiers hommes<br />
(Homo)<br />
Séance 2 : les premiers hommes (Homo)<br />
Séance 3 : les premiers outils, les premiers habitats des hommes préhistoriques<br />
Réalités géographiques locales<br />
Séance 4 : ton habitation, ton paysage<br />
Séance 5 : les paysages<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 3<br />
La préhistoire<br />
Séance 1 : la naissance de l’art<br />
Séance 2 : le début de l’agriculture<br />
Séance 3 : l’apparition de l’artisanat <strong>et</strong> de la métallurgie<br />
Réalités géographiques locales<br />
Séance 4 : la circulation des hommes<br />
Séance 5 : la circulation des bi<strong>en</strong>s<br />
Intitulé des séqu<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> séances<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 2<br />
La préhistoire<br />
Séance 1 : La maîtrise du fer par l’Homo erectus <strong>et</strong> les premiers habitants<br />
de la France : l’homme de Tautavel<br />
Réalités géographiques locales<br />
Séance 2 : les paysages ruraux<br />
Séance 3 : les paysages urbains<br />
Synthèse + évaluation<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 4<br />
La préhistoire<br />
Séance 1 : les pratiques funéraires<br />
Réalités géographiques locales<br />
Séance 2 : les principales activités économiques <strong>en</strong> Midi-Pyrénées (1)<br />
Séance 3 : les principales activités économiques <strong>en</strong> Midi-Pyrénées (2)<br />
Synthèse + évaluation<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 13<br />
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Fiche méthodologique 4<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 5<br />
L’Antiquité<br />
Séance 1 : les débuts de l’Antiquité avec l’apparition de l’écriture<br />
Séance 2 : les Gaulois, peuple de guerriers<br />
Séance 3 : l’agriculture des Gaulois<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable<br />
Séance 4 : la consommation d’eau dans la maison, dans la commune<br />
Séance 5 : les gestes simples pour économiser l’eau<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 7<br />
L’Antiquité<br />
Séance 1 : l’empire romain <strong>et</strong> la conquête de la Gaule par les Romains<br />
Séance 2 : la romanisation de la Gaule par les Romains<br />
Séance 3 : la conquête de la Gaule par les Romains : commerce, artisanat<br />
<strong>et</strong> agriculture<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable<br />
Séance 4 : les déch<strong>et</strong>s individuels <strong>et</strong> collectifs <strong>en</strong> France<br />
Séance 5 : les déch<strong>et</strong>s : réduction <strong>et</strong> recyclage<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 9<br />
De la fin de l’Antiquité au Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séance 1 : la division du monde gallo-romain<br />
Séance 2 : la disparition de l’empire romain d’Occid<strong>en</strong>t avec l’invasion<br />
des peuples barbares<br />
Séance 3 : Clovis <strong>et</strong> le royaume des Francs<br />
Les régions, les départem<strong>en</strong>ts<br />
Séance 4 : les régions<br />
Séance 5 : les départem<strong>en</strong>ts<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 6<br />
L’Antiquité<br />
Séance 1 : l’artisanat gaulois, le commerce<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable<br />
Séance 2 : le traitem<strong>en</strong>t de l’eau<br />
Séance 3 : les besoins <strong>en</strong> eau dans le monde<br />
Synthèse + évaluation<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 8<br />
L’Antiquité<br />
Séance 1 : la christianisation du monde gallo-romain<br />
Approche du développem<strong>en</strong>t durable<br />
Séance 2 : les déch<strong>et</strong>s non recyclables<br />
Séance 3 : la production des déch<strong>et</strong>s dans le monde<br />
Synthèse + évaluation<br />
Séqu<strong>en</strong>ce 10<br />
Le Moy<strong>en</strong> Âge<br />
Séance 1 : l’islam <strong>et</strong> les conquêtes arabes<br />
Séance 2 : l’empire carolingi<strong>en</strong> <strong>et</strong> l’empereur Charlemagne<br />
Les régions, les départem<strong>en</strong>ts<br />
Séance 3 : les pays <strong>et</strong> les communes<br />
Synthèse<br />
14<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 1<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
Les australopithèques <strong>et</strong> l’apparition des premiers<br />
hommes (Homo)<br />
Avant d’aborder le travail sur la préhistoire, vous devez rappeler à l’élève ou lui<br />
demander de rechercher sur Intern<strong>et</strong> les dates d’apparition <strong>et</strong> de disparition des<br />
dinosaures. Les premiers dinosaures vivai<strong>en</strong>t il y a <strong>en</strong>viron 300 millions d’années<br />
<strong>et</strong> ont disparu vers 100 millions d’années. Ils n’ont donc jamais cohabité avec<br />
les premiers hommes préhistoriques (2,4 millions d’années), ni même avec les<br />
australopithèques (<strong>en</strong>viron 4 millions d’années). Or, certains films de fiction<br />
véhicul<strong>en</strong>t c<strong>et</strong>te erreur chronologique.<br />
L’élève observe <strong>en</strong>suite les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son<br />
cahier.<br />
Le squel<strong>et</strong>te de Lucy n’est pas compl<strong>et</strong>. Les parties conservées sont : les os des deux<br />
avant-bras, les os des deux bras, un os de la cuisse, des morceaux d’os de la jambe,<br />
les os de la colonne vertébrale (vertèbres), des os des côtes, l’os du bassin, des os<br />
du crâne <strong>et</strong> une mâchoire.<br />
L’état de conservation du squel<strong>et</strong>te est dû à la nature du sol dans lequel il a été <strong>en</strong>foui,<br />
le sable perm<strong>et</strong> une bonne conservation. L’humidité <strong>et</strong> l’érosion <strong>en</strong>dommag<strong>en</strong>t les os.<br />
Le visage de Lucy est différ<strong>en</strong>t, la stature est trapue, les arcades sourcilières sont<br />
développées, les mâchoires avanc<strong>en</strong>t vers l’avant (peu de m<strong>en</strong>ton), les yeux sont plus<br />
<strong>en</strong>foncés... Elle ne mesure que 1,20 m. Elle est de morphologie différ<strong>en</strong>te par rapport<br />
à nous. Elle possède <strong>en</strong>tre autres un critère commun avec les Homo : la bipédie<br />
perman<strong>en</strong>te. En eff<strong>et</strong>, nous avons un ancêtre commun qui nous a légué ce caractère<br />
morphologique.<br />
Les australopithèques apparti<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t à la lignée humaine mais ils ne peuv<strong>en</strong>t se<br />
reproduire avec les Homo car ce sont des espèces différ<strong>en</strong>tes.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il la mémorise.<br />
Séance 2 Histoire<br />
Les premiers hommes (Homo)<br />
Vous pouvez indiquer à l’élève que les paléontologues ont pour habitude de donner<br />
aux hommes préhistoriques le nom du site sur lequel ils ont été trouvés. Exemple :<br />
l’homme de Tautavel à Tautavel dans les Pyrénées-Ori<strong>en</strong>tales, l’homme de Cro-<br />
Magnon a été découvert dans un abri-sous-roche appelé « Cro-Magnon », <strong>en</strong><br />
Dordorgne...<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
L’australopithèque a un plus p<strong>et</strong>it cerveau, une face <strong>et</strong> des mâchoires plus<br />
développées que les hommes. Le cerveau de l’homo sapi<strong>en</strong>s sapi<strong>en</strong>s est plus<br />
développé car il est plus intellig<strong>en</strong>t (outils plus perfectionnés).<br />
Vous pouvez aider l’élève dans l’observation des différ<strong>en</strong>ts corps des hommes <strong>en</strong> lui<br />
demandant de comparer leur taille, leur tête.<br />
