intelligences multiples - académie de Lille

Proposition d'actionProposition d' :Type d'action :EtablissementExpérimentationTransversaleNom :collège Albert SAMAINAdresse : 66 rue d'Alger B.P 435 59058 ROUBAIX Cedex 1Téléphone : 0320757892Adresseélectronique :ce.0593667r@ac-lille.frLe projetNom du projet:Nom :Prénom :Statut :Adresseélectronique :Nom de l'IA-IPR impliquédans le projet :Avis du chefd'établissement:A partir d'undiagnosticrelativementprécis de lasituation, quelest le problèmeprofessionnelauquel vousvoulezrépondre?Quels sont lesobjectifs visés?le collège des intelligences multiples: accrochage scolaire et développementde l'excellenceMaquer Eric/ Lucas GruezEric/LucasPrincipal/Préfet des étudesdi.0593667r@ac-lille.frNathalie MalabreTrès favorable pour l'avoir conçu, en partenariat avec Monsieur GruezLe collège Albert SAMAIN est en dispositif ECLAIR.Il accueille ,pourl'essentiel ,des élèves en grande difficulté scolaire, dont un nombre certainest en risque ou en situation de décrochage, parce qu'ils ne donnent passens à l'Ecole.L'extrême précarité des familles impacte sur leur rapport auxsavoirs. Un certain nombre d'élèves manque de repères et le climat scolaires'en ressent. Les résultats obtenus demeurent inférieurs aux moyennesnationales et académiques, mais doivent aussi être mis en regard du tauxd'évitement important du collège. La faiblesse des élèves demeure uneconstante à l'entrée au collège,et leur mobilisation est un enjeu. L'excellenceparaît toutefois possible pour un certain nombre d'élèves.Nous souhaitons faire du collège Albert Samain de Roubaix celui desintelligences multiples pour, de manière concomitante, lutter contre ledécrochage et favoriser l’excellence scolaire. En référence au Socle, il s’agitde donner du sens à l’Ecole, dans laquelle l’élève doit trouver le moyend’identifier, d’exprimer, comme de dépasser ses propres compétences.Intégrer les intelligences multiples et les cartes heuristiques à la mise enœuvre des programmes et à l’accompagnement personnalisé des élèvesdoit permettre : -à chacun d’entre eux de donner le meilleur d’eux-mêmes -de développer une logique de parcours de l’élève partant de l’estime et de laconfiance en soi ,et conduisant à la construction de son autonomie, àl’amélioration de ses résultats et de son comportement, au développementde son ambition par le sens même du travail, la méthodologied’apprentissage et le métier d’élève. Il est, ainsi, question de l’aider àmodifier son rapport aux savoirs et à l’Ecole pour qu’il se la réapproprie et ytrouve un outil d’accomplissement, de qualification accessible et nécessaire,et de promotion sociale possible pour s’intégrer à la cité en citoyen actif etresponsable. Le collège des intelligences multiples que nous proposons, sesoutils et ses objectifs participent pleinement : -du contrat d’objectifs 2010-2014 articulé autour de trois axes, à savoir améliorer les résultats scolairesde l’établissement, diminuer de façon significative le nombre d’actesd’incivilités, rendre les élèves ambitieux dans leur parcours scolaire. -duprojet de reconstruction du collège, désormais plus concrètement engagé,et dont la conception intègrerait le présent dispositif et s’organiserait autourde l’éducation à l’image. -de la mise en œuvre du parcours de l’élève que

Quel est lepublic ciblé?(niveaud'enseignement, effectifs,etc...)Description del'action :(calendrier,organisation,...)nous construisons et sécurisons avec les lycées pour éviter toute rupturepédagogique, et que nous travaillons à anticiper avec les écoles primaires.L’action débute cette année avec un dispositif « test » dénommé« alternative à l’exclusion, et accrochage scolaire », mis en place surmoyens propres. Il concerne une douzaine d’élèves de quatrième, en risqueou en situation de décrochage, pressentis ou repérés l’an dernier. Cedispositif a vocation à se décliner sur deux ans en vue de l’obtention duSocle, d’un diplôme (CFG, DNB) à l’issue de la troisième et d’une orientationchoisie. L’organisation de ce dispositif est conçue de telle sorte de pouvoirs’appliquer