Les futurs enseignants confrontés aux TIC - acelf

Les futurs enseignants confrontés aux TIC :changements dans l’attitude, la motivation et les pratiques pédagogiquesci doit être clarifiée, exprimée, argumentée, justifiée à l’intérieur d’un groupe depairs. C’est par le discours de l’enseignant sur sa pratique, ou par l’activité réflexive(Schön, 1994), que celui-ci est en mesure de clarifier ses postulats, ses valeurspédagogiques, ses présupposés, les examiner avec l’aide de ses collègues, de façoncritique et obtenir aide et support de ses pairs pour y apporter des changements(Pfeiffer et Featherstone (s.d.), cités par Wilson et Berne, 1999). Une telle vision duchangement comme processus individuel et social est tout à fait congruente avecla perspective socio-constructiviste telle que définie par Berger et Luckman (1966),perspective qui est à la base des principes sur lesquels repose la réforme scolaire etqui supporte l’interprétation des TIC dans l’apprentissage. C’est dans un esprit decollaboration et d’échanges entre les pairs que les transformations des pratiques sontpossibles.Les niveaux d’implantation de changementParler de changement, c’est seréférer à un processus hautement dynamiquedont l’issue repose sur le caractère des individus invités à s’y engager. Il convientdonc de s’intéresser aux niveaux d’implantation de changement. Pour Fullan etStiegelbauer (1991), l’implantation désigne un processus de re-socialisation et d’apprentissagepour la personne qui s’engage dans un changement. Le processus d’implantation,longtemps négligé des théoriciens du changement (Gross, Giacquinta etBernstein, 1971), a ainsi été décrit par Berman et McLaughlin (1976) comme pouvantêtre observé selon quatre niveaux : l’implantation symbolique; la cooptation;l’apprentissage technologique; et l’adaptation mutuelle. Le tableau suivant illustreles paramètres de variation des quatre niveaux.Le projet d’innovationn’est pas modifié.n’est pas modifié.Les enseignants ne s’ajustent pas. 1- implantation symbolique 2- cooptationLes enseignants s’ajustent. 3- apprentissage technologique 4- adaptation mutuelleLe niveau 1 :L’implantation symbolique décrit un état où l’implantation n’a pas lieu. Le projetd’innovation suscite l’indifférence générale : le matériel didactique est présent,disponible. Sa présence n’inspire toutefois aucun intérêt d’appropriation.Le niveau 2 :La cooptation désigne un niveau d’implantation où le projet d’innovation estintégré partiellement dans l’environnement scolaire, c’est-à-dire que l’enseignanten fait usage. Son utilisation n’implique toutefois aucune modification auniveau des comportements et des attitudes des individus. Il s’agit alors davan-volume XXIX, printemps 200199www.acelf.ca