Trouver les mots justes, aller au-delà du malaise - Regroupement.net

D o s s i e rTROUVER LES MOTS JUSTES. ALLER AU-DELÀ DU MALAISE…par Francine DuquetL’éducation à la sexualité à l’école alongtemps fait l’objet de doute, demalaise, voire de suspicion. Elle fut à la fois le« mal nécessaire », la « grande incomprise »,la « petite matière ». Il y a toujours eu desrésistances et le malaise des divers intervenantsimpliqués en faisait partie, mais il y atoujours eu également des adultes qui ontaccepté de dépasser ce malaise pour offriraux jeunes une éducation sexuelle de qualité.À l’exception de ces derniers, qui ont cru aubien-fondé d’une réelle démarche d’éducationà la sexualité auprès des jeunes, on esten droit de se demander jusqu’à quel pointl’éducation sexuelle a été réellement priseau sérieux dans le monde scolaire. Y a-t-ilune commission scolaire au Québec quia appliqué dans son intégralité, au primaire,le programme de formation personnelle etsociale (FPS), incluant le volet « Éducation àla sexualité »? (Gouvernement du Québec,1984). Ce programme était obligatoire et onoffrait de plus tout le matériel pédagogique,lequel comprenait des activités d’apprentissagedétaillées, nuancées et respectueusesdu développement psychosexuel des enfants.Au secondaire, d’autre part, il existe uneréelle tradition d’éducation sexuelle qui aeu ses moments de gloire, mais aussi sesmoments d’essoufflement. Et bien que ceprogramme soit d’une grande richesse et trèspertinent, il n’a pas toujours bénéficié, hélas,des meilleures conditions d’implantation etn’a pas fait l’objet d’une réelle évaluation.Présentement, dans le contexte de la réformede l’éducation, le cours de FPS a été retirédu programme d’études du primaire et lesera prochainement de celui du secondaire.Pour ceux et celles qui s’investissaient dansce programme et qui ont mené de bellesréflexions avec les élèves, ils auront certesà en faire le deuil. Toutefois, il faut bienadmettre que ces dernières années, l’applicationparfois boiteuse du programme d’éducationsexuelle, et ce, au primaire comme ausecondaire, a donné une fausse assurance detravail accompli – comme si cette tâche nerevenait qu’au « prof de FPS ». En ce sens,la réforme actuelle de l’éducation nousdonne une belle occasion pour penser etVie pédagogique n o 138 Février • Mars 2006faire autrement l’éducationaffective et sexuelle, car ellene sera plus l’apanaged’une seule discipline. Eneffet, on inclura l’éducationsexuelle dans le domainedes compétences transversales,lesquelles sontintégrées aux différentesmatières (Duquet 2004).Ainsi, les notions relativesà la sexualité pourront seretrouver dans des domainesd’apprentissage telsque le français, l’enseignementmoral, les sciences et la technologie oules arts plastiques. Ce qui n’est pas sans créerd’inquiétudes… Qui s’en chargera réellementdès lors? Tous les enseignants seront-t-ils enmesure d’en parler? Et ce, dans toutes lesmatières? Certains s’en disent incapables;d’autres se désintéressent tout à fait dela question. En réalité, il n’est pas dit que tousles intervenants et enseignants, quels qu’ilssoient, doivent inévitablement et obligatoirementfaire de l’éducation à la sexualitéauprès de leurs élèves. Il est vrai cependantqu’une collaboration entre les divers interlocuteurs(le personnel enseignant, les professionnelsde la santé et des servicessociaux, le personnel de soutien, le conseild’établissement et la direction, la commissionscolaire et certains organismes communautaires,etc.) est souhaitée et recommandée.Bien que tous les adultes qui gravitent autourde l’enfant ou de l’adolescentsoient concernésd’une façon ou d’uneautre par un mandatd’éducation sexuelle, tousne seront pas nécessairementdes agentsofficiellement désignés.D’autres, cependant, seront les piliers de l’implantationde cette démarche.Cela dit, plusieurs situations d’éducationsexuelle se gèrent