Les premiers hommes ne desc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>t pas des australopithèques, ni même des<br />
singes. Par contre, le singe, l’australopithèque <strong>et</strong> les premiers hommes ont un<br />
ancêtre commun dont on ne possède pas d’image ni de trace. Pour les sci<strong>en</strong>tifiques,<br />
lorsque des êtres vivants possèd<strong>en</strong>t des critères communs, ils ont un li<strong>en</strong> de par<strong>en</strong>té<br />
<strong>et</strong> donc un ancêtre commun.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier. Il la mémorise.<br />
Séance 3 Histoire<br />
Les premiers outils, les premiers habitats des<br />
hommes préhistoriques<br />
L’élève observe les deux photographies <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son<br />
cahier.<br />
Il peut être souhaitable <strong>en</strong> complém<strong>en</strong>t de lui demander de visualiser une vidéo de<br />
quelques minutes sur le site Intern<strong>et</strong> Le site.tv à l’adresse suivante : http://www.<br />
lesite.tv/index.cfm?nr=6&fin=10&nbpage_min=1&nbpage_max=5&page=2&mcl<br />
=préhistoire&ne=1 (Cro-Magnon 3)<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 15<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 1<br />
Le gal<strong>et</strong> taillé apparti<strong>en</strong>t à l’Homo habilis. Il est réalisé <strong>en</strong> le frappant sur un<br />
autre gal<strong>et</strong>. Deux ou trois éclats de pierre se détach<strong>en</strong>t <strong>et</strong> l’on obti<strong>en</strong>t un bord<br />
tranchant pour découper de la viande, couper des racines...<br />
Le biface apparti<strong>en</strong>t à l’Homo erectus.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il la mémorise<br />
Le croquis terminé est collé dans le cahier.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge.<br />
Séance 4 Géographie<br />
Ton habitation, ton paysage<br />
Suivre les instructions du manuel, l’objectif est que l’élève comm<strong>en</strong>ce à décrire<br />
son habitation, le paysage autour de lui.<br />
Vous devez aider l’élève à décrire les activités économiques car il peut être am<strong>en</strong>é<br />
à produire des interprétations hâtives. Un champ agricole face à une habitation<br />
ne signifie pas une région ess<strong>en</strong>tiellem<strong>en</strong>t agricole. Vous pouvez l’aider à réaliser<br />
une recherche sur Intern<strong>et</strong> <strong>en</strong> indiquant dans le moteur de recherche « activités<br />
économiques » + « région recherchée ».<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il la<br />
mémorise.<br />
Séance 5 Géographie<br />
Les paysages<br />
L’élève observe les deux photographies <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur<br />
son cahier.<br />
Vous pouvez demander à l’élève de réaliser une liste de ce qu’il voit sur la<br />
photographie.<br />
Il pourra sou<strong>ligne</strong>r <strong>en</strong> bleu les élém<strong>en</strong>ts naturels de la liste <strong>et</strong> <strong>en</strong> rouge les<br />
élém<strong>en</strong>ts construits par l’homme.<br />
Un paysage de champs agricoles caractérise la campagne.<br />
L’élève réalise le croquis sur papier calque, vous pouvez l’aider à fixer le calque à<br />
l’aide de trombones. Il réalise les contours, écrit la lég<strong>en</strong>de <strong>et</strong> donne un titre au<br />
croquis, à la manière du géographe.<br />
16<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 2<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
La maîtrise du fer par l’Homo erectus <strong>et</strong> les premiers<br />
habitants de la France : l’homme de Tautavel<br />
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut regarder les quelques minutes de<br />
vidéo gratuite du site Intern<strong>et</strong> (le site.tv), à l’adresse suivante :<br />
http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0447.0005.00&motclef=prehistoire<br />
Vous devez l’aider à compr<strong>en</strong>dre le discours <strong>en</strong>t<strong>en</strong>du ; demandez à l’élève par<br />
exemple que désigne l’animal dans la vidéo (le feu). Il peut <strong>en</strong>suite décrire ce qu’il<br />
voit sur la vidéo.<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts du manuel <strong>et</strong> répond aux questions sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
Aidez-le à rechercher sur Intern<strong>et</strong> une photographie d’un r<strong>en</strong>ne, d’un bison, s’il ne<br />
sait pas à quoi ressembl<strong>en</strong>t ces animaux.<br />
Pour le tuteur : à Terra Amata, plusieurs foyers aménagés ont été datés vers<br />
-400 000 ans. Les foyers avai<strong>en</strong>t été installés directem<strong>en</strong>t sur une plage de gal<strong>et</strong>s.<br />
Le feu était protégé par un mur<strong>et</strong> de gal<strong>et</strong>s visible sur la photographie. La partie<br />
noircie perm<strong>et</strong> de localiser l’emplacem<strong>en</strong>t du feu (reste de charbon de bois visible<br />
sur la photographie).<br />
La maîtrise du feu perm<strong>et</strong> à l’Homo erectus de faire reculer la nuit, les rigueurs du<br />
froid, de cuire les alim<strong>en</strong>ts, de se protéger des animaux sauvages...<br />
Pour le tuteur : la production du feu par percussion de deux pierres consiste<br />
à « frapper » une pierre cont<strong>en</strong>ant un minéral : la marcassite, contre une roche<br />
dure comme le silex. C<strong>et</strong>te action perm<strong>et</strong> de réaliser des étincelles qui pourront<br />
s’<strong>en</strong>flammer au contact d’herbes sèches.<br />
L’élève mémorise sa leçon.<br />
Séance 2 Géographie<br />
Les paysages ruraux<br />
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève situe la région Midi-Pyrénées<br />
sur une carte des régions de France, puis les départem<strong>en</strong>ts correspondants aux<br />
photographies du manuel.<br />
L’élève répond à la consigne sur son cahier, il doit associer la photographie A avec<br />
la phrase 3, B2, C1.<br />
Si l’élève habite à la campagne, aidez-le à caractériser le paysage de proximité.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 3 Géographie<br />
Les paysages urbains<br />
Avant d’aborder le travail, l’élève situe la ville de Toulouse sur une carte de France,<br />
de Midi-Pyrénées. Indiquez-lui le nombre d’habitants de Toulouse : 437 000 habitants<br />
(4 e ville de France).<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
Pour le tuteur : le Capitole est le bâtim<strong>en</strong>t blanc <strong>en</strong> arrière plan, c’est la mairie de<br />
Toulouse.<br />
Les habitations sont très rapprochées les unes des autres dans une grande ville.<br />
Le c<strong>en</strong>tre ville est anci<strong>en</strong>, il possède des jardins publics pour la prom<strong>en</strong>ade, des<br />
commerces pour satisfaire les besoins des habitants (culturels, alim<strong>en</strong>taires...).<br />
Les banlieues sont plus réc<strong>en</strong>tes que les habitations du c<strong>en</strong>tre ville. Elles perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t<br />
de loger plus d’habitants. Les villages éloignés des grandes villes sont <strong>en</strong> déclin, ces<br />
habitants vi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t <strong>en</strong> ville pour trouver du travail <strong>et</strong> donc y vivre.<br />
Si l’élève habite dans une grande ville, aidez-le à refaire ce travail avec sa propre<br />
ville ou la ville la plus proche. Cela perm<strong>et</strong>tra de généraliser les conclusions faites<br />
sur Toulouse.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Synthèse + évaluation<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 17<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 3<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