aussi à un dispositif et à un objectif d’excellence. L’action,incluant alors la lutte contre le décrochage et le développement del’excellence, pourrait se mettre en place l’an prochain sur deux classes desixième et se développer sur les autres niveaux de classe dans les années àvenir. Le maintien du dispositif « test » sur le niveau quatrième et troisièmepermettra aux actuels élèves de cinquième repérés en difficulté de pouvoirbénéficier d’une alternative.Dispositif test « alternative à l’exclusion et accrochage scolaire » 2011-2012, devenant en 2012-2013: le collège des intelligences multiples:accrochage scolaire et développement de l'excellence De la rentrée auxvacances de la Toussaint, les équipes enseignantes repèrent les élèves endifficulté sur une ou plusieurs disciplines, et qui manifestent leurs lacunespar des incivilités. Pour éviter le développement de situations plusconflictuelles en classe et le désintérêt pour la ou les matières concernées,ces élèves, en accord également avec les familles, sont pris en charge parle préfet des études et le professeur de la classe relais (impulsion d’undécloisonnement des structures alternatives). Le premier procède à uneévaluation diagnostique de l’élève à partir d’une auto évaluation« intelligences multiples » et de la construction d’une carte mentale. Lesecond complète celle de son collègue par sa propre évaluation. Tous deuxse concertent avec le professeur principal pour convenir avec lui desméthodes et situations d’apprentissage les plus favorables à l’adhésion etau travail de l’élève, actées dans une fiche navette transmise à l’équipepédagogique et éducative. L’élève réintègre sa classe sous quarante huitheures. Les élèves, dont les résultats et le comportement confirment unesituation de décrochage imminent ou engagé, se trouvent après lesvacances de la Toussaint intégrés à ce dispositif à plus long terme, sur labase de la contractualisation d’un PPRE en accord avec les familles etl’équipe éducative, et d’une réintégration progressive de l’élève dans saclasse d’origine. Ce PPRE s’articule toujours autour de trois axesconcomitants dans l’emploi du temps défini pour l’élève (réflexion etinteraction sur le temps scolaire) : -la reprise des fondamentaux sur la basedu programme de quatrième, avec mise en œuvre d’une pédagogieindividualisée, appropriée, née de l’évaluation diagnostique et intégrant lesintelligences multiples et les cartes heuristiques. Cette prise en charge del’élève est assurée par le préfet des études, le professeur de la classe relaiset une équipe de professeurs volontaires rémunérés en heuressupplémentaires effectives. -des temps d’écoute et d’expression de l’élèveen difficulté, assurés par l’infirmière, l’assistante sociale, la conseillèreprincipale d’éducation, l’ALSES et le CRE (impulsion d’une complémentaritédes dispositifs) -une éducation à l’orientation visant à rendre l’élèveresponsable, acteur de sa formation, par une ouverture sur lesenseignements et le monde professionnels. Cette éducation est assurée parla COP, les professeurs de la SEGPA qui intègrent l’élève aux ateliers demanière collective ou individualisée, et contribuent à la recherche de stagescomme le fait également Lille FACE métropole et le CRE. -unaccompagnement des familles, incluant la mallette des parents, pour assurerà l’élève un continuum éducatif et pédagogique sur et hors temps scolaire.Cet accompagnement est pris en charge par l’équipe pédagogique et

Combiend'enseignantssont-ilsimpliqués dansl'action?Quelles sont lesdisciplines?En quoi l'actionproposée vousparraît-elleinnovante?