de façon informelle.Prenons par exemple les surveillants dans lacour de l’école. À partir du moment où ilsinterviennent lorsqu’ils sont témoins d’insultes(plus précisément celles à connotationCela dit, plusieurs situationsd’éducation sexuelle segèrent de façon informelle.sexuelle) ou d’intimidation de la part d’élèvesauprès d’autres personnes (par exemple,traiter quelqu’un de tapette ou de salope),ils gèrent une situation d’éducation sexuelle,sans pour autant que cela représente uncours sur la sexualité. Lorsque la directriced’une école rencontre une élève pour luiexpliquer les raisons d’un code vestimentaireet indiquer les limites concernant le port decamisoles suggestives, là encore il s’agitd’une situation d’éducation sexuelle; onamène ainsi une réflexion qui va au-delà dela seule interdiction. Et que dire des peinesd’amour que l’on confie à l’enseignante dans lecouloir de l’école ou du vocabulaire vulgaireou de gestes sexuels déplacés de certainsjeunes, auxquels il importe de réagir? De telsexemples sont nombreux. En fait, l’éducationà la sexualité n’est pas la responsabilité d’uneseule et unique personne dans l’école, pasplus qu’il ne suffit d’uneseule intervention ponctuellesur le thème de lasexualité en classe pouravoir l’impression du«travail accompli ».Bien que l’on s’entendepour dire que les parents sont les premierséducateurs de leurs enfants en matière desexualité, les intervenants du milieu scolairesont également des interlocuteurs significatifsauprès des élèves. Plusieurs l’ont dit : l’écoleest un milieu de vie. Et en ce sens, tous lesadultes qui interviennent auprès des enfantset des adolescents doivent se préoccuper deleur développement.33Photo : Denis Garon

D o s s i e rConcrètement, dans l’école,ça veut dire quoi?Précisons tout d’abord que dans certainsdomaines d’apprentissage (enseignementmoral ou enseignement religieux, science ettechnologie, etc.), des thématiques liées à lasexualité sont intégrées à l’enseignementformel de ces disciplines. Ainsi, au secondaire,l’enseignant de science et technologieaura à informer les jeunes des diversesméthodes contraceptives; l’enseignant d’enseignementmoral, pour sa part, pourradiscuter avec les ados de la signification dusentiment amoureux et des enjeux et motivationsface aux premières relations sexuelles.Cela fait déjà partie du curriculum.Parallèlement à cela, en rapport avec ledomaine général de formation Santé et bienêtre,des thématiques précises seront égalementconsidérées en respectant le niveau dedéveloppement des enfants et des adolescents(voir, à ce propos, le document Éducationà la sexualité dans le contexte de laréforme de l’éducation, publié par le gouvernementdu Québec en 2003; vous pouvezle télécharger sur le site Internet du MELS).Donnons quelques exemples concrets : ausecondaire, l’enseignant d’histoire peut discuterdes perceptions différentes du conceptde beauté selon les époques et les cultures;l’enseignante d’enseignement moral ou religieux,en collaboration avec un ou unesexologue, peut débattre des enjeux morauxet sociaux de la commercialisation indue ducorps dans les médias et de la séductionstrictement sexuelle; la personne responsabledu service d’animation spirituelle et d’engagementcommunautaire peut organiser undébat-midi sur les raisons pour lesquellesnous sommes si fascinés par la beauté et parcette obsession du corps parfait, et discuterdes pièges dans lesquels nous risquons detomber lorsque nous misons uniquement surl’apparence; au laboratoire d’informatique,en collaboration avec le professeur d’arts,les élèves peuvent créer un « corps idéal » àl’aide d’un logiciel et discuter de l’impact dela falsification des images médiatisées sur laperception de notre image corporelle (autantchez les jeunes que chez les adultes); l’infirmièrepeut informer les jeunes au sujet desrisques des diètes excessives sur la croissanceet la