La naissance de l’art<br />
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut visualiser les peintures des<br />
grottes Chauv<strong>et</strong> ou de Lascaux aux adresses suivantes :<br />
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chauv<strong>et</strong>/fr/index.html<br />
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/fr/index.html<br />
Demandez à l’élève : « dans les peintures que tu vi<strong>en</strong>s d’observer, quelles<br />
représ<strong>en</strong>tations domin<strong>en</strong>t ? » Réponse : les représ<strong>en</strong>tations animales (taureaux,<br />
chevaux, cerfs...) domin<strong>en</strong>t, cep<strong>en</strong>dant on trouve égalem<strong>en</strong>t des signes géométriques,<br />
des mains <strong>et</strong> plus rarem<strong>en</strong>t des silhou<strong>et</strong>tes humaines.<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts du manuel <strong>et</strong> répond aux questions sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
Pour le tuteur : pour de plus amples informations, sur la peinture de Chauv<strong>et</strong>, regardez<br />
le site Intern<strong>et</strong> à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chauv<strong>et</strong>/fr/<br />
index.html, r<strong>en</strong>dez-vous à la « salle Hillaire »/ « panoramique de la paroi nord »/<br />
« panneaux des chevaux » / « détail des rhinocéros affrontés », vous trouverez tous<br />
les r<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>ts sur les chevaux <strong>et</strong> les deux rhinocéros qui s’affront<strong>en</strong>t.<br />
Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails sur la peinture de Lascaux,<br />
visualisez le site Intern<strong>et</strong> à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/<br />
lascaux/fr/index.html<br />
À l’aide du m<strong>en</strong>u déroulant qui se trouve sur votre droite, cliquez sur « la visite de<br />
la grotte », sélectionner la « salle des taureaux »/ « panneau de la licorne », vous<br />
trouverez tous les r<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>ts sur le cheval <strong>et</strong> les deux taureaux représ<strong>en</strong>tés.<br />
L’élève peut regarder s’il a le temps, la vidéo gratuite sur « le site.tv » à l’adresse<br />
suivante :<br />
http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0447.0008.00&motclef=préhistoire (« l’art<br />
pariétal paléolithique »).<br />
Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails, sur la peinture de Niaux, visualisez<br />
le site Intern<strong>et</strong> à l’adresse : http://www.sesta.fr/?site=GrotteDeNiaux&page=m<strong>en</strong>u1<br />
r<strong>en</strong>dez-vous à la salle « salon noir »/ « panneau 6 ».<br />
Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails sur la technique utilisée pour<br />
peindre ces grottes, regardez le site Intern<strong>et</strong> à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/<br />
culture/arcnat/lascaux/fr/index.html<br />
À l’aide du m<strong>en</strong>u déroulant qui se trouve sur votre droite, cliquez sur « les<br />
techniques ».<br />
L’élève peut visualiser l’extrait de la vidéo gratuite (la peinture préhistorique) sur « le<br />
site.tv » à l’adresse suivante :<br />
http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0213.0150.00<br />
Les outils du docum<strong>en</strong>t 4 (pointe de sagaie, harpon...) sont réalisés à partir d’os<br />
d’animaux.<br />
Pour le tuteur : pour de plus amples informations sur la fabrication d’une sagaie,<br />
vous pouvez consulter le site Intern<strong>et</strong> « paleosite »à l’adresse : http://paleosite.free.<br />
fr/index.htm<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 2 Histoire<br />
Le début de l’agriculture<br />
L’élève répond aux questions sur son cahier.<br />
Vous pouvez l’aider à observer les constructions réalisées à partir de mur<strong>et</strong>s <strong>en</strong><br />
pierre. Les maisons sont rectangulaires. Elles sont proches les unes des autres <strong>et</strong><br />
form<strong>en</strong>t un village. Ce premier village du Proche-Ori<strong>en</strong>t date de - 9200 <strong>en</strong>viron.<br />
Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise.<br />
Séance 3 Histoire<br />
L’apparition de l’artisanat <strong>et</strong> de la métallurgie<br />
L’élève répond aux questions sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
Demandez à l’élève de décrire soigneusem<strong>en</strong>t la hache : la lame est <strong>en</strong> pierre polie,<br />
avec une partie tranchante <strong>et</strong> l’autre partie (le talon) insérée dans un manche <strong>en</strong><br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 19<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 3<br />
bois. Demandez à l’élève de comparer c<strong>et</strong> outil avec un biface. Le polissage de<br />
la pierre remplace la simple taille. Cela améliore la qualité du tranchant. À c<strong>et</strong>te<br />
époque, il fallait défricher les terres pour les cultures de blé, de lin..., construire<br />
des maisons, cuire la poterie. La hache est donc un outil très utile.<br />
Les outils <strong>en</strong> bronze sont plus solides <strong>et</strong> plus précis que les outils <strong>en</strong> pierre polie.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 4 Géographie<br />
La circulation des hommes<br />
Pour l’adulte : l’aéroport de Toulouse Blagnac est le quatrième aéroport de province<br />
après Nice, Lyon <strong>et</strong> Marseille, avec 5,6 millions de passagers. En Midi-Pyrénées,<br />
le réseau ferroviaire compr<strong>en</strong>d près de 17 000 kilomètres de voies, dont 14 000<br />
sont ouvertes au trafic voyageurs. Le pari de la région, c’est le rail. 5 millions de<br />
voyages TER <strong>en</strong> Midi-Pyrénées <strong>en</strong> 1998, 10 millions aujourd’hui <strong>et</strong> un objectif de<br />
20 millions <strong>en</strong> 2020 (développem<strong>en</strong>t durable). Colomiers est une ville située à<br />
<strong>en</strong>viron 6 km de Toulouse, elle possède une gare d’où part<strong>en</strong>t de nombreux TER<br />
tous les jours. Les voyageurs emprunt<strong>en</strong>t ce moy<strong>en</strong> de transport pour se r<strong>en</strong>dre sur<br />
leur lieu de travail ou pour aller faire les boutiques dans Toulouse.<br />
La région compte près de 83 000 kilomètres de route. Le réseau autoroutier<br />
continue de s’accroître.<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 5 Géographie<br />
La circulation des bi<strong>en</strong>s<br />
Pour l’adulte : l’aéroport de Toulouse Blagnac est la première plate-forme de<br />
province pour le fr<strong>et</strong>.<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
20<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 4<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
Les pratiques funéraires<br />
Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut regarder le site Intern<strong>et</strong> sur les<br />
mégalithes du Morbilhan à l’adresse suivante :<br />
http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/megalithes/index.html, <strong>en</strong> cliquant sur<br />
« panoramiques » <strong>et</strong> sur « CARNAC KERLESCAN »<br />
Demandez à l’élève de décrire ce qu’il voit sur la vidéo <strong>et</strong> de décrire la disposition<br />
des m<strong>en</strong>hirs sur le plan proposé (disposition des pierres <strong>en</strong> <strong>ligne</strong> <strong>et</strong> <strong>en</strong> <strong>en</strong>ceinte quasi<br />
carrée).<br />
L’élève observe <strong>et</strong> lit les docum<strong>en</strong>ts du manuel <strong>et</strong> répond aux questions sur son cahier.<br />
