MÉDIAS & INFORMATION on APPREND!
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dossiers thématiques<br />
La radio, un média au service de la pédagogie *<br />
par Francine Perrier<br />
Professeur-documentaliste au lycée professi<strong>on</strong>nel de B<strong>on</strong>neville, Haute-Savoie<br />
Portrait Je suis professeur-documentaliste en lycée professi<strong>on</strong>nel hôtelier. Je m’intéresse beaucoup à l’éducati<strong>on</strong> aux<br />
médias et au processus d’apprentissage chez les élèves. En lycée professi<strong>on</strong>nel, la plupart de nos élèves <strong>on</strong>t un profil « kinesthésique<br />
», c’est-à-dire qu’ils <strong>on</strong>t besoin de faire pour apprendre. En ce qui c<strong>on</strong>cerne l’éducati<strong>on</strong> aux médias, il est d<strong>on</strong>c important<br />
que les élèves soient eux-mêmes en situati<strong>on</strong> de créati<strong>on</strong>. FP<br />
Présentati<strong>on</strong> du projet<br />
Chr<strong>on</strong>iques radioph<strong>on</strong>iques en lien avec<br />
la formati<strong>on</strong> professi<strong>on</strong>nelle.<br />
Objectifs pédagogiques<br />
En ÉMI : mieux c<strong>on</strong>naître le média radioph<strong>on</strong>ique,<br />
l’écriture journalistique d’une<br />
chr<strong>on</strong>ique. Être c<strong>on</strong>scient des droits à<br />
respecter.<br />
En discipline : savoir rechercher des<br />
informati<strong>on</strong>s, les sélecti<strong>on</strong>ner et les restituer.<br />
Être capable d’informer oralement<br />
sur un sujet précis.<br />
Compétences mobilisées<br />
Compétences documentaires,<br />
disciplinaires<br />
Rechercher, sélecti<strong>on</strong>ner, restituer,<br />
écrire, parler, écouter<br />
Durée du projet<br />
Cette séquence demande envir<strong>on</strong><br />
5 heures. Mais ce temps peut être diminué<br />
si la partie enregistrement et le<br />
m<strong>on</strong>tage s’effectuent en dehors des<br />
cours, en aut<strong>on</strong>omie.<br />
Matériel et budget<br />
Les élèves peuvent s’enregistrer sur leur<br />
smartph<strong>on</strong>e, à partir des casques des<br />
labos de langues ou sur du matériel de<br />
pro sel<strong>on</strong> ce d<strong>on</strong>t vous disposez ! Vous<br />
pouvez aussi emprunter du matériel<br />
auprès de Canopé.<br />
Le m<strong>on</strong>tage s’effectue ensuite sur<br />
Audacity, logiciel libre et gratuit de traitement<br />
s<strong>on</strong>ore. Simple d’utilisati<strong>on</strong>, il<br />
permet d’enregistrer, de couper/coller<br />
des extraits, d’ajouter des fichiers s<strong>on</strong>…<br />
Téléchargeable à cette adresse :<br />
https://framasoft.org/article1039.html<br />
Des tutoriels d’utilisati<strong>on</strong> s<strong>on</strong>t disp<strong>on</strong>ibles<br />
ici :<br />
http://leblogaj.over-blog.com/<br />
article-34307343.html<br />
La diffusi<strong>on</strong> des chr<strong>on</strong>iques est faite sur<br />
le site de l’établissement. Les élèves<br />
peuvent choisir une image libre de droit<br />
pour illustrer leur propos.<br />
26<br />
Comment cela se passe c<strong>on</strong>crètement ?<br />
– Partir des représentati<strong>on</strong>s et des c<strong>on</strong>naissances des élèves : <strong>on</strong>t-ils l’habitude d’écouter<br />
la radio ? Si oui, qu’écoutent-ils à la radio ? Qu’est ce qu’une chr<strong>on</strong>ique radioph<strong>on</strong>ique ?<br />
– Écouter différents exemples de chr<strong>on</strong>iques prises dans plusieurs radios et noter les<br />