santé et discuter de l’évaluation souventtrop sévère qu’ils font de leur propre imagecorporelle en transition; l’enseignant d’éducationphysique peut établir des règles visantà respecter la pudeur des garçons et des fillesdans les vestiaires et le gymnase ou à lapiscine. Ainsi, huit intervenants différentsanalysent une même problématique (l’imagecorporelle) à partir dela réalité des adolescentset y apportentun éclairage lié à leurexpertise. Les jeunesauront donc une vued’ensemble et comprendrontmieux la diversité et la complexitéde la sexualité humaine. Développer lacapacité à faire des liens et à être critique estfondamental en éducation.Le succès de cette formule repose en partiesur la coordination de la procédure. Audépart, les directions d’école furent désignéespour le faire et elles devront œuvrer en collaboration,il va de soi, avec leurs équipesécole.De même, des projets pourronts’arrimer avec le cadre d’intervention proposépar le MEQ (Gouvernement du Québec2003), le projet École en santé (Gouvernementdu Québec 2004) et les compétences etexpertises d’organismes et de professionnelsextérieurs.Dans les anciens cours de FPS, les élèves seretrouvaient souvent avec le même enseignantou la même enseignante pour toutel’année. Si cette personne était compétente,motivée, dynamique et habilitée à en parler,ils avaient ainsi la chance de pouvoir discuterintelligemment et adéquatement de sexualité.À l’inverse, si la personne était visiblementembêtée par cette tâche, limitait considérablementles échanges ou pire, disait desaberrations, c’en était fait pour l’année. J’enprends pour preuve cette situation où unenseignant a dit à des élèves du secondairequ’à la suite d’un « avortement », les fillesprenaient du poids… Une façon bien insidieuseet inopportune de faire passer unmessage orienté concernant l’interruptionvolontaire de grossesse. Une mère qui en avaitété informée par sa fille avait été choquée parce commentaire, mais n’est malheureusementpas intervenue auprès des autorités scolairespour rectifier la situation. Ne devrions-nouspas tous être concernés par une éducationà la sexualité de qualité? De même, lesNe devrions-nous pas tous êtreconcernés par une éducationà la sexualité de qualité?démarches positives et adéquates de lapart d’autres enseignants et intervenants nemériteraient-elles pas d’être soulignées etpartagées? En somme, la collaboration avecd’autres partenaires motivés, volontaires etcompétents dans l’école et le travail enéquipe qui en découlerapermettront aux enfantset aux ados d’avoir unevision plus globale de lasexualité humaine. Ceséchanges amènerontégalement les intervenantsà partager un langage commun, avoirdu soutien, développer des habiletés ettravailler de manière cohérente.Intéressant! Très bien sur papier, direz-vous?Mais y arriveront-ils? En fait, la questionincontournable est la suivante : comment sefait-il, qu’en 2006, il soit toujours si difficilepour une grande proportion d’adultes deparler d’amour et de sexualité aux enfantset aux adolescents?1 re hypothèse :Une vision réductrice de la sexualité a induitdes craintes démesurées face au mandatd’éducation à la sexualité. En effet, si la perceptionde ce qu’est la sexualité se limite à laseule génitalité ou aux relations sexuelles,faire de l’éducation sexuelle, dès lors, nedevient-il pas de l’information anatomiqueou associée principalement à l’agir sexuel?La sexualité touche à diverses dimensions(biologique, sociale et culturelle, psychologiqueet affective, morale, éthique, religieuseet finalement, communicative) et va bienau-delà de l’éducation pubertaire ou de laprévention des infections transmissiblessexuellement et par le sang (ITSS). Elle concernel’ensemble de la personnalité et constituela base de la connaissance de soi et dela relation à l’autre. Élargir notre vision de lasexualité est une première étape importantepour éventuellement considérer une majoritéde ces dimensions dans nos interventions etdévelopper des habiletés certaines à gérernotamment les aspects affectifs.2 e hypothèse :Le fait de parler de sexualité à des enfantset à des adolescents suscite une gêne,un malaise bien légitime. En effet, la difficultéde trouver les mots justes, de discuter de34Vie pédagogique n o 138 Février • Mars 2006