Situez la Br<strong>et</strong>agne <strong>et</strong> Carnac sur une carte de France, ainsi que les différ<strong>en</strong>ts pays où<br />
l’on peut r<strong>en</strong>contrer des m<strong>en</strong>hirs.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
Certains m<strong>en</strong>hirs sont sculptés, vous pouvez si vous avez le temps, visualiser le<br />
site Intern<strong>et</strong> http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/megalithes/index.html, <strong>en</strong><br />
cliquant sur « l’art, refl<strong>et</strong> du sacré » <strong>et</strong> sur « art pariétal », l’élève pourra simplem<strong>en</strong>t<br />
observer les différ<strong>en</strong>ts signes sculptés (la hache, l’écusson...) <strong>en</strong> déplaçant son<br />
curseur.<br />
Avant d’aborder la suite du travail sur les dolm<strong>en</strong>s, l’élève peut regarder la vidéo à<br />
l’adresse Intern<strong>et</strong> suivante :<br />
http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0434.0008.00&motclef=carnac<br />
Pour l’adulte, le néolithique est une période de la préhistoire qui débute aux <strong>en</strong>virons<br />
de - 9000 ans au Proche-Ori<strong>en</strong>t <strong>et</strong> dure jusqu’à - 3000 / -2500 ans <strong>en</strong> Europe.<br />
Situez le départem<strong>en</strong>t du Lot sur une carte de France, puis Limogne <strong>en</strong> Quercy.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 2 Géographie<br />
Les principales activités économiques <strong>en</strong> Midi-<br />
Pyrénées (1)<br />
L’élève répond aux questions sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 3 Géographie<br />
Les principales activités économiques <strong>en</strong> Midi-<br />
Pyrénées (2)<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
Demandez à l’élève le rôle des parcs naturels. Le tourisme est la première activité<br />
économique <strong>en</strong> France, il abîme parfois les paysages (stations de ski, routes...). C’est<br />
pourquoi on t<strong>en</strong>te de protéger des sites touristiques <strong>en</strong> créant des parcs naturels.<br />
L’agriculture est <strong>en</strong> recul. Plusieurs hypothèses peuv<strong>en</strong>t l’expliquer :<br />
La mécanisation perm<strong>et</strong> à un agriculteur de s’occuper d’une plus grande surface<br />
de terres agricoles ou à un éleveur d’élever de plus <strong>en</strong> plus d’animaux. Le nombre<br />
d’agriculteurs baisse.<br />
L’importation de produits agricoles augm<strong>en</strong>te d’année <strong>en</strong> année.<br />
Le travail est pénible <strong>et</strong> ne rapporte pas assez, les hommes part<strong>en</strong>t travailler à la ville<br />
dans d’autres secteurs économiques.<br />
Il y a beaucoup de départs à la r<strong>et</strong>raite <strong>et</strong> peu de nouvelles installations.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Synthèse + évaluation<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 21<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 5<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
Les débuts de l’Antiquité avec l’apparition de<br />
l’écriture<br />
Au fur <strong>et</strong> à mesure des docum<strong>en</strong>ts observés, l’élève situe sur la carte prés<strong>en</strong>te dans<br />
le sommaire d’histoire, les différ<strong>en</strong>ts lieux géographiques (Mésopotamie, Égypte...).<br />
L’élève observe <strong>et</strong> lit les docum<strong>en</strong>ts du manuel <strong>et</strong> répond aux questions sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
Précisez que l’apparition des docum<strong>en</strong>ts écrits nous apporte des informations que<br />
la préhistoire ne nous a pas fournies. Une nouvelle période comm<strong>en</strong>ce : l’Antiquité.<br />
Toutes les réponses concernant les questions du docum<strong>en</strong>t 1 sont données dans le<br />
texte du manuel. Les ronds creusés par une tige de roseau prés<strong>en</strong>ts sur les tabl<strong>et</strong>tes<br />
indiqu<strong>en</strong>t qu’il s’agit d’une notation numérale (li<strong>en</strong> avec le commerce).<br />
Concernant le docum<strong>en</strong>t 2 : les écritures sont tracées sur de l’argile.<br />
Concernant le doc. 3 : sur le temple dedié à la femme de Ramsès II, on voit des<br />
hiéroglyphes sculptés dans de la roche.<br />
Pour l’adulte : ce temple fut construit par Ramsès II (pharaon d’Égypte, né <strong>en</strong> -1304/<br />
mort <strong>en</strong> -1213). Il est dédié à l’épouse de Ramsès II : Néfertari. À l’<strong>en</strong>trée du temple,<br />
il y a deux statues de la reine <strong>en</strong>tourées de statues de Ramsès II.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 2 Histoire<br />
Les Gaulois, peuple de guerriers<br />
Pour l’adulte : pour simplifier une réalité plus complexe, nous parlerons dans le<br />
manuel de la Gaule, or on devrait plutôt dire les « Gaules » car le territoire est divisé<br />
<strong>et</strong> peuplé de tribus différ<strong>en</strong>tes.<br />
L’élève répond aux questions sur son cahier.<br />
La Gaule est le nom donné par les Romains au territoire compr<strong>en</strong>ant la France, la<br />
Belgique, une partie des Pays-Bas <strong>et</strong> de la Suisse d’aujourd’hui.<br />
La Gaule est constituée de peuples différ<strong>en</strong>ts (Vénètes, Aquitains, Cadurques,<br />
Arvernes...).<br />
Toutes les réponses aux questions posées sont prés<strong>en</strong>tes dans les docum<strong>en</strong>ts donnés<br />
à l’élève.<br />
Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise.<br />
En prolongem<strong>en</strong>t, l’élève peut lire une bande dessinée de Goscinny <strong>et</strong> Uderzo dont<br />
les héros sont Astérix <strong>et</strong> Obélix. Certains événem<strong>en</strong>ts cités sont cep<strong>en</strong>dant inexacts :<br />
• les Gaulois ne taill<strong>en</strong>t pas de m<strong>en</strong>hirs, seuls les hommes préhistoriques les ont<br />
taillés ;<br />
• les Gaulois sont davantage éleveurs que chasseurs, ils élèv<strong>en</strong>t des porcs noirs <strong>et</strong><br />
ne les chass<strong>en</strong>t pas ;<br />
• les Gaulois ne mang<strong>en</strong>t pas de sanglier car pour eux, c’est un animal sacré...<br />
Séance 3 Histoire<br />
L’agriculture des Gaulois<br />
L’objectif de c<strong>et</strong>te séance est de montrer que les Gaulois étai<strong>en</strong>t des artisans très<br />
ingénieux <strong>et</strong> de grands éleveurs/agriculteurs.<br />
L’élève répond aux questions sur son cahier.<br />
Pour l’adulte : la moissonneuse du docum<strong>en</strong>t 6 est pourvue de d<strong>en</strong>ts qui perm<strong>et</strong>t<strong>en</strong>t<br />
d’arracher les épis qui tomb<strong>en</strong>t dans le coffre de la moissonneuse. Elle est poussée<br />
<strong>et</strong> non tirée à travers la moisson par une bête de trait.<br />
Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise.<br />
Séance 4 Géographie<br />
La consommation d’eau dans la maison, dans la<br />
commune<br />
Ce travail sur les besoins <strong>en</strong> eau sera repris <strong>et</strong> approfondi au CM1 dans le manuel<br />
de sci<strong>en</strong>ces.<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 23<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 5<br />
C<strong>et</strong>te séance utilise des compét<strong>en</strong>ces <strong>en</strong> sci<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> <strong>en</strong> mathématiques. L’adulte<br />
devra donc aider l’élève dans le choix de l’opération mathématique à effectuer.<br />
Pour faciliter les calculs, l’élève pourra utiliser une calcul<strong>et</strong>te.<br />
