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3. RESULTATS3.1 CARACTERISTIQUES GENERALES ET EFFECTIFS DES ECOLES ENQUETEESCaractéristiques généralesSur les 722 écoles enquêtées (630 « complexes scolaires » bénéficiaires plus 90 témoin), 94%sont des écoles publiques, et 6% sont communautaires 4 . 72% sont des premiers cyclesindépendants, le reste étant des groupes scolaires donc des complexes regroupant plusieursécoles de premier cycle ou de premier et second cycle au sein d’une même enceinte.Statut des écoles enquêtées Type d’écoles Milieu6%28%17%94%72%83%Ecoles publiquesEcoles communautairesPremiers cyclesindépendantsGroupes scolairesEcoles en communeurbaineEcoles en communeruraleEffectifsL’effectif moyen des écoles enquêtées est de 305 élèves, l’effectif médian (qui sépare l’ensembledes écoles en deux groupes de même taille) est inférieur : 241 élèves. L’effectif moyen est un peuplus élevé parmi les écoles bénéficiaires : 314 élèves contre 242 pour les écoles témoin. Celas’explique par le fait que l’Initiative Dubai Cares cible plus particulièrement les écoles à grandseffectifs, les écoles témoin ayant dû être choisies parmi les autres.Avec 1 439 élèves scolarisés, l’école Koutiala Koko B est la plus grande école enquêtée ; elleappartient à un groupe scolaire, dans la commune de Koutiala, dont l’effectif total est de 4 840élèves.Le rapport entre le nombre d’élèves et le nombre d’enseignants est de 51 en moyenne. Le ratiomaximum est trouvé dans l’école de Tanima de la commune de Baguinéda Camp, où les classesregroupent en moyenne 200 élèves.Index de paritéL’index de parité fait le rapport entre le nombre de filles et de garçons scolarisés. Il a été calculéen faisant la moyenne du ratio de chaque école (ratio moyen filles / garçons par école), lui-mêmebasé sur les effectifs de chaque école en début d’année scolaire 2010-2011. Il en ressort que lesgarçons sont légèrement plus nombreux que les filles dans les écoles enquêtées (ratio de 0,98).4 Une médersa a été également été inclue parmi les établissements bénéficiaires : la médersa Es-Saadati,dans la commune de Guégnéka, relevant du Centre d’Animation Pédagogique (CAP) de Fana.12
Cet écart est bien moins important que celui calculé dans l’annuaire statistique 2009-2010 cité plushaut pour l’ensemble des écoles fondamentales publiques et communautaires du Mali (0,80).L’écart entre les garçons et les filles est le plus important dans la région de Koulikoro (0,84). Al’inverse, les filles sont plus nombreuses que les garçons dans les écoles enquêtées dans larégion de Mopti (ratio de 1,15).3.2 LATRINES : ACCES ET USAGEAccès aux latrinesEquipement en latrinesRatioAu moins unelatrineAu moins unelatrineamélioréeLatrinesaméliorées etséparéesLatrinesaméliorées,séparées,fonctionnelles,aux normesTotalenquêtéesMilieuurbainMilieurural80 % 97 % 77 %76 % 91 % 73 %33 % 28 % 33 %12 % 8 % 12 %Equipement en latrines améliorées et séparéespar région20% des écoles enquêtées ne disposent pas d’une seule latrine(l’Annuaire statistique 2009-2010 du Ministère de l’Educationavance un chiffre de 42% pour l’ensemble des écoles du Mali). Lasituation semble particulièrement préoccupante dans les CAP deSikasso 1 et 2 où 43% des écoles enquêtées n’ont aucune latrine, etau pays dogon (37%) où le contexte géophysique est défavorable.Par contre, l’idée que le Nord-Mali est démuni en la matière n’est pasconfirmée dans l’échantillon enquêté, puisque 25% des écoles deTombouctou sont sans latrine et seulement 5% à Gao. Cependant,dans ces deux régions que l’échantillon enquêté est le moinsreprésentatif de la situation au niveau régional.72% des latrines existantes ne sont pas séparées (utilisation estréservée soit aux filles soit aux garçons). Les latrines séparées sontles plus rares dans les régions de Sikasso, Koulikoro etTombouctou (moins de 30% des écoles). A Bamako toutes lesécoles ont au moins une latrine, mais elles sont améliorées etséparées dans seulement 50% d’entre elles.Lorsque l’on élève encore le standard, l’on constate que près de90% des écoles ne disposent pas de latrines qui soient à la fois« séparées », « fonctionnelles » et « aux normes » (cf. définitionsdans l’encadré ci-contre). Alors que les latrines sont plus répanduesdans les écoles urbaines que rurales, elles y sont moins souventLa distinction entre « latrineamélioré » et « non améliorée »est inspirée de la classificationdu Programme ConjointOMS/UNICEF (JMP) en chargedu suivi des OMD relatifs àl’accès à l’eau potable etl’assainissement. Les latrinesaméliorées sont : toilettes àchasse, latrines VIP, latrinesEcoSan, et latrines à dalle enciment.Pour être considérées commefonctionnelles et aux normes,elles doivent en outre êtreséparées (mais pasnécessairementgéographiquement) en bon étatde marche, accessiblespendant la journée, dans desconditions de propretéacceptables à l’intérieur et sansodeur forte aux alentours.13
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