Outils et démarches pour les difficultés en production d'écrits ...

Cycles 2 et 3Comprendre et choisir : (atelier de l'oiseau magique) un jeu avec un plateau divisé en casesoù se trouvent des dessins et des cartes mobiles possédant la description de chacune descases du plateau.Quels outils pour entraîner la motricité fine ?Tous niveauxJeu « Architek: construction à plat, en volume avec un guide pour réaliser une « œuvre »Jeu « la tour folle » une tour est prête: il faut choisir une partie de la tour, l'enlever et lareplacer au dessus de la tour.Jeu du patatras : placer des formes en équilibre pour former un construction de plus enplus haute.Quelques sites intéressants :pepite.befle.Je lis avec léon.Pour entraîner l’orthographeAvec des CP, un rituel en place pour mémoriser les mots outils : une boîte rouge et uneboîte verte; dans la rouge les mots peu ou pas connus, à écrire, à mémoriser, à chaqueséance, un mot est écrit au bout de 3 fois, il est écrit au tableau sans modèle si réussite,il passe dans la verte.Jeu de loto pour le travail des syllabes :Des cartes syllabes isolées comme « si – la- ro- ... » et des cartes qui regroupent cessyllabes comme un jeu de loto.Ensuite les élèves choisissent des images pour fabriquer une carte de loto avec desdessins/images. Ils devront écrire les mots correspondant aux dessins choisis. Ce jeu esttransféré dans la classe d'origine.Pour les plus grands : Système tétra-aide3

Pour corriger mon textecouleur du jetonrougevertce que je faisj'écris mon texte seulje relis mon texte et j'écoute les sonsbleuje relis mon texte, je l'observe de plusprès : majuscule, point, accord, conjugaisonblancj'appelle le maître pour qu'il viennevérifier mon texteQuels outils et quelles démarches pour des difficultés en lecture ?Des outils :Pour des confusions de sons, à partir du CE1, possibilité d’utiliser le fichier« orthoéditions ».Utiliser la gestuelle Borel Maisonny pour aider à la différenciation desphonèmes/graphèmes.Pour la mémorisation des graphies/phonies complexes, un codage peut être proposé : legraphème/phonème [on] est écrit de couleur marron car il y a [on] dans marron, unaffichage est créé. Pour le [an], le [an] de orange est écrit en orange ; pour le [oi], onécrit le mot « noir » avec le [oi] en noir…Des exercices proposés aux CP, adaptables aux niveaux supérieurs : Pour lire en utilisant les différentes voies : une phrase est écrites sur des étiquetteslettres qui sont retournées sur la table, face vierge visible.On lance un ou deux dés et on retourne l’étiquette correspondant au nombre de points surles dés. Après plusieurs lancers, des hypothèses peuvent être émises à l’aide des lettreslues, du contexte (s’il y a une image à l’appui) ou de la connaissance globale de certainsmots. Au CP, une phrase est écrite, ou un texte pour des élèves plus grands, avec des choixpossibles de mots (pour les noms, les verbes, les connecteurs, les déterminants…) pour4

travailler le sens, la cohérence. Des mots peuvent être également manquants dans unephrase, avec le sens, l’élève doit les retrouver.Site Internet intéressant : Sylvain OBHOLTZ « INSTIT 90 »Des démarches :Propositions de différentes entrées pour la connaissance d’un phonème/graphème :auditive, visuelle, kinesthésique.Réfléchir aux côtés des enseignants à la méthode d’apprentissage de la lecture utilisée auCP et analyser le fonctionnement pour pallier aux manques si besoin : par exemplerenforcer l’entraînement à la reconnaissance globale si la méthode n’utilise pas du toutcette voie…Mettre le plus possible les élèves de CP et au-delà en mouvement, les rendre « acteurs »de leurs apprentissages :pour la fusion de sons : un élève dit « p » en faisant un pas en avant ou saute dans uncerceau par exemple, un autre élève fait de même pour le son « i » ; un troisième fait unou deux pas en disant « pi ».Pour la lecture d’un texte : travail en lecture de phrase ou texte à l’aide d’un codage quiest expliqué puis montré aux élèves ; ensuite les élèves lisent en utilisant ce codage :lorsque je lis un mot,soit je fais la loupe (l’appareil photo) je le lis globalement,soit je fais le clic (le ciseau) je le coupe en syllabes ou en phonèmes,soit je fais le hibou, je m’aide du contexte, du sens (par exemple une image)des couleurs peuvent être utilisées pour ce codage : lorsque je fais la loupe, je souligne lemot en bleu, le clic en rouge et en vert pour le contexte par exemple.Par exemple, si un enfant utilise exclusivement ou presque, la voie du clic, il fautprivilégier des exercices permettant d’entraîner les autres voies.5