Fractions CM2-Sixième 1/3 DES NOMBRES MANQUANTS UNE ...
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<strong>DES</strong> <strong>NOMBRES</strong> <strong>MANQUANTS</strong><br />
<strong>UNE</strong> NOUVELLE FRACTION EN SIXIEME<br />
Présentation:<br />
• L’activité<br />
<strong>DES</strong> <strong>NOMBRES</strong> <strong>MANQUANTS</strong><br />
Les fractions sont étudiées en cycle 3 avant tout pour donner du sens aux nombres décimaux.<br />
La définition « La fraction b<br />
a est le nombre qui, multiplié par b donne a » est plus spécifique<br />
du programme de 6 ème et est donc nouvelle pour les élèves.<br />
L’activité présentée ici permet, à partir des connaissances des élèves, de donner du sens à<br />
cette notion nouvelle pour eux.<br />
De plus, elle permet de mettre à jour des conceptions sur les nombres décimaux qui peuvent<br />
être un obstacle à l’apprentissage.<br />
• Place dans la progression<br />
Les élèves auront déjà rencontré la multiplication de deux décimaux introduite seulement en<br />
sixième. Certains élèves peuvent connaître la technique, sans que cela ait du sens pour eux.<br />
• Les références<br />
L’activité est tirée du MAGNARD 6 ème , édition 2005.<br />
Il va s’agir pour les élèves de compléter des égalités « à trou ».<br />
• L’organisation du travail<br />
La séance débute en recherche individuelle de la première question 1, avec une première<br />
production (relevée) pour que les élèves s’approprient le problème ; puis par un travail par<br />
groupes de 4 avec la même consigne et une production par groupe.<br />
L’enseignant n’intervient que pour éventuellement expliquer la consigne.<br />
L’institutionnalisation sera faite par le professeur qui proposera les fractions comme réponses<br />
aux questions.<br />
Remarque :<br />
L’usage de la calculatrice est autorisé, mais il est important de vérifier que le mode choisi<br />
donne la réponse à une division par la valeur décimale et non par une fraction comme le font<br />
certaines calculatrices récentes.<br />
Points de programme abordés.<br />
En cycle 3 et en sixième, la fraction n’est pas envisagée de la même manière ; le sens<br />
s’élargit.<br />
Par exemple, le nombre 3<br />
7 qui était le produit de 7 par un tiers, partage de un en trois parties<br />
égales, devient le tiers de 7 donc quotient qu’on peut approcher par une valeur décimale.<br />
Un élève arrivant en sixième sait que 10<br />
3 est une autre écriture de 0,3 mais ne sait pas que<br />
3 est égal à 0,75.<br />
4<br />
<strong>Fractions</strong> <strong>CM2</strong>-<strong>Sixième</strong><br />
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Documents<br />
• Les documents pour les élèves<br />
Voici l’extrait tiré du manuel Magnard 6 ème édition 2005.<br />
• Le document professeur<br />
Analyse a priori (tirée du manuel du professeur)<br />
Objectif : l’objectif est d’introduire l’écriture b<br />
a comme quotient de l’entier a par l’entier b.<br />
Gestion et réponses :<br />
1) Dans un premier temps les élèves, par manipulations, essais, calculs trouveront des<br />
réponses : 5 × 1,2 = 6 et 4 × 4,25 = 17 et 6 × 1,5 = 9.<br />
2) A partir des deux égalités, 6 × … = 5 et 3 × … = 7, le professeur proposera les écritures 6<br />
5<br />
et 3<br />
7<br />
comme réponses, les lectures « le sixième de 5 » et « le tiers de 7 ». On pourra<br />
considérer ces écritures comme quotients de deux entiers.<br />
6 17 9 9<br />
La synthèse permettra aussi d’écrire : = 1,2 et = 4,25 et = 3 et = 1,5.<br />
5 4 3 6<br />
Et de donner des valeurs approchées de 6<br />
5 , par exemple 0,83 et des valeurs approchées de 3<br />
7 ,<br />
par exemple 2,3 ou 2,33.<br />
Cette activité a été présentée dans une classe de sixième.<br />
Voici quelques réactions :<br />