Il est important que l’élève réalise un suivi de sa consommation d’eau durant<br />
un jour. En eff<strong>et</strong>, cela perm<strong>et</strong> de mieux pr<strong>en</strong>dre consci<strong>en</strong>ce de sa consommation<br />
quotidi<strong>en</strong>ne.<br />
L’élève recopie <strong>et</strong> complète le tableau du doc. 1. Il doit tantôt évaluer<br />
approximativem<strong>en</strong>t avec votre aide, sa consommation <strong>en</strong> eau (lavage mains,<br />
boisson...), tantôt il doit utiliser les estimations données (lave-linge, lavevaisselle...).<br />
Pour les toil<strong>et</strong>tes, il existe plusieurs types de chasse d’eau (3 litres, 6 litres <strong>et</strong><br />
10 litres), l’élève sélectionne celle qu’il utilise à son domicile <strong>et</strong> multiplie c<strong>et</strong>te<br />
capacité par le nombre de fois qu’il va aux toil<strong>et</strong>tes.<br />
Pour calculer la consommation réelle, il utilise son compteur d’eau extérieur. Mais<br />
att<strong>en</strong>tion, le compteur d’eau indique la consommation d’eau pour la famille <strong>en</strong><br />
m³. Sachant qu’un m³ correspond à 1 000 litres, l’adulte aide l’élève à réaliser le<br />
calcul de la consommation par jour pour toute la famille. Dans un compteur<br />
d’eau, seuls les chiffres sur fond noir sont à pr<strong>en</strong>dre <strong>en</strong> compte.<br />
L’élève recopie <strong>en</strong> rouge la leçon sur son cahier. Il la mémorise.<br />
Séance 5 Géographie<br />
Les gestes simples pour économiser l’eau<br />
Avant d’aborder le travail du manuel, demandez à l’élève ce qu’il fait au quotidi<strong>en</strong><br />
pour économiser l’eau.<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
24<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 6<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
L’artisanat gaulois, le commerce<br />
Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précéd<strong>en</strong>t : demandez à l’élève<br />
quels obj<strong>et</strong>s agricoles ont été inv<strong>en</strong>tés par les Gaulois (cf manuel séqu<strong>en</strong>ce 5 :<br />
moissonneuse, charrue, tonneau...).<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts du manuel <strong>et</strong> répond aux questions sur son cahier.<br />
L’élève peut s’aider de l’illustration du guerrier gaulois prés<strong>en</strong>te dans l’unité de<br />
travail 5, séance 2 pour nommer les armes. Ces armes gauloises sont un bouclier, un<br />
casque, des pointes de lances <strong>et</strong> des épées <strong>en</strong> bronze. Elles ont été fabriquées par les<br />
artisans gaulois (les armuriers) pour les chevaliers.<br />
Ces obj<strong>et</strong>s nous indiqu<strong>en</strong>t que les Gaulois sont des guerriers <strong>et</strong> de grands artisans.<br />
L’art des armuriers était réputé, même à Rome.<br />
Le collier <strong>en</strong> or a été fabriqué par un artisan bijoutier. Les Gaulois sont des artisans<br />
très réputés, leur travail est d’une grande précision <strong>et</strong> très soigné. Leur artisanat est<br />
de grande qualité (armes, bijoux, obj<strong>et</strong>s agricoles très perfectionnés, de la poterie <strong>et</strong><br />
des tissus...).<br />
La pièce de monnaie du doc. 3 prouve l’importance du commerce <strong>et</strong> des échanges à<br />
c<strong>et</strong>te époque. Elle représ<strong>en</strong>te Vercingétorix, chef gaulois (cf séqu<strong>en</strong>ce 7), à la manière<br />
d’un roi grec.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Suivez les instructions du manuel.<br />
L’élève recopie <strong>en</strong> rouge la leçon sur son cahier. Il la mémorise.<br />
Séance 3 Géographie<br />
Les besoins <strong>en</strong> eau dans le monde<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Pour cela, il devra se munir d’un atlas afin de citer les différ<strong>en</strong>ts pays.<br />
Suivez les instructions du manuel. La répartition des prélèvem<strong>en</strong>ts <strong>en</strong> eau est non<br />
équitable. À travers c<strong>et</strong> exemple, vous pouvez prolonger ce travail <strong>en</strong> évoquant les<br />
notions de développem<strong>en</strong>t. Les pays riches consomm<strong>en</strong>t beaucoup plus d’eau que<br />
les pays pauvres.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Synthèse + évaluation<br />
Séance 2 Géographie<br />
Le traitem<strong>en</strong>t de l’eau<br />
Ce travail sur les stations de traitem<strong>en</strong>t de l’eau <strong>et</strong> d’épuration sera repris <strong>et</strong><br />
approfondi au CM1 dans le manuel de sci<strong>en</strong>ces.<br />
Si vous habitez près d’une station de traitem<strong>en</strong>t de l’eau, r<strong>en</strong>seignez-vous car le<br />
personnel peut organiser des visites. Cela perm<strong>et</strong>tra à l’élève de mieux visualiser les<br />
différ<strong>en</strong>tes étapes du traitem<strong>en</strong>t de l’eau.<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 25<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 7<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
L’empire romain <strong>et</strong> la conquête de la Gaule par les<br />
Romains<br />
Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précéd<strong>en</strong>t : demandez à l’élève<br />
comm<strong>en</strong>t vivai<strong>en</strong>t les Gaulois.<br />
L’élève observe <strong>en</strong>suite les docum<strong>en</strong>ts du manuel <strong>et</strong> répond aux questions sur son<br />
cahier.<br />
Rome (capitale de l’empire romain) est une ville puissante qui a déjà conquis de<br />
nombreux pays méditerrané<strong>en</strong>s, demandez à l’élève de citer ces pays.<br />
Facultatif : si vous possédez des cartes postales (ou des brochures d’ag<strong>en</strong>ce de<br />
voyage) avec des vestiges ou des monum<strong>en</strong>ts construits par les Romains, vous<br />
pouvez les utiliser. L’élève nommera ces édifices (amphithéâtre, théâtre, thermes,<br />
pont, temple, arc de triomphe...) <strong>et</strong> il localisera leur situation géographique de<br />
manière à les coller sur une carte agrandie de l’empire romain. Cela préparera le<br />
travail de la séance suivante. Ce collage pourra être pousuivi au fur à mesure de<br />
vos voyages.<br />
Réponses aux questions posées : les Romains veul<strong>en</strong>t s’approprier les richesses<br />
gauloises <strong>et</strong> pr<strong>en</strong>dre le pouvoir de la Gaule. Les soldats romains sont commandés par<br />
Jules César. Les guerriers gaulois sont dirigés par Vercingétorix.<br />
Pour l’adulte : on parle de soldats romains pour désigner une armée bi<strong>en</strong> organisée,<br />
<strong>en</strong>traînée <strong>et</strong> disciplinée. Le guerrier gaulois est plus individualiste, il obéit au chef de<br />
sa tribu mais peut refuser d’obéir au chef d’une autre tribu gauloise.<br />
Pour finir le travail, vous pouvez observer avec l’élève le début de la vidéo gratuite du<br />
site Intern<strong>et</strong> : le site.tv sur Jules César : http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=026<br />
4.0321.00&motclef=Jules,César<br />
Elle décrit un tableau de Lionel Royer (1852-1926) : Vercingétorix <strong>en</strong> train de se r<strong>en</strong>dre<br />
après avoir été battu par J. César à Alésia. En 51 av. J.-C., la Gaule est conquise<br />
par les Romains, on ne parlera plus de Gaulois mais de Gallo-romains. Demandez à<br />
l’élève de décrire la scène peinte.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 2 Histoire<br />
La romanisation de la Gaule par les Romains<br />
Demandez à l’élève d’expliquer ce que signifie l’expression « romanisation de la<br />
Gaule » : c’est l’adoption de la civilisation romaine par les peuples vaincus.<br />
