Évaluation de l'enseignement dans l'académie de Strasbourg

s’ouvrira non seulement aux étudiants issus des BTS et DUT, mais aussi des filières non sélectives del’université et tirera parti de leur potentiel.3-6 L’appui sur le bilinguisme pour promouvoir le plurilinguismeLe principal défi de l’académie consiste aujourd’hui à consolider la priorité donnée à l’allemand et au coupleallemand-anglais, à améliorer la lisibilité de l’offre de formation et la qualité de l’enseignement, tout en prenantraisonnablement en compte les besoins d’ouverture à d’autres langues qu’imposent les évolutionsdémographiques récentes.Dans cette perspective, l’axe central de la politique des langues sera très logiquement le développement dubilanguisme allemand-français, offert à tous dès la classe de 6ème. Le bilinguisme devra être repositionné surdes objectifs plus clairs et évaluables et donner accès à des poursuites d’études adaptées à l’ensemble desvoies de formation, voie professionnelle et voie technologique incluses. La sous-exploitation actuelle du substratdialectal et des autres spécificités régionales mérite une réflexion prenant en compte, en les mutualisant et en lesdéveloppant, les indispensables outils pédagogiques. Pour capitaliser les acquis et endiguer les déperditionsd’effectifs, il est nécessaire de baliser les parcours par la mise en place de certifications. La rénovation de lapédagogie de l’enseignement des langues sera une œuvre de longue haleine qui pourra prendre appui sur ladynamique déjà amorcée avec l’engagement de l’académie dans la prise en compte du cadre européen communde référence pour les langues du Conseil de l’Europe et pour l’utilisation du Portfolio européen des langues.La question des ressources humaines est déterminante. Une forte mobilisation des universités alsaciennes estimpérative pour fournir un nombre suffisant d’enseignants aptes à enseigner leur discipline en allemand, demême que la détermination de l’IUFM à rendre l’enseignement de l’allemand obligatoire dans la formation desprofesseurs des écoles. La question des moyens appelle également un bilan serein et une clarification. Il n’estpas déraisonnable d’envisager un partage équilibré des coûts générés par une politique dont les effets positifspour les jeunes générations sont déjà perceptibles, en sorte que la capacité de l’académie à faire face à sesautres obligations, notamment la réduction des inégalités face à l’école, ne soit pas trop fortement amoindrie.3-7 Le renforcement et la mise en cohérence des actions transversales dans les écoles et dans lesétablissementsSi la classe est bien le lieu central des apprentissages, d’autres actions contribuent à la réussite scolaire et àl’éducation des jeunes.Autour des écoles, l’investissement des communes est en général important, au point que parfois et en l’absencede coordination entre les divers acteurs, une certaine vigilance s’impose dans l’intérêt même des élèves. Pourles collèges et les lycées, les collectivités ont beaucoup investi pour rénover, restructurer, construire, mais, dansde nombreux cas, les dispositifs d’accompagnement à la scolarité font défaut. Les choses sont néanmoins entrain de bouger, davantage il est vrai dans le domaine de l’ouverture culturelle que de l’accompagnement scolairepourtant déterminant.Davantage aussi peut être fait par les établissements eux-mêmes dans le cadre de leurs missions et avec leursmoyens. Lorsque l’action éducative, avec le soutien de tous les membres de la communauté scolaire, estpleinement intégrée au projet d’établissement, les résultats sont immédiatement visibles, sur l’absentéismenotamment et le climat général des établissements. Dans ce domaine, les conseillers principaux d’éducationpeuvent jouer un rôle moteur, qu’il conviendrait de développer et de valoriser, de même que les familles.Les représentants des enseignants et des parents, élus au niveau régional ou dans les établissements,analysent souvent avec une grande lucidité la situation de l’académie et peuvent se comporter en véritablespartenaires, force de proposition et de mobilisation.Dans le domaine des actions transversales on ne saurait enfin trop insister sur la dynamique de transformation etde mise en cohérence des pratiques pédagogiques que peuvent porter les TICE et les espaces numériques detravail.11