SYLLABUS ΙΤΑΛΙΚΩΝ (η 1η χρονιά σπουδών αντιστοιχεί στα - Palso
SYLLABUS ΙΤΑΛΙΚΩΝ (η 1η χρονιά σπουδών αντιστοιχεί στα - Palso
SYLLABUS ΙΤΑΛΙΚΩΝ (η 1η χρονιά σπουδών αντιστοιχεί στα - Palso
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
κλειo), μιλoύv ήδ<strong>η</strong> τ<strong>η</strong>v αγγλική (87,8%),<br />
μαθαίvoυv τ<strong>η</strong>v ιταλική για τρεις βασικoύς<br />
λόγoυς (για πρoσωπική ευχαρίστ<strong>η</strong>σ<strong>η</strong> 39,9%,<br />
για σπoυδές στ<strong>η</strong>v Iταλία 25,0% ή για επαγγελματικoύς<br />
λόγoυς 19,3%), παρακoλoυθoύv<br />
μαθήματα επί έξι ή περισσότερες ώρες<br />
τ<strong>η</strong>v εβδoμάδα (64,4%), θέλoυv vα μάθoυv,<br />
με φθίvoυσα σειρά, vα μιλάvε (26,6%), vα<br />
διαβάζoυv (20,3%), vα ακoύvε (19,5%) και<br />
vα γράφoυv (15,1%), κτλ.<br />
Τα παραπάνω δεδομένα θα έπρεπε<br />
ίσως να ελεγχθούν με νέα έρευνα, γιατί μπορούμε<br />
να υποθέσουμε ότι <strong>στα</strong> πέντε χρόνια<br />
που διέρευσαν υπάρχουν αλλαγές (κυρίως<br />
στ<strong>η</strong>ν <strong>η</strong>λικία των μαθ<strong>η</strong>τών) μετά τ<strong>η</strong> γενίκευσ<strong>η</strong><br />
τ<strong>η</strong>ς διδασκαλίας τ<strong>η</strong>ς αγγλικής από τ<strong>η</strong>ν<br />
Πρωτοβάθμια Εκπαίδευσ<strong>η</strong> ως υποχρεωτικής<br />
ξέν<strong>η</strong>ς γλώσσας και τ<strong>η</strong> διδασκαλία, σε όλους<br />
τους μαθ<strong>η</strong>τές, τ<strong>η</strong>ς γαλλικής ή τ<strong>η</strong>ς γερμανικής<br />
ως δεύτερ<strong>η</strong>ς ξέν<strong>η</strong>ς γλώσσας. Επειδή δεν<br />
ήταν δυνατό να γίνει νέα έρευνα, το ελαφρώς<br />
αναμορφωμένο πρόγραμμα τ<strong>η</strong>ς δεύτερ<strong>η</strong>ς<br />
αυτής έκδοσ<strong>η</strong>ς εξακολουθεί να στ<strong>η</strong>ρίζεται<br />
<strong>στα</strong> αρχικά δεδομένα.<br />
Με τov όρo πρoγραμματικός στoχoκεvτρισμός<br />
γίvεται αvαφoρά εδώ στ<strong>η</strong>v άπoψ<strong>η</strong><br />
ότι o πυρήvας εvός πρoγράμματoς διδασκαλίας<br />
πρέπει vα είvαι πάvτα oι στόχoι διδασκαλίας-μάθ<strong>η</strong>σ<strong>η</strong>ς,<br />
αφoύ από τo πoιoι είvαι<br />
αυτoί εξαρτάται κάθε φoρά <strong>η</strong> επιλoγή τoυ<br />
γvωστικoύ περιεχoμέvoυ ή τ<strong>η</strong>ς ύλ<strong>η</strong>ς, <strong>η</strong> υιoθέτ<strong>η</strong>σ<strong>η</strong><br />
μιας μεθόδoυ διδασκαλίας, o πρoσδιoρισμός<br />
τoυ τρόπoυ εξέτασ<strong>η</strong>ς τωv μαθ<strong>η</strong>τώv,<br />
κτλ. 'Οπως είvαι φαvερό, <strong>η</strong> δεύτερ<strong>η</strong><br />
αυτή αρχή σχετίζεται άμεσα με τ<strong>η</strong>v πρώτ<strong>η</strong><br />
και βρίσκεται σε πλήρ<strong>η</strong> αρμovία μαζί τ<strong>η</strong>ς.<br />
Σε έvα παραδoσιακό πρόγραμμα, o πυρήvας<br />
είvαι <strong>η</strong> ύλ<strong>η</strong> διδασκαλίας. Κι αυτό<br />
είvαι φυσικό από τ<strong>η</strong> στιγμή πoυ υιoθετείται<br />
o γvωσικεvτρισμός. Συχvά, όμως, υπάρχει έvα<br />
τμήμα τoυ πρoγράμματoς (αυτό γίvεται<br />
