Rénovation pédagogique et développement professionnel ... - ADEA

Rénovation pédagogique et développement professionnel
des enseignants en Afrique subsaharienne
des concepts clés dans l’orientation de la formation des enseignants. Ces concepts
imprègnent les programmes de formation des enseignants de l’éducation de base (BETD),
aussi bien pour la formation initiale que la formation continue que le National Institute
for Educational Development (NIED) a été mandaté pour concevoir et élaborer.
104. La conception et l’élaboration du programme ont été guidés par des
questions comme Comment les étudiants enseignants apprennent le mieux ?
qu’apprennent-ils ? Le programme BETD met beaucoup plus l’accent sur les aspects
professionnels de la formation des enseignants que ne le faisaient les programmes avant
l’indépendance, c’est à dire que les aspects sociaux et pédagogiques de la formation ont
une place beaucoup plus grande dans le volet scolaire du programme d’étude. Il met
l’accent sur les approches et méthodes réfléchies et productives centrées sur l’apprenant.
Il essaie d’intégrer divers types d’exposition à la pratique de l’enseignement en classe
pour que la pratique et la théorie soient intégrées utilement au bénéfice de l’étudiant
professeur.
105. Comme au moment de l’indépendance, la majorité des professeurs et des
formateurs de professeurs avaient été éduqués et formés selon le modèle de formation en
vigueur avant l’indépendance, il était nécessaire d’ouvrir l’ensemble des professeurs et
formateurs de professeurs à l’information acquise par une approche critique et à la
formation centrée sur l’apprenant dans les programmes de formation initiale selon le
nouveau paradigme, et d’intégrer des notions comme la pratique réfléchie, et la formation
continue. Le programme de formation continue a été introduit en 1994 en tant que projet
pilote pour une période d’un an. En 1995 il a été révisé et travaillé pour être élargi à un
programme de cinq ans d’abord puis de quatre ans. Le programme est basé sur une
approche informations acquises par la pratique. Le modèle suppose que l’amélioration de
la connaissance théorique et pédagogique que les enseignants ont de leur métier entraîne
une amélioration dans la pratique de l’enseignement en classe. Le modèle suppose
également qu’une meilleure compréhension et pratique en classe est le résultat de la
réflexion critique menée par les enseignants.
106. La formation continue se composait de programmes se déroulant en présence
d’un interlocuteur et de formation à distance. Le volet avec un interlocuteur constitue
l’assistance et le soutien que des formateurs apportent aux enseignants trois fois par an.
Ces sessions d’aide se déroulent lors des vacances scolaires dans six centres éparpillés
dans le pays. Chaque session avec interlocuteur dure cinq jours pendant lesquels des
formateurs à temps partiel montrent aux enseignants comment étudier les guides du
module et donnent des informations en retour aux professeurs sur leur travail
d’évaluation. Le mode distant se fait par du matériel d’enseignement à distance incluant
une série de manuels d’instruction pour les modules.
107. Dans le cadre du Challenge of Learning Study (Le défi de l’étude de
l’apprentissage), Le NIED a mené une étude de cas sur le programme de formation
continue pour voir si à la fin des programmes de formation les enseignants ont acquis des
comportements d’enseignement efficaces et si cela contribue à améliorer l’apprentissage
des élèves. On a prélevé un échantillon de 30 professeurs en poste sur une population de
187 professeurs de la première cohorte à qui en 1997 on a présenté le modèle «des
informations acquises par la pratique». L’échantillon comportait six professeurs non
qualifiés et 24 professeurs certifiés. Les expériences d’enseignement allaient de 0 à 9 (6
professeurs), 10 à 15 (12 professeurs), 16 et plus (9 professeurs). Au moment de l’étude,
six des 12 manuels des modules avaient été utilisés. Pour rassembler des données, l’étude
a utilisé un programme d’observation en classe, un programme d’évaluation de la
compréhension des professeurs et un programme d’évaluation de la réflexion de
l’enseignant, essayant de mesurer la réflexion des enseignants, leur compréhension
Doc. 4.A - 47 -