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en direct du terrainPhilippines : favoriser l’égalité des chancespar l’éducation spécialiséeAux Philippines, les enfants en situation de handicap ont un accès très limité aux activités sociales,éducatives, et professionnelles. Asmae et ses partenaires agissent pour que chaque enfant trouvesa place et exerce ses droits dans un environnement qui lui sera ouvert et adapté.Les Philippinesen chiffres104 millions d’habitants(World Bank, 2012)35 % de la populationa moins de 14 ans(IndexMundi, 2011)37 % de philippins viventdans des bidonvilles7 % de chômage (IndexMundi, 2012)26,5 % de la population vitsous le seuil de pauvreté national(World Bank, 2019)Un développementsocio-économique inégalMalgré la forte croissance économique queconnaît le pays, on observe de grandesdisparités entre les groupes sociaux-économiqueset l’appauvrissement d’une partiede la population.De ce fait, 11 millions de Philippins travailleraientaujourd’hui à l’étranger pour demeilleurs salaires. Cette émigration estencouragée par le gouvernement car l’argentenvoyé par les expatriés à leurs famillesreprésente 10 % du PIB du pays. Néanmoins,cette tendance engendre aussi une« fuite des cerveaux », en particulier dansles secteurs médicaux, sociaux et éducatifs.10 % de la populationest atteinte de handicap(Estimation OMS)© Thierry OmnesActivité d’alphabétisation - Ulikid - Philippines.Des enfants marginalisésLa loi garantit l’accès à l’école pour tousles enfants.Mais dans les faits, l’éducation des enfants ensituation de handicap est limitée en raisonRencontre avec Romain Monsieur, éducateur spécialisé parti 18 moisen mission afin de renforcer les compétences d’ADP-I et Ulikiden matière de prise en charge des enfants.© AsmaeQuelle estla différenceentre l’éducationclassique et l’éducationspécialisée ?L’éducation classique propose un ensemble deconnaissances à acquérir alors que l’éducationspécialisée fixe des activités en fonction desbesoins et des compétences des enfants.Ulikid et ADP-I, chacun à des niveaux différents,cherchent à développer chez l’enfant descompétences intellectuelles (lecture), cognitives(mémorisation), verbales et linguistiques (élocution),sociales (manger seul), psychomotrices(activités de motricité), de concentration(gestion des crises du comportement), et decommunication (langue des signes).En quoi a consisté ta mission ?Les partenaires utilisaient très peu cette notionde compétences. J’ai essayé de leur faire comprendrequ’ils ne devaient pas systématiquementessayer de coller au système préscolaireclassique, mais qu’ils devaient adapter leursenseignements aux différents handicaps.Pour Ulikid, ma mission a été de développer les« Asmaeest vraiment une ONGprofessionnelle...Elle fixe des objectifsprécis »sessions de formation de groupe, d’apporter unaccompagnement individualisé, et d’organiserdes sessions groupées pour les enfants en passed’être réintégrés dans des écoles classiques. J’aiégalement favorisé la création d’une formationprofessionnelle pour les adolescents, formaliséAsmae - La Lettre - m a i 2 0 1 36
en direct du terrainL’Éducation Spécialiséeaux Philippines en 20133 partenaires630 bénéficiaires (enfants,parents, professionnels)171 enfants soutenuspar 70 parrains2 chantiers de solidaritéinternationaleDeux méthodes d’éducation spécialiséeL’intégrationElle implique que les enfants en situation de handicap s’adaptent progressivementaux dispositifs éducatifs classiques. Elle réunit dans une même classe ou dans unemême école des enfants atteints de handicap et des enfants qui ne le sont pas.L’inclusionElle suppose un changement progressif de l’école classique afin qu’elle s’adapte auxparticularités de chaque enfant.du faible nombre de centres médico-éducatifset de classes d’intégration scolaire,du manque de professionnels qualifiés, descoûts élevés de l’éducation spécialisée…Par ailleurs, il est reproché aux classesd’intégration