D o s s i e rPhoto : Denis Garonsujets considérés plus intimes, le manque réeld’habiletés pédagogiques ou l’ignoranceconcernant les façons de faire, la crainte dechoquer la sensibilité d’un enfant ou d’unadolescent, celle de faire de l’ingérence,notamment, dans la vie privée des ados, etc.,sont des facteurs qui expliquent le silence oula maladresse des adultes. Il est vrai que laplupart d’entre nous avons connu peud’adultes, lorsque nous étions enfants ouadolescents, qui nous ont parlé simplementet adéquatement de sexualité, ce qui peutexpliquer notre propre difficulté à le faire.Étonnamment, ce malaise semble persistermalgré le recul et malgré que nous ne soyonsplus sous le joug de principes moralisateursstricts. Sans compter que nous sommes bombardéspar de nombreux messages sexuelsmédiatiques qui font office d’éducateurs à lasexualité; ce qui devrait d’ailleurs nous inciterà réagir et à assumer davantage notre rôle.« On veut attendre d’être à l’aise pour en parler,mais il faut en parler pour devenir à l’aise »(St-Jean 1989). Et bien, qu’il existe une abondantelittérature pour nous aider, il nous fautau départ avoir ce désir d’accompagner lesjeunes dans leur quête de sens quant à ceque représente et signifie la sexualité dans lavie des jeunes.3 e hypothèse :Certains adultes hésitent à donner des limitesclaires en matière d’éducation sexuelle depeur d’être perçus comme puritains oumoralisateurs. Les enseignants, par exemple,ont peur de passer pour « vieux jeu », voire« quétaines ». Les parents, quant à eux, neveulent pas, aux yeux de leurs enfants, êtreconsidérés comme étant les plus sévères,être ainsi « la pire des pires des mères »,comme disait une fillette de 12 ans à sa mèrequi refusait qu’elle aille au cinéma avec sespetites copines un soir durant la semaine.S’ajoute à cela la préoccupation de savoir sises propres repères sont adéquats. Lorsqu’onest soi-même en quête de réponses, de cadresde référence, il peut être difficile de prendresa place d’adulte. D’ailleurs, le problème actuelest que l’on considère les enfants commedes adolescents et les adolescents comme desadultes; de plus, certains adultes ne semblentpas eux-mêmes être sortis de leur « crise d’adolescence»! Comme le dit si bien M me Pacom,sociologue : « Où est l’adulte? » (Pacom 2005).Le commentaire d’un jeune garçon de 16 ansconfirme cette situation avec une étonnantelucidité : « Mes parents ne veulent pas êtremes parents, ils ne veulent pas vieillir! ».Être l’adulte dans ce cas-ci, c’est être enmesure de proposer une réflexion et de nepas se limiter à un rôle d’observateur passif.4 e hypothèse :Nous assistons présentement à une explosionde messages, de conduites et de modèles liésà la sexualité. Et on doit bien l’admettre, cesnouveaux phénomènes sexuels auxquels nousfaisons face (cyberpornographie, amitiéssexuelles (fuckfriends), clavardage sexuel,soirées entre jeunes où des pratiques sexuellesexplicites se font en public, vêtements suggestifsdes fillettes, etc.) nous déstabilisent. D’autantplus qu’ils vont à l’encontre des registreshabituels de ce que nous connaissions ouimaginions de la sexualité adolescente, voiremême du développement psychosexueldes enfants. Ainsi, philosophes, sociologues,pédiatres et sexologues qualifient notresociété « d’hypersexualisée » (Schwartz 2000),« d’impudique et d’exhibitionniste » (Jacquet1997), de « société du sexe instantané »(Folscheid 2002), où nous sommes exposés àun incessant « tapage sexuel » (Robert 2005).Et c’est parce que cette