Rénovation pédagogique et développement professionnel ... - ADEA

Rénovation pédagogique et développement professionnel
des enseignants en Afrique subsaharienne
développement, mettant en oeuvre une gamme diversifiée de méthodologies, dans le
cadre du Projet pour l’amélioration de la qualité de l’éducation financé par USAID (voir
IEQ, 1999, 2002; Schubert, 2003; Prouty-Harris, 2003). De telles recherches, exécutées
au Ghana, Malawi et en Ouganda, ont abouti à des conclusions révélatrices sur la
dynamique des classes, conclusions qui ont eu un impact sur la définition des politiques et
la planification. Il ne faut pas perdre de vue le fait que dans l’éducation, comme dans la
plupart des autres pratiques visant l’amélioration de l’être humain, l’on ne peut pas
forcément compter ce qui compte, et ce que l’on peut compter n’est pas forcément ce qui
compte. En dernière analyse, quel que soit le modèle que l’on adopte pour ses recherches,
ce qui compte est de mener à bien des travaux de recherche de bonne qualité. Un bon
exemple dans ce contexte serait l’étude menée dans le cadre du programme namibien
pour le Développement du personnel enseignant dans l’éducation de base par la formation
en poste [Basic Education Teacher Development - BETD] décrit par van Graan (2003).
70. Afin de promouvoir la recherche de bonne qualité en tant qu’outil de
développement, les ministères d’éducation nationale dans les pays africains doivent
renforcer leurs services de planification et de statistiques, car toute enquête dans le
secteur social implique un accès à des bases de données fiables et à jour 6 . C’est pour
cette raison que nous recommandons que des mesures soient prises afin de mettre à
jour les informations et données statistiques relatives à l’éducation. Mais recueillir
des données et des informations statistiques sans les exploiter dans le cadre d’un
processus de planification ou de prise de décision est une perte de temps et de ressources.
Par conséquent, il est également recommandé que les ministères d’éducation
informent les institutions d’études supérieures de leurs priorités en termes de
recherche afin de contribuer à canaliser les programmes de recherches
universitaires vers les domaines qui sont prioritaires pour le développement.
71. En troisième lieu, l’effet-maître est mis en valeur régulièrement dans toutes
les études réalisées dans les pays tant développés qu’en développement. Ces travaux
aboutissent aussi dans la majorité des cas à la conclusion que le milieu scolaire exerce
une plus grande influence sur les acquis de l’élève que le milieu familial ou d’autres
facteurs externes dans les pays en développement, par rapport aux pays développés.
Malgré la prudence qui est de mise quant à la qualité méthodologique des études émettant
cette conclusion, celle-ci est néanmoins logique, compte tenu du fait que les sources de
connaissances et de compétences validées par le milieu scolaire sont plus diversifiées
dans les pays développés que dans les pays en développement. Dans le cas de ces
derniers, et surtout en Afrique subsaharienne, ce constat implique certaines conséquences
qui se répartissent en deux volets apparemment opposés en ce qui concerne les politiques
adoptées et la planification. D’une part, selon l’hypothèse que la scolarisation est
maintenue dans sa forme actuelle, cette conclusion implique que l’école soit « le meilleur
niveau d’intervention pour l’amélioration de la qualité de l’éducation » (Carron et Châu,
1996, p. 151). Mais d’autre part, il est possible de retenir l’option de transformer la
scolarisation en Afrique subsaharienne avec deux objectifs : la réduction de l’écart entre
les connaissances et compétences validées par l’école et les connaissances et compétences
acquises à l’extérieur, créant ainsi une situation de diversification des sources d’acquis
validés par l’école. Que l’on adopte l’une ou l’autre de des options entraîne le
déplacement du pouvoir décisionnel vers les échelons inférieurs de la structure du
secteur de l’éducation, ainsi que le renforcement de la direction des écoles et
l’implication de la communauté locale.
72. En quatrième lieu, point qui est peut-être superflu, la maîtrise de la lecture
constitue une condition sine qua non pour l’apprentissage dans les autres matières. C’est
6
Les statistiques sur l’éducation publiées par l’UNESCO dans World Education, 4e édition, 2001, remontent
pour la plupart à 1996.
Doc. 4.A - 33 -