Rénovation pédagogique et développement professionnel ... - ADEA

Rénovation pédagogique et développement professionnel
des enseignants en Afrique subsaharienne
3. CONCEPTS ET ENJEUX
12. Notre thème de réflexion est particulièrement important dans la mesure où,
en dernier ressort, la qualité de l’éducation résulte des processus pédagogiques déployés
dans les écoles et en particulier dans les classes. De fait, les différents intrants visant à
favoriser l’apprentissage des élèves sont bien dirigés vers, ou réunis dans, l’école et les
classes ; et la présence ou la réunion de ces intrants dépendent en premier lieu des
connaissances, des compétences, de l’état d’esprit et de l’engagement des adultes ayant la
charge des enfants qui leur sont confiés – les enseignants et les directeurs
d’établissement. Éléments constitutifs des pratiques de ces adultes, l’enseignement, la
gestion d’une école, les connaissances, les compétences, l’état d’esprit et l’engagement ne
peuvent être statiques. Pour reprendre le commentaire d’Eraut dans sa préface à l’examen
exhaustif de la formation des enseignants et des facteurs qui l’influencent réalisé en 1999
par Day, « la qualité de l’enseignement dépend évidemment de la poursuite de la
formation des enseignants, à mesure que le contexte professionnel, le comportement des
élèves et les attentes des enseignants évoluent. Même dans un environnement plus
statique, le défi d’une adaptation aux besoins de chaque élève et les efforts pour améliorer
la qualité de la pratique pédagogique et des activités professionnelles connexes
nécessiterait un développement professionnel permanent » (p. ix). Ce constat vaut
également pour les directeurs d’établissement car ils doivent, eux aussi, s’adapter face à
l’évolution du contexte professionnel, des attitudes des enseignants et des élèves et aux
attentes par rapport à leur mission. Bref, les enseignants et les directeurs d’établissement
doivent absolument approfondir leur pratique si l’on veut que les enfants dont ils ont la
charge obtiennent de meilleurs résultats scolaires. Nous pouvons élargir cette injonction
aux professionnels mandatés par le système éducatif pour superviser et soutenir les écoles
et aux adultes qui y travaillent. En Afrique subsaharienne comme ailleurs, ces
professionnels se répartissent en deux grandes catégories – les inspecteurs et les
conseillers pédagogiques / responsables du développement des ressources humaines – et
ils sont, eux aussi, obligés d’approfondir leur pratique.
13. Cet approfondissement implique, selon Day (1999) « un apprentissage qui
sera parfois naturel et évolutif, parfois opportuniste et parfois le fruit d’une planification »
(p. 1). Day poursuit en expliquant que les enseignants – nous y ajoutons les directeurs
d’établissement, les inspecteurs, les conseillers pédagogiques et les responsables des
ressources humaines – doivent « avoir la possibilité de participer à toute une série
d’activités formelles et informelles qui les aideront dans les processus de révision, de
rénovation, d’enrichissement intellectuel et pratique et, plus important, d’engagement du
cœur et de l’esprit » (p. 1). Nous pouvons affirmer à la lumière de ce qui précède que la
rénovation pédagogique dépend de l’existence de cercles concentriques de communautés
de formation professionnelle, dont l’école est le centre.
14. Par rénovation pédagogique, nous entendons un « changement qualitatif
planifié pour l’adoption de pratiques pédagogiques souhaitables, à savoir des pratiques
qui garantissent l’apprentissage tant attendu des élèves ». Cette analyse du concept de
rénovation pédagogique peut paraître simpliste ou excessivement focalisée, mais ses
conséquences sont d’une grande importance, comme on le verra ci-après. Il existe un
consensus sur les pratiques à bannir – une pédagogie rigide, magistrale, centrée sur
l’enseignant et sur le tableau noir, qui assigne un rôle passif aux élèves et limite leurs
interventions à la mémorisation de faits et à leur restitution à la demande de l’enseignant 1 .
Ce type d’enseignement est généralement décrit en tant que pédagogie « traditionnelle ».
Il existe également un consensus sur le principe d’une pédagogie idéale – participative,
1
Pour un descriptif concis de la situation générale en Afrique, voir Kellaghan et Greaney (2003, p. 33).
Doc. 4.A - 13 -