surenchère et cettebanalisation de la sexualité nous déstabilisentqu’il faut nous y attarder plus longuement ety réfléchir personnellement et collectivement.En fait, cela nous demande d’être davantageconcernés, voire impliqués, et de nous questionnersur nos perceptions, conceptions etvaleurs, d’aller au-delà de nos peurs et denos malaises, de développer des habiletésréelles à en parler de façon explicite, d’exposernos convictions, de donner du sens etd’indiquer parfois des limites claires. Et surtoutd’être lucides devant ces réalités et de ne pasjouer à l’autruche. Car le silence cautionne.En fait, de plus en plus d’enfants et d’adolescentsse butent à des adultes qui ne prennentplus position.Les habiletés qu’exige une réelleéducation à la sexualitéPour intervenir adéquatement, nous devonsêtre en mesure d’analyser le plus objectivementpossible la situation, considérer l’âge del’enfant ou de l’adolescent, son niveaude développement et de maturité, le contextedans lequel la situation s’est produite ou lapréoccupation a été exposée, les valeurs enjeu, les questions à poser et finalement, lesmessages que nous voulons livrer. Notreintention éducative doit être claire. Nous nepouvons plus nous limiter à transmettre desconnaissances. Il faut aussi travailler la questiondes repères et des limites.Voici deux exemples concretspour illustrer nos propos :1. Tous les jours, une fillette de 8 ans seprésente à l’école maquillée (fond de teint,mascara, rouge à lèvres)et va même retoucherson maquillage durant la récréation. Sa mèrene semble pas y voir là un problème particulier.Est-il normal qu’elle doive déjà, à sonjeune âge, miser sur l’apparence (au lieud’aller jouer avec les autres enfants à larécréation)? De plus, il importe de fairela différence entre « jouer à la madame »en utilisant le maquillage de sa mère, sessouliers et ses bijoux, pour se déguiser, enquelque sorte, et le fait d’outrepasser l’aspectludique pour ainsi dire « devenir la madame ».Le côté imaginatif et projectif de ce jeu esttout à fait normal, mais permettre à cetteenfant de devenir « une adulte » au-delà dujeu pose un réel problème. Soudainement,elle n’apparaît plus comme une fillette de8 ans. Y a-t-il ici un lien à faire avec lephénomène de l’érotisation de l’enfance?Dans un tel cas, il appartient à l’adulte (leparent, l’enseignante ou l’enseignant ou ladirection d’école) d’établir les limites.Vie pédagogique n o 138 Février • Mars 200635

D o s s i e r2. Une adolescente de 16 ans veut que soncopain vienne dormir à la maison avec elle.Ceci va nécessairement amener une discussionentre elle et ses parents. Encore là, il fauttenir compte du contexte, de l’âge, desvaleurs familiales, de la présence d’autresenfants plus jeunes, du fait d’accepter ou nonde partager une certaine intimité en famille(en effet, cela implique la présence d’un autrecouple, celui-ci adolescent, à l’intérieur d’unedynamique familiale), etc. Devant une telledemande, par exemple, des parents avaientacquiescé parce qu’ils connaissaient bien legarçon en question, que ce dernier avaitle même âge que leur fille (16 ans), que lesjeunes étaient amoureux depuis un certaintemps et, qu’à titre de parents, ils préféraientque leur fille soit dans sa propre chambre etqu’elle se sente en sécurité, tout en étant plusindépendante. Toutefois, ils n’avaient pasexpliqué tout cela à leur fille. Ils avaientaccepté que son petit ami vienne dormir à lamaison, mais sans lui donner les raisons quijustifiaient leur décision. Pourtant, c’est précisémentcette réflexion qui fait du sens, quirend la décision porteuse de valeurs. C’estensemble, comme parents, qu’ils ont réfléchiaux implications de cette décision, qu’ilsn’avaient pas prise à la légère. Ce n’était paspour paraître « cool » ou pour ne pas avoir àvivre des querelles inutilement épuisantesqu’ils avaient accepté. Dans ce cas-ci, il auraitété important