éducative, et les services sociaux et de santé de l’établissement quicoordonnent leurs actions avec celles de nos partenaires de proximité (ville,centre social ECHO, Sport Roubaix Culture, AEP, CRE etc) dans le cadre dela commission de veille éducative. Au-delà de cette commission, lesréunions parents-professeurs, les conseils de pré-validation de socle etconseils de classes, sont autant de moments pour faire le point surl’évolution du comportement et des résultats de l’élève. L’accompagnementet le suivi, ainsi définis, des douze élèves repérés, se poursuivent en classede troisième en 2012-2013. Cette même année, l’expérimentation ducollège des intelligences multiples et des cartes heuristiques se mettrait enoeuvre également à partir de deux classes de sixième, tant pour l’action« alternative à l’exclusion et accrochage scolaire » que pour ledéveloppement de l’excellence. Débuter en sixième nous permettra deprévenir les risques de décrochage scolaire qui se manifestent plusparticulièrement et plus lourdement en quatrième. La facilitation et ladiversification des situations d’apprentissage, ainsi générée en sixième, seraplus favorable au développement de l’excellence. Il s’agira pour les élèvesles plus en capacité de développer leurs compétences au-delà du Socle et dedonner le meilleur d’eux-mêmes dans le cadre d’actions innovantes. Cesactions innovantes privilégieront l’éducation à l’image à partir projetspédagogiques déjà engagés dans l’établissement (EROA, théâtre ,ateliersartistiques…), mais augmentés d’autres approches à l’exemple du DigitalStory Telling . Il s’agit de donner à l’élève les moyens de travailler aussibien l’estime de soi et la confiance en soi, que de maîtriser les nouvellestechnologies (NTIC) et le monde d’images dans lequel ils évoluent, pourtoujours plus d’ambition et d’engagement citoyen responsable. Pour évitertoute rupture pédagogique, nous procèderons à une sécurisation duparcours de l’élève, en développant l’action vers les lycées, sur la base desoutils innovants que sont les intelligences multiples et les cartesheuristiques et dans le cadre des enseignements d’exploration et del’accompagnement personnalisé. Cela permettra une mise en réseau et encohérence du collège avec les lycées accueillant nos élèves. Ces lycéespourraient bénéficier de formations de proximité et être intégrés à desprojets en classe de troisième. L’expérimentation proposée s’intègrenaturellement au réaménagement du territoire engagé par le projet « d’écoquartierde l’Union » et de la « Plaine images » à proximité desquels lecollège sera reconstruit et ouvrira le 1er septembre 2015.Cette action, inscrite dans la mise en œuvre des programmes implique uneéquipe d’enseignants volontaires regroupant toutes les disciplines portéesau niveau des classes concernées. Cette équipe est renforcée desprofesseurs des dispositifs alternatifs de l’établissement et du préfet desétudes qui assure également la coordination.Vers l’élève Dans un premier temps, l’innovation de cette action tient,, dansles outils auxquels elle fait appel et qui induisent : - une didactiquenovatrice dans la mise en œuvre des programmes ; -une modificationattendue du rapport des élèves aux savoirs et à l’Ecole. Dans un secondtemps, la prise en charge personnalisée des élèves engage : - undécloisonnement et une complémentarité des dispositifs alternatifs ouadaptés ; -une possible adaptation de l’emploi du temps de l’élève et /ou dugroupe classe, une réflexion sur le temps scolaire Vers les familles -unretour des parents vers l’institution, notamment par le biais descontractualisations, bilans d’étapes. Travailler les intelligences multiplesentraîne nécessairement l’implication des parents dans le suivi de l’enfant -un accompagnement à la scolarité de leur enfant permettant d’assurer uncontinuum éducatif hors temps scolaire -leur contribution à une plus grandeambition de l’élève Vers le quartier -l’ouverture du collège et l’activation

