Rénovation pédagogique et développement professionnel ... - ADEA

Rénovation pédagogique et développement professionnel
des enseignants en Afrique subsaharienne
ancrage dans les spécificités du processus d’enseignement et d’apprentissage. Un seul
programme n’arrivera probablement pas à réunir tous ces éléments, mais il faut les
envisager comme autant de directives utiles pour concevoir une offre de formation
destinée aux enseignants à toutes les étapes du processus continu de l’apprentissage du
métier d’enseignant.
86. On pourrait croire que tout ce que l’on vient d’évoquer est hors de portée des
pays en développement, en particulier en Afrique subsaharienne. Rien n’est moins vrai,
comme en témoignent les expériences prometteuses examinées dans le document de
travail sur la formation des enseignants (Dembélé, 2003). Nous avons retenu pour cette
synthèse thématique trois études de cas conduites dans le cadre de l’étude Le défi de
l’apprentissage : il s’agit de l’analyse du programme guinéen de formation initiale des
maîtres (FIM-G) ; d’un programme de petites subventions d’écoles (PPSE) pour une
formation professionnelle conduite par les enseignants eux-mêmes et de projets
d’amélioration scolaire, toujours en Guinée ; et du programme namibien de formation
initiale au diplôme d’enseignant pour l’éducation de base (BETD). Nous présenterons en
outre rapidement une série de projets d’amélioration scolaire (SIP) en Afrique de l’Est,
qui reçoivent le soutien de la fondation Aga Khan et dont la pierre angulaire est la
formation professionnelle. Dans le cadre de cette synthèse, les expériences de la Guinée,
de la Namibie et de l’Ouganda sont résumées.
• Réforme de la formation initiale des enseignants du primaire en Guinée
(basé sur Diané et al, 2003)
87. Entre 1992 et 1998, la Guinée a recruté ses futurs enseignants du primaire
parmi les élèves en dernière année de lycée, leur offrant un programme de formation sur
trois ans. Dans un climat où la qualité de l’enseignement secondaire allait déclinant, de
sérieuses faiblesses ont été constatées dans les connaissances d’un grand nombre de
futurs enseignants. De ce fait, le programme de formation de 3 ans insistait
particulièrement sur le savoir de la matière, prévoyant peu de place pour la pédagogie et
la psychologie éducative. La formation des étudiants se faisait dans le cadre confortable
de l’école d’application rattachée à chaque ENI. Le ratio étudiants
professeurs/professeurs de l’école normale était en moyenne très bas, de l’ordre de 10
pour 1, ce qui entraînait des coûts unitaires élevés et de faibles performances chez les
enseignants formés. Parallèlement, la demande pour de nouveaux enseignants augmentait
régulièrement de sorte qu’en 1998, les 8 ENI prises dans leur ensemble ne pouvaient
même pas offrir 200 nouveaux enseignants par an, alors que pour l’année scolaire 1998-
1999 l’on prévoyait une pénurie de 2 000 enseignants.
88. C’est dans ce contexte qu’en février 1998, le gouvernement de Guinée a
obtenu auprès de la Banque mondiale un prêt pour une innovation dans l’apprentissage
(Learning Innovation Loan, LIL) pour atténuer la crise prévue. Le pays avait besoin de
2 000 nouveaux professeurs en octobre 1998 ! A ce besoin pressant, s’ajoutait le fait qu’il
était nécessaire de repenser la formation initiale de l’enseignant aux vues de la forte
envolée des coûts et de la faible productivité du modèle actuel. Le problème était donc de
concevoir un programme qui en 3 ans permettrait de doter le pays de 6 000 enseignants
sous contrat pour un coût unitaire plus faible, tout en préservant la qualité. Avec le
soutien technique de l’université du Québec, la Guinée a conçu un modèle sur 2 ans
(connu sous son acronyme français de FIM-G) basé sur le système dual allemand de
formation professionnelle, et guidé sur le plan conceptuel par une pédagogie active,
centré sur l’apprentissage, la pratique de la réflexion, et le socio-constructivisme.
89. La première année du programme prévoit des cours à l’ENI (portant
essentiellement sur l’enseignement de matières de base comme le français, les
mathématiques, la science et la technologie, et les humanités, ainsi que la psychologie
éducative et l’évaluation de l’apprentissage.) L’année de cours est entrecoupée de
Doc. 4.A - 41 -