d’indiquer à leur fille en quoileur réponse reflétait leurs convictions et lesouci qu’ils avaient de son bien-être.Une autre mère m’explique qu’elle ne veutpas que le petit ami de sa fille (les deux sontégalement âgés de16 ans) vienne dormir à lamaison et elle m’expose ses raisons toutesfort légitimes. Mais, me dit-elle : « J’ai moimêmeun nouveau copain qui vient dormir àla maison; je vais donc devoir acquiescer à lademande de ma fille ». Je lui réponds quec’est elle, la mère, et qu’elle a un privilèged’adulte. Bien qu’elle doive considérer lecontexte et l’approche à privilégier pour queson nouvel ami soit intégré dans sa vie etdans son quotidien tout en respectant lasensibilité de ses enfants, elle demeureessentiellement l’adulte. Ici encore, il s’agitd’une question de repères et de limites. On levoit bien, les possibilités d’inculquer un sensdes valeurs relativement à la sexualité sontmultiples.En somme, l’éducation à la sexualité estnécessaire, que ce soit dans le milieu familialou à l’école. D’abord pour répondre et accompagnerles jeunes dans leur cheminement;les enfants et les ados demeureront toujoursdes jeunes, avec leurs univers propres et lesquestionnements spécifiques de leur âge.D’autre part, il importe de développer leuresprit critique devant les messages et lesmodèles que notre société hypersexualiséeleur propose. En effet, la réalité sociale commandedes actions concertées pour éviter lespièges d’une éducation sexuelle façonnée parcertains médias, davantage préoccupés par lacote d’écoute et la rentabilité qui y est associéeque par le développement harmonieuxdes enfants et des adolescents.Cela dit, il apparaît trop facile de simplementaccuser le débordement des médias ou lemanque de jugement des jeunes. Il faut nousaussi nous demander si, comme adultes,nous prenons notre rôle à cœur afin d’encadrerles enfants et les adolescents, lesprotéger au besoin, les faire réfléchir,les questionner sur leur compréhension dumonde et leur faire part de nos valeurs,de nos principes et de notre conception del’amour et de la sexualité. Au-delà du sensationnalismemédiatique, la sexualité est aucœur de l’identité sexuelle, de la relation àl’autre et de l’épanouissement et du bien-êtred’une personne.En conclusionPréoccupés par la qualité de vie des générationsqui nous suivent, nous devrons dépassercertains préjugés et certaines craintes démesuréesà l’égard de l’apprentissage de lasexualité et faire l’effort de nous investir dansnotre rôle d’éducateur. D’autres adultes l’ontfait avant nous, à une époque où les préjugéssociaux et la rectitude morale représentaientdes barrières immenses à franchir pour oserparler simplement de sexualité. En 2006,l’éducation sexuelle nous demande une certaineouverture d’esprit (qui n’est pas dulaxisme) et une grande lucidité (qui ne signifiepas de tout banaliser ou de baisser lesbras) pour répondre à la quête de sens desenfants et des adolescents. Pour ce faire,il faut nous-mêmes nous questionner surl’essentiel de cette démarche et non pas nousen décharger sur les autres.Une éducation affective et sexuelle basée,entre autres, sur l’intelligence, le discernement,la sensibilité et la dignité ne peut êtrequ’un défi intéressant pour tout individu ainsique pour la collectivité.M me Francine Duquet est professeure auDépartement de sexologie de l’Universitédu Québec à Montréal. Elle est égalementla conceptrice du document d’éducation àla sexualité dans le contexte de la réforme.Références bibliographiquesDUQUET, Francine. L’éducation sexuelle à l’école : ce quenous propose la réforme, conférence et participation àun panel pour la Fédération du Québec pour le planningdes naissances, Actes du colloque ayant pour thème«Pour une éducation à l’image de nos valeurs : regardsur les enjeux actuels », 21 mai 2004, p. 12-13.FOLSCHEID, Dominique. 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