Quels sont leseffetsenvisagés? (enmatière decomportements,d'apprentissages,...)Commentenvisagez-vousd'évaluer votreaction? Avecquelsindicateurs?constante d’une interface sur le quartier par le biais des assistantes sociales,du CRE, de l’ALSES ; -l’appel aux partenaires institutionnels et de proximitédans l’accompagnement des familles principalement hors temps et lieuscolaire (continuum éducatif) ; -la découverte du monde de l’entreprise etdu tissu économique local s’inscrit aussi dans le cadre de l’accrochagescolaire et de la voie professionnelle que dans la recherche de l’excellencedans la mesure où l’expérimentation intègre à terme la priorité donnée aunumérique et à l’image dans l’aménagement du territoire.Une modification du rapport de l’élève aux savoirs et à l’Ecole, plusd’autonomie sont attendues. Elle s’exprimera par : -une plus grandeassiduité, une plus grande motivation pour le travail scolaire et laconstruction d’un projet personnel, une meilleure participation en classe, unengagement plus fort de l’élève dans sa formation et la vie del’établissement. -une plus grande estime de soi, une plus grande confianceen soi, et davantage d’ambition -une baisse des incivilités, une améliorationdes résultats de l’établissementDe manière générale, l'évaluation de l'action doit permettre de mesurer etprendre en compte l'amélioration des compétences des élèves quel que soitle dispositif (remédiation ou excellence) d'une façon individuelle etcollective et les conséquences sur l'ensemble de l'établissement à plus longterme. La mesure des progrès s'articule autour de l'attitude, le rapport auxsavoirs et à l'école le développement de l'autonomie des élèves, et de leurambition : poursuite d’études privilégiée à l’apprentissage et orientation 2degénérale et technologique. L'action débute cette année avec un grouped'élèves en décrochage repérés l'an dernier. Nous avons déterminé unesérie d'indicateurs afin de mesurer les conséquences de l'action parcomparaison avec la situation de ces élèves l’an dernier sur ces mêmesindicateurs : assiduité, retard, incivilités et résultats. A partir de l'annéescolaire 2011-2012, l'action se met en place sur deux classes de 6ème, puisse poursuit et se développe sur les autres niveaux dans les années à venir.Nous comparerons les résultats des élèves des deux classes participantesavec un groupe témoin en fonction des indicateurs ci-dessous : Assiduité,retards Utilisation autonome des outils développés par le projet Soclecommun de compétences : nombre d'items que les équipes enseignantesont évalué au cours de l'année plus particulièrement sur la compétence 7Evolution des sanctions et des mérites A terme, choix d’orientation Il s’agirasur une cohorte d’apprécier l’impact du groupe d’élèves concernés par leprojet (Accrochage scolaire et Excellence) sur : les résultats globaux del’établissement à partir du Contrat d’objectifs : Concernant l’améliorationdes résultats : % d’élèves sortant avec un diplôme, % d’élèves inscrits auCFG ayant validé le palier 2 et % d’élèves inscrits au DNB ayant validé lepalier 3) Concernant l’amélioration du climat scolaire : évolution du % designalements pour absentéisme à l’IA (loi Cioti) et du nombre de conseil dediscipline Pour l’ambition scolaire : évolution des taux de passage en 2degénérale et en 2de professionnelles L’idée est que ce projet doit contribuer àla réalisation des objectifs fixés par le contrat et les projections qu’ilpropose. La continuité et la diffusion de l'action dans les lycées engageraaussi par la suite une évaluation afin de préciser et affiner l'action sur untemps long et prendre en compte la globalité et la sécurisation du parcoursde l'élève.Accompagnement et moyensQuels sont lesmoyensengagés parl'établissement?Quels sont lesmoyensCe projet (dispositif test) conçu également sur la base des moyensfinanciers et ressources humaines actuels de l'établissement suppose lemieux possible leur pérennisation(prévisionnelle 1) pour satisfaire aussi sonextension aux sixièmes, et développer l'excellence.Moyens pour la rédaction de la monographie finale et heures de concertationpour les enseignants autres que préfet des études: 36 HSE

demandés auSépia?Quels sont lesbesoins enformation despersonnels?Si possibilité ily a, unecollaborationavec unlaboratoire derecherche estelle:Formation des personnels faite par le préfet des études à l'interne del'établissement et à l'externe dans le cadre d'une demande de collaborationen raison.AcceptéeDocuments associésN'hésitez pas àjoindre tous lesdocuments quipermettront depréciser leprojet :Annexe_2_Intelligences_multiples_et_cartes_heuristiques.pdf

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