L’élève observe les photographies <strong>et</strong> lit les textes associés. Demandez-lui de vous<br />
montrer les différ<strong>en</strong>tes parties du pond du Gard (viaduc, aqueduc), du théâtre<br />
d’Orange (scène, mur de scène, gradins, la fosse orchestre, la statue) <strong>et</strong> de vous<br />
indiquer le rôle de chacune d’elles.<br />
L’élève répond aux questions sur son cahier. Les Romains apport<strong>en</strong>t la paix, leur<br />
façon de vivre, le confort (fontaines <strong>et</strong> thermes alim<strong>en</strong>tés par des aqueducs <strong>et</strong> autres<br />
canalisations), leur architecture (théâtre, amphithéâtre...). Ils embelliss<strong>en</strong>t les villes<br />
(arcs). Ils développ<strong>en</strong>t l’art.<br />
L’élève recopie <strong>et</strong> mémorise la leçon.<br />
Séance 3 Histoire<br />
Conquête de la Gaule par les Romains : commerce,<br />
artisanat <strong>et</strong> agriculture<br />
L’élève observe <strong>et</strong> lit les docum<strong>en</strong>ts.<br />
Suivez les instructions du manuel, les réponses sont données. La maison du<br />
propriétaire de l’illustration 1 (docum<strong>en</strong>t 9) est située <strong>en</strong> arrière plan, elle est isolée<br />
des habitations du personnel. Demandez à l’élève de montrer les différ<strong>en</strong>tes parties<br />
de c<strong>et</strong>te villa. Demandez-lui ce que signifie une étable, une écurie, un poulailler, un<br />
vivier à poisson...<br />
L’élève recopie la leçon sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il la mémorise.<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 7<br />
Séance 4 Géographie<br />
Les déch<strong>et</strong>s individuels <strong>et</strong> collectifs <strong>en</strong> France<br />
Le travail sur les déch<strong>et</strong>s sera repris au CM2 dans le manuel de sci<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> de<br />
technologie.<br />
Avant d’aborder le travail du manuel, p<strong>en</strong>dant une semaine, l’élève pourra lister<br />
ses déch<strong>et</strong>s domestiques produits <strong>et</strong> peser ses différ<strong>en</strong>tes poubelles. Cela lui<br />
perm<strong>et</strong>tra de pr<strong>en</strong>dre consci<strong>en</strong>ce de la quantité de déch<strong>et</strong>s qu’il produit.<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Aidez-le à lire le graphique proposé.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Une visite dans une usine de tri ou de traitem<strong>en</strong>t de déch<strong>et</strong>s est conseillée, elle<br />
perm<strong>et</strong>tra à l’élève de pr<strong>en</strong>dre consci<strong>en</strong>ce de l’importance de son action au<br />
quotidi<strong>en</strong> autant dans la réduction des déch<strong>et</strong>s, que dans le tri...<br />
Il recopie <strong>et</strong> mémorise la leçon.<br />
Séance 5 Géographie<br />
28<br />
Les déch<strong>et</strong>s : réduction <strong>et</strong> recyclage<br />
Le travail sur le recyclage sera repris au CM2 dans le manuel de sci<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> de<br />
technologie. Il faut que l’élève soit acteur : les activités de tri, de fabrication de<br />
compost... sont nécessaires pour former réellem<strong>en</strong>t des citoy<strong>en</strong>s.<br />
Ce travail sera <strong>en</strong> li<strong>en</strong> avec l’activité proposée <strong>en</strong> sci<strong>en</strong>ces au CE2 (les êtres<br />
vivants dans leur <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t/séqu<strong>en</strong>ce 4) où il est conseillé à l’élève de<br />
réaliser du compost pour connaître <strong>et</strong> compr<strong>en</strong>dre le rôle des décomposeurs.<br />
Pour faire du terreau à partir de matières végétales sans ach<strong>et</strong>er de composteur :<br />
il suffit de pr<strong>en</strong>dre une poubelle avec couvercle dont on aura évidé le fond. C<strong>et</strong>te<br />
poubelle sera placée sur le sol de manière à ce que les p<strong>et</strong>ites bêtes du sol<br />
vi<strong>en</strong>n<strong>en</strong>t décomposer les débris des végétaux. L’élève pourra j<strong>et</strong>er les épluchures<br />
de légumes, de fruits, la pelouse du jardin (cf plaqu<strong>et</strong>te du docum<strong>en</strong>t 2). Veillez à<br />
maint<strong>en</strong>ir, si nécessaire, le milieu humide pour que la décomposition ait lieu. Au<br />
bout de quelques mois, le terreau peut-être récolté.<br />
L’élève répond aux questions sur son cahier. Chaque communauté de communes<br />
a sa propre organisation des collectes (bac bleue, sac jaune...). Veillez à faire le<br />
li<strong>en</strong> avec ce que l’élève vit au quotidi<strong>en</strong>.<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 8<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
La christianisation du monde gallo-romain<br />
Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précéd<strong>en</strong>t : demander à l’élève de<br />
décrire la carte 1 de la séance 1 (séqu<strong>en</strong>ce 7), lui demander d’expliquer pourquoi l’on<br />
parle de l’invasion des Romains <strong>et</strong> du monde gallo-romain.<br />
Pour l’adulte : Jésus est né <strong>en</strong> Palestine quelques années avant la date<br />
traditionnellem<strong>en</strong>t considérée comme l’an 1. La date n’est pas certaine, il serait né<br />
vers -6 ou -4. L’adhésion à sa doctrine est un choix personnel.<br />
Les Romains s’inquièt<strong>en</strong>t de la célébrité croissante de Jésus. Ils p<strong>en</strong>s<strong>en</strong>t que Jésus<br />
est un danger pour eux, ils l’arrêt<strong>en</strong>t <strong>et</strong> le crucifi<strong>en</strong>t à Jérusalem.<br />
Suivre les instructions du manuel.<br />
Remarque : <strong>en</strong> li<strong>en</strong> avec le travail de vocabulaire, faire remarquer que les mots<br />
christianisation, christianisme ont un même radical : Christ, même chose pour<br />
hébreu, hébraïque.<br />
L’élève répond aux questions. Les Romains comme les Gaulois vénèr<strong>en</strong>t plusieurs<br />
dieux, on parle de polythéisme. Les Romains persécut<strong>en</strong>t les Chréti<strong>en</strong>s car ils<br />
refus<strong>en</strong>t d’honorer leurs dieux. Le christianisme se répand <strong>et</strong> devi<strong>en</strong>t l’unique religion<br />
autorisée vers la fin du IV e siècle. Le christianisme, le judaïsme sont des religions qui<br />
croi<strong>en</strong>t <strong>en</strong> un dieu unique, on parle de monothéisme.<br />
Les deux mots monothéisme, polythéisme seront utilisés par l’adulte <strong>et</strong> explicités.<br />
Remarque : IV e siècle signifie IV e siècle après Jésus Christ (an 0 pour le cal<strong>en</strong>drier<br />
international).<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 2 Géographie<br />
Les déch<strong>et</strong>s non recyclables<br />
Le travail sur les déch<strong>et</strong>s sera repris au CM2 dans le manuel de sci<strong>en</strong>ces <strong>et</strong> de<br />
technologie.<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Une décharge à ciel ouvert cause de gros dégâts pour l’<strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t car les déch<strong>et</strong>s<br />
s’<strong>en</strong>vol<strong>en</strong>t dans la nature. Il faut donc les ramasser <strong>et</strong> les traiter dans des usines de<br />
traitem<strong>en</strong>t des déch<strong>et</strong>s.<br />
L’illustrateur a dessiné une ampoule <strong>et</strong> un pylône électrique car les déch<strong>et</strong>s non<br />
recyclables sont brûlés. C<strong>et</strong>te combustion provoque une production d’énergie qui<br />