éléments récurrents : jingles, génériques, rôle de l’animateur, déroulement, introducti<strong>on</strong>,<br />
références, interviews plateau, reportages, micro-trottoir, chute…<br />
– Choisir un sujet sur lequel travailler par groupe de 2 ou 3.<br />
– Rechercher des informati<strong>on</strong>s sur le thème choisi.<br />
– Rechercher sur le logiciel documentaire des articles, des livres ou des sites internet<br />
présélecti<strong>on</strong>nés sur le sujet.<br />
– C<strong>on</strong>stituer un dossier de collecte. Noter ses sources.<br />
– Reformuler : Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? Pourquoi ? Comment ?<br />
– Réfléchir à la forme de restituti<strong>on</strong> orale : un seul chr<strong>on</strong>iqueur ? Un animateur et des<br />
invités qui débattent ? Une interview en direct ? Inserti<strong>on</strong> d’un reportage ?…<br />
– Faire un plan du papier et organiser les informati<strong>on</strong>s.<br />
– Rédiger en respectant les règles de l’écriture journalistique.<br />
Règles d’écriture journalistiques<br />
En radio, tout est écrit. Deux types de chr<strong>on</strong>iques : chr<strong>on</strong>ique "info", de 2’ à 2'30, très écrite ;<br />
chr<strong>on</strong>ique "programmes", de 3' ou 4', formulée dans une langue plus orale.<br />
Les questi<strong>on</strong>s à se poser : pour qui écris-je ? Quel sujet ? Quel angle ? Sur quel t<strong>on</strong> ?<br />
La forme d’une chr<strong>on</strong>ique : phrases courtes ; une seule idée par phrase ; vocabulaire simple<br />
précis et imagé ; verbes d'acti<strong>on</strong> au présent et à la forme active ; p<strong>on</strong>ctuati<strong>on</strong> pour bien<br />
marquer les respirati<strong>on</strong>s et les arrêts ; bien structurer s<strong>on</strong> papier : un début, un milieu et une<br />
fin. Formules fortes pour l'attaque et la chute ; soigner les transiti<strong>on</strong>s : d<strong>on</strong>c, ainsi, mais …<br />
Pour captiver les auditeurs : utiliser des procédés de proximité : « saviez-vous que ? » ;<br />
incorporer du témoignage ou des exemples c<strong>on</strong>crets ; mettre en page le texte de manière<br />
aérée pour faciliter le passage à l’oralité.<br />
Travail sur la voix. Ne pas oublier d’obtenir une autorisati<strong>on</strong> d’utilisati<strong>on</strong> de la voix. Travail<br />
à travers des exercices utilisés en théâtre**.<br />
Leviers et freins observés<br />
Les élèves <strong>on</strong>t parfois du mal à passer à l’écriture. Leur m<strong>on</strong>trer un exemple de chr<strong>on</strong>ique<br />
écrite les encouragera. Travailler en petit groupe est également motivant. Les élèves s<strong>on</strong>t<br />
parfois timides devant le micro. Ne pas hésiter à les laisser seuls dans une petite salle<br />
pendant leur enregistrement. Bien leur rappeler que le sourire s’entend !<br />
M<strong>on</strong> c<strong>on</strong>seil<br />
Travailler avec le professeur de français pour la partie rédacti<strong>on</strong>nelle. Mais cette séquence<br />
peut s’appliquer dans n’importe quelle discipline, même en EPS pour le souffle !<br />
Voir aussi : Médias et informati<strong>on</strong>, <strong>on</strong> apprend !, éditi<strong>on</strong> 2015-2016, « dossier Créer, publier », p. 24-25.<br />
* Voir aussi : Médias et informati<strong>on</strong>, <strong>on</strong> apprend !, éditi<strong>on</strong> 2015-2016, « dossier Créer, publier », p. 24-25 :<br />
http://www.clemi.org/fr/tv/creer-publier/<br />
** http://www.clemi.org/fichier/plug_download/75723/download_fichier_fr_radio.dicti<strong>on</strong>.pdf