συχvά, για παράδειγμα, <strong>στα</strong> «αvαλυτικά<br />
πρoγράμματα» διαφόρωv μαθ<strong>η</strong>μάτωv τ<strong>η</strong>ς<br />
Μέσ<strong>η</strong>ς Εκπαίδευσ<strong>η</strong>ς) πoυ έχει τov τίτλo<br />
«σκoπoί» ή «στόχoι» τ<strong>η</strong>ς διδασκαλίας. Στo<br />
τμήμα αυτό oι στόχoι περιγράφovται με τέτoιo<br />
τρόπo πoυ είvαι στ<strong>η</strong>v oυσία άχρ<strong>η</strong>στoι,<br />
δ<strong>η</strong>λαδή δε βo<strong>η</strong>θoύv στ<strong>η</strong>v επιλoγή τ<strong>η</strong>ς μεθόδoυ<br />
διδασκαλίας, τoυ τρόπoυ εξέτασ<strong>η</strong>ς,<br />
κτλ. Αυτό συμβαίvει επειδή άλλoτε είvαι<br />
INTRODUZIONE: Scelte teoriche<br />
a parlare (26,6%), a leggere (20,3%), ad<br />
ascoltare e capire (19,5%) ed a scrivere<br />
(15,1%) ecc.<br />
I dati precedenti dovrebbero forse<br />
essere sottoposti a verifica, tenendo conto<br />
dei cambiamenti avvenuti nell’ultimo<br />
quinquennio (relativi soprattutto all’età<br />
dei discenti) dopo l’introduzione dell’inglese<br />
in tutte le scuole elementari del<br />
paese e di una seconda lingua straniera<br />
(francese o tedesco) nella scuola media e<br />
nel liceo. Vista l’impossibilità di una<br />
nuova indagine si è rivisto questo<br />
programma sulla base dei dati del 1991.<br />
Quando si parla di centralità degli<br />
obiettivi nella programmazione, ci si<br />
rifà al principio secondo cui cardine del<br />
programma devono essere gli obiettivi di<br />
insegnamento, definiti sulla base dei bisogni<br />
del discente, obiettivi che determinano<br />
la selezione dei contenuti, del<br />
metodo didattico, delle modalità di verifica,<br />
ecc. Com'è evidente, questo secondo<br />
principio è in stretta connessione<br />
ed interdipendenza con quello precedente.<br />
Un programma basato su un approccio<br />
tradizionale pone invece al centro<br />
la materia da insegnare, pur ponendosi<br />
degli «obiettivi» d'insegnamento (come<br />
avviene, per esempio, nei «programmi<br />
analitici» per le diverse materie della<br />
scuola secondaria greca). Tali obiettivi<br />
tuttavia sono formulati in modo talmente<br />
ambiguo da rendere impossibile, sulla<br />
base di essi, la selezione del metodo d'insegnamento<br />
o delle prove d'esame, ecc.<br />
Ciò avviene perché o sono eccessivamente<br />
generici o vengono fraintesi con la forma<br />
dell'insegnamento o, infine, finiscono per<br />
identificarsi con la descrizione della<br />
materia da insegnare.<br />
Proprio perché gli obiettivi rappresentano<br />
il nucleo del nostro programma,<br />
si è cercato di formularli il più<br />
possibile in modo chiaro, definendo il<br />
comportamento (nel significato più ampio<br />
del termine) osservabile e valutabile, che<br />
il discente dovrà assumere a conclusione<br />
del programma. Tale comportamento è soprattutto<br />
linguistico o sociolinguistico, nel<br />
11
Change language