perm<strong>et</strong> la fabrication d’électricité. On valorise donc les déch<strong>et</strong>s non recyclables.<br />
Dans le récupérateur bleu, on doit déposer des bouteilles plastiques, transpar<strong>en</strong>tes<br />
sans bouchon.<br />
Dans le récupérateur jaune, on doit déposer le papier <strong>et</strong> le carton (emballages,<br />
journaux, magazines...).<br />
Dans le récupérateur vert, on doit trier les bouteilles <strong>en</strong> verre sans bouchon. On ne<br />
doit pas j<strong>et</strong>er des morceaux de verre, des ampoules.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
C<strong>et</strong>te séance s’inscrit dans la continuité des précéd<strong>en</strong>tes. Il s’agit de zoomer sur les<br />
pays riches afin d’<strong>en</strong> dégager les caractéristiques.<br />
Séance 3 Géographie<br />
La production des déch<strong>et</strong>s dans le monde<br />
Avant d’aborder le travail, faire rappeler le travail précéd<strong>en</strong>t sur la quantité de<br />
déch<strong>et</strong>s produite <strong>en</strong> France par habitant.<br />
Avant de répondre aux questions, faire observer le planisphère <strong>et</strong> le décrire.<br />
Aider l’élève <strong>en</strong>suite à l’utiliser. Poser lui des questions du type : quelle quantité de<br />
déch<strong>et</strong>s un Français produit-il <strong>en</strong> moy<strong>en</strong>ne ? Un Espagnol ? Un Norvégi<strong>en</strong>, un Indi<strong>en</strong>,<br />
un Australi<strong>en</strong> ? Quel pays produit 340 kg de déch<strong>et</strong>s par habitant <strong>et</strong> par jour ?...<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 29<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 8<br />
L’élève répond alors aux questions sur son cahier. Faire le li<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre la production<br />
des déch<strong>et</strong>s <strong>et</strong> l’économie d’un pays. Plus un pays est industrialisé, plus il est<br />
riche, plus il consomme <strong>et</strong> plus il produit de déch<strong>et</strong>s.<br />
Demandez à l’élève de décrire la photographie du bulldozer sur le tas de déch<strong>et</strong>s.<br />
L’élève recopie <strong>et</strong> mémorise sa leçon.<br />
Synthèse + évaluation<br />
30<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 9<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
La division de l’empire romain<br />
Suivre les instructions du manuel. L’élève répond aux questions <strong>en</strong> observant les<br />
cartes.<br />
Am<strong>en</strong>er l’élève à compr<strong>en</strong>dre la difficulté de protéger <strong>et</strong> gouverner c<strong>et</strong> empire<br />
imm<strong>en</strong>se <strong>et</strong> constitué de peuples très différ<strong>en</strong>ts du point de vue de leur culture,<br />
religion, des lois (Égypti<strong>en</strong>, Gallo-romain...).<br />
Demander aux élèves de comparer les deux cartes (nombre de capitales, empire<br />
romain partagé <strong>en</strong> deux ou pas)<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 2 Histoire<br />
La disparition de l’empire romain d’Occid<strong>en</strong>t avec<br />
l’invasion des peuples barbares<br />
Pour l’adulte : ces peuples barbares comme les Francs, les Alamans, les Burgondes,<br />
<strong>et</strong>c. ont <strong>en</strong> commun leur origine germanique, différ<strong>en</strong>te des Celtes. Les Br<strong>et</strong>ons ne<br />
vivai<strong>en</strong>t pas aux frontières de l’empire romain, mais dans l’Empire. Ils sont Celtes<br />
<strong>et</strong> non pas Germains.<br />
L’élève répond aux questions <strong>et</strong> mémorise la leçon.<br />
Les Huns sont un peuple de nomade v<strong>en</strong>us d’Asie qui vit de chasse <strong>et</strong> de cueill<strong>et</strong>te.<br />
Ils sont dirigés par Attila (roi né <strong>en</strong> 395 <strong>et</strong> mort <strong>en</strong> 453). Les cavaliers huns sont des<br />
guerriers redoutables. Ils <strong>en</strong>vahiss<strong>en</strong>t la Gaule <strong>et</strong> l’empire romain d’Occid<strong>en</strong>t à la fin<br />
du IV e siècle.<br />
Aider l’élève dans la lecture des flèches de la carte du docum<strong>en</strong>t 3, les Huns <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>t<br />
dans le territoire des Francs, des Ostrogoths, des Vandales <strong>et</strong>c., ces peuples barbares<br />
<strong>en</strong>vahiss<strong>en</strong>t à leur tour la Gaule <strong>et</strong> tout l’empire romain.<br />
Ces peuples barbares fond<strong>en</strong>t des royaumes (des Francs, des Wisigoths...).<br />
Le mot « Franc » est à l’origine du nom France <strong>et</strong> de tous ses dérivés. Le royaume des<br />
Burgondes a donné le nom à la région Bourgogne.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 3 Histoire<br />
Clovis <strong>et</strong> le royaume des Francs<br />
Pour l’adulte : Clovis est le fils de Childéric, lui-même fils de Mérovée, qui donna son<br />
nom à la dynastie des Mérovingi<strong>en</strong>s.<br />
Pour l’adulte : Grégoire de Tours, évêque de Tours ayant vécu de 538 à 594, a écrit<br />
une Histoire des Francs <strong>en</strong> quarante volumes. Celle-ci représ<strong>en</strong>te la principale source<br />
d’information sur les débuts du royaume franc. Faire observer à l’élève qu’il n’a pas<br />
été témoin des faits qu’il rapporte.<br />
Avant de débuter le travail, l’élève pourra relire la carte du sommaire d’histoire (les<br />
royaumes barbares dans l’empire romain d’Occid<strong>en</strong>t). Vous pouvez lui demander à<br />
nouveau de situer le royaume des Francs <strong>et</strong> de citer ses voisins.<br />
L’élève lit <strong>en</strong>suite le docum<strong>en</strong>t 1, observe les cartes <strong>et</strong> répond aux questions du<br />
manuel sur son cahier.<br />
Vers 496, Clovis se convertit au christianisme. Le royaume franc s’agrandit (les<br />
Francs <strong>en</strong>vahiss<strong>en</strong>t le royaume de Syagrius <strong>et</strong> une partie du royaume des Wisigoths),<br />
Clovis a conquit des royaumes barbares. En 481, Clovis devi<strong>en</strong>t le premier roi du<br />
royaume franc. Ses desc<strong>en</strong>dants form<strong>en</strong>t la dynastie des Mérovingi<strong>en</strong>s.<br />
Une comparaison <strong>en</strong>tre les deux illustrations, montre que les armem<strong>en</strong>ts des guerriers<br />
francs ont peu évolué <strong>en</strong> cinq siècles. Deux armes sont tout de même propres aux<br />
Francs : la franquiste (hache), <strong>et</strong> l’angon (lance à croch<strong>et</strong>).<br />
Les propos : « Jésus-Christ, si tu m’accordes la victoire je croirai <strong>en</strong> toi <strong>et</strong> me ferai<br />
baptiser » sont de Clovis. L’élève fera une recherche sur Intern<strong>et</strong>, avec l’adulte, pour<br />
préciser ce qu’est un baptême (cérémonie religieuse perm<strong>et</strong>tant à quelqu’un de<br />
dev<strong>en</strong>ir chréti<strong>en</strong>).<br />
Grégoire de Tours est l’auteur du texte du docum<strong>en</strong>t 2, il n’a pas été témoin de faits<br />
qui ont eu lieu vers 496, puisqu’il est né <strong>en</strong> 538. De plus, Clovis est mort <strong>en</strong> 511. Il a<br />
pu recueillir ces propos de témoins indirects.<br />
La reine Clotilde est l’épouse du roi Clovis. Ce dernier ne veut pas dev<strong>en</strong>ir monothéïste<br />
car il croit <strong>en</strong> plusieurs dieux.<br />
Cycle 3 - Niveau 1 – Histoire <strong>et</strong> Géographie – fichier d’accompagnem<strong>en</strong>t 31<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 9<br />
Lors de la bataille contre les Alamans (demander à l’élève de situer ce royaume<br />
sur la carte du sommaire d’histoire), Clovis appelle ses dieux mais ils ne<br />