- ( ),<br />
- pour 6 × … = 5 « on ne peut pas trouver un nombre plus petit en multipliant », d’autres<br />
n’ont pas pensé à diviser mais ont vu qu’il fallait un nombre inférieur à 1 et ont fait beaucoup<br />
d’essais,<br />
- pour 3 × … = 7 ; ils ont mis du temps à trouver un nombre décimal compris entre 2,33 et<br />
2,34 pour approcher le nombre<br />
<strong>Fractions</strong> <strong>CM2</strong>-<strong>Sixième</strong><br />
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Extraits des programmes officiels<br />
Connaissance des fractions et des nombres décimaux.<br />
Au cycle 3, une toute première approche des fractions est entreprise, dans le but d’aider à la compréhension des<br />
nombres décimaux. L’étude des fractions et des nombres décimaux sera poursuivie au collège. Il convient donc<br />
de distinguer les compétences qui doivent être maîtrisées avant l’entrée au collège, de celles qui sont encore en<br />
cours de construction à la fin du cycle 3 et de celles dont l’approche et la construction relèvent du collège.<br />
Les fractions et les nombres décimaux doivent d’abord apparaître comme de nouveaux nombres, utiles pour<br />
résoudre des problèmes que les nombres entiers ne permettent pas de résoudre de façon satisfaisante.<br />
<strong>Fractions</strong> - Utiliser, dans des cas simples, des<br />
fractions ou sommes d'entiers et de fractions<br />
pour coder le résultat de mesurages de<br />
longueurs ou d'aires, une unité de mesure<br />
étant choisie explicitement.<br />
En dehors de la connaissance des fractions<br />
d’« usage courant », le travail sur les<br />
fractions est essentiellement destiné à<br />
donner du sens aux nombres décimaux<br />
envisagés comme fractions décimales ou<br />
sommes de fractions décimales.<br />
Outre les fractions décimales, les fractions<br />
utilisées ont un dénominateur compris entre<br />
2 et 5 (ou des puissances de ces nombres<br />
comme 4, 8, 16, 9, 25…).<br />
Des fractions supérieures à 1 sont utilisées.<br />
7/3 est le produit 7 x 1/3.<br />
Le vocabulaire "dénominateur" et<br />
"numérateur" n'est pas exigible.<br />
- Placer le quotient de deux entiers sur une droite<br />
graduée dans des cas simples.<br />
- Interpréter a/b comme quotient de l'entier a par<br />
l'entier b, c'est-à-dire comme le nombre qui<br />
multiplié par b donne a.<br />
Les activités en sixième s'articulent sur trois idées<br />
fondamentales:<br />
- le quotient a/b est un nombre<br />
- le produit de a/b par b est égal à a ;<br />
- le nombre a/b peut être approché par un<br />
décimal.<br />
Par exemple,<br />
7/3 est un nombre que l'on pourra envisager<br />
comme<br />
- 7 fois un tiers,<br />
- le tiers de 7 ou le nombre qui multiplié par 3 est<br />
égal à 7 ;<br />
- un nombre dont une valeur approchée est 2,33.<br />
Le vocabulaire relatif aux écritures fractionnaires<br />
est utilisé : numérateur, dénominateur.<br />
- Encadrer une fraction simple par deux<br />
entiers consécutifs.<br />
- Ecrire une fraction comme la somme d'un<br />
entier et d'une fraction inférieure à 1.<br />
On peut comparer deux fractions de même<br />
dénominateur en s'appuyant sur leur<br />
signification.<br />
On peut conclure à l’égalité de deux<br />
fractions en s'appuyant sur leur<br />
signification.<br />
La comparaison des nombres en écriture<br />
fractionnaire relève du collège<br />
(à partir de la 5e).<br />
-Reconnaître dans des cas simples que deux<br />
écritures fractionnaires<br />
différentes sont celles d'un même nombre<br />
(multiplication du numérateur<br />
et du dénominateur par un même nombre non<br />
nul).<br />
<strong>Fractions</strong> <strong>CM2</strong>-<strong>Sixième</strong><br />
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