en milieu scolaire ordinaire dene pas répondre aux besoins spécifiques desenfants, et aux établissements d’éducationspécialisée séparés de maintenir les enfantsà l’écart.La solution serait d’adapter l’école classiqueà la diversité des besoins des enfants, cependantdes barrières empêchent l’inclusionréussie des enfants atteints de handicap :physiques (accessibilité), comportementales(professeurs réfractaires), institutionnelles(manque de formation préscolaire adaptée)…Une société civile activeAux Philippines, Asmae intervient auprès detrois associations partenaires dans le domainede l’éducation spécialisée, IDEA, ADP-I etUlikid, situées dans la Région des Visayas,une des provinces les plus pauvres du pays.ADP-I (Association of Disabled Persons –Iloilo) a été fondée par des personnes ensituation de handicap. Avec l’appui d’Asmae,ADP-I a pu ouvrir en 2012 un centre destinéà accueillir une quinzaine d’enfants en âgepréscolaire atteints de handicap.Ulikid regroupe des mamans d’enfants polyhandicapés.En 2006, Asmae a soutenu l’associationdans la création d’un centre préscolairepouvant recevoir une trentaine d’enfants.Amandine ThébaultFil rouge projetL’Union Européenne, en partenariat avecAsmae, soutient deux projets d’envergureen Égypte et à Madagascar.Projet « Sortir les enfantsen situation de handicapde l’exclusion » à MadagascarCe programme a pour objectif de renforcerla qualité de la prise en charge des enfantsen situation de handicap.En avril, Asmae a apporté son soutien à sonpartenaire à Antananarivo, Les OrchidéesBlanches, par un chantier d’animation où lesenfants et leurs familles ont pu participer àdes activités socio-éducatives à l’extérieurde la ville.En mai, deux missions professionnelles ontrenforcé les pratiques de nos quatre partenaires(Les Orchidées Blanches, l’associationAvotra, l’école intégrée Sainte-Louise à Fianarantsoa,et le Centre d’Éducation Spécialiséeà Manakara) et amorcé le suivi-évaluation deleurs projets.© Thierry OmnesActivité de motricité - Ulikid - Philippinesun programme préscolaire pour les enfants àla journée, à la semaine, au mois et à l’année,et mis en place différentes thérapies et outilsvisuels et sonores.Pour ADP-I, il s’agissait de les sensibiliser àl’éducation spécialisée, de formaliser un programmepréscolaire, et d’évaluer les handicapset les qualités de chaque enfant de manière àamorcer un suivi individuel.Que retires-tu de cette expérience ?Cette expérience a renforcé mon engagement.J’ai vu des gens qui s’investissent, qui se battentpour une cause. D’un point de vue professionnel,j’ai appris énormément : j’ai approfondi la notionde handicap, j’ai appris à m’adapter à ce qui sefaisait déjà, et à travailler avec des personnesqui n’ont pas la même culture.La formation de formateur que j’ai faite avecAsmae avant ma mission m’a beaucoup aidée.Asmae est vraiment une ONG professionnelle.Elle fixe des objectifs précis à remplir, c’estordonné, et elle possède une expertise surchaque problématique.Projet « Plaidoyer pour lechangement - loi sur l’enfanceen Égypte : de l’adoptionà l’application définitive »Asmae a obtenu 249 186 € d’aide financière dela Commission Européenne (80 % du budgettotal) pour ce projet d’une durée de deux ans,qui vise à permettre aux enfants égyptiensde jouir de leurs droits à la protection socialeet à l’éducation.Depuis février, Asmae a accompagné sonpartenaire au Caire, AEDG, dans l’élaborationde fiches de postes et la mise en place d’undispositif de suivi-évaluation, mais aussi dansses démarches administratives et la rédactiondu plan de communication.La présente publication a été élaboréeavec l’aide de l’Union européenne. Lecontenu de la publication relève de la seuleresponsabilité de Asmae – AssociationSœur Emmanuelle et ne peut aucunement être considérécomme reflétant le point de vue de l’Union européenne.7Asmae - La Lettre - m a i 2 0 1 3
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