AUTISME - Resodys

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Pluralité des Evaluations :• démarche multidimensionnelle indispensable pour :• Obtenir un Profil Développemental précis de l’Enfant (déficits, capacités,émergences) dans les principales sphères dév.• Connaître le Niveau de Fonctionnement de l’Enfant dans les activitésquotidiennes et ses intérêts et motivations en contexte naturelEntretiens fam iliaux et anamnèse ,Examen clinique et observation minutieuse de l’enfant dans différentscontextes (avec visualisation de films familiaux, travail en équipe, cotationd’indices fins),Echelles et outils psychométriques adaptés (PEP-R, Vineland, ECSP,EDEI, BL, épreuves psycho-socio-cognitives, épreuves d’adaptation sociale,épreuv es socio-communicatives, …)… de ce Recueil de Données Elaboration du ProfilPsycho-socio-cognitif de l’Enfant du ProjetIndividualisé de la Mise en Place des InterventionsPour mettre en place le Projet de l’Enfant, prendre en compte : l’hétérogénéité du développement et la grande variabilité defonctionnement de l ’enfant selon les domaines de développement :• cognitif,• social, émotionnel, affectif,• communicatif,• psychomoteur, sensoriel et perceptif ses points forts et faibles ; ses émergences (Vygotsky et le tutorat / étayage) ;ses atypicalités ; sa personnalité ; ses intérêts sa compréhension et son adaptation en fonction des contexte sa façon de traiter l’information le mode de vie de la famille et ses choix• Considérer l’enfant dans sa totalité• Penser à sa qualité de vieLe PEISe base sur :– Les aptitudes : « Où en est-on aujourd’hui avec cettepersonne ? »– Objectifs : « Jusqu’où veut-on l’amener ? »– Les buts plus concrets et plus précis : « Comment yparvenir ? »– Moyens pratiques :« Comment y travailler ? »– Les mesures d’accompagnement (comment, où, avec qui, avecquoi?)Se réévalue régulièrementSe travaille en lien avec les partenairesDiversité des Prises en Charge• Orthophonie :car le déficit central touche la communication V et NV• Psychomotricité :car problèmes d’imitation motrice, de perceptions, et d’intégration /modulation sensorielle• Education et Pédagogie spécialisée :car problèmes multiples d’apprentissages et de comportements (encognition, jeu et loisir, autonomie...)• Thérapies d’échange, de jeux, remédiations… :car problème de relations, d’interactions sociales et d’initiativespartagées• Aides médicamenteuses :stéréotypies, automutilations(risperidone),instabilité (methylphenidate) si troubles du sommeil: mélatonineou hypnotique classique40
Plusieursméthodespossibles Reprisedecertainsaspectsdel’ approcheTEACCH(Schopleretal.)pourstructurervisuellementespaceettemps.anticiper=calmerLesTED(Lelordetcoll.)pourlacommunicationsociale,lesinteractions,lepartageMéthodeduFloorTime(Greenspan):aideaudéveloppementsocialetémotionneldel’ enfantLesscénariossociaux(Gray)pourlaréhabilitationsocialevialaToMPrincipes de la théorie de l’apprentissage (AppliedBehavior Analysis, ABA)Apprentissage par essais distincts inscrits dans un plan construit parl’adulte:• consigne par l’adulte, réponse de l’enfant, conséquence(habituellement renforcement positif), pause.• enseignement d’habiletés-pivot : essai incorporé dansl’environnement dans un contexte fonctionnel, activité choisie parl’enfant et le renforçateur est une conséquence naturelle de l’activité.• enseignement de routines fonctionnelles : éléments prédictiblesd’une chaîne de comportements à visée fonctionnelle : repas, arrivéeou départ, coucher, toilette. …LesmodèlesdeDenver(RogersetDawson)…42• Pas Une Thérapie ou Une Stratégie ou une MéthodeUnique, mais un Besoin de Coordination desInterventions des différents Spécialistes auprès del’Enfant alliant Soin/Thérapie, Education/ Remédiation• Pas Une Technique ou Un Programme d’Interventionplus qu’Un autre, mais Une Approche comprenant unePhilosophie et une Méthodologie de Travailconvergentes avec des Professionnels formés etinteragissant ensembleTardif Carole et Gepner BrunoL'autisme. Paris : Armand Colin (2010 pour la 3 ème édition)•http://favieasso.wordpress.com/Tardif Carole (Eds).Autisme et pratiques d’intervention.Marseille: éditions Solal. 2010. éviter le morcellement d’interventions multiples nonconcertées et non coordonnées et donc le sur-handicapet la mésadaptation de l’enfant44
Page 1 and 2: Troubles du spectre de l’autisme:
Page 3 and 4: 1943/1944 ( Kanner / Asperger)1980
Page 5 and 6: IMPACT de ces CHANGEMENTSd’un syn
Page 7 and 8: Ce qui peut altérer les interactio
Page 9: Repérage du niveau de développeme

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