l’<strong>en</strong>t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>t pas, alors il se tourne vers Jésus-Christ qui selon Grégoire de Tours,<br />
l’<strong>en</strong>t<strong>en</strong>d. C’est à partir de ce mom<strong>en</strong>t que Clovis se convertira au christianisme<br />
(religion monothéïste). Le baptême marque l’<strong>en</strong>trée dans l’église <strong>et</strong> sa conversion<br />
à c<strong>et</strong>te nouvelle religion. On pourra am<strong>en</strong>er l’élève à s’interroger sur la confiance<br />
que l’on peut accorder au texte du docum<strong>en</strong>t 2, l’évêque a pu être influ<strong>en</strong>cé par<br />
ses croyances <strong>en</strong> Jésus-Christ (les personnes d’église croi<strong>en</strong>t aux miracles). Sur<br />
le docum<strong>en</strong>t 3, Clovis pr<strong>en</strong>d un bain d’eau bénite afin de se laver de ses pêchés.<br />
Vers 496, Il a été baptisé par l’évêque Remi de Reims.<br />
Séance 4 Géographie<br />
Les régions<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Les deux découpages concern<strong>en</strong>t les régions <strong>et</strong> les départem<strong>en</strong>ts.<br />
La France est divisée <strong>en</strong> 22 régions métropolitaines de superficies différ<strong>en</strong>tes.<br />
Chaque région est à son tour divisée <strong>en</strong> départem<strong>en</strong>ts. La région Midi-Pyrénées<br />
possède huit départem<strong>en</strong>ts. Elle produit du vin (Cahors, Gaillac vers Albi), des<br />
fruits (pommes, raisin... vers Moissac), du fromage (Roquefort vers Millau,<br />
Argelès-Gazost), du foie gras (Auch), des charcuteries (Millau...).<br />
Les avions Airbus sont fabriqués à Toulouse (cf séqu<strong>en</strong>ce 4 de géographie). Le<br />
papier est produit à Saint-Gaud<strong>en</strong>s.<br />
La production agricole domine <strong>en</strong> Midi-Pyrénées.<br />
Demander à l’élève de quelle région de France il est originaire ? Lui demander de<br />
situer c<strong>et</strong>te région sur la carte, de préciser le nombre de départem<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> de les<br />
nommer. Quels sont-ils ?<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Séance 5 Géographie<br />
Les départem<strong>en</strong>ts<br />
Pour décalquer facilem<strong>en</strong>t la carte des régions, l’élève pourra utiliser des<br />
trombones.<br />
L’élève répond <strong>en</strong>suite aux questions sur son cahier. La région Midi-Pyrénées est<br />
divisée <strong>en</strong> huit départem<strong>en</strong>ts : Lot, Tarn <strong>et</strong> Garonne, Haute-Garonne, Aveyron,<br />
Ariège, Gers, Tarn, Hautes-Pyrénées.<br />
La région Aquitaine est divisée <strong>en</strong> cinq départem<strong>en</strong>ts : Gironde, Landes, Lot-<strong>et</strong>-<br />
Garonne, Dordogne <strong>et</strong> Pyrénées-Atlantiques.<br />
La région Br<strong>et</strong>agne est divisée <strong>en</strong> quatre départem<strong>en</strong>ts : Finistère, Côtes d’Armor,<br />
Ille-<strong>et</strong>-Vilaine, Morbihan.<br />
Chaque départem<strong>en</strong>t est présidé par un présid<strong>en</strong>t du conseil général.<br />
Demander à l’élève de quel départem<strong>en</strong>t de France il est originaire ? Lui demander<br />
de situer ce départem<strong>en</strong>t sur la carte.<br />
L’élève recopie <strong>et</strong> mémorise sa leçon.<br />
32<br />
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Séqu<strong>en</strong>ce 10<br />
HISTOIRE <strong>et</strong> GÉOGRAPHIE<br />
Séance 1 Histoire<br />
L’islam <strong>et</strong> les conquêtes arabes<br />
Avant d’aborder c<strong>et</strong>te leçon sur l’islam, demander à l’élève de citer d’autres religions<br />
(rappels séqu<strong>en</strong>ce 8), de les caractériser, de nommer leur dieu, leur lieu de culte :<br />
juif = temple (autrefois), synagogue (actuellem<strong>en</strong>t), chréti<strong>en</strong> (église).<br />
Suivre <strong>en</strong>suite les instructions du manuel. L’élève répond aux questions.<br />
La Mecque se trouve dans l’ouest de l’Arabie. L’islam est la religion musulmane ; ce<br />
mot signifie la soumission à Dieu. Elle propose de croire <strong>en</strong> un dieu unique, Allah. La<br />
mosquée est leur lieu de culte. Aider l’élève à rechercher sur Intern<strong>et</strong> la photographie<br />
d’une mosquée (mot de recherche : mosquée).<br />
À la mort de Clovis <strong>en</strong> 511, le royaume des Francs est partagé car le territoire est<br />
divisé <strong>en</strong>tre ses fils <strong>et</strong> leurs desc<strong>en</strong>dants. En eff<strong>et</strong>, chez les Francs, tous les fils d’un<br />
roi ont le droit d’hériter d’une partie du royaume.<br />
Conséqu<strong>en</strong>ces : ces nombreux rois se font souv<strong>en</strong>t la guerre, le royaume des Francs<br />
s’affaiblit <strong>et</strong> il est donc plus vulnérable aux invasions.<br />
Les Arabes <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>t dans le royaume des Francs <strong>en</strong> 714. Ils ravag<strong>en</strong>t le territoire,<br />
pill<strong>en</strong>t, inc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>t. L’élève pourra rechercher dans le dictionnaire le verbe « piller ».<br />
En 632, à la mort de Mahom<strong>et</strong>, les musulmans occup<strong>en</strong>t un p<strong>et</strong>it territoire qui va<br />
du sud de Jérusalem au sud-ouest de l’Arabie. À la fin du VIII e siècle, le monde<br />
musulman s’ét<strong>en</strong>d du Maghreb, à l’Égypte, <strong>en</strong> passant par l’Arabie, la Perse, la Syrie<br />
<strong>et</strong> l’Espagne. Les conquêtes arabes ont permis c<strong>et</strong>te expansion de l’islam.<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
l’Allemagne, à la Suisse, à l’Autriche, à la Hongrie, à la Belgique...<br />
Il étudie la grammaire, l’astronomie <strong>et</strong> le calcul.<br />
Sur la photographie, on peut voir une couronne car <strong>en</strong> 800, le pape le fait couronner<br />
empereur. Un couronnem<strong>en</strong>t est la cérémonie durant laquelle un homme devi<strong>en</strong>t roi<br />
ou empereur.<br />
Séance 3 Géographie<br />
Les pays <strong>et</strong> les communes<br />
L’élève observe les docum<strong>en</strong>ts <strong>et</strong> répond aux questions du manuel sur son cahier.<br />
Un pays est un regroupem<strong>en</strong>t de communes*. Il perm<strong>et</strong> de m<strong>et</strong>tre <strong>en</strong> valeur les<br />
productions locales (vin dans le Frontonnais), de développer le commerce rural...<br />
En Haute-Garonne, il y a sept pays (Frontonnais, Pays toulousain, Volvestre,<br />
Comminges, Toulouse, Lauragais, Pyrénées c<strong>en</strong>trales). Dans le Comminges, on<br />
trouve les communes de Bouss<strong>en</strong>s, St-Gaud<strong>en</strong>s, Barbazan, Salies du Salat... Dans le<br />
Frontonnais, il y a Fronton, St-Jory. Dans le Frontonnais, on cultive des vignes pour la<br />
production de vin « Fronton ».<br />
L’élève recopie la leçon <strong>et</strong> les mots à r<strong>et</strong><strong>en</strong>ir sur son cahier, <strong>en</strong> rouge. Il mémorise<br />
sa leçon.<br />
Synthèse<br />
Séance 2 Histoire<br />
L’empire carolingi<strong>en</strong> <strong>et</strong> l’empereur Charlemagne<br />
Suivre les instructions du manuel.<br />
Charlemagne est un roi Carolingi<strong>en</strong>. En 800, il est couronné empereur d’Occid<strong>en</strong>t<br />
par le pape à Rome. C’est un homme très cultivé. Il conquiert des territoires qui<br />
correspond<strong>en</strong>t actuellem<strong>en</strong>t à une partie de l’Italie, à une partie de l’Espagne, à<br />
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